Một trong những mục tiêu dạy học của nhiều quốc gia trên thế giới là dạy HS tư duy, trong đó có tư duy phê phán. Có nhiều cách để bồi dưỡng và phát triển tư duy phê phán của học sinh. Bài viết quan tâm đến việc phát triển tư duy phê phán của học sinh thông qua hoạt động giải các bài tập thí nghiệm trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 3, pp 81-92 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0030 BỒI DƯỠNG TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Nguyễn Quang Linh1, Đỗ Hương Trà2 Trường Khoa Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Một mục tiêu dạy học nhiều quốc gia giới dạy HS tư duy, có tư phê phán Có nhiều cách để bồi dưỡng phát triển tư phê phán học sinh Bài viết quan tâm đến việc phát triển tư phê phán học sinh thông qua hoạt động giải tập thí nghiệm dạy học vật lí trường trung học phổ thơng Từ khóa: Tư phê phán, tập thí nghiệm, dạy học Vật lí Mở đầu Tư phê phán kĩ người học suy nghĩ chủ động hướng tới vấn đề tình phức tạp dựa suy nghĩ, quan điểm niềm tin Người học kiểm định suy nghĩ, quan điểm niềm tin cách tự khám phá, tự đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời cho câu hỏi Tư phê phán địi hỏi kĩ lập luận lẫn kĩ giải vấn đề Trên thực tế hai kĩ bổ sung thay cho Vì vậy, đưa người học vào hoạt động giải vấn đề hội tốt để rèn tư phê phán Trong dạy học vật lí, BTTN vật lí (sau gọi tắt BTTN) tập sử dụng thí nghiệm để quan sát hay thu thập số liệu nhằm giải thích tượng vật lí, tìm hay xác nhận mối quan hệ đại lượng vật lí định Do vậy, hoạt động giải BTTN thực chất trình tư biện chứng bao gồm đề xuất giải pháp, thu thập thơng tin, phân tích đánh giá thong tin thu thập nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính đắn giải pháp nghiên cứu Vấn đề báo quan tâm Làm đưa người học vào hoạt động giải vấn đề BTTN nhằm rèn tư phê phán cho học sinh? 2.1 Nội dung nghiên cứu Tư phê phán phát triển tư phê phán Tư phê phán kèm với tư sáng tạo, cặp phạm trù khơng thể tách rời Vì vậy, để phát triển TDPP giáo viên cần có chủ ý xây dựng tập thí nghiệm Ngày nhận bài: 15/12/2015 Ngày nhận đăng: 20/1/2016 Liên hệ: Nguyễn Quang Linh, e-mail: nguyenquanglinhsptn@gmail.com 81 Nguyễn Quang Linh, Đỗ Hương Trà có tính sáng tạo Một tập tạo nhiều hội cho HS phát triển tư sáng tạo có nhiều hội giúp họ phát triển TDPP Giáo viên tuân theo bước xây dựng BTTN sau: - Lựa chọn tập xuất phát (BTXP) - Giải tập xuất phát - Phân tích tượng vật lí, giả thiết, lời giải, kết BTXP - Vận dụng nguyên tắc phương pháp luận sáng tạo để xây dựng tập cách trả lời câu hỏi sau: Có thể diễn đạt tập theo cách khác khơng? Có thể lược bỏ thay đổi kiện tập thành tập khơng? (Ngun tắc linh động) Có thể thay đổi số kiện để tượng mâu thuẫn với định luật vật lí, thay đổi giả thiết thành kết luận ngược lại để tạo thành tập khơng? (Ngun tắc đảo ngược) Có thể thay đổi số thông số tập để thành tập mới? (Nguyên tắc thay đổi thông số hóa-lí) Có thể tăng mức độ phân nhỏ BTXP? (Nguyên tắc phân nhỏ) Có thể chuyển tập thành tập tổng quát hơn? Có thể sử dụng thêm tập có liên quan để xây dựng tập khơng? (Ngun tắc kết hợp) Có thể thay đổi hình dạng đối tượng? (Sử dụng thiết kế, chế tạo mơ hình – Ngun tắc linh động) Yêu cầu phát triển TDPP phụ thuộc vào mức độ tham gia vào hoạt động giải vấn đề BTTN học sinh Vì vậy, để thuận tiện cho việc xây dựng BTTN nhằm phát triển TDPP HS, phân loại BTTN theo mức độ hoạt động tiến trình giải vấn đề, theo chia tập thí nghiệm thành dạng sau: Dạng 1: Bài tập nghiệm lại hệ thuyết, định luật vật lí Đây dạng tập mà người nghiên cứu biết trước kết luận tập, nhiên cần tiến hành thí nghiệm lần nữa, điều kiện có để củng cố thêm tính đắn thuyết, định lí vật lí củng cố niềm tin vào khoa học người nghiên cứu Loại tập thường sử dụng nhằm mục đích kiểm tra tính đắn kết vừa đưa từ đường suy luận lí thuyết Dạng 2: Bài tập kiểm tra giả thuyết Đây dạng tập thường đưa sau HS nghiên cứu tượng, đại lượng vật lí suy luận, đốn tượng, mối quan hệ đại lượng vật lí mà chưa thể khẳng định tính đắn giả thuyết Khi cần phải thực thí nghiệm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết đưa Loại tập sử dụng nhiều q trình dạy học, giúp q trình dạy học bớt khơ cứng hơn, HS có niềm tin trình chiếm lĩnh kiến thức Dạng 3: Từ quy luật biết xác định đại lượng vật lí Đây loại tập phổ biến dùng chủ yếu hoạt động ngồi học nhằm kích thích tư duy, phát triển kĩ năng, tính sáng tạo, tự lực HS Việc phân chia dạng BTTN giúp GV thuận lợi trình xây dựng sử dụng chúng trình dạy học Với dạng dạng thường sử dụng thực hành, hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay giao cho HS làm nhà, cịn dạng thường sử dụng lớp, trình HS tìm hiểu kiến thức 82 Bồi dưỡng tư phê phán cho học sinh thông qua hoạt động giải tập thí nghiệm Như vậy, xây dựng BTTN cần vào BTXP dạng BTTN 2.2 Phát triển tư phê phán qua hoạt động giải BTTN 2.2.1 Xây dựng nội dung BTTN đáp ứng yêu cầu phát triển TDPP Căn vào dạng BTTN, vào yêu cầu mức độ phát triển tư phê phán BTTN, đề xuất qui trình xây dựng BTTN vật lí sơ đồ hình 1: Hình 1: Sơ đồ bước xây dựng BTTN Bước 1: Lựa chọn tập xuất phát Nghiên cứu mục tiêu dạy học cần đạt hệ thống tập tài liệu giáo khoa, sách tập, loại sách tham khảo khác đề thi, tập Internet, hay tập cơng trình khoa học cơng bố, trí kiến thức mà GV có từ thực tiễn, sở đó, GV lựa chọn BTXP Bước 2: Xác định mục tiêu BTTN Nghiên cứu chương trình nội dung lí thuyết để xác định mục tiêu kiến thức kĩ mà HS cần nắm vững sau tìm hiểu nội dung kiến thức cụ thể Trong đó, đặc biệt ý tới mục tiêu phát triển TDPP cho HS Bước 3: Xác định loại BTTN mức độ BTTN Trên sở xác định mục tiêu kiến thức kĩ học bước 1, xác định loại BTTN sử dụng cho học hay nội dung học cụ thể Cần xây dựng tập định tính hay định lượng, đơn giản hay phức tạp Mỗi loại cần phù hợp Sau xác định loại BTTN, xét nội dung chi tiết loại BTTN cụ thể Trên sở xác định cấu trúc hệ thống BTTN cho bài, phần hay chương Nếu xây dựng hệ thống BTTN cần xây dựng ma trận hệ thống để gắn trọng số (tương tự GV đề kiểm tra hay đề thi) để đảm bảo mục tiêu đề Bước 4: Thu thập tư liệu, liệu để biên soạn Từ BTXP, giáo viên sử dụng nguyên tắc sáng tạo để chuyển BTXP thành BTTN Tư liệu, liệu thu thập BTXP nhiều, đa dạng việc biên soạn BTTN 83 Nguyễn Quang Linh, Đỗ Hương Trà nhanh, có chất lượng hiệu Vì vậy, cần phải dành thời gian thích đáng cho việc sưu tầm tư liệu, liệu cách hợp lí Các tư liệu dễ tìm tập có sẵn, tập ban đầu đơn tập tính tốn hay giải thích tượng Căn vào mục tiêu cần đạt (ở phát triển TDPP HS) GV chuyển tập dạng BTTN thỏa mãn nguyên tắc xây dựng BTTN mục tiêu cần đạt HS giải tập Sau thu thập nhiều thơng tin từ nhiều nguồn khác Q trình biên soạn tiến hành, q trình gồm nhiều bước nhỏ như: Lựa chọn tập, cải tiến tập cho phù hợp (nếu cần); xây dựng lời giải; xếp tập thành nhóm từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Bước 5: Tiến hành thí nghiệm Đây bước mà GV làm HS, GV tiến hành thí nghiệm nhà, trường hay phịng thí nghiệm Từ ta đánh giá tính khả thi BTTN mà đưa ra, tập có tính khả thi đưa vào hệ thống để sử dụng Bước nhằm loại bỏ BTTN thực được, tập có độ sai số lớn điều chỉnh khác cho phù hợp Ngồi tiến hành thí nghiệm GV lường hết yếu tố ảnh hưởng tới kết tập mà đưa ra, ngồi hội để GV tìm thêm lời giải cho tập Bước 6: Hoàn thiện BTTN Sau chọn lựa tập phù hợp, GV cần có điều chỉnh hợp lí xếp lại tập thành nhóm, xắp sếp theo mức độ từ dễ đến khó hay theo đơn vị kiến thức Rà soát lại hệ thống BTTN để đảm bảo cân đối loại tập, phù hợp với trình độ, lực điều kiện có HS Trong giai đoạn GV sử dụng ma trận đề để tiện trình xếp hệ thống tập 2.2.2 Các mức độ yêu cầu tập thí nghiệm với việc phát triển TDPP Tùy thuộc vào mức độ yêu cầu phương án thí nghiệm, tiến trình làm thí nghiệm mà yêu cầu phát triển tư phê phán người học BTTN có khác Nhằm giúp GV dễ dàng trình xây dựng, lựa chọn BTTN tiến hướng dẫn HS giải BTTN cho phù hợp với lực HS, lực GV, điều kiện sở vật chất nhà trường, Dựa vào mức độ hoạt động giải vấn đề, chia BTTN thành ba mức độ yêu cầu tương ứng với yêu cầu phát triển TDPP từ thấp đến cao: Mức độ Bảng Bảng so sánh mức độ yêu cầu BTTN Yêu cầu Phương án Dụng cụ Tiến hành Phân tích kết Có Có Có Có Khơng có Có Có Có Khơng có Khơng có Có Có - Mức độ 1: Cho thiết bị, cho phương án thiết kế thí nghiệm, HS tiến hành thí nghiệm, thu thập xử lí kết (HS đặt câu hỏi khác cách thức tiến hành TN, kết thu phản hồi kết bạn/nhóm khác) - Mức độ 2: Cho thiết bị thí nghiệm, yêu cầu thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thu thập xử lí kết (Đưa phương án khác nhau, hướng đến mới, HS phải xem xét kĩ vấn đề, thông tin lien quan, kiểm tra giả định trước tiến hành TN) 84 Bồi dưỡng tư phê phán cho học sinh thông qua hoạt động giải tập thí nghiệm - Mức độ 3: Đưa tình huống, khơng cho thiết bị, khơng cho phương án thiết kế, yêu cầu lựa chọn thiết bị, thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thu thập xử lí kết (HS phải suy luận, nhận xét, đánh giá để đưa vấn đề cần giải quyết, đưa phương án thí nghiệm HS phải truyền đạt ý tưởng, quan điểm, giải pháp cho người khác cách rõ ràng, có lơgic) Mức độ mức độ thấp hội phát triển TDPP HS, thiết bị thí nghiệm cho sẵn gần thành thí nghiệm hồn chỉnh (ví dụ thí nghiệm phịng thí nghiệm trường phổ thơng Việt Nam tại), phương án thí nghiệm trình bày cụ thể hướng dẫn Angorit, với mức độ HS bắt đầu làm quen với BTTN HS yếu làm Mức độ mức độ cao hơn, dù cung cấp thiết bị thí nghiệm HS phải tự thiết kế phương án sau tiến hành thí nghiệm, thu thập xử lí kết Ở mức độ này, tính “mở” toán đẩy lên cao hơn, đặc biệt GV đưa thiết bị nhiều thiết bị cần thiết để HS đưa nhiều phương án làm HS bị “nhiễu” q trình xây dựng phương án thí nghiệm Ngay có phương án HS phải đặt câu hỏi: Dụng cụ tập đưa để làm gì? Sao khơng cần dùng đến nó? Trong phương án trên, phương án tối ưu nhất? Điều giúp TDPP TDST HS có hội phát triển mạnh mẽ Mức độ mức độ cao yêu cầu phát triển TDPP, HS đưa vào tình với yêu cầu cụ thể không cung cấp thiết bị thí nghiệm, phương án thí nghiệm nào, hay đến việc giới hạn kiến thức khơng Điều làm tính “mở” tốn đưa lên mức cao nhất, làm cho tư HS đẩy lên với nhiều thắc mắc mức cao độ Do HS dễ rơi vào “trường hỗn loạn” với câu hỏi như: dùng thiết bị nào? dùng nào? có cách nào? để giải toán Như vậy, mức độ tập cao hội phát triển tư cho HS nhiều đồng nghĩa với địi hỏi lực HS, lực GV hay điều kiện sở vật chất nhà trường cao 2.2.3 Dạy học BTTN vật lí nhằm phát triển TDPP TDST Tiến trình dạy học BTTN BTTN khơng dừng lại phạm vi vận dụng kiến thức học mà giúp bồi dưỡng cho HS TDPP, rèn luyện kĩ thực nghiệm, gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn Không thể rèn luyện TDPP cho HS cách đơn lẻ mà phải đưa HS vào hoạt động nghiên cứu, gắn trình phát triển TDPP với hoạt động nghiên cứu, giải vấn đề Thực chất hoạt động giải BTTN vật lí tương tự q trình giải tập thơng thường khác, bao gồm nhiều hoạt động thành tố, mà HS phải đồng thời vận dụng nhiều loại tư có TDPP Tuy nhiên, BTTN vật lí dạng tập có nhiều hội để rèn luyện phát triển TDPP HS Biểu tư phê phán qua hoạt động giải tập thí nghiệm Theo Robert Ennis: TDPP suy nghĩ sâu sắc, nhạy cảm, thực tế hữu ích để định niềm tin hay hành động [8] Đề cập tới biểu TDPP dạy học vật lí, chưa có cơng trình nghiên cứu biểu TDPP chuyên ngành khác biểu TDPP chung cho ngành có số tác giả nghiên cứu Cụ thể như: Năm 1995 K B Beyer nêu lên đặc điểm thiết yếu người có TDPP [1] Sau đó, năm 2003 M Lipman đưa biểu người có TDPP (sơ đồ 2) [2] 85 Nguyễn Quang Linh, Đỗ Hương Trà Hình Sơ đồ tiến trình dạy học BTTN Hình Sơ đồ so sánh tiêu chí TDPP số tác giả 86 Bồi dưỡng tư phê phán cho học sinh thông qua hoạt động giải tập thí nghiệm Từ việc nghiên cứu biểu TDPP nghiên cứu đặc điểm trình dạy, học mơn vật lí trường phổ thơng, tác giả nhận thấy TDPP HS dạy học BTTN vật lí bộc lộ thơng qua biểu sau: (1) Đưa câu hỏi trình, vật hay tượng vật lí, thiết bị, thí nghiệm vật lí; Mỗi vấn đề mà HS phát diễn đạt câu hỏi, câu hỏi mà HS đưa chứng tỏ HS có thắc mắc với vật, tượng hay q trình vật lí đó, chứng tỏ HS có phê phán (2) Đưa luận trình lập luận vấn đề định; Khi phê phán có HS phải đưa luận cứthuyết phục Để có luận tốt cần phải nhìn thấy mối quan hệ logic thông tin thông tin phải thu thập nhiều góc độ khác (3) Đánh giá quan điểm người khác; Việc đánh giá quan điểm người khác HS phê phán luận quan điểm khác Muốn HS phải có phân biệt suy diễn logic chấp nhận chấp nhận được, hiểu khác biệt kết luận, giả thuyết, thường xuyên hỏi quan điểm người khác nỗ lực để hiểu giả định hàm ý họ, nhận sai lầm quan điểm người khác, thiên lệch quan điểm đó, nguy việc định giá chứng cách sai lệch ảnh hưởng quan tâm cá nhân (4) Điều chỉnh ý kiến hoạt động thơng tin tìm (đặc biệt chúng phủ nhận thơng tin cũ); Khi thấy luận thuyết phục hơn, HS không bảo thủ, cố bảo vệ ý kiến cũ mà có điều chỉnh ý kiến hoạt động Điều cho thấy HS hiểu ý kiến biểu lộ mức độ khác tin cậy, nhận thức giá trị giá trị thông tin (5) Chọn phương án tối ưu trình giải vấn đề Điều cho thấy HS nhận thức vấn đề thực tiễn có nhiều phương án phương án khác vài phương diện chọn phương án tối ưu (tuy rằng, vài trường hợp khó khăn) Nó cho thấy HS biết phê phán phương án, đưa ưu điểm, nhược điểm chúng, từ đưa phương án tối ưu dựa tiêu chí 2.3 Phân tích kết thu Các BTTN soạn thảo dựa tiêu chí như: Bài tập gắn với kiến thức cụ thể, tập có tính thực tiễn, tập có tính khả thi, tập tạo hội phát triển tư cho HS, sau tiến hành thực nghiệm thời gian 10 tuần với tập thí nghiệm thu kết khả quan phát triển TDPP HS Trong viết chúng tơi phân tích TDPP HS qua 01 tập thực với nhóm HS (mỗi nhóm HS) HS lớp 10A1 trường THPT Vùng Cao Việt Bắc – Tỉnh Thái Nguyên – Việt Nam 2.3.1 Xây dựng tập xác định độ cao tòa nhà * Bước 1: Xác định mục tiêu + Về mặt kiến thức: Nêu đặc điểm, tính chất, công thức chuyển động đơn giản + Về mặt kĩ năng: Thiết kế phương án thí nghiệm nhằm xác định đại lượng vật lí; 87 Nguyễn Quang Linh, Đỗ Hương Trà đo đạc, thu thập số liệu có liên quan; trình bày kết thí nghiệm; đánh giá phương án, kết thí nghiệm thành viên khác lớp + Về mặt thái độ: Có tinh thần u thích mơn học, có thái độ tích cực học tập, có óc quan sát tượng vật lí sống + Về mặt tư duy: Phát triển TDPP trình học * Bước 2: Lựa chọn tập xuất phát Một người đứng đỉnh tòa nhà, thả rơi viên sỏi nhỏ Người đo thời gian rơi viên sỏi 2,2s Tính chiều cao tịa nhà - Phân tích tập: BTXP BT luyện tập tìm thấy dễ dàng SGK hay sách tham khảo HS HS áp dụng công thức rơi tự do: h = gt2 , từ xác định độ cao h Có thể, thu kiện tập thao tác thực, chẳng dùng đồng hồ bấm giây đo thời gian rơi Trong thực tế, xác định độ cao tòa nhà số phương án khác dùng bóng nắng, xem thiết kế, * Bước 3: Xác định loại tập, mức độ tập Căn vào trình độ HS điều kiện có, chúng tơi xác định mức độ tập cần đạt mức độ 3; Dạng tập cần xây dựng dạng * Bước 4: Biến đổi BTXP biên soạn BTTN Sử dụng nguyên tắc linh động (thay đổi kiện tập xuất phát) biến đổi thành BTTN sau: “Một buổi chiều, hai bạn An Bình dạo khn viên trường, hai bạn trầm trồ khen ngợi chiều cao tịa nhà kí túc xá trường Bỗng An dừng lại trước dãy kí túc xá hỏi Bình: Theo bạn tồ nhà cao mét? Em giúp Bình trả lời câu hỏi An” * Bước 5: Tiến hành thí nghiệm Chúng ban đầu đưa 05 phương án tiến hành giải yêu cầu tập theo phương án Sau chúng tơi hồn thiện, bổ xung phương án đưa ra, loại bỏ phương án không thực tế Cuối cùng, thu phương án khả thi - Phương án 1: Đi tìm thiết kế (bản vẽ) nhà cách lên hỏi cô hiệu trưởng; - Phương án 2: Dùng bóng nắng đo chiều cao tòa nhà dựa vào tam giác đồng dạng, với đại lượng hình bên, chiều cao tịa nhà xác định bởi: Dụng cụ thí nghiệm gậy tre dài khoảng 1-2 mét thước dây dài khoảng mét - Phương án 3: Dùng tam giác đồng dạng không cần dùng bóng nắng mà ngắm mắt Dụng cụ thí nghiệm phương án thêm thước thẳng dài 20cm, ống - Phương án 4: Đứng đỉnh tòa nhà thả rơi tự vật xác định chiều cao tòa nhà dựa vào thời gian rơi: h = gt2 Dụng cụ thí nghiệm hịn sỏi nhỏ, đồng hồ bấm giây (có thể dùng điện thoại thay thế) + Phương án 5: Dùng dây rọi Dụng cụ thí nghiệm hịn sỏi nhỏ ống dây + Phương án 6: Đo chiều cao dựa vào bóng bay bơm khí hidro Dụng cụ thí nghiệm bóng bay bơm khí hidro, thước thẳng mét ống 88 Bồi dưỡng tư phê phán cho học sinh thông qua hoạt động giải tập thí nghiệm * Bước 6: Hoàn thiện tập Từ việc thực phương án đưa ra, chúng tơi phân tích liệu hoàn thiện tập với đề lời giải cụ thể 2.3.2 Diễn biến tiến trình dạy học Sau hoàn thành việc xây dựng BTTN trên, hoạt động giải BT định hướng theo tiến trình dạy học đề xuất Bước 1: HS tiếp nhận tập từ GV phát biểu vấn đề: Làm xác định độ cao tòa nhà kí túc xá? Bước 2: HS đưa phương án tiến hành thí nghiệm; phương án lựa chọn dụng cụ thí nghiệm; phương án bố trí thí nghiệm phương án thu thập số liệu Ở bước này, chia làm giai đoạn nhỏ: Ban đầu HS làm việc cá nhân nhằm hoàn thành yêu cầu trên, sau HS đưa thảo luận với nhóm cuối nhóm HS thống phương án thảo luận trước lớp Trong trình làm HS đưa tổng cộng phương án (phương án 1, 2, đưa trên) Bước 3: HS tìm kiếm/ lựa chọn/ chế tạo dụng cụ thí nghiệm ngồi thực tế sau bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu theo phương án đưa ra, cuối xử lí kết biện luận Trong trình thực phương án trên, nhóm HS Thăng làm nhóm trưởng đề xuất thêm 01 phương án (đo chiều cao tầng nhà lấy làm chuẩn chụp ảnh tồn tịa nhà, sau tính chiều cao tịa nhà theo tỉ lệ tầng tịa nhà) Bước 4: HS chọn phương án trình bày (1 nhóm báo cáo trình bày PowerPoint, nhóm trình bày tranh, ảnh dán giấy); sau HS thiết kế trình bày cuối trình bày thảo luận trước lớp 2.3.3 Kết thực nghiệm Với tập trên, HS thực nhiệm vụ tập theo tiến trình dạy học nêu tuần Sau tuần, nhóm HS trình bày báo cáo kết thí nghiệm, tính khả thi, ưu, nhược điểm phương án thí nghiệm Diễn biến trình học ghi lại việc quay video Dựa phân tích băng hình, phân tích hồ sơ học tập phát cho HS cho phép xác định biểu TDPP HS trình thực nhiệm vụ để giải vấn đề Hình Học sinh tiến hành thí nghiệm báo cáo kết 89 Nguyễn Quang Linh, Đỗ Hương Trà Ngoài ra, việc thu thập liệu thông qua phiếu đánh giá đồng đẳng phiếu tự đánh giá HS cho phép khẳng định thêm liệu qua phân tích băng hình phân tích hồ sơ học tập Tất biểu TDPP đánh giá theo tiêu chí đề xuất hình Với tập trên, chúng tơi thu kết trình bày bảng TT 10 Bảng Kết đánh giá TDPP HS qua “Đo chiều cao tòa nhà” Điểm Điểm qua Điểm tự Điểm trung Điểm nhóm Điểm cuối HS phiếu theo đánh giá bình đánh giá khác đánh (g) dõi (a) (b) đồng đẳng (c) giá (d) Diệp 4,7 6,0 6,6 8,0 5,4 Thành 7,3 8,0 7,5 8,0 7,5 Thưởng 6,0 7,0 8,0 8,0 6,5 Điệp 3,0 5,0 5,4 8,0 3,9 Thăng 8,6 8,0 9,0 8,0 8,5 Uyên 5,3 7,0 6,0 7,0 5,7 Trang 5,3 7,0 6,1 7,0 5,7 Tuyên 3,0 5,0 6,0 7,0 3,9 Phấn 5,3 7,0 7,0 7,0 5,8 Chăn 3,0 5,0 6,1 7,0 3,9 Hình Điểm số TDPP HS qua BTTN 90 Bồi dưỡng tư phê phán cho học sinh thơng qua hoạt động giải tập thí nghiệm Trong đó: g= 7+b×1+c×1+d×1 10 Với tập thí nghiệm chúng tơi thu kết đồ thị hình Qua kết thu chúng tơi nhận thấy trình học BTTN hầu hết TDPP HS phát triển Tuy nhiên, phát triển không HS khác Có HS TDPP phát triển rõ rệt (Phấn, Thưởng, Chăn, Un), có HS TDPP phát triển không đáng kể (Diệp) Tuy nhiên với kết nghiên cứu thu được, cho phép bước đầu khẳng định thiết kế BTTN thỏa mãn yêu cầu đặt (hình 1) tổ chức hoạt động dạy học theo tiến trình đề xuất (hình 3) TDPP HS phát triển Kết luận Qua tập ta nhận thấy qua hoạt động giải BTTN vật lí, học tổ chức tốt địn bẩy, tạo môi trường giao tiếp hiệu quả, môi trường học tập tích cực qua đó, phát triển TDPP cho HS, đồng thời GV đánh giá kết hoạt động học Q trình cịn HS gắn kiến thức sách với thực tiễn sống, gắn lí thuyết với thực hành, từ HS thấy mn hình mn vẻ ngồi sống, toán sống q trình học tập thường có nhiều cách giải quyết, vấn đề đặt người phải tìm thật nhiều phương án giải quyết, xem xét, đánh giá phương án đó, từ lựa chọn cách tối ưu cách rèn TDPP Thơng qua BTTN cịn rèn cho HS nhiều kĩ thiết thực như: kĩ lập luận, kĩ giải vấn đề, kĩ quan sát, kĩ đặt câu hỏi, kĩ phân tích, đánh giá, kĩ thực hành BTTN, đặc thù mình, có nhiều hội rèn TDPP cho HS, qua đó, rèn nhân cách cho người học tính độc lập, tự chủ Tuy nhiên để sử dụng BTTN thực tiễn cách hiệu cần đổi mục tiêu dạy học (chú trọng vào đánh giá lực), cần có chế cụ thể giúp GV khai thác hiệu BTTN dạy học, cần có chế khuyến kích HS làm BTTN, Trong thời gian tới, Việt Nam BTTN sử dụng rộng rãi hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS cố gắng đánh giá phát triển TDPP HS thời gian dài với nhiều đối tượng HS để khẳng định mạnh mẽ phát triển TDPP HS qua hoạt động giải BTTN vật lí TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] K B Beyer, 1995 Critical thinking, Bloomington In: Phi Delta Kappa Educational Foundation [2] Lipman, Matthew, 2003 Thinking in Education Cambridge, Mass, Cambridge University Press [3] Guilford J.P., 1970 Creativity American Psychologist The Haworth Press, Inc New York [4] Benjamin Bloom, 1956 Taxonomy of educational objectives: Handbook I, The cognitive domain New York, David McKay &Co (With D Krathwohl et al.) [5] Benjamin Bloom, 1964 Taxonomy of educational obectives: Volume II, The affective domain New York, David McKay & Co (With B Masia and D Krathwohl.) [6] Jacques Boisvert, 2000 La formation de la pensée critique: Théorie et pratique De Boeck Supérieur 91 Nguyễn Quang Linh, Đỗ Hương Trà [7] R Keith Sawyer, Vera John-Steiner, Seana Moran and Robert J Sternberg, 2003 Creativity and Development (Counterpoints: Cognition, Memory, and Language) [8] Ennis, R., 1992 Critical thinking: What is it? Proceedings of the 48th Annual Meeting of the Philosophy of Education Society, Denver, Colorado, March 27–30 [9] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, 2004 Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP [10] Ennis, R.H., 1987 A Taxonomy of Critical Thinking Dispositions and Abilities In Baron, J.B & Sternberg, R.J (Eds.), Teaching Thinking Skills: Theory and Practice (pp 9- 26) New York: W.H Freeman & Company [11] Sternberg, Robert J., 1985 Teaching Critical Thinking, Part 1: Are We Making Critical Mistakes? The Phi Delta Kappan Vol 67, No 3, pp 194-198 [12] Sternberg, Robert J., 1985 Teaching Critical Thinking, Part 2: Possible Solutions The Phi Delta Kappan Vol 67, No 4, pp 277-280 ABSTRACT Solving experimental exercises in the teaching physics – An effective tool to foster critical thinking of secondary school students One of the goals of education in many countries in the world is to teach students thinking, including critical thinking There are several ways to promote and develop students’ critical thinking This article focuses on developing students’ critical thinking through experimental exercises in the teaching physics in secondary schools Keywords: Critical Thinking, experience exercises, teaching physics 92 ... Điểm số TDPP HS qua BTTN 90 Bồi dưỡng tư phê phán cho học sinh thông qua hoạt động giải tập thí nghiệm Trong đó: g= 7+b×1+c×1+d×1 10 Với tập thí nghiệm chúng tơi thu kết đồ thị hình Qua kết thu... Hương Trà Hình Sơ đồ tiến trình dạy học BTTN Hình Sơ đồ so sánh tiêu chí TDPP số tác giả 86 Bồi dưỡng tư phê phán cho học sinh thông qua hoạt động giải tập thí nghiệm Từ việc nghiên cứu biểu... hành, hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay giao cho HS làm nhà, dạng thường sử dụng lớp, trình HS tìm hiểu kiến thức 82 Bồi dưỡng tư phê phán cho học sinh thơng qua hoạt động giải