Bài viết tập trung làm rõ thực trạng về: Sự cần thiết phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông; Các phương pháp dạy học giáo viên đã sử dụng để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh; Mức độ vận dụng các hình thức tổ chức giáo dục STEM trong dạy học Hóa học;
Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh Thực trạng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thơng qua vận dụng mơ hình giáo dục STEM dạy học Hóa học trường trung học phổ thông Chu Văn Tiềm1, Đào Thị Việt Anh2 Email: chuvantiem@hpu2.edu.vn Email: daothivietanh@hpu2.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 32, đường Nguyễn Văn Linh, Xuân Hoà, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Việt Nam TĨM TẮT: Giáo dục STEM mơ hình giáo dục đại quán triệt thực mơn học có liên quan Chương trình Giáo dục phổ thông (2018) nhằm phát triển phẩm chất, lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Bài viết tập trung làm rõ thực trạng về: 1/ Sự cần thiết phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng; 2/ Các phương pháp dạy học giáo viên sử dụng để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh; 3/ Mức độ vận dụng hình thức tổ chức giáo dục STEM dạy học Hóa học; 4/ Mức độ cần thiết sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh; 5/ Các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo viên thường sử dụng trình tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM; 6/ Thuận lợi, khó khăn giáo viên tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM mơn Hóa học trường trung học phổ thơng TỪ KHĨA: STEM, Hố học, chủ đề, tích hợp, giải vấn đề sáng tạo Nhận 02/7/2021 Nhận chỉnh sửa 31/9/2021 Đặt vấn đề Một kinh tế thịnh vượng Thế kỉ XXI dựa tảng lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học Để đáp ứng u cầu đó, ngành Giáo dục (GD) quốc gia cần chuẩn bị cho học sinh (HS) kiến thức kĩ người cơng dân tồn cầu Với mục tiêu phát triển kinh tế, khoa học, công nghệ kĩ thuật, nhiều nước giới như: Mĩ, Pháp, Anh, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, Malaysia, Singapore, triển khai mơ hình GD STEM GD [1] Trên giới, GD STEM quan tâm nghiên cứu áp dụng từ nhiều năm qua Theo thống kê Yeping Li, Ke Wang, Yu Xiao và Jeffrey E Froyd (2020) hướng nghiên cứu STEM tập trung chủ yếu gồm: 1/ Đào tạo giáo viên (GV) giảng dạy STEM; 2/ Giảng dạy STEM trường phổ thông; 3/ Người học STEM môi trường học tập trường trung học; 4/ Người học STEM sau trung học; 5/ Mục tiêu, sách, chương trình giảng dạy đánh giá GD STEM; 6/ Các vấn đề văn hóa, xã hội giới tính có ảnh hưởng đến GD STEM; 7/ Lịch sử, triết học, nhận thức luận chất GD STEM [2] Sự đa dạng chủ đề nghiên cứu GD STEM cho thấy, STEM mô hình GD quan tâm nghiên cứu áp dụng bối cảnh Ở Việt Nam, mơ hình Duyệt đăng 25/11/2021 GD STEM triển khai từ năm 2010 thông qua Liên doanh DTT - EDUSPEC phối hợp với Trường Icarnegie - Hoa Kì tảng môn học Công nghệ thông tin Robotics cho khối phổ thông (từ lớp - 12) [1] Đến nay, mơ hình nhiều nhà GD nước quan tâm nghiên cứu Đặc biệt, Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) qn triệt thực mơ hình GD STEM mơn học có liên quan Chương trình GD phổ thơng (CTGDPT) Mặt khác, lực giải vấn đề sáng tạo (NLGQVĐ&ST) lực chung quan trọng cần hình thành phát triển cho HS phổ thơng [3] Ở Việt Nam, số tác giả nghiên cứu phát triển NLGQVĐ&ST cho HS dạy học Hóa học như: Nguyễn Thị Phương Thuý, Nguyễn Thị Sửu, Cao Thị Thặng, … [4] Trong nghiên cứu mình, tác giả đề cập đến đặc điểm, cấu trúc, biểu NLGQVĐ&ST đề xuất số biện pháp phát triển lực như: Sử dụng dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học tích hợp, Với định hướng tăng cường triển khai STEM CTGDPT nay, việc nghiên cứu thực trạng vận dụng mơ hình GD dạy học Hóa học mang tính thời sự, cấp thiết Bài viết tập trung trình bày kết nghiên cứu thực trạng vận dụng mơ hình Số 47 tháng 11/2021 29 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN GD STEM dạy học Hóa học nhằm phát triển NLGQVĐ&ST cho HS trường trung học phổ thông (THPT) Nghiên cứu tài trợ từ nguồn kinh phí Khoa học cơng nghệ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho đề tài mã số: C.2019-18-03 Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng thông qua công cụ bảng hỏi để khảo sát thực trạng Cấu trúc bảng hỏi gồm phần: Phần gồm thông tin cá nhân GV tham gia khảo sát; Phần gồm câu hỏi thực trạng phát triển NLGQVĐ&ST cho HS thơng qua vận dụng mơ hình GD STEM dạy học Hóa học trường THPT Nội dung khảo sát bao gồm vấn đề: 1/ Sự cần thiết phát triển NLGQVĐ&ST cho HS dạy học Hóa học trường THPT; 2/ Các phương pháp dạy học GV sử dụng để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS; 3/ Mức độ vận dụng hình thức tổ chức GD STEM dạy học Hóa học; 4/ Mức độ cần thiết sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS; 5/ Các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá GV thường sử dụng trình tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM; 6/ Thuận lợi, khó khăn GV tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM mơn Hóa học trường THPT 2.2 Mẫu nghiên cứu Nghiên cứu thực 165 GV môn Hóa học 33 trường THPT miền Bắc, Trung, Nam, có 35 GV nam, chiếm tỉ lệ 21,2% 130 GV nữ, chiếm tỉ lệ 78,8% Về học vấn, 02 GV có trình độ tiến sĩ (1,2%), 58 GV có trình độ thạc sĩ (35,2%) 105 GV có trình độ đại học (63,6%) Kết cho thấy, GV mơn Hóa học khảo sát có trình độ đạt chuẩn Đặc biệt, có nhiều GV có trình độ học vấn cao, có thâm niên kinh nghiệm giảng dạy mơn Hóa học trường THPT 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Kết khảo sát giáo viên tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thơng qua vận dụng mơ hình giáo dục STEM dạy học Hóa học trường trung học phổ thông NLGQVĐ&ST khả cá nhân sử dụng trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình huống, vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường cách hiệu quả, sáng tạo [4] Đây lực chung cần phát triển cho HS nhằm đáp ứng yêu cầu người lao động giai đoạn đổi [3] Mặt khác, GD STEM mơ hình dạy học đại 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Bộ GD&ĐT trọng triển khai áp dụng trường phổ thông Vận dụng mơ hình GD STEM dạy học Hóa học giúp HS có nhiều hội phát triển NLGQVĐ&ST thơng qua hoạt động xác định vấn đề, nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế; Trình bày, thảo luận lựa chọn phương án thiết kế; Chế tạo sản phẩm; Trình bày thảo luận sản phẩm chế tạo để giải vấn đề đặt Kết khảo sát GV tầm quan trọng việc hình thành phát triển NLGQVĐ&ST cho HS thơng qua vận dụng mơ hình GD STEM dạy học Hóa học trình bày sau (xem Hình 1): Hình 1: Kết khảo sát GV tầm quan trọng việc phát triển NLGQVĐ&ST cho HS thơng qua vận dụng mơ hình GD STEM dạy học Hóa học trường THPT Theo kết trên, 81.82% GV nhận định việc phát triển NLGQVĐ&ST cho HS thơng qua vận dụng mơ hình GD STEM dạy học Hóa học trường THPT mức độ quan trọng 18.18% mức độ quan trọng Điều cho thấy, vận dụng mơ hình GD STEM dạy học Hóa học nhằm phát triển NLGQVĐ&ST cho HS định hướng phù hợp, có ý nghĩa thực tiễn cao, đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Bộ GD&ĐT triển khai 2.3.2 Kết khảo sát phương pháp dạy học giáo viên sử dụng để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Xu hướng GD giới Việt Nam trọng theo định hướng dạy học nhằm hình thành phát triển lực HS [3], [4] Điểm cốt lõi HS cần xây dựng kiến thức, kĩ năng, thái độ thơng qua hoạt động tự nghiên cứu, tìm tịi cách tích cực từ hình thành nên phẩm chất, lực cần thiết Điều địi hỏi GV phải thay đổi nhận thức, quan điểm trình dạy học Vai trị GV khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ HS trình học tập Kết khảo sát phương pháp dạy học tích cực GV sử dụng nhằm tích cực hố hoạt động phát triển NLGQVĐ&ST cho HS chúng tơi trình bày biểu đồ (xem Hình 2): Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh Hình 2: Kết khảo sát phương pháp dạy học GV sử dụng để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS Từ kết số liệu Hình cho thấy, GV sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học: Hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy học giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS Tuy nhiên, thực tiễn GD trường phổ thông cho thấy phương pháp dạy học giải vấn đề, nhiều GV sử dụng mức độ thấp HS tham gia vào bước giải vấn đề mà chưa trọng để HS tham gia: Phát vấn đề, lập kế hoạch, hay kết luận vấn đề đề xuất vấn đề mới, chưa phát huy hết tính tích cực phương pháp dạy học Đối với số phương pháp dạy học dạy học dự án, dạy học theo góc, phương pháp dạy học có nhiều điều kiện để phát triển lực cho HS đặc biệt NLGQVĐ&ST Tuy nhiên, có 33,33% GV hỏi sử dụng dạy học dự án Khi vận dụng phương pháp dạy học này, nhiều GV gặp khó khăn q trình xây dựng kế hoạch dạy; xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án HS; xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt phù hợp với điều kiện thực tiễn trường phổ thông, … 2.3.3 Kết khảo sát giáo viên mức độ vận dụng hình thức tổ chức giáo dục STEM dạy học Hóa học GD STEM mơ hình GD dựa cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Thông qua chủ đề/bài học STEM, HS tổ chức tham gia học tập cách tích cực, chủ động biết vận dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề đặt Tùy thuộc đặc thù môn học điều kiện sở vật chất, áp dụng linh hoạt hình thức tổ chức GD STEM gồm: 1/ Dạy học môn khoa học theo chủ đề/bài học STEM; 2/ Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM; 3/ Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Kết khảo sát mức độ vận dụng hình thức tổ chức GD STEM dạy học Hóa học chúng tơi trình bày (xem Hình 3) Từ kết biểu đồ số liệu Hình cho thấy, hình thức dạy học mơn khoa học theo chủ đề/ học STEM, tỉ lệ GV sử dụng tập trung chủ yếu Hình 3: Kết khảo sát mức độ vận dụng hình thức tổ chức GD STEM dạy học Hóa học mức độ (71.51%), đặc biệt có 10.92% GV khơng tổ chức Điều cho thấy, mức độ sử dụng hình thức GV dạy học hạn chế Thực trạng nhiều nguyên nhân khác như: Thời gian học tập khóa mơn học lớp ngắn; GV thường trọng trang bị kiến thức cho người học để đáp ứng yêu cầu thi cử; Điều kiện sở vật chất trường học chưa đáp ứng, Tuy nhiên, hình thức dạy học hình thức triển khai mang lại hiệu cao q trình dạy học mơn Hóa học Dựa vào nội dung có liên hệ với thực tiễn, GV xây dựng tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM Q trình tổ chức dạy học thực kết hợp dạy học lớp tự nghiên cứu nhà HS Đối với hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM GV sử dụng tập trung mức độ thường xuyên (47,27%) Các hoạt động trải nghiệm thường hình thức hoạt động ngoại khóa, nhóm/câu lạc STEM, Hình thức hình thức chủ yếu GV lựa chọn sử dụng Bên cạnh đó, hình thức tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho HS chưa nhiều GV triển khai Ngoài ra, tiến hành lấy ý kiến GV tự đánh giá lực xây dựng chủ đề/bài học STEM mơn Hóa học Kết chúng tơi tổng hợp trình bày biểu đồ (xem Hình 4) Từ kết thấy, đa số GV (57.57%) tự đánh giá lực xây dựng chủ đề/bài học STEM mơn Hóa học mức độ bình thường khơng tốt Điều STEM mơ hình GD triển khai thời gian gần đây, nhiều GV tiếp cận bước đầu nên cịn gặp khó khăn áp dụng Đặc biệt, CTGDPT mơn Hóa học (2006), nội dung thiết kế, phân chia thành đơn vị kiến thức cụ thể, trọn vẹn, tương đối độc lập xếp cách nhằm đảm bảo tính hệ thống chương trình gây khó khăn định cho GV triển khai áp dụng mơ hình GD dạy học mơn Hóa học trường THPT Số 47 tháng 11/2021 31 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hình 4: Kết tự đánh giá lực xây dựng chủ đề/ học STEM mơn Hóa học 2.3.4 Kết khảo sát mức độ cần thiết sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Trong tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM, GV cần sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo HS trình tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua hoạt động: Lựa chọn giải pháp giải vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu thiết kế; chia sẻ, thảo luận, hoàn thiện điều chỉnh mẫu thiết kế hướng dẫn GV, từ giúp hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết Kết khảo sát GV mức độ cần thiết sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS chúng tơi trình bày sau (xem Hình 5): độ cần thiết sử dụng để tổ chức dạy học chủ đề/ học STEM dạy học mơn Hóa học Bên cạnh đó, phương pháp dạy học tìm tịi, khám phá theo mơ hình 5E phương pháp dạy học có nhiều GV đánh giá mức độ khơng cần thiết sử dụng tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM Tuy nhiên, dạy học tìm tịi, khám phá phương pháp dạy học giúp tích cực hóa hoạt động học tập HS, phù hợp với quy trình khám phá khoa học Do đó, GV vận dụng phương pháp dạy học để tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM mơn Hóa học với điều kiện thực tiễn phù hợp 2.3.5 Kết khảo sát hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá giáo viên thường sử dụng trình tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM mơn Hóa học Kết khảo sát hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh GV thường sử dụng trình tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM mơn Hóa học chúng tơi trình bày biểu đồ (xem Hình 6): Hình 6: Kết khảo sát hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá GV thường sử dụng trình tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM mơn Hóa học Hình 5: Kết khảo sát mức độ cần thiết sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS Từ kết biểu đồ số liệu Hình cho thấy, phương pháp dạy học gồm: Dạy học giải vấn đề; Dạy học dự án; Dạy học hợp tác theo nhóm, phương pháp dạy học GV đánh giá cao mức 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Từ kết số liệu biểu đồ Hình cho thấy, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá thường GV sử dụng trình tổ chức dạy học chủ đề/ học STEM môn Hóa học gồm: tự đánh giá, đánh giá thơng qua quan sát, đánh giá đồng đẳng Đây hình thức, phương pháp đánh giá phù hợp trình tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM, đáp ứng yêu cầu đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực HS Bộ GD&ĐT triển khai 2.3.6 Thuận lợi, khó khăn giáo viên tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM dạy học Hóa học trường trung học phổ thông Kết khảo sát thuận lợi khó khăn GV tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh dạy học Hóa học trường THPT tổng hợp trình bày đây: a Thuận lợi - Bộ GD&ĐT ban hành nhiều công văn đạo như: công văn 3089 việc Triển khai thực GD STEM GD trung học [5], công văn 3280 Hướng dẫn điều chỉnh nội dung CTGDPT mơn Hóa học hành [6], công văn 5512 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch GD nhà trường (năm học 2020 -2021) [7], công văn 4612 Hướng dẫn thực CTGDPT hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS (năm học 2017 - 2018) [8] Đây sở pháp lí quan trọng để trường phổ thông thực GD STEM tổ chức, quản lí hoạt động GD STEM nhà trường - GV tập huấn số mơ hình/quan điểm dạy học như: Dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp, GD STEM nên bước đầu tiếp cận áp dụng có hiệu q trình dạy học Ngồi ra, mơ hình GD STEM hướng đến phát triển khả vận dụng kiến thức, kĩ người học vào giải vấn đề thực tiễn, tăng cường thực hành, thí nghiệm, tạo hứng thú cho HS q trình học tập b Khó khăn - Hiện nay, khó khăn nhiều GV Hóa học gặp phải xây dựng chủ đề/bài học STEM Mặt khác, tổ chức dạy học chủ đề/bài học theo mô hình cần nhiều thời gian nên gây khó khăn định GV Nguyên nhân khó khăn STEM Bộ GD&ĐT triển khai thời gian gần đây, đa số GV tiếp cận mức độ ban đầu nên gặp nhiều khó khăn xây dựng tổ chức dạy học Ngoài ra, để tổ chức thực tốt chủ đề/bài học STEM, GV cần có kĩ xây dựng kế hoạch dạy học môn học phù hợp với thời lượng học tập, đối tượng HS điều kiện sở vật chất trường học - Điều kiện sở vật chất nhiều trường phổ thơng cịn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đặt 2.3.7 Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thơng qua vận dụng mơ hình giáo dục STEM dạy học Hóa học Xuất phát từ định hướng đổi GD phổ thông mà Bộ GD&ĐT triển khai kết quả khảo sát GV thực trạng phát triển NLGQVĐ&ST cho HS thông qua vận dụng mơ hình GD STEM dạy học Hóa học trường THPT, chúng đề xuất số biện pháp nhằm phát triển NLGQVĐ&ST cho HS ở trường THPT gồm: 1/ Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề/ học STEM dạy học Hóa học trường THPT; 2/ Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM dạy học Hóa học trường THPT; 3/ Vận dụng phương pháp dạy học dự án theo mơ hình dạy học kết hợp tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM dạy học Hóa học trường THPT 2.3.8 Độ tin cậy thang đo Chúng tiến hành kiểm tra độ tin cậy thang đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha, kết thu sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Độ tin cậy thang đo Reliability Statistics Cronbach’s Alpha N 0,79 18 Hệ số Cronbach’s Alpha = 0,79 > 0,6 Đây số Alpha tốt cho phép khẳng định thang đo có độ tin cậy, kết phản ánh thực trạng phát triển NLGQVĐ&ST cho HS thơng qua vận dụng mơ hình GD STEM dạy học Hóa học trường THPT Kết luận Kết nghiên cứu thực trạng phát triển NLGQVĐ&ST cho HS thơng qua vận dụng mơ hình GD STEM dạy học Hóa học cho thấy cần thiết phải phát triển lực cho HS trường THPT GV cịn chưa áp dụng phổ biến hình thức gồm dạy học mơn Hóa học theo chủ đề/bài học STEM tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật cho HS, đặc biệt khả xây dựng chủ đề/bài học STEM nhiều GV hạn chế Kết khảo sát cho thấy cần vận dụng phối hợp, linh hoạt nhiều phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá để tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM mơn Hóa học nhằm phát triển NLGQVĐ&ST cho HS Ngoài ra, nghiên cứu làm rõ thuận lợi, khó khăn GV đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực cho HS tổ chức dạy học chủ đề/bài học STEM mơn Hóa học trường THPT Tài liệu tham khảo [1] Lê Xuân Quang, (6/2015), Giáo dục STEM - Một giải pháp xây dựng, phát triển Chương trình Giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Tạp chí Giáo dục Xã hội, tr.37-39 [2] Yeping Li - Ke Wang - Yu Xiao - Jeffrey E Froyd, (2020), Reasearch and Trends in STEM education: a systematic review of journal publications, International Journal of STEM Education pp.1-16 Số 47 tháng 11/2021 33 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể, Hà Nội [4] Nguyễn Thị Phương Thuý - Nguyễn Thị Sửu - Vũ Quốc Trung, (2016), Sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Hoá học hữu lớp 11 trung học phổ thông để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh miền núi phía Bắc, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 61(1), tr.22 - 29 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Công văn số 3089/ BGDĐT-GDTrH việc Triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Công văn số 3280/ BGDĐT-GDTrH việc Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học cấp Trung học sở, Trung học phổ thơng, mơn Hóa học, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Công văn số 5512/ BGDĐT-GDTrH việc triển xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Công văn số 4612/ BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018, Hà Nội THE CURRENT STATUS OF DEVELOPING STUDENT’S CREATIVITY AND PROBLEM-SOLVING CAPACITY THROUGH THE APPLICATION OF STEM EDUCATION MODEL IN CHEMICAL TEACHING AT HIGH SCHOOLS Chu Van Tiem1, Dao Thi Viet Anh2 Email: chuvantiem@hpu2.edu.vn Email: daothivietanh@hpu2.edu.vn Hanoi Pedagogical University 32 Nguyen Van Linh, Xuan Hoa, Phuc Yen city, Vinh Phuc province, Vietnam ABSTRACT: STEM education is a modern educational model that has been implemented for relevant subjects in the new General Education Program (2018) in order to develop students’ quality, competence, and career orientation This article focuses on clarifying the current status of: 1/ The need to develop creativity and problem - solving for students in teaching chemistry at high schools; 2/ Teaching methods used by teachers to develop students’ creativity and problem-solving capacity; 3/ The degree of application of STEM education forms in teaching chemistry; 4/ The degree of necessity to use some active teaching methods for teaching STEM topics/lessons to develop problem-solving and creative capacity for students; 5/ Forms and methods of assessment that teachers often use in the process of teaching STEM topics/ lessons; 6/ Advantages and disadvantages for teachers when organizing the teaching of STEM topics/lessons in chemistry at high schools KEYWORDS: STEM; chemistry, topics, integrated, problem solving and creativity 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... pháp dạy học giải vấn đề tổ chức dạy học chủ đề/ bài học STEM dạy học Hóa học trường THPT; 3/ Vận dụng phương pháp dạy học dự án theo mơ hình dạy học kết hợp tổ chức dạy học chủ đề/ bài học STEM dạy. .. thiết sử dụng số phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học chủ đề/ bài học STEM để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Trong tổ chức dạy học chủ đề/ bài học STEM, GV cần sử dụng phối... pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học chủ đề/ bài học STEM để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS Từ kết biểu đồ số liệu Hình cho thấy, phương pháp dạy học gồm: Dạy học giải vấn đề; Dạy học dự án; Dạy học