Đào tạo thực hành cho sinh viên ngành công tác xã hội qua nghiên cứu của trường đại học khoa học xã hội và nhân văn và trường đại học lao động xã hội (Tóm tắt, trích đoạn)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐẶNG THỊ THÚY ĐÀO TẠO THỰC HÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI QUA NGHIÊN CỨU CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN VÀ TRƢỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ CÔNG TÁC XÃ HỘI Hà Nội - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐẶNG THỊ THÚY ĐÀO TẠO THỰC HÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI QUA NGHIÊN CỨU CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN VÀ TRƢỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Công tác xã hội Mã số: 60 90 01 01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Kim Hoa Hà Nội - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thực Các số liệu, kết nghiên cứu kết luận trình bày luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố nghiên cứu Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nghiên cứu Học viên Đặng Thị Thúy LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, lời cho phép gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Thị Kim Hoa, người định hướng, bảo tận tình cho tơi suốt q trình làm luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới q thầy khoa Xã hội học nói chung mơn Cơng tác xã hội nói riêng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn giúp đỡ suốt trình học tập rèn luyện nhà trường để có kiến thức, kỹ nhân viên cơng tác xã hội chun nghiệp, từ hồn thành luận văn tốt nghiệp mình, kết cuối năm cao học Cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Q thầy thuộc Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Trường Đại học Lao động – Xã hội cung cấp tài liệu thông tin cần thiết cho đề tài mà nghiên cứu Cuối gửi lời tri ân sâu sắc tới gia đình bạn bè, người động viên giúp đỡ nhiều trình viết luận văn Học viên Đặng Thị Thúy MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 15 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 16 Phạm vi nghiên cứu 16 Câu hỏi nghiên cứu 17 Phƣơng pháp nghiên cứu 17 Ý nghĩa nghiên cứu 19 10 Kết cấu luận văn 19 NỘI DUNG CHÍNH 20 Chƣơng 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài 20 1.1 Các khái niệm công cụ 20 1.1.1 Khái niệm CTXH Đào tạo CTXH 20 1.1.2 Khái niệm đào tạo thực hành CTXH 21 1.1.3 Khái niệm kiểm huấn viên 21 1.1.4 Nhân viên CTXH 22 1.1.5 Dịch vụ xã hội 22 1.2 Lý thuyết ứng dụng nghiên cứu 22 1.2.1Lý thuyết hệ thống sinh thái 22 1.2.2 Lý thuyết xã hội hóa 24 1.2.3 Lý thuyết vai trò 25 1.3 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 26 1.3.1Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội nhân văn 26 1.3.2 Trƣờng ĐH Lao động xã hội 28 1.3.3 Làng trẻ Hịa Bình Thanh Xn 29 1.3.4 Trung tâm dạy trẻ tự kỷ nắng mai 32 Chƣơng 2: Thực trạng đào tạo thực hành chuyên môn sinh viên CTXH 36 2.1 Quá trình triển khai tổ chức chƣơng trình đào tạo thực hành CTXH 36 2.2 Nhận thức sinh viên kỹ thực hành chuyên môn 43 2.3 Khả vận dụng kỹ thực hành vào thực tiễn công việc 49 2.4 Công tác kiểm tra, giám sát đào tạo thực hành sinh viên 56 2.5 Mối quan hệ đơn vị đào tạo sở thực hành 61 2.6 Hệ thực trạng đào tạo thực hành CTXH 62 Chƣơng 3: Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu đào tạo thực hành CTXH 69 3.1 Chƣơng trình đào tạo thực hành công tác xã hội 70 3.2 Cơ sở thực hành 73 3.3 Nhận thức chủ động sinh viên đào tạo thực hành Công tác xã hội 79 3.4 Kinh phí hỗ trợ cho đào tạo thực hành 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 MỤC CHỮ VIẾT TẮT CTXH Công tác xã hội ĐTTH Đào Tạo Thực Hành ĐH KHXH & NV Đại học khoa học xã hội nhân văn ĐH LĐ – XH Đại học lao động – xã hội DANH MỤC BẢNG - BIỂU ĐỒ Bảng 2.1: Bảng khung chương trình đào tạo thực hành CTXH Error! Bookmark not defined Bảng 2.2 : Đánh giá sinh viên nội dung chương trình đào tạo thực hành 38 Bảng 2.3: Mong đợi sinh viên CTXH thực hành 44 Bảng 2.4: Nhận thức sinh viên thực hành CTXH sở 46 Biểu đồ 2.1: Đánh giá sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn khả vận dụng kiến thức vào thực hành 51 Biểu đồ 2.2: Đánh giá sinh viên Trường Đại học Lao động – Xã hội khă vận dụng kiến thức 52 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo Hiệp hội cán Xã hội quốc tế Hiệp hội trường đào tạo công tác xã hội quốc tế định nghĩa:“Nghề công tác xã hội thúc đẩy phát triển xã hội, giải vấn đề mối quan hệ, tạo khả giải phóng người nhằm thúc đẩy phúc lợi Sử dụng học thuyết hành vi người hệ thống xã hội, công tác xã hội can thiệp vào thời ðiểm ngýời týõng tác với môi trường em Nhân quyền công lý xã hội nguyên tắc tảng công tác xã hội” [3, tr10] Theo định nghĩa này, Công tác xã hội hoạt động trợ giúp, dịch vụ xã hội chuyên ngành hướng đến phát triển người công xã hội Như qua thực trạng triển khai dịch vụ hỗ trợ cơng tác xã hội nhóm người yếu định nghĩa đề cho thấy cơng tác xã hội nghề thực hành Trong nhân viên công tác xã hội thông qua hoạt động trực tiếp nhằm giúp đỡ thân chủ vượt qua khó khăn, ổn định sống Để thực vấn đề nhân viên công tác xã hội cần sử dụng kỹ thuật, kỹ phương pháp nghề nghiệp công tác xã hội với cá nhân, với nhóm, với cộng đồng để giúp đỡ họ Để thực điều đòi hỏi kỹ năng, kiến thức thực hành thực tế nhân viên công tác xã hội trang bị đẩy đủ, đáp ứng nhu cầu nhóm đối tượng yếu Như thấy yếu tố thực hành nắm vai trò chủ yếu nghề tác xã hội, điều tác động đến định hướng chương trình đào tạo cơng tác xã hội đơn vị giáo dục Trong trình giáo dục, sinh viên chuyên ngành công tác xã hội cung cấp kiến thúc, rèn luyện kỹ thực hành nghề nghiệp quan trọng giúp trình định hướng, phát triển nghề sau trường Bên cạnh sinh viên đào tạo “học đơi với hành” giúp nâng cao hiệu đào tạo, cung cấp đội ngũ nhân viên công tác xã hội vững lý thuyết chuyên nghiệp kỹ thực hành, tránh tình trạng đào tạo lại sau xin việc Như qua khẳng định yếu tố thực hành có ảnh hưởng định đến hiệu đào tạo phát triển nghề công tác xã hội Việt nam Từ giáo dục quy công tác xã hội phát triển đầu kỷ XX, thực hành trở thành yếu tố thiếu tiến trình giáo dục đào tạo thực hành công tác xã hội Thực hành đào tạo cơng tác xã hội nhìn nhận thành tố có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng hiệu đào tạo Nội dung thực hành phổ biến đơn vị công tác xã hội trình đào tạo xây dựng đội ngũ nhân viên công tác xã hội tương lai Như thực hành phần quan trọng thiếu trrong chương trình đào tạo cơng tác xã hội Thơng qua nội dung đào tạo thực hành công tác xã hội giúp sinh viên có hội kết nối lý thuyết với thực tiễn, rèn luyện kỹ tác phong chuyên nghiệp Thực hành ngành công tác xã hội không giống ngành khác Ở công cụ nhân viên công tác xã hội sử dụng để làm việc người Do cần sở phù hợp điều kiện thuận lợi để sinh viên dễ dàng vận dụng tri thức, kỹ học vào môi trường thực tiễn Qua hiểu rõ cơng việc ngành học theo đuổi trở thành nhân viên công tác xã hội chuyên nghiệp Cần đẩy mạnh công tác đào tạo, hỗ trợ thực hành cho sinh viên chương trình đào tạo giảng đường sở thực hành Qua cho thấy việc xây dựng, tổ chức đào tạo thực hành công tác xã hội gắn kết sinh viên lý thuyết thực tiễn điều quan trọng cần thiết, thiếu Hiện vào giai đoạn 2010 – 2020, đề án 32 phát triển nghề CTXH Chính phủ nhấn mạnh cần phải trọng phát triển nghề tương lai Qua đề án rõ cần phát triển công tác xã hội thành nghề Việt nam Nâng cao nhận thức toàn xã hội nghề này, xây dựng đội ngũ cán bộ, viên chức, nhân viên công tác xã hội đủ số lượng, đạt yêu cầu chất lượng gắn với phát triển hệ thống sở cung cấp dịch vụ cấp Góp phần xây dựng hệ thống an sinh xã hội tiên tiến Đồng thời xã hội hóa hoạt động cơng tác xã hội theo hướng khuyến khích cá nhân nước tham gia đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ tập huấn kỹ cung cấp dịch vụ công tác xã hội [25] Đề án 32 đời thức hóa cơng nhận CTXH nghề cần thiết quan trọng sống người 1.1.2 Khái niệm đào tạo thực hành CTXH  Thực hành CTXH Thực hành công tác xã hội bao gồm việc ứng dụng kiến thức, giá trị, nguyên tắc, kỹ thuật công tác xã hội hay nhiều mục đích Giúp cá nhân đạt dịch vụ bền vững Có hoạt động tham vấn trị liệu tâm lý với cá nhân, gia đình nhóm Giúp cộng đồng nhóm xây dựng tạo dựng dịch vụ xã hội y tế, tham gia vào q trình hoạch định sách, biện hộ pháp lý Thực hành cơng tác xã hội địi hỏi có hệ thống tri thức phát triển người vàhành vi người; điều kiện kinh tế,xã hội văn hoá; tương tác cá nhân môi trường [Trần Văn Kham, 2016] Như đào tạo thực hành công tác xã hội q trình trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ phương pháp thực công tác thực hành công tác xã hội hỗ trợ đối tượng yếu  Đào tạo thực hành CTXH Từ khái niệm trên, đào tạo thực hành công tác xã hội hiểu trình đơn vị đào tạo kết hợp sở thực hành trang bị, cung cấp kiến thức, tạo hội sinh viên ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn Từ giúp sinh viên có hội kiểm chứng, vận dụng kiến thức, lý thuyết, kỹ nghề nghiệp Ngoài đào tạo thực hành nhằm giúp sinh viên có hội rèn luyện kỹ nghề nghiệp, hoàn thiện thân để trở thành nhân viên công tác xã hội chuyên nghiệp 1.1.3 Khái niệm kiểm huấn viên Robinson nhà quản trị công tác xã hội tiên phong, vào anwm 1936 bà khơi dậy nhiều quan tâm đến việc hiểu sử dụng tiến trình kiểm huấn CTXH Bà cho kiểm huấn kỹ quan trọng người nhân viên CTXH chuyên nghiệp “Kiểm huấn sở xã hội nhiệm vụ nhà quản trị - chịu trách nhiệm quản lý, thực hành, giám sát công việc chun mơn theo nghĩa tổng qt, ngồi họ có chức thứ hai truyền đạt hay huấn luyện nhân viên, sinh viên thực tập mà họ hướng dẫn.” [29] 21 Nhân viên CTXH 1.1.4 Nhân viên CTXH người đào tạo cách chuyên nghiệp CTXH có cấp chun mơn Đó cán bộ, chuyên gia có khả phân tích vấn đề xã hội, biết tổ chức, vận động, giáo dục, biết cách thức hành động nhằm mục đích tối ưu hóa thực vai trị chủ thể người lĩnh vực sống xã hội, góp phần tích cực vào q trình cải thiện, tăng cường chất lượng sống cá nhân, nhóm cộng đồng xã hội [6, tr.9] Dịch vụ xã hội 1.1.5 Dịch vụ xã hội hoạt động cung cấp, đáp ứng nhu cầu cho cá nhân, nhóm người định nhằm bảo đảm giá trị chuẩn mực xã hội Với nhóm yếu thế, DVXH hoạt động có chủ đích người nhằm phòng ngừa-hạn chế khắc phục rủi ro, đảm bảo đáp ứng nhu cầu thúc đẩy khả hoà nhập cộng đồng, xã hội cho nhóm đối tượng yếu [7, tr.13] 1.2 Lý thuyết ứng dụng nghiên cứu (Cách tiếp cận nghiên cứu) 1.2.1 Lý thuyết hệ thống sinh thái Các quan điểm hệ thống CTXH có nguồn gốc từ lý thuyết hệ thống tổng quát Bertalanffy Đây lý thuyết sinh học cho rằng: “mọi tổ chức hữu hệ thống tạo nên từ tiểu hệ thống ngược lại phần hệ thống lớn Do người phận xã hội tạo nên từ phân tử, mà tạo dựng từ nguyên tử nhỏ hơn” Sau này, lý thuyết hệ thống nhà khoa học khác nghiên cứu: Hanson (1995), Mancoske (1981) Siporin (1980) [22] Người có cơng đưa lý thuyết hệ thống áp dụng vào thực tiễn CTXH phải kể đến công lao Pincus Minahan Các nhà hệ thống sinh thái cho rằng: Cá nhân hệ thống nhỏ hệ thống lớn hệ thống lớn tiểu hệ thống quan hệ, thể chế xã hội, tổ chức sách có ảnh hưởng tới cá nhân Con người chịu tác động định hệ thống (tích cực tiêu cực) Vì xem xét vấn đề cá nhân, nhóm cần phải xem xét 22 mối quan hệ, tác động qua lại hệ thống cá nhân nhóm để khai thác tác động tích cực hệ thống cá nhân, nhóm Đồng thời hạn chế tác động tiêu cực từ hệ thống đến cá nhân, nhóm Mục đích CTXH thúc đẩy cơng xã hội để người mở rộng hội tạo chỗ đứng cho xã hội Lý thuyết hệ thống đặt cá nhân vào vị trí tương tác liên tục với người khác với hệ thống khác môi trường người, hệ thống khác tác động tương hỗ với Như lý thuyết hệ thống giúp cho nhân viên CTXH phân tích thấu đáo tương tác hệ thống xã hội hình dung tương tác ảnh hưởng tới hành vi người, từ nhân viên CTXH đưa giải pháp trợ giúp tốt cho thân chủ Có ba loại hệ thống giúp người: Hệ thống thân tình, tự nhiên: gia đình, bạn bè, anh chị em họ hàng… Hệ thống quy: nhóm cộng đồng, cơng đồn… Hệ thống tập trung tổ chức xã hội: bệnh viện hay trường học *Ứng dụng thuyết hệ thống vào đề tài: Trong đào tạo thực hành công tác xã hội, lý thuyết hệ thống tác động mà nhóm tổ chức xã hội, môi trường ảnh hưởng lên sinh viên Lý thuyết hệ thống cho phép phân tích thấu đáo tương tác sinh viên hệ thống nhà trường, sở thực hành Trong chương trình đào tạo sinh viên chịu tác động từ nhiều nhân tố tổ chức khác Trên sở lý thuyết hệ thống, tiến hành xây dựng chương trình đào tạo thực hành hiệu cho sinh viên công tác xã hội cần đặt họ môi trường hệ thống giáo dục thực tiễn sở thực hành Trên sở để rào cản, bất lợi từ nhân tố ảnh hưởng đến q trình đào tạo cơng tác xã hội cho sinh viên 23 1.2.2 Lý thuyết xã hội hóa Theo nhà tâm lý học, xã hội hóa khơng phải q trình chiều người lớn nhồi vào đầu người trẻ tuổi giá trị niềm tin, mà có tính hai chiều Chính cá nhân người tham gia tích cực vào q trình xã hội hóa thân Bằng việc xây dựng hiểu biết quy tắc xã hội, cá nhân dần tiến tới tích lũy niềm tin giá trị văn hóa cho thân (Sapir, 1949; Maccby, 1992) [3] Các tác giả theo hướng nghiên cứu giai đoạn xã hội hóa tổ chức, ví dụ, Perrot (2005) cho rằng: “Xã hội hóa tổ chức trình cá nhân học tập cách thức làm việc, bảo cho quan trọng tổ chức nói chung nhóm làm việc mà thuộc nói riêng” [4] Như vậy, xã hội hóa tổ chức q trình tổ chức đào tạo, huấn luyện cho cá nhân vai trò nghề nghiệp Theo nghĩa rộng hơn, xã hội hóa tổ chức trình cá nhân tiếp nhận kiến thức hình thành lực cần thiết để đảm nhận vai trị tổ chức Theo Feldman D, (1976), có giai đoạn nối tiếp mà người lao động phải trải qua: Giai đoạn - “Tiền xã hội hóa” - Giai đoạn mà cá nhân chuẩn bị để bước chân vào tổ chức Đây lúc cá nhân xem xét khả thực tế mong đợi môi trường làm việc tương lai dựa kinh nghiệm nghề nghiệp thân giá trị cá nhân Hiệu giai đoạn phụ thuộc vào mức độ mong đợi cụ thể cá nhân môi trường làm việc tương lai, vào mức độ tương thích điều kiện tổ chức với nhu cầu lực cá nhân [5] Giai đoạn thứ hai gọi “Giai đoạn điều tiết”, đánh dấu thay đổi từ vị trí “Người ngồi” thành “Người vào” cá nhân Đây giai đoạn “Bất ngờ”, “Sốc” “Ngạc nhiên” mà cá nhân trải nghiệm từ chênh lệch mong đợi cá nhân với thực tế cơng việc tổ chức Có nhiệm vụ mà cá nhân phải hoàn thành giai đoạn này: Làm chủ công việc giao (đôi nhận biết nhiệm vụ thân tổ chức); Đồng phát triển hành vi mà tổ chức mong đợi phù hợp với vị trí nghề nghiệp thân; 24 Xây dựng nuôi dưỡng mối quan hệ hài hịa với đồng nghiệp; Thích ứng với mục đích, giá trị cơng việc mà tổ chức hướng tới Trong q trình làm quen với mơi trường mới, cá nhân tổ chức trợ giúp chiến lược định hướng nghề, đào tạo nghề cụ thể Giai đoạn thứ ba gọi giai đoạn “Làm chủ vai trò”, hay giai đoạn “Chấp nhận lẫn nhau” Đây giai đoạn đánh dấu cho hoàn thiện việc gia nhập nghề nghiệp cá nhân giai đoạn kết thúc trình xã hội hóa tổ chức Cá nhân thực chuyển từ vị “Người ngoài” thành “Người cuộc” Lúc này, cá nhân phải giải mâu thuẫn dự việc chứng tỏ đồng mặt nghề nghiệp phù hợp với chuẩn mực, yêu cầu tổ chức Giai đoạn nói lên thành cơng hay thất bại q trình xã hội hóa tổ chức cá nhân q trình kết thúc ba giai đoạn hoàn thiện [6] Như trình xây dựng chương trình đào tạo thực hành cơng tác xã hội cho sinh viên cần ý đến yếu tố xã hội hóa nghề nghiệp sinh viên Trên sở thực biện pháp thúc đẩy khả chủ động, làm chủ sinh viên trình học tập thân Việc tiếp cận từ xã hội hóa nghề nghiệp giúp cho sinh viên cơng tác xã hội có nhận biết, hiểu biết rõ công việc, định hướng hoạt động công việc tương lai giúp nâng cao hiệu trình đào tạo thực hành công tác xã hội 1.2.3 Lý thuyết vai trị Vai trị khn mẫu ứng xử khác xã hội áp đặt cho chức vị người xã hội Có hai loại vai trò: vai trò vai trò ẩn Vai trị vai trị bên ngồi người thấy Vai trị ẩn vai trị khơng biểu lộ bên ngồi mà có người đóng vai trị khơng biết [14, tr.31-33] Vì người có nhiều vai trị khác nhau, khuôn mẫu ứng xử xã hội áp đặt mâu thuẫn với nhau, tạo khó khăn 25 Theo Ralph Linton: vị vị trí cấu trúc xã hội với quyền lợi nghĩa vụ tương ứng; vai trò kiểu hành vi hướng tới mong đợi người khác xung quanh Còn theo Merton: Hệ vai trò cấu trúc gồm vai trò quan hệ chúng mà cá nhân thực nắm giữ vị xã hội định Vai trò chức mà hành vi cá nhân hay thiết chế xã hội đảm nhận 1.3 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 1.3.1 Trường Đại học Khoa học Xã hội nhân văn Hiện trung tâm đào tạo truyền thống đầu ngành lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, trường Đại học Khoa học Xã hội nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội đơn vị đầu công tác đào tạo ngành khoa học xã hội nói chung cơng tác xã hội nói riêng Hiện cơng tác xã hội trở thành ngành thu hút nhiều sinh viên theo học trường Bên cạnh đó, để có vị trí ngày hơm ngành cơng tác xã hội nói riêng khoa xã hội học nói chung dìu dắt, lãnh đạo vị giáo sư, tiến sỹ với học thức uyên thâm dày dặn kinh nghiệm Các chương trình đào tạo ngành công tác xã hội ngày chuyên nghiệp môn học phong phú đa dạng hơn, ngày phù hợp với nhiều với thực tế Giúp sinh viên có nhiều kiến thức, kỹ áp dụng vào thực tế kiến thức công tác xã hội vào giải vấn đề thân chủ Ngồi ra, cơng tác đào tạo phát triển CTXH, trường đạt nhiều thành tích đáng kể ln tích cực chủ động đổi chương trình đào tạo phù hợp với điều kiện chung đất nước sinh viên Đặc biệt công tác đào tạo nâng cao kỹ thực hành cho sinh viên CTXH trường quan tâm tập trung phát triển Tại trường sinh viên đào tạo trang bị kỹ mềm phù hợp với nghề nghiệp kỹ tác nghiệp Tuy việc xây dựng mạng lưới kiên kết sở thực hành sở đào tạo chưa hình thành rõ ràng có nhiều chuyển biến tích cực Trường ln tạo điều kiện giới thiệu sinh viên đến sở thực hành chuyên ngành có chất lượng Bên cạnh đó, việc nhân rộng hình 26 thức đào tạo quy liên thông, đào tạo cao học nâng cao chất lượng hệ sinh viên, đồng thời nâng cao uy tín trường sở thực hành Từ tạo thuận lợi cho sinh viên trình đào tạo kỹ thực hành đơn vị thực tập Chương trình đào tạo, yếu tố quan trọng chất lượng đào tạo ngành CTXH trường ĐHKHXH&NV chương trình thiết kế công phu, sát với nhu cầu ngành, thực tiễn xã hội qua trình hội nhập Đối với chương trình bậc đại học, sở chương trình khung giáo dục đại học ngành CTXH Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, Nhà trường tổ chức xây dựng chương trình đào tạo ngành CTXH phù hợp với sứ mệnh, đặc điểm yêu cầu Trường, phù hợp với định hướng phát triển ĐHQGHN Chương trình thiết kế với 139 tín chỉ, khối kiến thức chung 30 tín chỉ, khối kiến thức tốn KHTN: tín chỉ, khối kiến thức chung nhóm ngành:14 tín chỉ, khối kiến thức sở ngành: 20 tín chỉ, khối kiến thức chuyên ngành: 57 tín khối kiến thức thức thực tập tốt nghiệp: 14 tín Với cấu trúc này, chương trình vừa kết hợp sức mạnh đặc điểm trường ĐHKHXH&NV (có đội ngũ cán giảng dạy hùng hậu, trình độ cao, nhiều kinh nghiệm, có có hệ thống tư liệu phong phú đời sống xã hội Việt Nam quốc tế…), vừa trọng nhiều đến khối kiến thức ngành chuyên ngành Với mục tiêu đào tạo cử nhân CTXH có khả nghiên cứu, phát giải vấn đề xã hội cá nhân, nhóm cộng đồng; thực việc cung ứng dịch vụ CTXH, làm công tác xã hội chuyên nghiệp lĩnh vực khác nhau: sức khỏe, giáo dục, pháp luật, kinh tế, truyền thông, văn hóa, mơi trường…, chương trình giành nhiều thời lượng cho kiến thức thực hành, thực tập thực tế (3 môn thực hành môn thực tập với gần 20 tín chỉ, khơng kể thực hành nhiều mơn học có đặc thù lý thuyết), đào tạo phương pháp kỹ cho sinh viên tham vấn, quan hệ cơng chúng… Có thể nói ngành đào tạo giành thời lượng cho thực hành, thực tập, thực tế nhiều 17 ngành đào tạo trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn [18, tr.2] 27 Bên cạnh để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nhà trường đẩy mạnh đào tạo CTXH bậc thạc sỹ trở thành đơn vị đào tạo nước lĩnh vực Đây cố gắng trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội việc phát triển ngành công tác xã hội, đáp ứng nhu cầu xã hội Đây nguồn nhân lực chất lượng cao, đóng vai trị tiên phong công tác phát triển nghề công tác xã hội địa phương nước 1.3.2 Trường ĐH Lao động xã hội Bên cạnh đó, Trường Đại học Lao động - Xã hội đơn vị đầu công tác giảng dạy CTXH nước Trường cung cấp cho xã hội sản phẩm đào tạo nghiên cứu khoa học có chất lượng cao, đặc biệt kinh tế - lao động – xã hội; góp phần phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Trường ngày có nhiều bước tiến xây dựng mạng lưới đào tạo sở thực hành đơn vị đào tạo cho sinh viên Thời gian qua, trường đạt nhiều thành tích đáng khích lệ tỷ lệ sinh viên nắm vững kỹ thực hành ngày tăng, việc sinh viên ứng dụng kỹ vào hỗ trợ người yếu nâng cao Là đơn vị đào tạo CTXH có uy tín, trường ln trọng trang bị cho sinh viên kỹ thực hành cần thiết tốt Trường xây dựng mạng lưới liên kết đào tạo với hệ thống sở thực hành tạo thuân lợi cho sinh viên Hiện trường có nhiều hình thức đào tạo quy, liên thông, đào tạo tập huấn ngắn hạn CTXH giúp sinh viên trường có nhiều hội trải nghiệm, đào tạo thực hành CTXH chuyên nghiệp Trước năm 1997 chưa có khoa CTXH nội dung giảng dạy sách xã hội giảng dạy môn Ban bảo trợ xã hội Các môn tâm lý học, xã hội học giảng dạy Ban khoa học cơ sở Đến 2011 Khoa có 34 giảng viên với tổ mơn trung tâm phát triển CTXH có chức tổ chức hoạt động cung cấp dịch vụ trợ giúp xã hội, tổ chức hoạt động thực tiễn nâng cao tay nghề cho cán giảng viên sinh 28 viên Số lượng sinh viên tuyển hàng năm tất hệ từ 400- 500 sinh viên Hiện khoa có 2000 sinh viên theo học tỉnh thành nước Trong trình xây dựng phát triển, Trường có nhiều thành tích đáng khen ngợi đào tạo tổ chức liên kết đào tạo Tính đến qui mô tuyển sinh hàng năm khoảng 400 - 500 học sinh, sinh viên hệ quy (Đại học, Cao đẳng, Trung học Liên thông) 100 – 200 sinh viên hệ vừa học vừa làm Trong công tác tập huấn, Trường tiến hành mở 50 lớp nâng cao trình độ CTXH cho cán xã hội cộng đồng Đào tạo 03 lớp chuyển đổi CTXH cho cán bộ, giảng viên trường ĐHLĐXH, Học viên Thanh thiếu niên VN, Trường Cán Phụ nữ Trung ương Mở nhiều lớp đào tạo kỹ sống cho trẻ em Mẹ trung tâm Làng trẻ SOS, Làng trẻ Berla, Trường nội trú Nguyễn Viết Xuân Trong xu hướng hội nhập quốc tế, đồng thời tạo điều kiện lãnh đạo nhà trường, khoa chủ động xây dựng phát triển quan hệ hợp tác với nhiều trường ĐH nứơc Canada, Singapore, Phillipines, Thuỵ Điển, Hàn Quốc Ngoài ra, để tận dụng nguồn lực, Khoa chủ động hợp tác với 15 tổ chức quốc tế UNDP, ILO, UNICEF, CRS, Actionaid, CWS, Radda Barnen Hợp tác quốc tế đem lại cho giảng viên sinh viên khoa CTXH có cỏ hội trải nghiêm thực tế, tích lũy kinh nghiệm, góp phần làm cho giảng phong phú Thơng qua hoạt động hợp tác, Khoa CTXH tiến hành nhiều dự án thúc đẩy CTXH, nâng cao lực cho cán làm việc lĩnh vực Đồng thời quan hệ hợp tác giúp khoa có nguồn kinh phí cho triển khai dự án số địa phương đào tạo thực hành cho sinh viên, cho trang thiết bị phục vụ giảng dạy, cho biên soạn tài liệu, tập huấn nâng cao trình độ chun mơn giảng viên 1.3.3 Làng trẻ Hịa Bình Thanh Xuân Bệnh viện điều dưỡng phục hồi chức Hà Nội tiền thân làng Hồ Bình Làng Hịa Bình Thanh Xn tổ chức từ thiện nhân đạo, thành lập 29 17/12/1991 Làng Hịa Bình Quốc Tế OBERHAUZEN phủ Cộng Hịa Liên Bang Đức giúp đỡ xây dựng sở vật chất ban đầu Để mở rộng quy mơ, hình thức hoạt động đối tượng, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, điều trị, phục hồi chức đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội định số 24 ngày 04/01/2011, thành lập bệnh viện Điều Dưỡng Phục Hồi Chức Năng Hà Nội sở xếp, tổ chức lại Làng Hịa Bình Thanh Xuân trì hoạt động Làng Đội ngũ cán viên chức gồm bác sĩ, giáo viên, điều dưỡng, kỹ thuật viên giỏi, nhiều kinh nghiệm, đam mê, yêu nghề, yêu trẻ thường xuyên hợp tác với chuyên gia nước nhằm đem lại lợi ích tốt cho trẻ khuyết tật chăm sóc, điều trị phục hồi chức tồn diện làng Quy mơ ngày mở rộng Hiện Làng có 110 cháu đến từ địa phương nước lứa tuổi học tập sinh sống Với quy mô 90 giường kế hoạch/năm hầu hết đối tượng Làng trẻ bại não, đa dị tật, động kinh, rối loạn tâm thần, tim bẩm sinh, bệnh nội tiết…Chính thế, Làng triển khai thực quy chế chăm sóc người bệnh tồn diện, đa dạng hố hình thức phục vụ nội trú, ngoại trú bán trú Vì em Làng chậm phát triển trí tuệ với nhiều hội chứng kèm lại lứa tuổi khác nên việc chăm sóc cho em vất vả, đòi hỏi đội ngũ cán bộ, giáo viên phải kiên nhẫn tâm huyết với nghề  Chức Khám, tiếp nhận, chăm sóc, điều trị, phục hồi chức toàn diện cho trẻ khuyết tật, giáo dục hướng nghiệp dạy nghề cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ, down, bại não, chậm phát triển ngôn ngữ…do ảnh hưởng chất độc da cam/ Dioxin nguyên nhân khác  Mục tiêu Phục hồi chức tồn diện thể chất trí tuệ cho trẻ khuyết tật Trang bị kiến thức bản, kỹ ngôn ngữ, kỹ vận động, kỹ sống, định hướng dạy nghề đơn giản, giúp trẻ giảm bớt mặc cảm, tự tin, sớm hòa nhập vào cộng đồng xã hội 30  Nhiệm vụ Phục hồi phát triển trí tuệ, tư duy, nhận thức, hình thành kỹ sống, kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật thông qua hoạt động: tổ chức lớp giáo dục đặc biệt, can thiệp cá nhân, can thiệp nhóm nhỏ, khiếu, hoạt động ngoại khóa Giáo dục hòa nhập hướng nghiệp theo khả trẻ nghề đơn giản như: May, thêu, tin học, dệt saori… Phục hồi chức thể chất: Áp dụng phương pháp vật lý rị liệu điện xung, điện phân, châm cứu, bấm huyệt, thủy trị liệu, hoạt động trị liệu…điều dưỡng, phục hồi dinh dưỡng cho trẻ khuyết tật Đào tạo, thực hành, nghiên cứu ứng dụng khoa học kỹ thuật cho sinh viên trường có chuyên ngành liên quan như: Đại học Y Hà Nội, đại học Lao động xã hội, đại học sư phạm Hà Nội, đại học Cơng đồn… tổ chức lớp đào tạo kiến thức, kỹ giáo dục, phục hồi chức cho người khuyết tật cộng đồng Tiếp nhận tình nguyện viên, sinh viên tình nguyện nước làm việc Hợp tác với tổ chức, cá nhân ngồi nước cơng tác nghiên cứu điều trị phục hồi chức Tuyên truyền, giáo dục bảo vệ sức khỏe phòng ngừa nguy tàn tật cho cộng đồng Cơ cấu tổ chức Năm 2014 Tổng số nhân lực bện viện điều dưỡng phục hồi chức Hà Nội, - Làng trẻ Hịa Bình 132 nhân viên: - Bác sĩ chuyên khoa 1: người - Bác sĩ: 11 người - Dược sĩ: người - Điều dưỡng: 36 người - Y sĩ, kĩ thuật viên: 41 người - Giáo viên giáo dục đặc biệt: người - Cán khác: 19 người 31 1.3.4 Trung tâm dạy trẻ tự kỷ nắng mai Trung tâm hỗ trợ hòa nhập trẻ em Nắng Mai thành lập theo định số 08-2012/QĐ-TWH ngày 22 tháng năm 2012 Trung ương Hội khoa học tâm lý giáo dục Việt Nam giấy chứng nhận đăng ký hoạt động khoa học công nghệ số B-35/2012/ĐK-KH&CN ngày tháng 10 năm 2012 Sở Khoa học công nghệ Hà Nội Trung tâm hoạt động lãnh đạo, đạo trực tiếp Trung ương Hội khoa học tâm lý giáo dục Việt Nam Giám đốc trung tâm Th.S Nguyễn Thị Bùi Thành (tốt nghiệp khóa I khoa GDĐB trường ĐH Sư Phạm, giảng viên giảng dạy Trường ĐH Thăng Long khoa Công tác xã hội) Trước thức nhận định thành lập, TTNM bắt đầu hoạt động theo nhóm nhỏ từ năm 2005 với hoạt động hỗ trợ phụ huynh can thiệp trực tiếp cho cháu gia đình Trung tâm đóng số nghách 36, ngõ 35, đường Lê Đức Thọ - Hà Nội Sau chuyển số nhà 36, tổ 21, khu thị Mỹ Đình - Từ Liêm - Hà Nội từ ngày 25/03/2013 với sở khang trang rộng rãi Chức - Nghiên cứu kinh nghiệm nước phương pháp dạy trẻ khuyết tật, ứng dụng kinh nghiệm nước vào thực tiễn dạy trẻ khuyết tật - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý trẻ em, đặc biệt nghiên cứu trẻ khuyết tật trí tuệ, biểu trẻ có khó khăn học, chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ, tăng động giảm ý - Nghiên cứu hoạt động hướng nghiệp cho trẻ khuyết tật hoà nhập xã hội - TTNM hoạt động phi lợi nhuận có nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ, trẻ chậm phát triển trí tuệ, trẻ có rối loạn ngơn ngữ (chậm nói, nói ngọng…), trẻ có khó khăn học tập 32 - TTNM cịn có nhiệm vụ phối hợp chặt chẽ với gia đình, Viện Nghiên cứu truyền thống phát triển để hỗ trợ chăm sóc giáo dục trẻ gặp khó khăn Mục tiêu - Hỗ trợ trẻ tự kỷ, trẻ khiếm thính trẻ có khó khăn học; can thiệp ngôn ngữ, can thiệp hành vi - Giúp xã hội nhận biết hoạt động hỗ trợ, can thiệp cho trẻ khuyết tật - Tổ chức lớp can thiệp cá nhân sớm - Nghiên cứu giáo dục tự lập cho trẻ khuyết tật, đánh giá hiệu chất lượng can thiệp, chất lượng hịa nhập cộng đồng cho trẻ khuyết tật nói chung, trẻ tự kỷ, khiếm thính trẻ có khó khăn học nói riêng Phương hướng hoạt động - Nguồn tuyển giáo viên đầu vào phải đảm bảo đạt tiêu chí trình độ lực - Khơng ngừng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giáo viên - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu, tìm hiểu nâng cao kiến thức chun mơn - Đẩy mạnh công tác liên kết, hợp tác đơn vị công tác hỗ trợ trẻ gia đình  Cơ sở vật chất: Tính đến tháng năm 2012, TTNM có sở giáo dục tòa nhà tầng số số (hiện trụ sở chính) ngõ 35 Lê Đức Thọ, Mỹ Đình, Từ Liêm, Hà Nội với tổng cộng phòng học cá nhân, phòng vận động, học nhóm, phịng ăn tầng phục vụ cho việc học ngoại khóa Mỗi phịng học cá nhân trang bị máy quay, quạt, điều hòa, đồ dùng học tập, đồ chơi, bàn ghế phương tiện dạy học cá nhân khác Trung tâm có phịng học có điều hịa phục vụ cho việc học ngày nắng nóng Từ ngày 25/03/2013 TTNM chuyển địa mới: Số nhà 36, tổ 21, khu thị Mỹ Đình 1, Từ Liêm, Hà Nội Hiện địa điểm TTNM tòa nhà tầng, phịng với diện tích 60m2/phịng, có phịng vận động, phịng học nhóm, 33 phịng học cá nhân, phịng đánh giá, phịng hành chính; khn viên TT có sân chơi cho cháu  Cơ cấu tổ chức: Giám đốc: NCS Th.S Nguyễn Thị Bùi Thành (tốt nghiệp khóa I khoa GDĐB trường ĐH Sư Phạm, giảng viên giảng dạy Trường ĐH Thăng Long khoa Công tác xã hội) Giám đốc người điều hành hoạt động trung tâm Giáo viên: Số lượng: Những ngày TTNM có GV dạy bán trú GV dạy theo giờ, tính đến tháng năm 2014 đội ngũ GV tăng lên với 10 GV dạy bán trú GV dạy theo Trình độ: 90% GV có trình độ Đại học tốt nghiệp chuyên ngành Công tác xã hội với trẻ có hồn cảnh đặc biệt giáo dục đặc biệt; 10% GV có trình độ Cao đẳng chun ngành mầm non 01 nhân viên làm công tác dinh dưỡng Tiểu kết chương 1: Như qua lý luận thực tiễn nêu cho thấy người nghiên cứu tìm hiểu vấn đề nghiên cứu qua lý luận khái niệm công cụ công tác xã hội đào tạo thực hành Với khái niệm công cụ hiểu rõ công tác xã hội vấn đề nghiên cứu Bên cạnh qua cách thức tiếp cận từ lý thuyết nhận thức hành vi, lý thuyết nhu cầu, lý thuyết vai trị tiến hành tìm hiểu vấn đề đào tạo thực hành từ nhu cầu sinh viên xã hội Cũng nghiên cứu nhận thức hành vi sinh viên trình đào tạo thực hành Cách tiếp cận từ vai trị tìm hiểu chức vai trò nhân tố hiệu đào tạo thực hành phân tích rõ nội dung nghiên cứu Ngoài sở lý luận lý thuyết, người nghiên cứu tiến hành tìm hiểu vấn đề thông qua hai sở đào tạo Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Trường Đại học Lao động – Xã hội; hai đơn vị thực hành Làng trẻ Hịa bình Trung tâm dạy trẻ tự kỷ Nắng mai Đây hai đơn vị thực hành thường xuyên nhận hỗ trợ trình đào tạo thực hành cho sinh viên hai trường số trường đào tạo 34 CTXH địa bàn Hà Nội Thông qua tìm hiểu trình hình thành, phát triển đóng góp đào tạo thực hành cho sinh viên sở, chia sẻ sinh viên, đội ngũ giảng viên sở đào tạo, kiểm huấn viên đơn vị thực hành làm sở thực tế để thực nghiên cứu 35 ... vị đào tạo ngày nỗ lực thúc đẩy hoạt động đào tạo thực hành công tác xã hội, kể qua hai đơn vị đầu Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Trường Đại học Lao động – Xã hội Trường Đại Học Khoa Học. .. Đào tạo thực hành cho sinh viên ngành CTXH qua nghiên cứu Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Trường Đại học Lao động – Xã hội 16 Câu hỏi nghiên cứu - Thực trạng đào tạo thực hành CTXH trường. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐẶNG THỊ THÚY ĐÀO TẠO THỰC HÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI QUA NGHIÊN CỨU CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC