Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở nghiên cứu một số vấn đề lí luận cơ bản về năng lực tự học, mục tiêu, đặc điểm của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 nói chung và Chương trình môn Khoa học ở Tiểu học nói riêng, bài viết trình bày một số biện pháp cơ bản để hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Khoa học nhằm giúp các em hình thành các năng lực đặc thù của môn học bằng chính năng lực của bản thân.
Nguyễn Thị Thu Hằng Phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Nguyễn Thị Thu Hằng Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 20 Lương Ngọc Quyến, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Việt Nam Email: hangntt@tnue.edu.vn TÓM TẮT: Năng lực tự học lực chung nhấn mạnh Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Nhờ có lực tự học, người học tự khẳng định thân thơng qua thao tác tư duy, ý chí, nghị lực say mê học tập Trên sở nghiên cứu số vấn đề lí luận lực tự học, mục tiêu, đặc điểm Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nói chung Chương trình mơn Khoa học Tiểu học nói riêng, viết trình bày số biện pháp để hình thành phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn Khoa học nhằm giúp em hình thành lực đặc thù mơn học lực thân TỪ KHÓA:Tự học; lực; giáo dục tiểu học; Chương trình Giáo dục phổ thơng mới; dạy học; mơn Khoa học Nhận 15/4/2020 Đặt vấn đề Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đặt yêu cầu ngày cao giáo dục (GD) Người học kỉ XXI không người rập khuân theo yêu cầu, nhiệm vụ học tập giáo viên (GV), mà phải người chủ động tự học, thể lĩnh cá nhân, vận dụng linh hoạt kiến thức khoa học vào sống Trong Chương trình (CT) GD phổ thông (GDPT) 2018, lực (NL) tự chủ tự học NL chung tích hợp tất môn học hoạt động GD cấp Tiểu học (TH), mơn Khoa học mơn học có nhiều tiềm để khai thác tổ chức hoạt động học nhằm phát triển NL tự học cho học sinh (HS), đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực lực tự học Có nhiều khái niệm khác tự học NL tự học Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, tự học tự động não, sử dụng NL trí tuệ có bắp, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan… để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết đó, sau biến hiểu biết thành sở hữu cá nhân [1] Cũng có ý kiến cho rằng: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ (KN), kĩ xảo kinh nghiệm lịch sử loài người thân người học” [2] hay tự học chiến lược học tập cá nhân, người học tự định tự nguyện tiến hành học tập, bao gồm từ mục đích, nội dung, cách thức, phương tiện, môi trường điều kiện học tập kế hoạch nguồn lực học tập [3] Nhận chỉnh sửa 25/4/2020 Duyệt đăng 20/5/2020 NL khả thực thành cơng có trách nhiệm nhiệm vụ, giải vấn đề tình xác định tình thay đổi sở huy động tổng hợp kiến thức, KN thuộc tính tâm lí khác động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị…, suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hành động” [4; tr.68] Có thể hiểu, NL thuộc tính cá nhân, thể thông qua hành động chủ thể thực giải vấn đề thực tiễn mang lại hiệu quả, thành cơng định Hành động chủ thể có sở huy động kiến thức, KN, giá trị, niềm tin, hứng thú… thân Trong CT GDPT 2018, NL tự học HS phổ thơng nằm nhóm NL tự chủ tự học Đây ba nhóm NL chung cần hình thành cho HS ba cấp học, bao gồm: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình; Thích ứng với sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện Trong đó, NL tự học, tự hồn thiện mơ tả với biểu người học như: “Có ý thức tổng kết và trình bày được những điều đã học; Nhận và sửa chữa sai sót bài kiểm tra qua lời nhận xét của thầy cô; Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè và người khác để củng cố và mở rộng hiểu biết; Có ý thức học tập và làm theo những gương người tớt” [5; tr.43- 45] Như vậy, bản, hiểu: NL tự học thành tố NL học tập NL tự học thuộc tính cá nhân, biểu thơng qua việc xác định thực nhiệm vụ học tập tự giác, chủ động, đạt Số 30 tháng 6/2020 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN kết học tập mong muốn thể trình học tập hiệu Quá trình học tập người có NL tự học bao gồm: Xác định nhiệm vụ học tập tự giác, chủ động; Tự đặt mục tiêu học tập phù hợp có tâm đạt mục tiêu; Tự chuẩn bị phương tiện học tập cần thiết; Thực phương pháp học tập hiệu quả; Tự đánh giá điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập; Chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác có vấn đề nảy sinh học tập Trong trình học tập môn Khoa học, NL tự học biểu thơng qua việc HS u thích mơn học; Tự giác, chủ động chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho học; Tích cực tham gia hoạt động học tập lớp nhà; Tự đánh giá điều chỉnh, rút học cho thân sau hoạt động học tập; Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè người khác để củng cố, mở rộng hiểu biết ln ln có ý thức học tập, làm theo gương người tốt, việc tốt 2.2 Mơn Khoa học Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 2.2.1 Khái qt Chương trình mơn Khoa học CT GDPT 2018 đời nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD nước nhà, thể thông qua tất môn học hoạt động GD, hướng đến phát triển phẩm chất NL cho HS Trên sở kế thừa phát triển môn Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, 2, 3), môn Khoa học (lớp 4, 5) xây dựng dựa tảng bản, ban đầu khoa học tự nhiên lĩnh vực nghiên cứu GD sức khỏe, GD môi trường Mơn học đóng vai trị quan trọng việc giúp HS học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở mơn vật lí, Hóa học, Sinh học cấp Trung học phổ thông [6] Mơn học trọng khơi dậy trí tị mị khoa học, bước đầu tạo cho HS hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức, KN học vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khỏe ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh [6] CT GDPT 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển NL, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất NL mà nhà trường xã hội kì vọng; Giúp HS hồn thành cơng việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Trên sở quán triệt quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất NL CT tổng thể, môn Khoa học hướng đến góp phần hình thành, phát triển HS tình u người, thiên nhiên, trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; Ý thức bảo vệ sức 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; Ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; Tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Nội dung môn Khoa học CT GDPT 2018 chia thành chủ đề nhỏ, dạy từ lớp 4, lớp với thời lượng tiết/1tuần, xoay quanh chủ đề sau [6]: - Chủ đề Chất: Nước; Không khí Đất; Hỗn hợp dung dịch; Sự biến đổi chất - Chủ đề Năng lượng: Ánh sáng; Âm thanh; Nhiệt Vai trò lượng; Năng lượng điện; Năng lượng chất đốt; Năng lượng mặt trời, gió nước chảy - Chủ đề Thực vật động vật: Nhu cầu sống thực vật động vật; Ứng dụng thực tiễn nhu cầu sống thực vật, động vật chăm sóc trồng vật ni Sự sinh sản thực vật động vật; Sự lớn lên phát triển thực vật động vật - Chủ đề Nấm, vi khuẩn: Nấm; Vi khuẩn; Vai trò thực vật chuỗi thức ăn; Vai trị mơi trường sinh vật nói chung người nói riêng; Tác động người đến môi trường - Chủ đề Con người sức khoẻ: Dinh dưỡng người; Một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng; Sự sinh sản phát triển người; Chăm sóc sức khoẻ tuổi dậy thì; An tồn sống (phòng tránh đuối nước phòng tránh bị xâm hại) - Chủ đề Sinh vật môi trường: Chuỗi thức ăn; Vai trò thực vật chuỗi thức ăn; Vai trị mơi trường sinh vật nói chung người nói riêng; Tác động người đến môi trường CT môn Khoa học xây dựng quan điểm dạy học tích hợp, dạy học theo chủ đề tích cực hóa hoạt động HS Bằng nhiều phương pháp cách tiếp cận khác nhau, môn Khoa học tạo tiền đề để giúp HS phát triển NL đặc thù khoa học tự nhiên nhóm NL chung, đặc biệt NL tự chủ tự học, NL giải vấn đề sáng tạo 2.2.2 Ý nghĩa việc phát triển lực tự học dạy học môn Khoa học theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Trong CT GDPT 2018, mơn Khoa học có vai trị quan trọng, góp phần hình thành phát triển HS NL khoa học tự nhiên bao gồm: NL nhận thức khoa học tự nhiên; NL tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh NL vận dụng kiến thức, KN học [5], [6] Các kiến thức, KN môn Khoa học giúp HS TH gắn kết nội dung học tập với đời sống ngày, tạo tiền đề quan trọng để HS tham gia học tập môn học khác chuẩn bị cho cấp học Trong dạy học môn Khoa học, để giúp HShoa học bao gồm: Có trách nhiệm với việc chuẩn bị phương tiện học tập cần thiết theo hướng dẫn GV hoạt động học tập; Mong muốn tham gia vào q trình học tập mơn Khoa học; Tị mị, thích khám phá hoạt động điều tra, nghiên cứu; Kiên nhẫn tìm hiểu, thu thập thông tin cố vấn GV;Tự tin thể thân hoạt động học tập lớp; chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự quản lí thời gian học tập tự đặt mục tiêu, kế hoạch cho hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học thân; Có khả tự đánh giá, từ rút kinh nghiệm điều chỉnh hoạt động học cá nhân nhằm mang lại kết học tập mong muốn Ví dụ: Khi dạy mạch nội dung “Tính chất nước” (Khoa học 4), CT mơn học đưa yêu cầu cần đạt sau: “Quan sát làm thí nghiệm đơn giản để phát tính chất nước; Nêu số tính chất nước; Vận dụng tính chất nước số trường hợp đơn giản” [6] Từ yêu cầu cần đạt CT, GV đưa mục tiêu dạy học sau: Sau học xong này, HS: - Tự chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm theo nhóm để phát số tính chất nước tự nhiên - Chủ động thực thí nghiệm, quan sát và ghi chép kết thí nghiệm - Nêu được một sớ tính chất của nước - Thực số hoạt động vận dụng được tính chất của nước một sớ tình sau học - Tự đánh giá việc chuẩn bị, tiến hành thí nghiệm rút học cho thân sau tham gia học Như vậy, xác định mục tiêu dạy học trên, việc đáp ứng mục tiêu theo yêu cầu cần đạt theo CT môn học, GV lồng ghép nhấn mạnh mục tiêu NL tự học cho HS như: Tự chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, theo dõi chủ động ghi chép kết thí nghiệm, thực hoạt động vận dụng theo yêu cầu GV sau học; Tự đánh giá thân 2.3.2 Sử dụng phương pháp dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực tự học Nội dung môn Khoa học trình bày theo hướng mở, cấu trúc linh hoạt xếp theo hoạt động học tập HS Trong thực tế dạy học, khơng có phương pháp dạy học toàn ưu điểm, phương pháp dạy học có ưu việt riêng, tác động định đến HS Khi vận dụng vào trình dạy học, GV cần nắm vững sử dụng thành thạo phương pháp dạy học theo hướng đổi kế thừa ưu điểm phương Số 30 tháng 6/2020 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN pháp truyền thống, sử dụng đa dạng hình thức học tập thảo luận nhóm, đàm thoại, trực quan, luyện tập thực hành, trò chơi…để tiết dạy diễn cách nhẹ nhàng tự nhiên có hiệu Đổi phương pháp giảng dạy không dạy kiến thức mà tập trung dạy cách học, phương pháp học tập, phương pháp tự học Trong dạy học môn Khoa học, GV phát triển NL tự học cho HS thông qua việc sử dụng phối hợp học tập lớp học tập nhà, kết hợp đa dạng hoá hoạt động học tập với nội dung: Giao nhiệm vụ chuẩn bị tài liệu, phương tiện dạy học; Định hướng sưu tầm, điều tra, nghiên cứu thông tin, tranh ảnh liên quan học; Tổ chức hoạt động khám phá lớp; Báo cáo kết quả; Tự đánh giá rút học kinh nghiệm cho thân Một số phương pháp dạy học sử dụng để hình thành phát triển NL tự học HS trình học tập mơn Khoa học như: Phương pháp thảo luận nhóm: GV tổ chức cho HS trao đổi, đối thoại, làm việc theo nhóm nhỏ nhằm huy động trí tuệ tập thể để giải vấn đề học; Tìm hiểu đưa kiến thức, giải pháp mới; Thực hành KN học… Để hoạt động thảo luận nhóm mang lại hiệu cao việc hình thành phát triển NL tự học cho HS, GV nên khai thác sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực thảo luận nhóm như: kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật XYZ, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật “Chúng em biết 3”… Ví dụ, tổ chức cho HS thảo luận nhóm để tìm hiểu vai trị, ứng dụng âm sống (Khoa học lớp 4), thay cho HS thảo luận nhóm kể ích lợi âm sống ngày GV phát cho nhóm phiếu thảo luận, tờ phiếu chia thành góc tương ứng với số HS nhóm có vị trí trung tâm để ghi ý kiến chung Trong đến phút, HS liên hệ viết ý kiến thân vào góc phiếu thảo luận, sau nhóm trao đổi, đọc ý kiến thống nội dung chung nhóm để viết vào vị trí trung tâm tờ phiếu thảo luận nhóm Phương pháp điều tra, phương pháp dạy học GV tổ chức cho HS tham gia tìm hiểu thực trạng số vấn đề có liên quan đến học Trong dạy học môn Khoa học TH, phương pháp sử dụng nhiều chủ đề: Thực vật động vật; Sinh vật mơi trường Ví dụ, điều tra tìm hiểu việc làm giữ cân chuỗi thức ăn tự nhiên gia đình địa phương (Khoa học lớp 4), điều tra tìm hiểu việc sử dụng nguồn lượng sống ngày (Khoa học lớp 5)… Phương pháp điều tra sử dụng dạy học môn Khoa học kích thích phát triển tình u với môn học, quan tâm đến đời sống thực tiễn, qua tác động đến thái độ chủ thể người học với nội dung học ý thức tự học, tự rèn luyện thực tiễn sống Bên cạnh đó, tham gia vào 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hoạt động điều tra, HS rèn luyện thao tác tiến hành tìm tịi, khám phá thực tiễn thơng qua việc lên kế hoạch tự xếp, thực kế hoạch điều tra: Điều tra gì? Sản phẩm, kết qủa cần đạt gì? Nên tiến hành, ghi chép nào? Điều tra đâu? Tiến hành ai? Ai hỗ trợ, hợp tác? Phương pháp thí nghiệm, phương pháp GV HS sử dụng dụng cụ thí nghiệm để tái tạo tượng xảy thực tế, từ tìm hiểu rút kết luận khoa học Phương pháp thí nghiệm phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm dạy học mơn Khoa học, thông qua thao tác chuẩn bị, tiến hành đánh giá việc làm thí nghiệm, HS bồi dưỡng niềm tin khoa học, nâng cao tính tích cực tự học tư khoa học, có thói quen tìm hiểu, khám phá tượng tự nhiên đời sống thực tiễn Ví dụ, dạy mạch nội dung “Tính chất nước” (Khoa học 4), với mục tiêu xác định trên, GV cần lựa chọn ưu tiên sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học như: Làm việc cá nhân nhà thông qua việc tự chuẩn bị dụng cụ, phương tiện thí nghiệm; Thảo luận nhóm với hoạt động thí nghiệm lớp; Tranh luận kết thí nghiệm; Làm việc cá nhân để quan sát, ghi chép rút kiến thức khoa học cho thân; Tự đánh giá rút kinh nghiệm cá nhân sau tham gia hoạt động học tập Như vậy, thông qua cách tổ chức phối hợp hoạt động lớp hoạt động hướng dẫn, tự làm việc nhà, HS giao nhiệm vụ phù hợp, hình thành thói quen chuẩn bị học, qua đó, nâng cao ý thức HS việc tham gia học kích thích tò mò, tư khoa học cho HS Phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm việc huy động HS tham gia trải nghiệm nhiều phương thức học tập khác nhau: thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức khoa học cho thân Khi sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học mơn Khoa học, GV tạo tò mò cho HS, lòng ham muốn khám phá say mê nghiên cứu khoa học, đặc biệt phương pháp rèn luyện phát triển ngơn ngữ nói viết ngơn ngữ khoa học cho HS Ví dụ, học hỗn hợp dung dịch (Khoa học lớp 5), GV yêu cầu HS tự chuẩn bị: muối, đường, nước, hạt tiêu, mì chính, sau sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột để nêu tình câu hỏi có vấn đề HS tự đề xuất phương án tiến hành thực theo phương án xác định, từ xây dựng kiến thức học Kết thúc hoạt động, HS phải tự viết vẽ lại điều thân học từ hoạt động 2.3.3 Đánh giá kết dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực tự học Việc đánh giá dạy học môn Khoa học cần hướng Nguyễn Thị Thu Hằng Bảng 1: Phiếu đánh giá NL tự học HS hoạt động thí nghiệm tính chất nước Tiêu chí Kết đạt Hoàn thành tốt Hoàn thành Cần cố gắng Chuẩn bị - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng thí nghiệm cho bàì học theo u cầu GV: chai, cốc, nước sạch, khăn mặt, gỗ (hoặc nhựa) - Vui vẻ sẵn sàng nhận nhiệm vụ học tập - Đã chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm, chưa đầy đủ - Nhận nhiệm vụ học tập miễn cưỡng, chưa tự nguyện - Chưa chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm - Chưa sẵn sàng tham gia hoạt động học tập Tham gia hoạt động thí nghiệm - Viết từ hai dự đoán, ý kiến cá nhân trở lên liên quan đến tính chất nước - Đề xuất biện pháp để kiểm chứng dự đoán, ý kiến cá nhân nêu cách rõ ràng, chi tiết - Viết dự đoán, ý kiến cá nhân liên quan đến tính chất nước - Đề xuất biện pháp để kiểm chứng dự đoán, ý kiến cá nhân nêu chung chung, chưa cụ thể - Chưa viết dự đoán, ý kiến cá nhân liên quan đến tính chất nước - Chưa đề xuất biện pháp để kiểm chứng dự đoán, ý kiến cá nhân nêu - Nêu ý kiến cá nhân q trình làm thí nghiệm - Có KN lắng nghe phản hồi lại với bạn nhóm - Sẵn sàng nhận nhiệm vụ nhóm bạn phân công - Không nêu ý kiến cá nhân q trình làm thí nghiệm - Có KN lắng nghe bạn nhóm - Sẵn sàng nhận nhiệm vụ nhóm bạn phân cơng - Khơng nêu ý kiến cá nhân q trình làm thí nghiệm - Mất trật tự, khơng tập trung hoạt động nhóm - Có thái độ ỷ lại, chưa sẵn sàng nhận nhiệm vụ bạn phân công - Nêu đầy đủ, rõ ràng kiến thức tính chất nước sau thí nghiệm - So sánh kết thí nghiệm với dự đốn ban đầu thân - Mơ tả q trình làm thí nghiệm viết kiến thức, KN thu sau thí nghiệm - Nêu kiến thức tính chất nước sau thí nghiệm chưa đầy đủ, rõ ràng - Mơ tả q trình làm thí nghiệm chưa viết kiến thức, KN thu sau thí nghiệm mơ tả, viết cịn chưa đầy đủ, rõ ràng - Chưa nêu kiến thức tính chất nước sau thí nghiệm - Chưa mơ tả bước q trình làm thí nghiệm chưa viết kiến thức, KN thu sau thí nghiệm - Nêu rõ ràng điều thân làm chưa làm hoạt động - Nêu điều thân lưu ý rút kinh nghiệm để lần sau hoạt động học tập tốt - Nêu điều thân làm chưa làm hoạt động sơ sài chưa đầy đủ - Chưa nêu điều thân làm chưa làm hoạt động - Nêu bạn tham gia tốt chưa tốt vào hoạt động thí nghiệm giải thích rõ ràng cho đánh giá, bình chọn thân - Nêu điều thân học từ bạn học - Chỉ nêu bạn tham gia tốt chưa tốt vào hoạt động thí nghiệm nhóm; nêu bạn thực tốt bạn thực chưa tốt chưa giải thích bình chọn thân - Chưa nêu bạn tham gia tốt chưa tốt vào hoạt động thí nghiệm nhóm Trước làm thí nghiệm Trong làm thí nghiệm Sau làm thí nghiệm Đánh giá Tự đánh giá Đánh giá đồng đẳng tới mục tiêu môn học nhằm thúc đẩy, cải thiện việc phát triển NL tự học HS Đánh giá kết học tập môn Khoa học thực thông qua đánh giá trình đánh giá tổng kết NL tự học HS học môn Khoa học cần đánh giá dựa mục tiêu ban đầu đặt Q trình đánh giá tiến hành theo giai đoạn: chuẩn bị học HS, tham gia hoạt động học tập lớp sau học, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Ví dụ, dạy mạch nội dung “Tính chất nước” (Khoa học 4), GV xây dựng đưa tiêu chí đánh giá NL tự học HS thông qua hoạt động thí nghiệm (xem Bảng 1) Kết luận Phát triển NL tự học cho HS không mục tiêu hướng đến môn Khoa học mà mục tiêu quan trọng tất môn học hoạt động GD Đây mục tiêu cốt lõi để hình thành NL khác cho HS Trong dạy học môn Khoa học, hình thành NL tự học ln gắn liền với việc tạo động cơ, nhu cầu tự học khoa học cho HS, bồi dưỡng phát triển tình yêu khoa học, giúp kiến thức khoa học trở lên bền vững, qua phát triển NL khoa học tự nhiên Quá trình hình thành phát triển NL tự học q trình thường xun lâu dài, địi hỏi kiên trì GV tham gia gia đình HS tổ chức xã hội Số 30 tháng 6/2020 29 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Cảnh Toàn, (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), (2009), Tự học cho tốt, NXB Thành phố Hồ Chí Minh [3] Đặng Thành Hưng, (2012), Bản chất điều kiện việc tự học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 78, tr.4-7, 21 [4] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, (2016), Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng môn Khoa học [7] Thái Duy Tuyên, (2002), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Jacke Richards, (2013), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nguyễn Hồng Vân dịch, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội DEVELOPING SELF-STUDY COMPETENCE FOR PRIMARY STUDENTS IN TEACHING SCIENCE SUBJECTS UNDER THE 2018 GENERAL EDUCATION CURRICULUM Nguyen Thi Thu Hang Thai Nguyen University of Education 20 Luong Ngoc Quyen, Thai Nguyen city, Thai Nguyen province, Vietnam Email: hangntt@tnue.edu.vn ABSTRACT: The Fourth Industrial Revolution places increasing demands on education Students in the 21st century must be active and self-study In the new general education curriculum, the capacity for autonomy and self-study is one of the common competencies, which is integrated in all subjects and activities of primary education On the basis of researching some theoretical issues about self-study competence as well as objectives and characteristics of the 2018 new general education curriculum in general and the science curriculum for primary schools in particular, the article presents a number of measures to develop the self-study competence for students in teaching science subjects, aiming at helping students to improve the specific competencies of each subject by their own competences KEYWORDS: Self-study; competence; primary education; new general education curriculum; teaching; science subjects 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... môn Khoa học theo hướng phát triển lực tự học Nội dung môn Khoa học trình bày theo hướng mở, cấu trúc linh hoạt xếp theo hoạt động học tập HS Trong thực tế dạy học, khơng có phương pháp dạy học. .. tạo, (2018) , Chương trình Giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018) , Chương trình Giáo dục phổ thơng môn Khoa học [7] Thái Duy Tuyên, (2002), Phương pháp dạy học. .. học môn Khoa học theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Trong CT GDPT 2018, mơn Khoa học có vai trị quan trọng, góp phần hình thành phát triển HS NL khoa học tự nhiên bao gồm: NL nhận thức khoa