Công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên việt nam tại thành phố hồ chí minh hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- NGUYỄN VĂN KIÊN CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY LUẬN VĂN T

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN VĂN KIÊN

CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG

CHO SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC

Hà Nội - 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN VĂN KIÊN

CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG

CHO SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Chính trị học

Mã số: 60 31 02 01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Viết Ngoạn

Hà Nội - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi, được

thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Viết Ngoạn Các số liệu và

trích dẫn trong luận văn là trung thực, chính xác, có nguồn gốc rõ ràng

Kết quả nghiên cứu của luận văn không trùng với các công trình khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Kiên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Mục đích, ý nghĩa của đề tài 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 3

1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

1.4 Ý nghĩa của đề tài 4

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

4 Phương pháp nghiên cứu 6

5 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG 7

1.1 Các khái niệm cơ bản về công tác giáo dục chính trị tư tưởng 7

1.1.1 Khái niệm về chính trị 7

1.1.2 Khái niệm về tư tưởng 9

1.2 Nội dung công tác giáo dục chính trị, tư tưởng 11

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 15

2.1 Tổng quan về thành phố Hồ Chí Minh 15

2.2 Thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay 16

2.2.1 Nội dung và hình thức công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho

sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh 16

2.2.2 Những kết quả đạt được 23

2.2.3 Những tồn tại, hạn chế 34

2.2.4 Nguyên nhân của những thành tựu và hạn chế yếu kém 38

Chương 3: NHỮNG GIẢI PHÁP, KIẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO

HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO

SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 48

3.1 Những vấn đề đặt ra đối với công tác giáo dục chính trị tư tưởng

cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay 48

3.1.1 Những vấn đề chung của đất nước 48

3.1.2 Những vấn đề riêng của Thành phố 49

3.2 Giải pháp: 50

3.2.1 Tạo lập một môi trường kinh tế - xã hội lành mạnh 50

3.2.2 Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp, các ngành, đặc biệt là cấp ủy Đảng 51

3.2.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác

giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và

đảm bảo các điều kiện vật chất cho công tác giáo dục chính trị tư tưởng 52

3.2.4 Từng bước đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học

các môn khoa học Mác - Lênin và phương pháp giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên hiện nay 53

3.2.5 Tăng cường vai trò của phòng Công tác chính trị, Đoàn Thanh niên trong việc nâng cao chất lượng giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên 54

3.3 Một số kiến nghị 55

3.3.1 Đối với Hội đồng Lý luận Trung ương, Ban tuyên giáo Trung ương, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh 55

3.3.2 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 56

3.3.3 Đối với Đảng ủy, Ban Giám hiệu các trường đại học, cao đẳng 57

3.3.4 Đối với đội ngũ cán bộ, giảng viên giảng dạy các môn lý luận

chính trị, tư tưởng 57

3.3.5 Đối với Phòng công tác chính trị, Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên 593.3.6 Đối với sinh viên 59

KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Biểu đồ 1 Biểu đồ tỉ lệ sinh viên quan tâm tới Đảng 21

Biểu đồ 2 Tỉ lệ sinh viên quan tâm tới đường lối cải cách kinh tế 21

Biểu đồ 3 Trình độ chuyên môn của giảng viên giảng chính trị 24

Biểu đồ 4 Thời gian tham gia giảng dạy lý luận chính trị 25

Biểu đồ 5 Đánh giá về nội dung chương trình đào tạo 27

Biểu đồ 6 Phương pháp giáo dục lý luận chính trị hiệu quả 29

Biểu đồ 7 Hình thức đánh giá kết quả học tập lý luận chính trị 30

Biểu đồ 8 Kết quả học tập trung bình các môn lý luận chính trị 33

Biểu đồ 9 Khả năng sử dụng kỹ thuật trong giảng dạy của giảng viên 37

- thời đại Hồ Chí Minh; mở ra một kỷ nguyên mới - kỷ nguyên độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội Thắng lợi của cách mạng Việt Nam đã khẳng định “ Sự lãnh đạo đúng đắn và sáng suốt của Đảng là nhân tố quyết định mọi thắng lợi của cách mạng Việt Nam” [12, tr 23] Đảng ta đã nắm vững, vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của Việt Nam, đề ra đường lối đúng đắn, đáp ứng yêu cầu phát triển của cách mạng Đường lối đó đã thấm sâu vào quần chúng nhân dân bằng công tác giáo dục chính trị tư tưởng do Đảng tiến hành để giáo dục truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin, nâng cao ý thức chính trị, giác ngộ cách mạng cho nhân dân, trong đó có học sinh sinh viên

Giáo dục chính trị, tư tưởng là một phần rất quan trọng trong việc đào tạo những thế hệ cách mạng, nhất là đối với những học sinh sinh viên Bên cạnh việc trau dồi những kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ, họ cần phải có được

sự kiên định, vững chắc về lý tưởng cách mạng, về Đảng Cộng sản Qua đó tránh được những sự lệch chuẩn về chính trị, tư tưởng, đạo đức lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam - những “người chủ tương lai của nước nhà” [26, tr 182] Làm tốt công tác giáo dục chính trị tư tưởng để từ đó nhằm nâng cao ý thức công dân, tinh thần yêu nước trong thế hệ trẻ Việt Nam mà nòng cốt là những học sinh, sinh viên đang ngồi dưới mái trường xã hội chủ nghĩa Từ đó

2

sẽ tạo được lòng tin vào Đảng Cộng sản, vào cách mạng Việt Nam, phấn đấu xây dựng một nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng văn minh Trong bối cảnh hiện nay, tình hình thế giới và khu vực có nhiều biến đổi Toàn cầu hóa, khu vực hóa đã, đang và sẽ tạo ra nhiều thời cơ, thách thức cho tất cả các quốc gia dân tộc Đi theo con đường xã hội chủ nghĩa mà Đảng và nhân dân ta đã chọn, hay thay đổi thể chế theo vòng xoáy của kinh tế thị trường, giao lưu trao đổi văn hóa Thêm vào đó, các thế lực thù địch trong và ngoài nước cũng luôn tìm cách nhòm ngó, can thiệp vào công việc nội bộ của các quốc gia dân tộc, trong đó Việt Nam là một tâm điểm Đây thực sự là một vấn đề lớn, đã tác động không nhỏ tới một bộ phận cán

bộ, đảng viên, quần chúng nhân dân, trong đó có học sinh sinh viên

Thành phố Hồ Chí Minh là một trong những thành phố lớn, trung tâm kinh tế, văn hóa, giáo dục quan trọng của cả nước Nơi đây tập chung rất nhiều khu công nghiệp, khu chế xuất: khu chế xuất Linh Trung, Tân Thuận, khu công nghiệp Vĩnh Lộc, Tân Bình, Lê Minh Xuân, khu Công nghệ cao vv Cùng với đó là một bộ phận lớn dân lao động nhập cư ở các tỉnh thành đất nước đến làm việc và sinh sống Bên cạnh đó, nơi đây còn là nơi có nhiều trường đại học, cao đẳng với hàng ngàn sinh viên tới từ khắp các vùng miền trong cả nước Điều này tạo ra rất nhiều thuận lợi cũng như những áp lực cho sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục của Thành phố Trong những năm qua, tình hình an ninh chính trị của Thành phố rất phức tạp với những chiêu thức rất tinh vi Các hoạt động tuyên truyền, kích động chống phá Đảng, Nhà nước của các thế lực phản động trong và ngoài nước tập trung khá nhiều, điển hình như: vụ Thích Quảng Độ và Thích Không Tánh kích động người dân gây rối (tháng 8 năm 2007); tuyên truyền chống phá Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam do Đỗ Công Thành xúi giục (tháng 10 năm 2007), tuyên tuyền kích động học sinh sinh viên thành phố

3

phản đối Trung Quốc trong vấn đề Biển Đông (năm 2011), và đặc biệt là vụ Nguyễn Phương Uyên - sinh viên Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phồ Hồ Chí Minh rải truyền đơn tuyên truyền chống phá Nhà nước Việt Nam (tháng 10 năm 2012) Đối tượng mà các phần tử phản động, chống phá cách mạng Việt Nam nhắm tới, bên cạnh những cán bộ đảng viên thoái hóa biến chất, suy đồi về chính trị, tư tưởng đạo đức, lối sống còn là những bộ phận học sinh sinh viên có lập trường chính trị tư tưởng chưa rõ ràng, có niềm tin cách mạng chưa vững chắc để thực hiện những mưu đồ chính trị ảo tưởng do chúng vạch ra Chính vì vậy mà công tác giáo dục chính trị tư tưởng nơi đây phải được tiến hành một cách chặt chẽ, có hệ thống nhằm từng bước hạn chế

và khắc phục tình trạng một bộ phận sinh viên lung lay trước những âm mưu của các thế lực thù địch

Vì những lí do trên, tác giả đã chọn việc nghiên cứu “Công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay” nhằm làm rõ thực trạng vấn đề này, qua đó đề xuất những giải pháp, kiến nghị nhằm góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên Thành phố nói riêng, sinh viên cả nước nói chung

1.2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh Trên cở sở đó để nghiên cứu, đề xuất và kiến nghị những biện pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị

tư tưởng cho sinh viên

1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Làm rõ cơ sở lý luận công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên Làm rõ thực trạng và phân tích những nguyên nhân, hạn chế của công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh

Đề xuất những giải pháp, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Liên quan đến vấn đề chính trị tư tưởng, đã có một số nhà khoa học nghiên cứu dưới những góc độ khác nhau Trước hết phải kể đến công trình nghiên cứu đã in thành sách và đăng trên các tạp chí chuyên ngành như: “ Giáo dục truyền thống yêu nước cho thế hệ trẻ ngày nay” của tác giả Nghiêm Đình Vỳ, Nxb Đại học Sư phạm, 2009; “ Giáo dục truyền thống của Đảng cho thế hệ trẻ hôm nay” của Trần Viết Lưu, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2013; “ Giáo dục lý tưởng cách mạng cho thanh niên hiện nay” của Phạm Đình Nghiệp, Nxb Thanh niên, 2004; “Giáo dục bồi dưỡng thế hệ trẻ Việt Nam hiện nay theo Di Chúc của Chủ tịch Hồ Chí Minh” của Hoàng Đình Tỉnh - tạp chí Lý luận chính trị, số 7/2009; “Đại thắng mùa xuân 1975 với

5

công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giới trẻ ngày nay” của tác giả Phạm Hồng Quang - báo Thanh niên, số 15, trang 2-3 (ngày 24/4/2013); “Đổi mới công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ đảng viên cơ sở ” do Vũ Ngọc

Am chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 2003; “Kinh nghiệm công tác giáo dục chính trị tư tưởng của công đoàn cơ sở” của tác giả Sương Chi, Nxb Lao động, 1995 Những công trình trên, các tác giả đã phần nào làm rõ vấn đề giáo dục chính trị tư tưởng cho thanh niên, đảng viên và công đoàn viên Đây

là những cơ sở rất quan trọng giúp tác giả thực hiện luận văn này

Về công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên, có các công trình:

“ Công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay” của tác giả Trần Thị Anh Đào, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 2010; “ Giáo dục với việc hình thành và phát triển nhân cách sinh viên” của Hoàng Anh, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 2010; “ Giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên trong bối cảnh Việt Nam hội nhập quốc tế” của Nguyễn Lương Bằng - tạp chí Lý luận chính trị, số 12/2008; “Đổi mới cần thiết thực, hiệu quả công tác chính trị tư tưởng trong các trường đại học, cao đẳng” của tác giả Dương Văn Hoài - báo Sài Gòn giải phóng, tr 3 (12/6/1998) Trong những công trình nghiên cứu trên, các tác giả đã chỉ ra những vấn đề cơ bản

về công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên nói chung Tuy nhiên, chưa có công trình nào đề cập tới vấn đề giáo dục chính trị tư tưởng cho cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh

Chính vì vậy, luận văn này trên cơ sở kế thừa và vận dụng sáng tạo những thành tựu của các công trình khoa học đi trước để từng bước làm rõ thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cũng như đề ra những giải pháp, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

6

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu: công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên

tại Thành phố Hồ Chí Minh

Khách thể nghiên cứu: những giải pháp, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu

quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên

Phạm vi nghiên cứu:

Phạm vi không gian: các trường đại học, cao đẳng công lập trực thuộc Ủy

ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh (Đại học Sài Gòn, Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Cao đẳng Lý Tự Trọng, Cao đẳng Thủ Đức, Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh)

Phạm vi thời gian: từ năm 2010 - nay

4 Phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận: dựa trên cơ sở lý luận tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm của Đảng ta về công tác giáo dục chính trị tư tưởng hiện nay

Phương pháp nghiên cứu: trong quá trình nghiên cứu và trình bày luận văn, những phương pháp nghiên cứu chủ yếu là: phương pháp mô tả và giải thích; phương pháp định tính, định lượng; phương pháp khảo sát thực tế, phân tích và tổng hợp; phương pháp so sánh; phương pháp quy nạp và diễn dịch

5 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác giáo dục chính trị tư tưởng

Chương 2: Thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

Chương 3: Những giải pháp, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh

7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC

CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG

1.1 Các khái niệm cơ bản về công tác giáo dục chính trị tư tưởng

Để hiểu rõ khái niệm, nội dung của công tác giáo dục chính trị tư tưởng cần làm rõ một số khái niệm như chính trị, tư tưởng và một số vấn đề có liên quan đến chính trị, tư tưởng

1.1.1 Khái niệm về chính trị

Trong Từ điển Triết học giản yếu của Việt Nam, Nhà xuất bản Đại học và Trung học chuyên nghiệp xuất bản năm 1987, cho rằng: chính trị là lĩnh vực hoạt động gắn liền với mối quan hệ giữa các giai cấp, các dân tộc và tập đoàn

xã hội khác nhau, mà hạt nhân là vấn đề giành, giữ và sử dụng chính quyền nhà nước

Từ điển Tiếng việt của Trung tâm Từ điển học Việt Nam, Nhà xuất bản Khoa học xã hội xuất bản năm 1994, cho rằng: chính trị là những vấn đề thuộc về tổ chức điều khiển bộ máy nhà nước trong nội bộ một nước và mối quan hệ quốc tế về mặt nhà nước giữa các nước với nhau…

Những quan niệm trên đã nêu lên bản chất chính trị là tính giai cấp, mối quan hệ và mục tiêu của các giai cấp, các lực lượng chính trị trong việc giành quyền điều khiển nhà nước Để đánh giá sự tiến bộ của xã hội thông qua việc thực hiện dân chủ mà dân chủ cao nhất, đầy đủ nhất, triệt để nhất là quyền làm chủ của nhân dân đối vói nhà nước V.I.Lênin cho rằng, chính trị là sự tham gia của nhân dân vào công việc nhà nước; “… chính trị phải là việc của nhân dân, việc của giai cấp vô sản” [46, tr 482] Khi xem xét nguồn gốc, bản chất chính trị về mặt lợi ích, V.I.Lênin lại cho rằng: chính trị là biểu hiện tập trung của kinh tế

Khi tiếp cận chính trị với tư cách hình thức hoạt động nhằm duy trì quyền lực chính trị có thể thấy: chính trị là những hoạt động tổ chức, điều hành,

8

quan hệ của bộ máy của đảng, của nhà nước Vì vậy chính trị có thể hiểu là những hoạt động của một số cá nhân, một giai cấp, một chính đảng, một tập đoàn xã hội nhằm giành hoặc duy trì quyền điều hành bộ máy nhà nước, giành quyền lực chính trị

Quyền lực chính trị được thể hiện bằng việc tổ chức ra nhà nước để thống trị xã hội theo quan điểm của một giai cấp nhất định, nhằm bảo vệ quyền lợi cho giai cấp, mà quyền lợi đó biểu hiện tập trung đầy đủ nhất là lợi ích kinh

tế Tùy theo tính chất, đặc điểm và sự tiến bộ của giai cấp thực hiện cuộc đấu tranh cách mạng mà nền dân chủ được thực hiện sâu sắc và triệt để đến mức

độ như thế nào đối với toàn xã hội Mức độ và sự tiến bộ đó thể hiện bằng sự tham gia của quần chúng nhân dân vào việc thực thi quyền lực của nhà nước, giành quyền lực chính trị

Mặt khác khi tiếp cận chính trị với tư cách là những hoạt động giành và giữ chính quyền, hoạt động chính trị có những dạng sau: hoạt động của một tổ chức, một đảng của giai cấp nhằm hình thành quan điểm, đường lối để giành

và giữ chính quyền; những hoạt động tổ chức thực hiện - hiện thực hóa quan điểm đường lối; những hoạt động nhằm nâng cao tính tự giác của quần chúng

để nhận thức đường lối, quan điểm của Đảng

Như vậy, có thể thấy, chính trị là vấn đề đa dạng, phức tạp, nhiều mối quan hệ, nhiều lĩnh vực nghiên cứu, xem xét và sử dụng theo mục đích, yêu cầu riêng của từng môn khoa học Song, điều quan trọng của tất cả những vấn

đề liên quan đến chính trị, thực hiện được mục đích của chính trị, tức là giành được quyền lực chính trị của giai cấp này hoặc giai cấp khác đối với toàn bộ

xã hội

Từ đó, có thể hiểu chính trị là mối quan hệ giữa các giai cấp, các cộng đồng xã hội trong vấn đề chính quyền nhà nước; là sự tham gia của nhân dân vào các công việc của nhà nước; là tổng hợp những phương thức, phương

9

pháp, những hoạt động thực tiễn của các giai cấp, các đảng phái để giành, giữ

và điều khiển hoạt động của nhà nước nhằm bảo vệ lợi ích của giai cấp mình

Để đạt được mục đích đó đòi hỏi các giai cấp phải tiến hành công tác giáo dục nhằm nâng cao giác ngộ chính trị cho quần chúng nhận thức đầy đủ về mục đích, đường lối, nhiệm vụ của cách mạng, từ đó, tổ chức quần chúng thực hiện đường lối và những nhiệm vụ nhất định theo yêu cầu nhiệm vụ của mỗi giai đoạn cách mạng Điều đó có nghĩa là làm cho hệ tư tưởng chính trị của giai cấp thống trị giữ vai trò chủ đạo trong đời sống tinh thần của xã hội, nhằm duy trì và bảo vệ chế độ kinh tế hiện đang tồn tại Hoặc ngược lại, nó hướng dẫn cuộc đấu tranh để xóa bỏ cái trật tự thống trị xã hội đang có nhưng

đã lỗi thời, kìm hãm sự phát triển của lịch sử và cùng với nó là xóa bỏ tình trạng kinh tế tương ứng nhằm giải phóng xã hội, giải phóng giai cấp

Qua thực tiễn của Việt Nam, ở đây tác giả tiếp cận đến chính trị với tư cách là những hoạt động của Đảng Cộng sản Việt Nam - đội tiên phong của giai cấp công nhân và nhân dân lao động - nhằm giác ngộ, nâng cao nhận thức cho quần chúng nhân dân, trong đó sinh viên là lực lượng quan trọng của cách mạng, của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

1.1.2 Khái niệm về tư tưởng

Cho đến nay, đã có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm tư tưởng

Từ điển Triết học giản yếu năm 1987 định nghĩa: tư tưởng là hình thức phản ánh thế giới bên ngoài, trong đó bao hàm sự ý thức về mục đích và triển vọng của việc tiếp tục nhận thức và cải tạo thế giới bên ngoài…Mọi tư tưởng đều được rút ra từ kinh nghiệm Chúng là sự phản ánh đúng đắn hay phản ánh xuyên tạc hiện thực

Từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1994 cho rằng: tư tưởng là quan điểm và

ý nghĩ chung của con người đối với hiện thực khách quan, đối với xã hội (nói tổng quát), do đó có tư tưởng tiến bộ, tư tưởng lạc hậu

10

Trong đề tài cấp Nhà nước KHXH - 05 - 02 cho rằng: tư tưởng theo nghĩa chung nhất là một hình thức tồn tại của ý thức xã hội được hình thành một cách bền vững, sâu sắc trong tâm trí con người, có tác dụng lôi cuốn mạnh

mẽ, hướng dẫn hành động của con người trong một thời gian tương đối dài

Tư tưởng hướng hành động tới đích đã vạch ra

Tư tưởng theo nghĩa hẹp là một hình thái cụ thể của ý thức xã hội, ý thức

cá nhân con người, phản ánh tính chất phong phú, đa dạng trong ý thức và hướng hành động của con người Nói đến tư tưởng có thể là tư tưởng chung của cộng đồng, của một giai cấp hay một bộ phận nhỏ của giai cấp Nhưng tư tưởng cũng có thể là tư tưởng của cá nhân con người

Như vậy, những luận điểm trên cho thấy tính đa dạng, đa diện của tư tưởng, nhưng cái chung nhất của tư tưởng là sự phản ánh khái quát hiện thực khách quan trong ý thức, biểu hiện những lợi ích của con người, của giai cấp

và của xã hội Đó là ý thức phản ánh tồn tại xã hội dưới dạng khái quát, phản ánh lợi ích của một con người, một tập đoàn, một giai cấp, một dân tộc, một thời đại nhất định Sự phản ánh đó có thể đúng và chưa đúng, thậm chí có thể sai Vì vậy, có tư tưởng tiến bộ thúc đẩy sự phát triển xã hội; có tư tưởng lạc hậu và cả tư tưởng phản động, kìm hãm sự phát triển của xã hội Do đó, trong

xã hội có giai cấp luôn có sự đấu tranh giữa các giai cấp về mặt tư tưởng để truyền bá tư tưởng của giai cấp mình nhằm mục đích tập hợp quần chúng, giác ngộ họ theo quan điểm tư tưởng của giai cấp mình, tạo nên sức mạnh hành động, giành thắng lợi trong đấu tranh giai cấp

Ph Ănghen đã nhận xét “…tất cả mọi cuộc đấu tranh trong lịch sử - kể

nó diễn ra trên địa hạt chính trị, tôn giáo, triết học, hay trên bất kỳ một địa hạt

tư tưởng nào khác - thực ra chỉ là biểu hiện ít nhiều rõ rệt của cuộc đấu tranh của các giai cấp trong xã hội…” [5, tr 373 - 374] Nội dung của cuộc đấu tranh giai cấp trên lĩnh vực chính trị tư tưởng chủ yếu là cuộc đấu tranh giữa

1.2 Nội dung công tác giáo dục chính trị tư tưởng

Giáo dục chính trị tư tưởng là một yếu tố hợp thành quan trọng trong nền giáo dục đại học nước ta Hiện nay, nền kinh tế Việt Nam đang phát triển theo hướng kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, mở cửa, hội nhập quốc

tế, bên cạnh những tác động tích cực đến việc định hướng các giá trị của sinh viên cũng có không ít các hiệu ứng tiêu cực Để có được những thế hệ sinh

12

viên với nhân cách phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc tùy thuộc phần lớn vào chất lượng giáo dục, đào tạo Coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, trong đó giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục lý luận Mác - Lênin được coi là một trong những nhiệm vụ trọng yếu và cốt lõi của nội dung giáo dục, bởi chính những tri thức này sẽ góp phần hình thành trong sinh viên một thế giới quan khoa học đúng đắn, một nhân sinh quan tích cực, một đạo đức cách mạng trong sáng

Chính trị, tư tưởng thuộc hình thái ý thức xã hội, “ là toàn bộ các quan điểm về chế độ xã hội, về quan hệ giai cấp, đảng phái và quan hệ dân tộc, về vấn đề nhà nước theo lợi ích của một giai cấp nhất định Nó là sự phản ánh quyền lợi giai cấp và các phương thức hoạt động xã hội để bảo về quyền lợi của giai cấp ấy” [20, tr 17] Bản chất của công tác giáo dục chính trị tư tưởng

là “ quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của một đảng, một giai cấp, một tổ chức vào quần chúng, nhằm giác ngộ nâng cao nhận thức tư tưởng của

họ về quan điểm, đường lối chính trị, để quy tụ, tập hợp quần chúng tham gia vào quá trình đấu tranh cách mạng giành và bảo vệ, thực thi quyền lực chính trị, đáp ứng, thỏa mãn các nhu cầu về lợi ích Những lợi ích đó có thể là lợi ích chính trị, lợi ích tinh thần, lợi ích kinh tế…trong đó, lợi ích kinh tế là mục đích sâu xa nhất, cốt lõi nhất, phản ánh quan hệ đấu tranh giữa các giai cấp, nhưng lại được thể hiện ở mục tiêu trực tiếp trước mắt là lợi ích chính trị” [2,

tr 18] Mục đích cơ bản của công tác giáo dục chính trị tư tưởng mà Đảng Cộng sản Việt Nam xác định là “ truyền bá, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh, góp phần làm cho nó trở thành hệ tư tưởng chi phối, thống trị trong đời sống tinh thần xã hội…từ đó khắc phục những tư tưởng lạc hậu, nâng cao nhận thức chính trị Đồng thời nhằm giáo dục đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, làm cho họ ngày càng nắm chắc và biết vận dụng vào thực tế cuộc sống, thực hiện thắng lợi

13

đường lối, nhiệm vụ chính trị; cổ vũ động viên khơi dậy nhiệt tình cách mạng, tinh thần tự giác và tính tích cực trong quá trình cách mạng cải tạo, xây dựng

xã hội mới xã hội chủ nghĩa” [2, tr 23 - 24]

Đảng ta khẳng định “chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh là nền tảng tư tưởng, là kim chỉ nam cho hành động của Đảng Ở những bước ngoặt của cách mạng, trước những diễn biến phức tạp của tình hình, Đảng kịp thời có định hướng chính trị tư tưởng đúng đắn, uốn nắn những nhận thức lệch lạc, chống những luận điệu thù địch, tạo cơ sở cho sự thống nhất tư tưởng trong toàn Đảng và trong nhân dân” [11, tr.136]

Theo cách tiếp cận như trên, công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng bao hàm 3 yếu tố hợp thành sau: Chủ thể giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên là đội ngũ trí thức khoa học Mác - Lênin trong các trường đại học Đây là những người góp phần quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên Trí thức khoa học Mác - Lênin ngoài những phẩm chất cần có của một người thầy giáo như có năng lực chuyên môn, tư duy sáng tạo, tâm huyết với nghề, giàu lòng yêu nước, quyết tâm xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội… thì phẩm chất quan trọng nhất của người thầy giảng dạy khoa học Mác - Lênin cần có đó là sự thống nhất cao giữa nhà giáo dục, nhà khoa học và nhà chính trị Họ là những người hoạt động trực tiếp trên mặt trận chính trị tư tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam, hun đúc và hướng dẫn việc thực hiện công tác chính trị tư tưởng trong toàn thể giáo viên và sinh viên nơi

họ tham gia giảng dạy Chính họ là những người giúp sinh viên đặt những viên gạch đầu tiên xây dựng cho mình thế giới quan duy vật biện chứng, một nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa

Nội dung giáo dục chính trị tư tưởng: đây là quá trình giáo dục truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh, đường lối, quan

14

điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước cho sinh viên Công tác này nhằm mục đích tác động vào nhận thức của mỗi sinh viên qua các bài giảng của giáo viên, của các tổ chức đoàn thể những vấn đề cơ bản về lý luận chính trị,

về đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước để từng bước hình thành ở mỗi sinh viên thế giới quan khoa học, một bản lĩnh chính trị vững vàng, quyết tâm bước tiếp con đường mà Đảng và Bác Hồ đã chọn Đó

là thực hiện độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội mà trọng tâm hiện nay là đường lối đổi mới toàn diện của Đảng và Nhà nước Thông qua những tri thức được truyền tải đó, đã góp phần phát triển nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa cho sinh viên

Khách thể giáo dục: khách thể của công tác giáo dục chính trị tư tưởng trong trường đại học, cao đẳng là sinh viên Khách thể này cũng có những đặc thù riêng của nó so với những khách thể giáo dục nói chung Sinh viên thường được xác định độ tuổi từ 17 đến 23 tuổi, được tuyển chọn qua các kỳ thi đại học, cao đẳng nên có chung những phẩm chất như: sôi nổi, nhiệt tình, có trình

độ nhận thức khá, nhạy bén, do đó họ nhanh chóng tiếp thu và nắm bắt được cái mới Với đặc điểm này, sinh viên là đối tượng được quan tâm hàng đầu của các đảng phái chính trị và các thế lực trong xã hội

15

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Tổng quan về thành phố Hồ Chí Minh

Thành phố Hồ Chí Minh là đô thị đặc biệt, một trung tâm lớn về kinh tế, văn hoá, giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, đầu mối giao lưu và hội nhập quốc tế, là đầu tàu, động lực, có sức thu hút và sức lan toả lớn của vùng kinh

tế trọng điểm phía Nam, có vị trí chính trị quan trọng của cả nước Trong những năm qua, Thành phố đã đạt được nhiều thành tựu nổi bật: Kinh tế liên tục tăng trưởng cao, cơ cấu kinh tế chuyển dịch đúng hướng, các ngành có giá trị gia tăng và hàm lượng khoa học - công nghệ cao chiếm tỉ trọng ngày càng lớn, các nguồn lực xã hội được phát huy; quy mô kinh tế tiếp tục được mở rộng; vị trí, vai trò của Thành phố đối với vùng và cả nước ngày càng được khẳng định, đóng góp tích cực vào quá trình hoàn thiện thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước ( hàng năm, Thành phố đóng góp trên 20% GDP cả nước, trên dưới 30% ngân sách quốc gia [30, tr 18] ) Chất lượng công tác quy hoạch và quản lý quy hoạch được nâng lên; đầu tư phát triển kết cấu hạ tầng, phát triển các khu đô thị mới, chỉnh trang các khu đô thị theo hướng văn minh, hiện đại; di dời hệ thống cảng biển đạt kết quả tích cực; công tác quản lý, bảo vệ và xử lý ô nhiễm môi trường có tiến bộ Văn hoá, xã hội, giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực có bước tiến tích cực; hoạt động nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ đã góp phần thiết thực hơn vào quá trình phát triển; chất lượng chăm sóc sức khoẻ nhân dân được nâng lên, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân không ngừng nâng cao; chính sách xã hội được quan tâm thực hiện

có hiệu quả, hộ nghèo giảm rõ rệt Hệ thống chính trị được củng cố và hoạt động ngày càng hiệu quả; năng lực lãnh đạo và sức chiến đấu của Đảng bộ có tiến bộ; hiệu lực, hiệu quả quản lý nhà nước của các cấp chính quyền chuyển

16

biến tích cực và hiệu quả tốt hơn Nội dung và phương thức hoạt động của Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội tiếp tục được đổi mới, hướng về cơ sở An ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội được giữ vững; quốc phòng, an ninh được tăng cường; cải cách tư pháp có chuyển biến tích cực; tình hình tham nhũng, lãng phí từng bước được ngăn chặn Quan hệ đối ngoại, hợp tác quốc tế được tăng cường và mở rộng, tạo môi trường thuận lợi

 Giáo dục truyền thống dân tộc, lý tưởng cách mạng

Công tác giáo dục truyền thống: Giáo dục truyền thống dân tộc, chủ yếu

là lòng yêu nước chân chính cho thế hệ trẻ, nhất là những sinh viên là một nhiệm vụ quan trọng của chúng ta, mà trước hết là cán bộ, giảng viên lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng Tuy nhiên, việc giáo dục tinh thần yêu nước phải tiến hành với những biện pháp khoa học, có hiệu quả Về điều này, Bác Hồ đã chỉ rõ: “Tinh thần yêu nước cũng như các thứ của quý

Có khi được trưng bày trong tủ kính, trong bình pha lê, rõ ràng dễ thấy Nhưng cũng có khi cất giấu kín đáo trong rương, trong hòm Bổn phận của chúng ta là làm cho những của quý, kín đáo ấy đều được trưng bày Nghĩa là phải ra sức giải thích, tuyên truyền, tổ chức, làm cho tinh thần yêu nước của tất cả mọi người đều được thực hành vào công việc yêu nước” [27, tr 172] Văn kiện Hội nghị Trung ương lần thứ 5 Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII cũng chỉ rõ: “ Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức và nhân văn, lịch sử dân tộc và bản sắc văn hóa dân tộc; ý chí vươn lên vì tương lai

của bản thân và tiền đồ của đất nước” [19, tr 109]

17

Giáo dục truyền thống dân tộc đạt hiệu quả cần hướng hoạt động này vào việc tìm hiểu, học tập, tiếp nhận, giữ gìn, phát huy truyền thống dân tộc, truyền thống cách mạng Thực tế, trong thời gian qua, hoạt động giáo dục truyền thống dân tộc cho sinh việc được các trường đại học, cao đẳng tại Thành phố triển khai dưới nhiều hình thức khác nhau:

Thứ nhất, giáo dục truyền thống dân tộc thông qua việc tổ chức tham quan

di tích lịch sử, bảo tàng cách mạng, thăm hỏi Mẹ Việt Nam anh hùng Đây

là một hình thức giáo dục thực tiễn, giúp cho sinh viên có cái nhìn thực tế về truyền thống của dân tộc Theo kết quả tổng hợp của Thành đoàn Thành phố

Hồ Chí Minh đối với “ hành trình đến với bảo tàng” năm 2010 có tới 3549 lần; 311.846 lượt sinh viên tham gia [38, tr 111] Trong những năm qua, các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố đã thực hiện công tác này rất hiệu quả Điển hình như trường Đại học Sài Gòn tổ chức “ Hành trình về nguồn” cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thành phồ Hồ Chí Minh đưa sinh viên tham quan bảo tàng, di tích lịch sử: Đền Bến Dược, địa đạo Củ Chi; Bảo tàng Hồ Chí Minh… Trường Cao đẳng Kinh tế tổ chức cho sinh viên “ thắp nến tri ân” các anh hùng liệt sĩ tại nghĩa trang liệt sĩ Thành phố ngày 30 - 4, ngày 27 - 7, tham dự ngày Giỗ Tổ 10 - 3 âm lịch tại Đền Hùng… Sau mỗi lần đi thực tế, sinh viên đều phải làm bài tiểu luận thể hiện cảm nghĩ của mình qua những nơi đã đến Mức độ quan tâm của sinh viên đối với hình thức giáo dục này cũng rất khả quan Kết quả khảo sát 400 sinh viên tại các trường đại học, cao đẳng công lập thành phố cho thấy, có tới 265/400 sinh viên trả lời “rất thường xuyên”, tìm hiểu về lịch sử dân tộc, chiếm tỉ lệ 65% ; 28% cho rằng “thỉnh thoảng tìm hiểu”; còn lại 7% chọn “hiếm khi tìm hiểu” Có tới 57,4% cho rằng thường xuyên tìm hiểu qua sách báo, internet; 23,8 % tìm hiểu thông qua thầy, cô; còn lại 18,8 % tìm hiểu qua việc đi thực

tế tại bảo tàng

18

Thứ hai, giáo dục truyền thống thông qua sinh hoạt đoàn hội, chủ yếu là thông qua những đợt sinh hoạt chính trị, các hoạt động thực tiễn Kết quả tổng hợp của Thành đoàn thành phố năm 2011, công tác giáo dục truyền thống thông qua “ Tổ chức trại truyền thống”, có tới 1822 lần, 439.725 lượt đoàn viên thanh niên tham gia; “Lễ hội truyền thống” có 1.668 lần, 48.6790 lượt tham gia [38, tr 110] Tại các trường đại học, cao đẳng của Thành phố, hoạt động này cũng được tổ chức dưới nhiều hình thức: thành lập “Câu lạc bộ lý luận trẻ” để tập hợp Giảng viên và sinh quan quan tâm tới các môn Lý luận chính trị (Trường Cao đẳng công nghệ Thủ Đức); Đoàn thanh niên Trường Cao đẳng Lý Tự Trọng triển khai sinh hoạt chính trị cho sinh viên về tình hình chính trị Biển Đông, Hoàng Sa, Trường Sa…

Thứ ba, giáo dục truyền thống thông qua các hoạt động sinh hoạt văn nghệ, văn hóa Đây cũng là một hình thức giáo dục có hiệu quả cao Trong thời gian qua, các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn Thành phố tích cực

tổ chức các hoạt động sinh hoạt văn nghệ như: tổ chức Hội thi Tiếng hát học sinh sinh viên với chủ đề ca ngợi về Đảng, Bác Hồ, về quê hương, đất nước, con người Việt Nam (Trường Cao đẳng công nghệ Thủ Đức, Cao đẳng Kinh

tế - Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh) Các đợt sinh hoạt văn nghệ thường tập trung vào các ngày lễ lớn của dân tộc như: ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam (3 - 2), ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam (22 - 12), ngày sinh nhật Bác (19 - 5)…và đã thu hút được đông đảo học sinh sinh viên tham gia

Công tác giáo dục lý tưởng cách mạng: Hội nghị lần thứ 5 Ban Chấp hành

Trung ương khoa VIII đánh giá: “những năm gần đây tình trạng suy thoái về đạo đức và lối sống có chiều hướng tăng lên, rất đáng lo ngại” [19, tr 27] Để khắc phục tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng trong một bộ phận sinh viên, thì việc giáo dục lý tưởng, bồi dưỡng niềm tin, xây dựng ước mơ,

19

hoài bão cho tuổi trẻ nói chung, sinh viên nói riêng là công tác vừa cấp bách, vừa lâu dài Lý tưởng là mục tiêu cao cả của cuộc sống được phản ánh vào đầu óc con người dưới dạng hình ảnh mẫu mực, hoàn chỉnh nhất, tốt đẹp nhất,

có tác dụng chỉ đạo, điều khiển mọi hoạt động, hành vi của mỗi người trong khoảng thời gian dài để vươn tới mục tiêu đó Lý tưởng tiếp thêm sức mạnh cho con người để có nghị lực vươn lên trong cuộc sống Mặt khác, lý tưởng còn là cơ sở để hình thành, phát triển những phẩm chất, đạo đức, các giá trị nhân cách như: sự hi sinh, lòng dũng cảm, sự cao thượng, lòng vị tha, thái độ dám nghĩ, dám làm, tính kiên trì, tinh thần vượt khó, phấn đấu vươn lên

Để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đưa đất nước đi lên chủ nghĩa xã hội cần có nhân tài Do đó, tương lai của đất nước trông chờ rất nhiều vào thế hệ sinh viên hôm nay Là lớp người trẻ tuổi, sinh viên có nhiều ước mơ, hoài bão Thế nhưng, do tuổi đời còn ít, vốn sống chưa nhiều, kinh nghiệm chính trị - xã hội có phần hạn chế nên sinh viên đôi khi tỏ

ra thiếu chín chắn trong suy nghĩ và hành động, dễ ngộ nhận giữa hiện tượng với bản chất, đúng - sai, thật - giả, khó xác định hoặc lựa chọn cho mình lý tưởng sống đúng đắn, phù hợp Vì thế, giáo dục để định hướng lý tưởng cho sinh viên là điều cần thiết Lý tưởng của cả dân tộc ta cũng như sinh viên ngày nay là phải độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; là học tập, rèn luyện vì ngày mai lập nghiệp, vì tương lai của bản thân và tiền đồ của đất nước; là ra sức phấn đấu cho mục tiêu: dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn

minh [21, tr 116 - 117]

Nhận thức rõ tinh thần Nghị quyết Hội nghị lần thứ 7, Ban Chấp hành Trung ương khóa X, đó là: “ Nâng cao nhận thức chính trị, bồi dưỡng lý

tưởng cách mạng cho thanh niên, nhất là học sinh sinh viên ” [17, tr 41], “

tiếp tục xây dựng thế hệ thanh niên Việt Nam giàu lòng yêu nước, tự cường dân tộc, kiên định mục tiêu lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội…”

20

[17, tr 43], sinh viên thành phố tích cực học tập, trau dồi kiến thức, niềm tin,

lý tưởng cách mạng Họ luôn quan tâm, tin tưởng vào mục tiêu và đường lối đúng đắn, sáng suốt của Đảng Đa số sinh viên ra sức phấn đấu để được đứng vào hàng ngũ của Đảng với mong muốn góp phần thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Theo kết quả điều tra của Thành Đoàn tháng 12 năm 2009 thì có đến 70,3% sinh viên thành phố có nguyện vọng trở thành đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam, 29,7% sinh viên không có nguyện vọng vào Đảng [37, tr 48] Khảo sát tại một số trường như Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, Cao đẳng Lý Tự Trọng, Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy tỉ lệ sinh viên mong muốn vào Đảng là 54,8%, không muốn vào Đảng là 26, 4%, trong khi đó,

18,8% thì do dự, lưỡng lự (Biểu đồ 1) Số sinh viên được xét kết nạp vào

Đảng hàng năm không ngừng gia tăng Theo số liệu tại Hội nghị tổng kết công tác Đoàn và phong trào thanh thiếu niên Thành phố năm 2004, có tới

301 sinh viên, tăng 52,94% so với năm 2003 Một năm sau đã tăng lên tới 380 sinh viên, tăng 26,2% so với năm 2004 [21, tr 85] Có tới 70,9% sinh viên được hỏi cho rằng họ rất thường xuyên và thường xuyên theo dõi thời sự trong nước; 65,7% quan tâm đến thời sự quốc tế [21, tr 80] Khi được hỏi:

“việc tăng cường cải cách kinh tế, ổn định chính trị theo định hướng xã hội chủ nghĩa là sự lựa chọn đúng đắn của Đảng và nhân dân ta” thì có tới 52,6% sinh viên tự đánh giá mình là người “có nhiệt tình và có niềm tin vào đường lối phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa”; 12,4% sinh viên được hỏi tự đánh giá “không nhiệt tình và không tin vào đường lối trên”; 35% sinh viên còn hoài nghi Từ những chỉ số trên cho thấy, với việc có tới 54,8% sinh viên có nguyện vọng vào Đảng, 52,6% sinh viên “nhiệt tình và có niềm tin vào đường lối phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” cho thấy tín hiệu đáng mừng vì sinh viên không hoàn toàn thờ ơ với

các vấn đề chính trị của đất nước (Biểu đồ 2) Nhìn chung, sinh viên Thành

Biểu đồ 1 Biểu đồ tỉ lệ sinh viên quan tâm tới Đảng

Biểu đồ 2 Tỉ lệ sinh viên quan tâm tới đường lối cải cách kinh tế

22

 Giáo dục chính trị tư tưởng thông qua các hội thi

Bên cạnh việc giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên thông qua hình thức giáo dục truyền thống dân tộc, lý tưởng cách mạng thì giáo dục thông qua các hội thi cũng được chú trọng Trong những năm qua, Thành đoàn Thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức nhiều sân chơi như Olimpic các môn học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, “Ánh sáng thời đại”, “Tầm nhìn xuyên thế kỷ”…với nội dung, hình thức luôn đổi mới, đã thu hút được sự quan tâm đông đảo sinh viên thành phố (trong 2 năm 2011 - 2012, đã thu hút được hơn 662.628 lượt đoàn viên, thanh niên tham gia) [38, tr 11] Trong từng trường cũng có những hình thức tổ chức khác nhau Tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, phòng Công tác chính trị phối hợp với Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên, khoa Lý luận chính trị tổ chức hội thi tìm hiểu các môn Lý luận chính trị; hội thi “ Góp đá xây dựng Trường Sa”,

“ Vì Trường Sa thân yêu”…vv Những cuộc thi này giúp cho sinh viên hiểu biết hơn về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, về đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, từ đó có được niềm tin vững chắc về con đường đi lên chủ nghĩa xã hội mà Đảng và nhân dân ta đã chọn

 Giáo dục chính trị tư tưởng thông qua việc học tập các môn lý luận chính trị

Giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên thông qua việc học tập các môn

lý luận chính trị là một trong những nội dung quan trọng trong công tác giáo dục toàn diện, bởi ngoài kiến thức chuyên môn, sinh viên rất cần được trau dồi tư tưởng, đạo đức, lối sống, bồi dưỡng lòng yêu nước Nhờ đó, giúp họ dần tạo lập và kiên định lập trường, bản lĩnh chính trị Đây là một công tác quan trọng, là tiền đề để chúng ta có thể đào tạo ra một thế hệ cán bộ mới vừa giỏi chuyên môn, vừa vững vàng về lập trường chính trị, tư tưởng, có đạo đức cách mạng Sinh thời, Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã

23

hội phải có con người xã hội chủ nghĩa” Đức và tài là hai mặt của cùng một nhân cách con người, là những nội dung không thể thiếu trong giáo dục toàn diện con người Mục đích cuối cùng của giáo dục toàn diện nhằm tạo ra lớp người có năng lực và phẩm chất đáp ứng yêu cầu thời đại Người cũng khẳng định: “Trong việc giáo dục và học tập, phải chú trọng đủ các mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa, kỹ thuật, lao động và sản xuất” [28, tr 190] Luật Giáo dục của nước ta cũng xác định: “Mục tiêu giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [24, tr 30 - 31]

Hiện nay, theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sinh viên các trường đại học, cao đẳng bắt buộc phải học các môn lý luận chính trị, đó là: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam Các môn học trên, sinh viên được học về thế giới quan, phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin;

về nguồn gốc, nội dung cơ bản và ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh; về nội dung

cơ bản đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam qua các thời kỳ, nhất là đường lối đổi mới trên các lĩnh vực Đây là những nội dung quan trọng nhất của việc giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên

24

giảng viên cơ hữu giảng dạy lý luận chính trị thì có tới 54 giảng viên đạt trình độ chuyên môn là thạc sĩ, chiếm 75%, tiến sĩ 6 giảng viên chiếm 8%,

cử nhân chiếm 17% (Biểu đồ 3) Một số trường có tỉ lệ giảng viên đạt trình

độ cao như: Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh

có 9 giảng viên giảng dạy chính trị tư tưởng, trong đó có tới 5 giảng viên đạt trình độ Thạc sĩ, 2 giảng viên đang học cao học, 2 cử nhân Tại trường Đại học Sài Gòn có 1 cử nhân, 4 thạc sĩ, 6 tiến sĩ trong tổng số giảng việc giảng dạy lý luận chính trị Trường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh có

10 giảng viên giảng dạy lý luận chính trị thì có tới 7 thạc sĩ, 3 giảng viên đang theo học cao học, 1 cử nhân Tỉ lệ giảng viên có trình độ chuyên môn cao là một tín hiệu tích cực cho công tác giáo dục chính trị tư tưởng của Thành phố hiện nay

Biểu đồ 3 Trình độ chuyên môn của giảng viên giảng chính trị tư tưởng tại các trường công thuộc Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh

17%

75%

8%

25

Trong những năm qua, đời sống vật chất, tinh thần của đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng, đại học tại Thành phố đã có những cải thiện rõ rệt Điều này góp phần quan trọng trong việc kích thích tính tích cực, lòng yêu nghề, trách nhiệm trong giảng dạy Họ luôn tích cực tìm tòi, sáng tạo và tiến hành

sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy mới Kết quả điều tra cho thấy: trong

số 72 giảng viên lý luận chính trị được hỏi, thì có tới 52,7% giảng viên giành

từ 2 - 4 giờ chuẩn bị bài trước khi lên lớp; có 23,6% giành thời gian trên 4 giờ Những nỗ lực đó của giảng viên đã làm cho các giờ học các môn lý luận chính trị bớt khô khan, giúp sinh viên có thêm hứng thú học tập

Đội ngũ cán bộ giảng dạy lý luận chính trị cũng cơ bản đảm bảo tính kế tục, ổn định Bên cạnh đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm, có cả những lớp giảng viên trẻ Kết quả khảo sát cũng phần nào xác nhận điều đó

Biểu đồ 4 Thời gian tham gia giảng dạy lý luận chính trị của giảng viên

Từ chương trình chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường đại học, cao đẳng tại Thành phố đã có những biên soạn, chỉnh sửa lại cho phù hợp với tình hình hiện tại Ở tất cả các trường, hầu hết đều có tập bài giảng, tài liệu tham khảo do từng Tổ Bộ môn biên soạn Điều này cho thấy sự nhạy bén, linh hoạt trong công tác giảng dạy của từng trường, từng bộ môn, với mục đích cuối cùng là mang lại những kết quả tích cực cho người học

Theo kết quả điều tra khảo sát, có tới 51% sinh viên cho rằng chương trình các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng là rất bổ ích Tỉ lệ sinh viên cho rằng không bổ ích, không phù hợp chỉ chiếm 12% Điều đó nói lên tính tương đối hợp lý của chương trình giáo dục lý luận chính trị hiện nay

27

Biểu đồ 5 Đánh giá về nội dung chương trình đào tạo chính trị tư tưởng

Thứ hai, phương pháp giáo dục chính trị tư tưởng rất đa dạng, tích cực Phương pháp giảng dạy: trong thời gian qua, các trường đại học, cao đẳng tại Thành phố đã tích cực tiến hành đổi mới phương pháp giáo dục chính trị tư tưởng một cách khá hiệu quả, đạt kết quả cao Nhiều trường đã từng bước chuyển từ truyền đạt tri thức thụ động “ thầy, cô giảng, trò ghi” sang phương pháp giảng dạy tích cực “ thầy, cô hướng dẫn học, trò chủ động tư duy” Đa

số giảng viên tăng cường các hình thức đối thoại, phát huy tính độc lập suy nghĩ của sinh viên Với sự hướng dẫn nhiệt tình của giảng viên, các giờ thảo luận và tự học bước đầu đã phát huy được tính tích cực, chủ động của sinh viên Hầu như tất cả các trường, giảng viên đều sử dụng sơ đồ, biểu đồ và các phương tiện hiện đại như máy chiếu, băng hình, video Thực tế cho thấy rằng, muốn sử dụng máy chiếu và soạn bài theo giáo án điện tử, giảng viên phải có nhận thức sâu sắc, có khả năng khái quát cao và phải sử dụng thành thạo máy vi tính Qua đó, tác phong làm việc của giảng viên cũng thay đổi theo hướng hiện đại và cập nhật hơn Điều này cho phép giảng viên khai thác

có hiệu quả nguồn tài nguyên trên mạng, giúp sinh viên tăng khả năng tiếp thu

51%

37%

12%

28

kiến thức Ngoài việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại hỗ trợ giảng dạy, nhiều giảng viên còn sáng tạo ra những phương pháp mới phù hợp với nội dung và đối tượng học, chẳng hạn như trước đây giảng viên giảng dạy theo bài học, thì ngày nay đã chuyển sang giảng theo trục lý thuyết, trên cơ sở xây dựng những khối kiến thức vệ tinh, giảng dạy theo chuyên đề, tham gia các hội thi có liên quan đến kiến thức chính trị, tham quan các bảo tàng, di tích lịch sử Nhiều giảng viên còn sử dụng trò chơi trí tuệ, đóng kịch xua tan không khí căng thẳng của giờ học, kích thích tinh thần học hỏi của sinh viên ( Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh)

Theo kết quả khảo sát, khi được hỏi: phương pháp nào mang lại hiệu quả giáo dục lý luận chính trị tốt nhất cho sinh viên, có tới 61,5 % cho rằng “thầy hướng dẫn, trò chủ động tư duy”; nêu vấn đề phát huy tính tích cực của sinh viên 65,8%; thảo luận nhóm và tự học 55,8% Đây là các phương pháp phát huy được tính sáng tạo và khả năng của sinh viên Ngoài ra còn có những phương pháp khác như sử dụng phương tiện hiện đại, thầy đọc, trò ghi…cũng được sinh viên lựa chọn với tỉ lệ tương đối cao Điều đó chứng tỏ việc đa dạng hóa phương pháp giáo dục lý luận chính trị là cần thiết, hữu ích, đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên

29

Biểu đồ 6 Phương pháp giáo dục lý luận chính trị hiệu quả

Phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên: Kiểm tra, đánh giá là thước đo hiệu quả giảng dạy và học tập trong nhà trường Muốn biết phương pháp giảng dạy có đạt hiệu quả tốt hay không phải có phương pháp kiểm tra, đánh giá khoa học, chính xác

Trên thực tế, các trường đại học, cao đẳng tại Thành phố Hồ Chí Minh đã

sử dụng kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đặc biệt chú trọng những phương pháp mới, có hiệu quả Một số trường đã có cải tiến khâu đánh giá kết quả học tập của sinh viên như kết hợp thi trắc nghiệm khách quan với thi tự luận; tăng cường thi vấn đáp; khuyến khích viết tiểu luận

trò tư duy

Nêu vấn đề Thảo luận

nhóm

Sử dụng phương tiện hiện đại

Thầy đọc, trò ghi

55.8

61

54