ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ======== VÀNG VĂN MINH GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC MÔN HỌC THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI TẠI CƠ
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
========
VÀNG VĂN MINH
GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC MÔN HỌC THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI TẠI CƠ SỞ XÃ HỘI
(QUA NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI)
LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Công tác xã hội
HÀ NỘI - 2014
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
========
VÀNG VĂN MINH
GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC
MÔN HỌC THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI TẠI CƠ SỞ XÃ HỘI
(QUA NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI)
Chuyên ngành: Công tác xã hội
Mã số: 60 90 01 01
LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI
Người hướng dẫn khoa học: TS Mai Thị Kim Thanh
HÀ NỘI - 2014
Trang 3
1
LỜI CAM ĐOAN
1 Họ và tên học viên: Vàng Văn Minh
2 Giới tính: Nam
3 Ngày sinh: 09/10/1985
4 Nơi sinh: Xã Nậm Mạ huyện Sìn Hồ, tỉnh Lai Châu
5 Quyết định công nhận học viên cao học số 1503/2012/QĐ-XHNV-SĐH ngày 6 tháng 8 năm 2012 của Hiệu trưởng Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội
Tôi xin cam đoan trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này dưới sự hướng dẫn khoa học của.TS Mai Thị Kim Thanh, kết quả nghiên cứu đạt được trong luận văn là do chính bản thân tôi thực hiện và chưa có ai công
bố trong bất kỳ công trình nào khác
Người cam đoan
Vàng Văn Minh
Trang 4
2
LỜI CẢM ƠN
Luận văn này được thực hiện tại trường Đại học Khoa học – Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Để hoàn thành được luận văn này tôi đã nhận được rất nhiều sự động viên, giúp đỡ của nhiều cá nhân và tập thể
Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Mai Thị Kim Thanh, người hướng dẫn khoa học, người đã động viên và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn
Xin cùng bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học đặc biệt là các thầy cô giáo của Khoa Xã hội học, những người đã đem lại cho tôi những kiến thức vô cùng hữu ích trong những năm học vừa qua
Tôi cũng muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc tới lãnh đạo Hội Bảo vệ quyền trẻ em Việt Nam, các đồng nghiệp đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi học tập và hoàn thành
đề tài luận văn
Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, những người đã luôn bên tôi, động viên và khuyến khích tôi những lúc khó khăn để có thể vượt qua và hoàn thành tốt luận văn này
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2014
Trang 5
3
MỤC LỤC
BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT 5
MỤC LỤC CÁC BẢNG, BIỂU 6
MỞ ĐẦU 9
1 Lý do lựa chọn đề tài 9
2 Tổng quan lịch sử nghiên cứu của đề tài 10
3 Ý nghĩa của nghiên cứu Error! Bookmark not defined
4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined
5 Phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined
6 Câu hỏi nghiên cứu Error! Bookmark not defined
7 Giả thuyết nghiên cứu Error! Bookmark not defined
8 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined
9 Phương pháp luận và Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined
10 Kết cấu của luận văn Error! Bookmark not defined
NỘI DUNG Error! Bookmark not defined Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của nghiên cứu Error! Bookmark not defined 1.1 Các khái niệm liên quan Error! Bookmark not defined
1.1.1 Giải pháp Error! Bookmark not defined 1.1.2 Hiệu quả: Error! Bookmark not defined 1.1.3 Thực hành Error! Bookmark not defined
1.1.4 Sinh viên và sinh viên CTXH Error! Bookmark not defined
1.1.5 Kiểm huấn viên Error! Bookmark not defined 1.1.6 Cơ sở thực tập Error! Bookmark not defined 1.1.7 Cơ sở xã hội Error! Bookmark not defined
1.2 Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu Error! Bookmark not defined
Trang 6
4
1.2.1 Thuyết hệ thống Error! Bookmark not defined 1.2.2 Thuyết vai trò Error! Bookmark not defined 1.2.3 Thuyết trao đổi xã hội Error! Bookmark not defined
1.3 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined
1.3.1 Khái quát về Trường Lao động xã hội Error! Bookmark not defined 1.3.2 Khái quát về sinh viên CTXH của Trường LĐXHError! Bookmark not
defined
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG MÔN HỌC THỰC HÀNH CỦA SV TẠI CÁC CƠ
SỞ XH VÀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG Error! Bookmark not defined 2.1 Bức tranh chung về việc học môn học thực hành của SV ngành CTXH tại các
cơ sở XH hiện nay Error! Bookmark not defined
2.1.1 Nhận thức, thái độ của sinh viên về thực hành và môn học thực hành Error!
Bookmark not defined
2.1.2 Thực trạng việc học môn học thực hành tại các cơ sở XH hiện nay của sinh
viên ĐHLĐ XH Error! Bookmark not defined
2.2 Những yếu tố ảnh hưởng tới việc học môn học thực hành tại cơ sở XH của SV ngành CTXH Error! Bookmark not defined
2.2.1 Vai trò của cơ sở XH Error! Bookmark not defined
defined
2.2.3 Vai trò của giảng viên thực hành Error! Bookmark not defined 2.2.4 Vai trò cơ sở đào tạo Error! Bookmark not defined
CHƯƠNG III: NÂNG CAO HIỆU QUẢ MÔN HỌC THỰC HÀNH CỦA SV TẠI CÁC CƠ SỞ XH DỰA TRÊN ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ VN HIỆN NAY Error!
Bookmark not defined
3.1 Điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình học môn học thực hành tại các cơ sở
XH Error! Bookmark not defined 3.2 Đề xuất Mô hình thực hành có sự tham gia của sinh viên đưa ra dựa trên nhu cầu của cơ sở xã hội và nhà trường Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined
Trang 7
5
Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 PHỤ LỤC 18
BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT
UNICEF
Chương trình phát triển liên hợp quốc, làng trẻ em SOS, tổ chức Lao động quốc tế, Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc
Trang 8
6
MỤC LỤC CÁC BẢNG, BIỂU
1 Mục lục các B ảng
Trang 9
7
Bảng 2.3: Bảng tự đánh giá khả năng nhận diện vấn đề của sinh viên ứng
Bảng 3.1: Tiêu chí đánh giá quan sát thực hành (Trích phiếu quan sát thực
Bảng 3.2: Số lượng cán bộ CTXH được đào tạo đang làm việc ở các lĩnh
Bảng 3.3: Trình độ của giảng viên CTXH theo đánh giá của sinh viên
Bảng 3.4: Đánh giá c ủa sinh viên CTXH về phân bổ nội dung chương trình
Bảng 3.5: : Mô hình thực hành (Nội dung công việc sinh viên hoàn thành
tại trung tâm)
100
2 Mục lục biểu đồ
Biểu đồ 2.1: Lý do khó vận dụng lý thuyết
Biểu đồ 2.2: Sự hài lòng của sinh viên về kỹ năng thực hành
47
57
Trang 10
8
Trang 11
9
MỞ ĐẦU
1 Lý do lựa chọn đề tài
Ai cũng biết rằng kiến thức chính là chìa khóa vạn năng để mở mọi cánh cửa
ở tương lai và kiến thức chính là sự kế thừa thế hệ trước và sự phát triển của thế hệ nối tiếp sau Bước sang thế kỷ 21, thế kỷ của nền “văn minh tri thức”, việc nâng cao chất lượng đào tạo không chỉ là vấn đề của riêng đất nước, con người Việt nam mà
là vấn đề mà cả thế giới nhắc đến và phấn đấu để đạt được Bên c ạnh việc nắm bắt được tri thức thì người học cũng cần phải được thực hành để nâng cao kỹ năng làm việc của mình Giáo dục đại học không chỉ đòi hỏi các sinh viên trang bị cho mình đầy đủ những kiến thức, kỹ năng trên sách vở mà còn phải thực hành nghề nghiệp thành thạo Làm tốt những điều đó, sinh viên sẽ dễ dàng đáp ứng được yêu cầu công
việc sau khi tốt nghiệp
CTXH là một ngành khoa học và một nghề đã được hình thành và phát triển
từ lâu ở rất nhiều quốc gia trên thế giới Nó không chỉ được nhà nước công nhận về mặt pháp lý mà nó còn được xã hội thừa nhận bởi vì nó góp phần quan trọng vào việc giải quyết các vấn đề khó khăn mà con người gặp phải trong cuộc sống, cải thiện mối quan hệ giữa con người với con người, đem lại sự ổn định cho xã hội và góp phần thúc đẩy kinh tế phát triển ở nhiều nước trên thế giới Tại Việt Nam CTXH đang bước vào giai đoạn đổi mới và phát triển mạnh mẽ Năm 2009, Dân số Việt Nam có 85.789.573 người, trong đó có kho ảng 25 triệu người yếu thế, dễ bị tổn thương (chiếm 28% dân số) bao gồm: 9 triệu người nghèo, 7.5 triệu người cao tuổi, 5.4 triệu người khuyết tật, 1.4 triệu trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt, hơn 180.000 người nhiễm HIV được phát hiện, gần 170.000 người nghiện ma túy, hơn 15.000 người hoạt động mại dâm…đang cần sự giúp đỡ, can thiệp một cách chuyên nghiệp,
có hiệu quả của các nhân viên Công tác xã hội Chính vì thế, xây dựng và phát triển
nghề công tác xã hội xuất phát từ chính nhu cầu thực tế của xã hội.[6,tr 79]
Sau khi Đề án 32 của Thủ tướng Chính phủ về Phát triển nghề Công tác xã hội được chính thức phê duyệt và đi vào hoạt động, nhu cầu nâng cao, hoàn thiện các hoạt động Công tác xã hội ngày càng trở nên cấp thiết hơn Theo thống kê, hiện trên cả nước có khoảng gần 40 trường ĐH, CĐ có đào tạo chuyên ngành CTXH với
số lượng tuyển sinh khoảng 2.000 sinh viên mỗi năm Bên c ạnh hệ thống đào tạo chuyên nghiệp CTXH, hệ thống các cơ sở đào tạo nghề CTXH đang được triển khai
Trang 12
10
tại trên 300 trường CĐ nghề, TC nghề và gần 700 trung tâm dạy nghề [6,tr 81]
tổng thể về xã hội, về thế giới, về sự vận động và phát triển chung Những kỹ năng được truyền đạt trong nhiều môn học giúp sinh viên rèn luyện năng lực tìm hiểu và phát hiện những vấn đề cuộc sống Trên cơ sở phân tích và đánh giá hợp lý, mỗi sinh viên có thể định hình cho mình một phương thức và con đường riêng để giải quyết tốt nhất những khó khăn và nhiệm vụ đặt ra Bên cạnh các hoạt động học tập trên giảng đường, nghiên cứu khoa học thì việc học thực hành tại các cơ sở xã hội cũng được quan tâm hơn Tuy nhiên, hoạt động thực hành, thực tập của sinh viên còn gặp nhiều khó khăn do hạn chế về mạng lưới các cơ sở thực hành, thực tập, do
sự yếu kém của đội ngũ kiểm huấn viên…
Chính vì vậy, người nghiên c ứu tiến hành thực hiện đề tài “ Giải pháp nâng
cao hiệu quả học môn học thực hành của sinh viên ngành công tác xã hội tại cơ sở
xã hội”- Qua nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Lao động xã hội Với đề tài
này, chúng tôi mong muốn tìm hiểu được thực trạng học môn thực hành c ủa sinh viên, những yếu tố tác động đến thực trạng đó Từ đó đưa ra những giải pháp phù
hợp nhằm nâng cao hiệu quả học môn thực hành cho các bạn sinh viên
2 Tổng quan lịch sử nghiên cứu của đề tài
2.1 Lịch sử các nghiên cứu nước ngoài
Nghiên cứu “Learning from Leadership: Investigating the Links to Improved
Student Learning” (2010) của trường Đại học Minnesota và Đại học Toronto được
tiến hành nhằm tìm ra cách thức để cải thiện chất lượng học tập của sinh viên và mối liên hệ giữa những nhà lãnh đ ạo với những hoạt động thúc đẩy quá trình đó Các nhà nghiên cứu đã tìm ra mối liên hệ giữa các nhà lãnh đạo với hiệu trưởng các trường trong quá trình cải thiện chất lượng học tập của sinh viên Các nhà lãnh đạo chỉ đạo hoạt động tới hiệu trưởng và hiệu trưởng sẽ triển khai cụ thể cá hoạt động
đó tại trường Theo kết quả nghiên cứu, những khu vực mà các nhà lãnh đạo quan tâm, chú ý và có nhiều sáng kiến chỉ đạo cho giáo dục thì kết quả học tập của sinh viên cao hơn Như vậy, chúng ta thấy được vấn đề chính sách, sự quan tâm của nhà nước dành cho giáo dục cũng là một trong những yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng học tập của sinh viên.[51.tr 42]
Trang 13
11
Nghiên cứu “Improving Teaching and Learning in Universities” (2013) của
trường Đại học Melbourne được thực hiện nhằm đưa ra các cách thức để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập trong các trường đại học Các nhà nghiên cứu đã chỉ
ra rằng chất lượng giảng dạy và học tập thể hiện trong những kiến thức, kỹ năng mà các sinh viên đã học được tại trường Họ cho rằng cách mà sinh viên có thể nắm bắt được nhiều kiến thức và kỹ năng chính là thực hành mỗi ngày Như vậy, có thể thấy được sự cần thiết và quan trọng của thực hành trong các trường đại học đối với mỗi
sinh viên.[50.tr 88]
Nghiên cứu “The path to quality teaching in higher education” được hai tác
giả Fabrice Henard và Soleine Leprince-Ringuet thực hiện năm 2008 Nghiên cứu cho rằng chất lượng giảng dạy đã trở thành một vấn đề quan trọng trong giáo dục đại học Nó đòi hỏi sự thay đổi để đáp ứng được với nhu cầu của thời đại mới Nhưng chất lượng giảng dạy thiếu một định nghĩa rõ ràng, bởi vì chất lượng có thể được coi là một kết quả hoặc một tài sản, hoặc thậm chí là một quá trình Chính vì vậy mà việc lựa chọn được các chỉ số để đánh giá được chất lượng dạy học cũng là một vấn đề khó khăn và có sự khác nhau trong việc quan tâm tới chất lượng dạy học trong hệ thống giáo dục đại học Chất lượng dạy học được nâng cao hơn khi giáo
viên chú trọng cả về giáo dục lý thuyết và giáo dục thực hành.[52.tr 35]
2.2 Lịch sử nghiên cứu tại Việt Nam
Thực hành trong học đại học đã được nhiều nghiên cứu chỉ ra những ưu thế
giúp sinh viên có được những trải nghiệm thực tế trước khi tiến hành làm việc
Nghiên cứu “Môi trường thực hành tiếng của sinh viên khoa Tiếng Anh trường Đại
học Ngoại ngữ- Đại học Đà Nẵng: thực trạng và giải pháp” (2010) của sinh viên
Nguyễn Thùy Gia Ly, Nguyễn Thị Dạ Lê cũng là một trong những nghiên cứu về vấn đề thực hành trong học tập tại đ ại học Nghiên cứu chỉ ra rằng để học tốt tiếng Anh, môi trường học tập nói chung môi trường thực hành tiếng nói riêng đóng vai trò hết sức quan trọng Được học tập và thực hành trong môi trường thực hành thuận lợi và tích cực sẽ giúp SV có điều kiện thực hành, áp dụng kiến thức đã học
đồng thời tăng cường sự tự tin của SV khi sử dụng tiếng Anh.[34]
Luận văn “Quản lý công tác thực hành sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả
đào tạo sinh viên tại trường Cao đẳng sư phạm nhà trẻ - mẫu giáo Trung ương 1”
của tác giả Nguyễn Thị Nhã được thực hiện năm 2005 Luận văn đã phân tích thực
Trang 14
12
trạng quản lý công tác thực hành sư phạm đối với sinh viên Cao đẳng mầm non Trường Cao đẳng sư phạm nhà trẻ - mẫu giáo Trung ương 1 Từ đó đề xuất những biện pháp quản lý công tác thực hành sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo sinh viên Cao đẳng mầm non tại Trường Cao đẳng sư phạm nhà trẻ - mẫu giáo Trung ương 1 Đây cũng là một trong những công trình có đóng góp vào quá trình nghiên cứu về lĩnh vực học môn thực hành của sinh viên tại các trường.[28]
Luận văn “Kỹ năng giao tiếp sư phạm trong giờ lên lớp của giáo sinh khi
thực tập giảng dạy tại trường trung học cơ sở” của tác giả Nguyễn Thị Kim Chung
luận về giao tiếp, kỹ năng giao tiếp nói chung và kỹ năng giao tiếp sư phạm nói riêng Trên nền tảng đó xây dựng cơ sở lý luận định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn kỹ năng giao tiếp sư phạm trong giờ lên lớp khi thực tập giảng dạy tại trường trung học cơ sở của giáo sinh nhằm giúp giáo sinh nâng cao, phát triển kỹ năng này Chỉ ra thực trạng mức độ kỹ năng giao tiếp sư phạm trong giờ lên lớp khi thực tập giảng dạy của giáo sinh khoa Xã hội, khoa Tự nhiên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Phân tích nguyên nhân của thực trạng kỹ năng giao tiếp sư phạm của giáo sinh khi thưc tập giảng dạy Đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp sư phạm trong giờ lên lớp khi thực tập giảng dạy của giáo sinh
trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An [26]
Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên ở
trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn” của tác giả Đặng Thị Tuyết Nhung thực hiện
năm 2011 Luận văn tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn, các biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn Từ đó, tác giả đưa ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động này trong
trường.[8]
Bài viết “Sự thực hành học tập tích cực của sinh viên: Một thử nghiệm mô
hình hóa các yếu tố tác động” (2010) của tác giả Nguyễn Quý Thanh, Nguyễn
Trung Kiên chỉ ra các yếu tố tác động tới việc thực hiện các hành vi học tập tích cực của sinh viên và đưa ra một số gợi ý nhằm thúc đẩy tính tích cực học tập của sinh viên Nghiên cứu chỉ ra rằng nhận thức của sinh viên về học tập tích cực thường rất đúng Tuy vậy, không phải khi nào các nhận thức đúng đắn đó cũng được chuyển