Quản lý phương tiện dạy học tại một số trường trung học chuyên nghiệp trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Quản lý phương tiện dạy học , một số trường trung học chuyên nghiệp, địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

NGUYỄN ĐÌNH MINH

QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CHUYÊN NGHIỆP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU

Thành phố Hồ Chí Minh - 2008

Trang 2

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phương tiện dạy học là thiết bị không thể thiếu trong hoạt động đào tạo nghề tại các trường trung học chuyên nghiệp Hiện nay đứng trước thử thách đào tạo đội ngũ công nhân có trình độ tay nghề đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, nên việc trang bị các phương tiện dạy học hiện là mối quan tâm hàng đầu của các trường dạy nghề trong cả nước

Thành phố Hồ Chí Minh với hệ thống trên 300 trường đào tạo nghề, hằng năm đào tạo khoảng hơn 30.000 công nhân kỹ thuật góp phần tăng cường cho nguồn lao động có tay nghề của thành phố và các tỉnh lân cận Hàng năm tuy việc đầu tư cho các trường nghề đóng trên địa bàn thành phố là rất lớn nhưng vẫn chưa theo kịp trình độ phát triển của xã hội cũng như nhu cầu của các doanh nghiệp

Ngoài việc chậm đầu tư, nâng cấp, đổi mới và cải tạo nhiều mặt để nâng cao chất lượng đào tạo chung cho các trường nghề, thì việc thiếu trang thiết bị, phương tiện dạy học cũng góp phần làm ảnh hưởng chung đến chất lượng và hiệu quả đào tạo Song song với việc thiếu phương tiện dạy học thì việc quản lý, sử dụng, bảo trì, sửa chữa phương tiện dạy học cũng đang là vấn đề bức xúc đối với nhà quản lý ở các trường trung học chuyên nghiệp

Cho dù có phương tiện dạy học, nhưng sử dụng kém hiệu quả hoặc gần như không sử dụng đã làm lãng phí đến nguồn tài lực của nhà trường nói riêng và của xã hội nói chung, bên cạnh đó việc mua sắm phương tiện dạy học cũng như việc bảo trì, bảo dưỡng phương tiện dạy học không tốt, không theo một qui trình thống nhất gây thất thoát, hư hỏng tài sản dẫn đến tình trạng thiếu trầm trọng hơn phương tiện dạy học, ảnh hưởng trực tiếp đến việc dạy và học của thầy và trò

Từ một số lý do nêu trên, đề tài “ Quản lý phương tiện dạy học tại một số trường trung học chuyên nghiệp trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh“ được thực hiện

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác quản lý phương tiện dạy học tại một số trường trung cấp chuyên nghiệp trên địa bàn Thành Phố Hồ Chí Minh, đề xuất các giải pháp tăng cường tính hiệu quả trong việc quản lý sử dụng phương tiện dạy học trong nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của ngành giáo dục chuyên nghiệp thành phố

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu :

Trang 3

Thực trạng quản lý phương tiện dạy học tại một số trường trung học chuyên nghiệp trên địa bàn Thành Phố Hồ Chí Minh

3.2 Khách thể nghiên cứu :

Công tác quản lý phương tiện dạy học hiện nay tại các trường trung học chuyên nghiệp trên địa bàn Thành Phố Hồ Chí Minh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn vấn đề quản lý phương tiện dạy học tại các trường trung học chuyên nghiệp

Khảo sát thực trạng quản lý phương tiện dạy học tại các trường trung học chuyên nghiệp

Đề xuất các giải pháp và kiến nghị để quản lý hiệu quả hơn phương tiện dạy học trong các trường trung học chuyên nghiệp

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng quản lý phương tiện dạy học tại một số trường trung học chuyên nghiệp công lập trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm 4 trường :

o Trường Trung Học Kỹ Thuật Và Nghiệp Vụ Nam Sài Gòn

o Trường Trung Học Kỹ Thuật Và Nghiệp Vụ Phú Lâm

o Trường Trung Học Kỹ Thuật Và Nghiệp Vụ Nguyễn Hữu Cảnh

o Trường Trung Học Kỹ Thuật Và Nghiệp Vụ Thủ Đức

6 Giả thiết khoa học

Phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc dạy và học tại các trường trung học chuyên nghiệp, hiệu quả đào tạo tại các trường này sẽ được cải thiện khi đảm bảo có phương tiện dạy học và được sử dụng hiệu quả Bên cạnh đó việc tăng cường đầu tư cho phương tiện dạy học dẫn đến việc tăng số lượng học sinh theo học thể hiện tại bảng sau:

Năm học Số lượng học sinh

theo học từng năm

Kinh phí đầu tư hàng năm

2001 4.432 21 tỉ đồng

Trang 4

2002 5.061 24 tỉ đồng

2003 7.789 30 tỉ đồng

2004 12.430 35 tỉ đồng

2005 16.994 35 tỉ đồng

( Nguồn : Sở giáo dục và đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh )

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận : nghiên cứu, tổng hợp những tài liệu lý luận, các công trình nghiên cứu những nội dung liên quan đến đề tài

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Nghiên cứu bằng phương pháp phiếu điều tra được xây dựng trên cơ sở lý luận, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu

Phương pháp chuyên gia : Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục lâu năm nhiều kinh nghiệm

Phương pháp toán thống kê : Xử lý kết quả điều tra khảo sát nhằm đánh giá thực trạng và định hướng việc quản lý phương tiện dạy học tại các trường trung học chuyên nghiệp trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

Trang 5

NỘI DUNG

Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN & THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Theo nhà nghiên cứu Nguyễn Ngọc Quang viết trong cuốn sách lý luận dạy học đại cương tập 1 được xuất bản năm 1986 trong đó nghiên cứu về các vấn đề tác động của phương tiện dạy học đến quá trình dạy học Tác giả cho rằng phương tiện dạy học là " bao gồm mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo"[19]

Phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong họat động đào tạo của nhà trường, theo tác giả Tô Xuân Giáp viết trong cuốn sách Phương tiện dạy học được xuất bản năm 1998 thì phương tiện dạy học giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu các nội dung học tập, đồng thời giảm nhẹ sức lao động của người thầy giáo Ông cho rằng “ Cần nhận thức đúng vai trò của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học, từ đó phát huy tác dụng của các loại phương tiện dạy học trong quá trình truyền thông Nhận biết tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương tiện dạy học để có thể xây dựng một bản danh mục hợp lí các phương tiện dạy học cho một vấn đề, một bài giảng hay một giáo trình dạy học Nhận biết tác dụng của từng loại phương tiện dạy học và các yêu cầu chung cũng như riêng của từng loại làm căn cứ thiết kế, chế tạo các loại phương tiện dạy học có hiệu quả cao Biết cách sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đủ cường độ từng loại phương tiện dạy học đảm bảo việc dạy học đạt kết quả cao Tạo nên một nhận thức năng động về phát triển phương tiện dạy học nhằm luôn luôn cải tiến, sáng chế các loại phương tiện dạy học mới đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao cả về kiến thức, kỹ năng lẫn tốc độ truyền thụ của quá trình dạy học.“ [12]

Theo tác giả Trần Khánh Đức trong cuốn sư phạm kỹ thuật xuất bản năm 2002 thì tác giả cho rằng “ trong bất cứ một loại hình lao động nào trong đời sống xã hội, lao động sư phạm của người giáo viên cần có những dụng cụ, trang thiết bị dạy học phù hợp với tính chất và nội dung, môi trường lao động ở từng cấp học, loại hình trường và nghành nghề đào tạo Phương tiện dạy học không chỉ là công cụ hổ trợ hoạt động lao động sư phạm của người giáo viên mà còn có vai trò thay thế cho các sự vật, hiện tượng và các quá trình xảy ra trong đồi sống và lao động nghề nghiệp mà phương tiện dạy học tạo điều kiện để phát huy hết các chức năng tư duy của bộ não con người

”[6]

Trang 6

Tháng 11/2003 tại Hội thảo “ phương pháp và phương tiện phục vụ đổi mới dạy và học kỹ thuật” do trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh tổ chức có hơn 20 bài báo cáo khoa học về các vấn đề liên qua đến đổi mới phương pháp dạy học, các phương tiện hổ trợ trong hoạt động giảng dạy, các phương pháp cũng như các khó khăn thuận lợi khi đưa công nghệ dạy học ứng dụng trong nhà trường

Ngày 8/12/2003 Gần 100 đại biểu là đại diện của Vụ Đại học, Vụ Giáo dục chuyên nghiệp, Viện Chiến lược và Phát triển Giáo dục, Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục… đã hội tụ về TP.HCM để tham dự Hội thảo – Triển lãm: “Phương pháp và phương tiện phục vụ đổi mới dạy và học kỹ thuật ” Tham gia chương trình Hội thảo – Triển lãm năm nay còn có đại diện Sở Giáo dục, Sở Lao động – Thương binh và Xã hội, nhiều trường đại học, cao đẳng sư phạm, sư phạm kỹ thuật, nông lâm, nông nghiệp, bách khoa, công nghiệp, các trường trung học, trường dạy nghề, trường công nhân kỹ thuật của hầu hết các tỉnh thành trên toàn quốc

Nội dung của chương trình bao gồm hai phần chính:

 Triển lãm các thiết bị phục vụ cho công tác dạy học, đặc biệt là công tác đào tạo nghề

Trưng bày tại Triển lãm là những thiết bị độc đáo, có brochure và bài giảng đi kèm, có thể chuyển giao ngay Đặc biệt hơn là khả năng phát triển, mở rộng của các thiết bị theo yêu cầu thực tế của giáo viên

 Hội thảo khoa học xoay quanh 7 chủ đề về: Ứng dụng công nghệ thông tin, nâng cao

hiệu quả trong việc dạy và học kỹ thuật; Cơ sở lý luận và các chuẩn mực thiết kế, đánh giá sản phẩm multimedia trong việc dạy và học kỹ thuật; Giáo trình điện tử: những vấn đề và phương tiện; thiết kế, phát triển, tổ chức dạy học với phương tiện, thiết bị để nâng cao chất lượng đào tạo; Internet và khả năng ứng dụng trong dạy học trên lớp; Các giải pháp về phương tiện và phương pháp nhằm tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh; Đề xuất chương trình bồi dưỡng kỹ thuật và công nghệ dạy học cho giáo viên dạy kỹ thuật

Thiết bị chậm, chất lượng không đồng đều, theo Bộ GD-ĐT, chủ yếu là do nhiều doanh nghiệp sản xuất và cung ứng thiết bị không chuyên nghiệp, chỉ có giấy đăng ký kinh doanh có ghi ngành nghề kinh doanh sản xuất thiết bị thị trường học Thông tin được đưa ra tại hội nghị triển khai công tác thiết bị giáo dục 2005-2006 do Bộ GD-ĐT tổ chức ngày 22/6/2005

Trang 7

Ngày 9-1-2006, Hội thảo: Sử dụng trang thiết bị dạy học đã diễn ra tại Phòng Chuyên đề 3, Trường Đại học An Giang do GS.TS Dennis Berg, Trưởng Bộ môn Xã hội học trường Đại học California, Fullerton, Hoa Kì trình bày

Cuộc điều tra do Công đoàn Giáo dục Việt Nam thực hiện cho kết quả “cùng hướng” với nhiều tham luận trình bày ngày 28/3/2006, tại hội thảo quản lý và sử dụng nhằm tăng cường hiệu quả thiết bị dạy học Cuộc điều tra do Công đoàn Giáo dục Việt Nam thực hiện cho kết quả “cùng hướng” với nhiều tham luận trình bày ngày 28/3/2006, tại hội thảo quản lý và sử dụng nhằm tăng cường hiệu quả thiết bị dạy học

Ngày 6/6/2006 , tại Hà Nội, Trung ương Đoàn phối hợp với Paccom tổ chức Hội thảo “Dạy nghề và việc làm cho thanh niên : triển vọng hợp tác với các tổ chức phi chính phủ quốc tế” Cụ thể, chương trình đào tạo và giáo trình giảng dạy nhiều năm nay đã quá lỗi thời Đặc biệt là phương pháp giảng dạy quá truyền thống "thầy đọc trò chép", thiếu thực hành Cơ sở vật chất quá nghèo nàn lạc hậu Mặc dù nhà trường đã có nhiều đổi mới nhưng không thể theo kịp với trình độ phát triển của khoa học công nghệ, của doanh nghiệp Hay nói đúng hơn là đổi mới của trường toàn đi sau thời đại Cho nên các đơn vị sử dụng nguồn nhân lực họ chê là đúng!? Nếu đầu tư hệ thống tự động phải mấy chục tỷ đồng thì trường làm sao có tiền; hoặc máy tiện mới cũng phải 3 tỷ đồng trong khi chương trình mục tiêu chỉ 300 triệu đồng thì trường không thể mua được Vì không có thiết bị thực hành nên đã chứng kiến lớp học nghề như nhà trẻ Một trong nhiều nguyên nhân khiến đào tạo nghề kém hấp dẫn người học là thiếu tuyên truyền, không giống như Bộ GD-ĐT đã tổ chức nhiều "sân chơi" rất bổ ích Nên trong chiến lược phát triển dạy nghề đến năm 2020 cần có phân tích tính hấp dẫn để thu hút người học

Hầu hết các nghiên cứu, các cuộc hội thảo đều xoay quanh các vấn đề ứng dụng và sử dụng phương tiện dạy học cũng như nêu lên những bức xức khi thiếu phương tiện dạy học tại các trường phổ thông, vẫn chưa có nghiên cứu cụ thể nào cho việc quản lý phương tiện dạy học tại các trường trung học chuyên nghiệp mà chủ yếu là các buổi hội thảo, hội nghị về sử dụng phương tiện dạy học trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy

1.2 Tổng quan về trường trung học chuyên nghiệp tại Thành phố Hồ Chí Minh

1.2.1 Giới thiệu đôi nét về giáo dục trung học chuyên nghiệp

Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước trong những năm đầu thế kỷ XXI là một yêu cầu bức thiết Nhân lực là yếu tố quyết

Trang 8

định quá trình thực hiện công nghiệp hóa hiện đại hóa mà nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VII đã khẳng định: “ con người là nhân tố quyết định, con người vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển xã hội” Để có nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho phát triển đất nước thì giáo dục và đào tạo đóng vai trò vô cùng quan trọng mà nghị quyết trung ương Đảng lần thứ 4 khóa VII đã khẳng định : “ Giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo những con người có kiến thức, văn hóa, khoa học, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu XHCN, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước những năm 90 và chuẩn bị cho tương lai”[8]

Thực hiện chủ trương và các định hướng phát triển của Thành phố, đồng thời đẩy mạnh xã hội hóa công tác đào tạo trung học chuyên nghiệp nhằm đào tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động thành phố, hiện nay mạng lưới các trường trung học chuyên nghiệp ngày càng được phát triển và hoàn thiện Tính đến năm học 2005-2006 Thành phố có tổng cộng

30 trường trong đó có 16 trường trung học chuyên nghiệp công lập, 10 trường trung học chuyên nghiệp ngoài công lập, ngoài ra còn có 4 trường cao đẳng và đại học tham gia đào tạo hệ trung học chuyên nghiệp

Bảng 1.1 Tình hình đào tạo nghề trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

Đơn vị tính : học sinh

Hệ chính quy Năm học

Tổng số THCN CNKT

Tại chức THCN

Đào tạo ngắn hạn

Tổng cộng

( Nguồn : Sở giáo dục và đào tạo Thành Phố Hồ Chí Minh )

Chỉ tiêu tuyển sinh trung học chuyên nghiệp hệ chính quy hàng năm phát triển theo chiều hướng ổn định, mỗi năm tăng từ 27-20% Số lượng học sinh dự tuyển vào hệ đào tạo này cũng ngày càng tăng, cho chúng ta thấy không chỉ có sự phát triển mạnh mẽ và đa dạng của các cơ sở đào tạo hệ trung học chuyên nghiệp mà còn khẳng định nhu cầu rất lớn của thanh niên, học sinh thành phố trong việc học tập nghề nghiệp Trong 5 năm qua, tình hình tuyển sinh vào trung học chuyên nghiệp như sau :

Bảng 1.2 Chỉ tiêu tuyển sinh THCN theo từng năm

Đơn vị tính : học sinh

Trang 9

Năm học Chỉ tiêu Đăng

ký Dự thi

Trúng tuyển

Tỉ lệ % trúng tuyển/

chỉ tiêu tuyển sinh

( Nguồn : Sở giáo dục và đào tạo Thành Phố Hồ Chí Minh )

Qua số liệu từ bảng trên ta nhận thấy quy mô đào tạo nguồn nhân lực ngày càng phát triển

do đó việc đầu tư cở sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học của các trường trung cấp chuyên nghiệp trên địa bàn thành phố cũng tăng theo từng năm mới đáp ứng được nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực Bên cạnh đó hầu hết các trường trung học chuyên nghiệp công lập trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh còn tham gia đào tạo hệ trung cấp nghề theo chương trình của Bộ Lao Động Thương Binh và Xã Hội do đó áp lực gia tăng về qui mô đào tạo cũng như về cơ sở vật chất cũng là mối quan tâm hàng đầu của các cấp lãnh đạo nhà trường

Tuy nhiên hiện nay do tồn tại song song hai lọai hình đào tạo công lập và tư thục nên việc đầu tư cở sở vật chất đối với hai lọai hình này cũng có những thuận lợi và khó khăn nhất định

 Thuận lợi :

 Đối với các trường công lập : do được nhà nước đầu tư nên cơ sở vật chất, trang thiết

bị dạy học tại các trường công lập tương đối khang trang, đội ngũ giáo viên tương đối ổn định, đồng bộ về số lượng cũng như về chất lượng

 Đối với các trường tư thục : Do thực hiện cơ chế tự chủ tài chính nên việc chủ động đầu tư cơ sở vật chất, hạ tầng , phương tiện dạy học được thực hiện rất nhanh chóng và khá hiện đại mang tính đồng bộ và có chiến lược phát triển dài hạn

 Khó khăn :

 Đối với các trường công lập : Các thủ tục đầu tư mua sắm trang thiết bị thực hiện theo qui định của nhà nước , nên thường chậm tiến độ, ảnh hưởng đến chất lượng và kế hoạch đào tạo của nhà trường

 Đối với các trường tư thục : Do là trường tư thục, nên việc đầu tư chủ yếu tập trung vào các ngành nghề ít đòi hỏi phương tiện và đồ dùng dạy học, ngòai ra các trường tư

Trang 10

thục ít có khả năng đầu tư vào các lĩnh vực chuyên môn sâu, các trang thiết bị chuyên dùng, do thiếu tài chính và đội ngũ giáo viên lành nghề

Tóm lại : Giáo dục nghề nghiệp nói chung và trung học chuyên nghiệp nói riêng phát triển sẽ là một động lực mạnh mẽ để nhanh chóng khắc phục sự mất cân đối về cơ cấu trình độ đào tạo và đạt được tỷ lệ đội ngũ lao động qua đào tạo như nghị quyết của Đảng bộ thành phố khóa VIII đã đề ra góp phần thực hiện thành công quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa Thành phố Hồ Chí Minh

1.2.2 Tình hình chung về phương tiện dạy học tại các trường trung học chuyên nghiệp

Mặc dù kinh phí còn hạn chế nhưng hàng năm ngân sách của nhà nước đầu tư cho các trường trung học chuyên nghiệp hiện nay đều tăng mức tăng bình quân khoảng 15% năm Bên cạnh đó các trường hầu hết đều tập trung vào mua sắm trang thiết bị, phương tiện dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp theo từng năm

Bảng 1.3 Ngân sách cho giáo dục chuyên nghiệp

( Nguồn : Website bộ giáo dục và đào tạo )

Việc đầu tư của nhà nước hàng năm có tăng nhưng vẫn chưa đáp ứng được các yêu cầu, mục tiêu nhiệm vụ đề ra cho ngành giáo dục chuyên nghiệp thành phố Hiện nay việc đầu tư cho các trường thiếu đồng bộ, từ cơ sở vật chất, máy móc thiết bị cho đến định mức kinh phí thường xuyên cho việc đào tạo Cơ chế đầu tư, cấp phát kinh phí hoạt động chưa thể hiện đúng

vị trí và tầm quan trọng trong các trường, cơ sở dạy nghề Bên cạnh đó, việc bất cập về chất lượng và hiệu quả đào tạo chưa huy động được các doanh nghiệp tham gia đào tạo Gắn kết giữa nhà trường và doanh nghiệp Đây là xu thế không chỉ ở nước ta mà cả ở các nước công nghiệp phát triển Gắn kết giữa nhà trường và doanh nghiệp có nhiều ưu điểm là: người học

Trang 11

nghề được học những nghề phù hợp với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp Các kiến thức và kỹ năng nghề mà người học tiếp thu được đáp ứng được lợi ích của cả người học và người sử dụng lao động Người học nghề ngoài việc học lý thuyết nghề, được thực tập ngay trên các máy móc, thiết bị đang sử dụng tại doanh nghiệp Việc liên kết đào tạo này đã làm tăng mối quan hệ hiểu biết giữa nhà trường và doanh nghiệp Cơ sở đào tạo không phải tăng đầu tư cho việc mua sắm trang thiết bị dạy thực hành và người học có thể tiếp thu bài học nhanh hơn Về phía doanh nghiệp có thể sử dụng được những học sinh học nghề để tạo ra những sản phẩm mới học có thể lựa chọn được những người lao động có kỹ thuật tương lai cho mình.

1.2.3 Chức năng, nhiệm vụ trường trung học chuyên nghiệp

1.2.3.1 Chức năng

Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ chuyên môn - kỹ thuật, nghiệp vụ bậc THCN và dưới bậc THCN phục vụ nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội, an ninh và quốc phòng Nghiên cứu và thực nghiệm khoa học - công nghệ, kỹ thuật phục vụ công tác đào tạo và sản xuất, kinh doanh, dịch vụ theo ngành nghề đào tạo

1.2.3.2 Nhiệm vụ

Liên kết với các tổ chức kinh tế, văn hoá, xã hội, các cơ sở đào tạo nhằm phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với việc làm , phục vụ phát triển kinh tế-xã hội, phát huy vai trò, trung tâm văn hóa, khoa học–công nghệ và kỹ thuật

1.2.4 Một số đặc điểm trường trung học chuyên nghiệp trên địa bàn Thành phố Hồ Chí

Minh

1.2.4.1 Đặc điểm chung

Bên cạnh hệ thống các trường trung học chuyên nghiệp công lập còn có hệ thống các trường trung học chuyên nghiệp dân lập và tư thục Mỗi trường THCN là một đơn vị cơ sở, ở đó diễn ra nhiều hoạt động với các tính chất khác nhau, trong đó hoạt động cơ bản là hoạt động đào tạo Hoạt động đào tạo ở trường THCN hiện nay có những đặc điểm cơ bản sau:

 Hầu hết các trường THCN đều đào tạo nhiều cấp học Trong đó nhà trường vừa đào tạo cán bộ THCN, vừa đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề Một số trường hiện nay còn đào tạo cả nghề ngắn hạn, phục vụ nhu cầu tuyển dụng lao động trong địa bàn trường đóng và các vùng phụ cận

Trang 12

 Các loại hình đào tạo như vậy có thể tồn tại song song hoặc nối tiếp nhau, nghĩa là sau khi học xong giai đoạn đầu (đào tạo nghề, công nhân kỹ thuật) có thể tham gia lao động hoặc được tiếp tục đào tạo để trở thành cán bộ THCN

 Trong trường THCN, nội dung đào tạo phải toàn diện, phải coi trọng đầy đủ cả bốn mặt: chính trị và đạo đức, văn hóa và kỹ thuật, lý thuết và tay nghề, bồi dưỡng sức khỏe Yêu cầu này đặt ra cho trường THCN phải tổ chức một cách khoa học quá trình giảng dạy–giáo dục Trong đó việc trang bị kiến thức lý thuyết chuyên môn và rèn luyện tay nghề là yêu cầu chính

 Hoạt động đào tạo trong trường THCN phải quán triệt nguyên lý “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội“ Nhà trường phải được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất để thực hành, tổ chức thực tập sản xuất cả trong lẫn ngoài trường để từng bước hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Thường xuyên cập nhật những tiến bộ khoa học kỹ thuật công nghệ vào trong nội dung đào tạo, hoạt động sản xuất kinh doanh, góp phần phát triển kinh tế xã hội, phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo

1.2.4.2 Đặc điểm riêng

Các trường trung học chuyên nghiệp công lập trên địa bàn Thành Phố Hồ Chí Minh hầu hết hoạt động từ nguồn ngân sách nhà nước cấp Do đó các điều kiện, trình tự, thủ tục mua sắm trang thiết bị dạy học đều thực hiện theo đúng qui định của nhà nước

1.2.5 Phương tiện dạy học tại các trường trung học chuyên nghiệp

1.2.5.1 Định nghĩa phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học, theo Nguyễn Ngọc Quang, " Bao gồm mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo"[20]

1.2.5.2 Vai trò của phương tiện dạy học

Trang 13

Khi nghiên cứu về giáo dục học chúng ta đã biết một kết luận quan trọng, đó là: "Tính trực quan là tính chất có tính qui luật của quá trình nhận thức khoa học" Do đó, khi dạy các môn học, đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên, cần chú ý đến hai vấn đề chủ yếu sau:

 Học sinh tri giác trực tiếp các đối tượng Con đường nhận thức này được thể hiện dưới dạng học sinh quan sát các đối tượng nghiên cứu ở trong các giờ học hay khi đi tham quan

 Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tri giác không phải bản thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác những hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ảnh một bộ phận nào đó của đối tượng

 Trong khi tri giác những biểu tượng có sơ đồ hóa hoặc hình ảnh của đối tượng và hiện tượng, quá trình cần nghiên cứu, học sinh có thể tìm hiểu được bản chất của các quá trình và hiện tượng đã thực sự xáy ra Những tính chất và hiểu biết về đối tượng được học sinh tri giác không chỉ bằng thị giác mà còn có thề bằng xúc giác, thính giác và trong một số trường hợp ngay cả khứu giác cũng được sử dụng

 Trên cơ sở phân tích trên ta thấy rằng phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn đối với quá trình dạy học:

 Giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu bài sâu sắc hơn và nhớ bài lâu hơn

 Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập bộ môn, nâng cao lòng tin của học sinh vào khoa học

 Phương tiện dạy học còn giúp cho học sinh phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là khả năng quan sát, tư duy (phân tích, tổng hợp các hiện tượng, rút ra những kết luận có độ tin cậy )

 Giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian trên lớp trong mỗi tiết học Giúp giáo viên điều khiển được hoạt động nhận thức của học sinh, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của các em được thuận lợi và có hiệu suất cao

Tóm lại, phương tiện dạy học góp phần nâng cao hiệu suất lao động của thầy và trò

1.2.5.3 Phân loại phương tiện dạy học

Trang 14

Có thể phân loại các phương tiện dạy học theo một vài cách khác nhau tùy theo quan điểm sử dụng

 Dựa vào cấu tạo, nguyên lý hoạt động và chức năng của phương tiện Phương tiện dạy học có thể được phân làm hai phần: phần cứng và phần mềm

 Dựa vào mục đích sử dụng có thể phân loại các phương tiện dạy học thành hai loại: phương tiện dùng trực tiếp để dạy học và phương tiện dùng để hỗ trợ, điều khiển quá trình dạy học

 Dựa vào cấu tạo của phương tiện có thể phân các loại phương tiện dạy học thành hai loại: các phương tiện dạy học truyền thống và các phương tiện nghe nhìn hiện đại

1.2.6 Những yêu cầu đối với các loại phương tiện dạy học

1.2.6.1 Các yêu cầu chung đối với các phương tiện dạy học

Trong công việc giảng dạy giáo viên không những chỉ lắp ráp, sử dụng các phương tiện dạy học có sẵn mà đôi khi cũng cần phải tự làm lấy các phương tiện phục vụ cho nhu cầu giảng dạy của mình Do đó, người giáo viên cần phải nắm được các yêu cầu chung và riêng của từng loại phương tiện dạy học Để đánh giá chất lượng của các loại phương tiện dạy học ta thường dựa vào các chỉ tiêu chính: tính khoa học sư phạm, tính nhân trắc học, tính thẩm mỹ, tính khoa học kỹ thuật và tính kinh tế

 Tính khoa học sư phạm : là một chỉ tiêu chính về chất lương phương tiện dạy học Chỉ tiêu

này đặc trưng cho sự liên hệ giữa mục tiêu đào tạo và giáo dục, nội dung phương pháp dạy học với cấu tạo và nội dung của phương tiện Tính khoa học sư phạm thể hiện ở chỗ:

 Phương tiện dạy học phải bảo đảm cho học sinh tiếp thu được kiến thức, kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu của chương trình học, giúp cho giáo viên truyền đạt một cách thuận lợi các kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề làm cho họ phát triển khả năng nhận thức và tư duy logic

 Nội dung cà cấu tạo của phương tiện dạy học phải bảo đảm các đặc trưng của việc dạy lý thuyết và thực hành cũng như các nguyên lý sư phạm cơ bản

 Phương tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả năng tiếp thu năng động của học sinh

Trang 15

 Các phương tiện dạy học hợp thành một bộ phải có mối liên hệ chặt chẽ về nội dung, bố cục và hình thức trong đó mỗi cái phải có vai trò và chỗ đứng riêng

 Tính nhân trắc học: thể hiện ở sự phù hợp của các phương tiện dạy học với tiêu chuẩn tâm

sinh lý của giáo viên và học sinh, gây được sự hứng thú cho học sinh và thích ứng với công việc sư phạm của thầy và trò Cụ thể là:

 Phương tiện dạy học dùng để biểu diễn trước học sinh phải được nhìn rõ ở khoảng cách 8m Các phương tiện dạy học dùng cho cá nhân học sinh không được chiếm nhiều chỗ trên bàn học

 Phương tiện dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

 Màu sắc phải sáng sủa, hài hòa và giống với màu sắc của vật thật (nếu là mô hình, tranh vẽ)

 Bảo đảm các yêu cầu về độ an toàn và không gây độc hại cho thầy và trò

 Tính thẩm mỹ: các phương tiện dạy học phải phù hợp với các tiêu chuẩn về tổ chức môi

 Tính khoa học kỹ thuật: các phương tiện dạy học phải có cấu tạo đơn giản, dễ điều

khiển, chắc chắn, có khối lượng và kích thước phù hợp, công nghệ chế tạo hợp lý và phải áp dụng những thành tựu của khoa học kỹ thuật mới

 Phương tiện dạy học phải được bảo đảm về tuổi thọ và độ vững chắc

 Phương tiện dạy học phải được áp dụng những tiến bộ khoa học kỹ thuật mới nhất nếu có thể

 Phương tiện dạy học phải có kết cấu thuận lợi cho việc chuyên chở và bảo quản

 Tính kinh tế : là một chỉ tiêu quan trong khi lập luận chứng chế tạo mới hay đưa vào sử

dụng các thiết bị dạy học mẫu

Trang 16

 Nội dung và đặc tính kết cấu của phương tiện dạy học phải được tính toán để với một số lượng ít, chi phí nhỏ vẫn bảo đảm hiệu quả cao nhất

 Phương tiện dạy học phải có tuổi thọ cao và chi phí bảo quản thấp

1.2.6.2 Các yêu cầu đặc biệt đối với từng loại phương tiện dạy học

 Hình vẽ trên bảng

 Phải vẽ theo tỷ lệ đồ thị

 Phải được thực hiện trong thời gian ngắn nhất

 Phải có nội dung bảo đảm truyền đạt kiến thức cho học sinh

 Sử dụng diện tích bảng hợp lý để có thể ghi thêm lời giải thích hoặc các ký hiệu, công thức cần thiết mà không làm rối mắt học sinh

 Tranh, ảnh dạy học

 Tranh ảnh dạy học phải có nội dung về tư liệu học tập để học sinh có thể sử dụng trong một thời gian dài hay thực hiện các bài tập lớn Nếu nội dung tin quá lớn có thể chia thành nhiều tranh

 Tranh, sơ đồ phải tạo khả năng phân tích thành phần, mở ra cấu trúc về mối liên kết

cơ bản của các đối tượng và hiện tượng cần mô tả

 Việc chọn màu sắc để trình bày tư liệu cũng như việc vẽ và in phải có tác dụng giáo dục và làm cho học sinh tăng thêm lòng yêu khoa học, thiên nhiên

 Khi dẫn giải các tư liệu bằng chữ thì phải tránh dùng những câu dài

 Vật thật

 Vật thật chỉ được sử dụng khi không thể sử dụng các phương tiện khác để thay thế Trong quá trình làm việc ở phòng thí nghiệm hay phòng thực hành có thể dùng vật thật đêr nghiên cứu theo một chương trình đã định trước

 Các vật thật phải được chọn từ các sản phẩm tiên tiến nhất, các mặt hàng mới nhất từ các cơ sở sản xuất

 Các vật thật dùng để dạy học phải được nhìn rõ ở khoảng cách 8m

Trang 17

 Khi trưng bày các vật thật có kích thước lớn cần phải xếp đặt theo đặc thù các bộ phận riêng biệt, màu sơn của các chi tiết phải rõ ràng, dễ phân biệt được các chi tiết quan trọng của thiết bị

 Các vật thật phải có cấu tạo thuận tiện cho việc thao tác khi chuẩn bị thử nghiệm, bảo đảm tốn ít thời gian, làm việc ổn định, độ bền dự phòng quá tải lớn, có độ bền cao

 Bộ sưu tập các vật thật phải được gắn vào giá và có nắp đậy bằng kính hay nhựa trong, bên cạnh có thể có những vật mẫu cho học sinh có thể cầm tay để xem Dưới mỗi sản phẩm cần có chú thích đầy đủ

 Mô hình, maket, vật đúc

 Việc chế tạo mô hình, makét, vật đúc khuôn chỉ được thực hiện trong quá trình dạy học nếu không thể sử dụng được vật thật hoặc vật thật khó tìm và đắt

 Nếu cần thiết phải chứng minh các yếu tố có hoạt động tương hỗ thì mô hình cần phải chuyển động được Đối với loại mô hình này kết cấu phải đơn giản, vững chắc

 Các loại phương tiện này nên dùng vật liệu hiện đại, chủ yếu là chất dẻo để dễ gia công và sử dụng thuận lợi, bền, không bị phân hủy và không có hại cho sức khỏe của thầy và trò

 Máy luyện tập

 Máy luyện tập phải có khả năng mẫu hóa các hoạt động lao động thực tế, các động tác điều khiển thực tế và mô phỏng đúng hình dáng bên ngoài của bộ phận điều khiển

 Máy luyện tập phải bảo đảm giúp học sinh tự hình thành các kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp cần thiết trong điều kiện sản xuất thực tế và rút ngắn quá trình học tập

 Bất kỳ máy luyện tập nào cũng phải loại trừ ngay được các thao tác không đúng của học sinh, có khả năng báo lỗi và thống kê lỗi

 Máy luyện tập chỉ được dùng một cách hợp lý trong các trường hợp có thể thuật toán hóa các thao tác ít gặp, nguy hiểm đến tính mạng và tiêu hao quá nhiều vật chất

 Máy luyện tập chỉ có hiệu quả cao khi mỗi học sinh đều có máy luyện tập với các thiết bị báo lỗi, thống kê lỗi

1.2.7 Điều kiện bảo đảm sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học

Trang 18

1.2.7.1 Môi trường sư phạm của nhà trường

Môi trường sư phạm của nhà trường bao gồm cả môi trường vật chất và tinh thần (nề nếp học tập, tinh thần làm việc, quan hệ thầy trò ) ở đây chúng ta chỉ đề cập đến môi trường vật chất, nói khác hơn, đó là cơ sở vật chất của nhà trường bao gồm: không gian, ánh sáng, âm thanh, nhiệt độ, độ ẩm, sự lưu thông của không khí, hình thức và nội dung bố trí các đồ vật, nơi làm việc của học sinh và giáo việc (lớp học, phòng thực hành, xưởng )

1.2.7.2 Bảo đảm các nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học

* Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học đúng lúc

Hiệu quả của phương tiện dạy học được nâng cao rất nhiều nếu nó xuất hiện đúng vào lúc mà nội dung, phương pháp của bài giảng cần đến nó Cần đưa phương tiện vào theo trình tự bài giảng, tránh việc trưng ra hàng loạt phương tiện trên giá, tủ trong một tiết học hoặc biến phòng học thành phòng trưng bày, triển lãm Phương tiện dạy học phải được đưa ra sử dụng và cất giữ đúng lúc

Cần cân đối và bố trí lịch sử dụng phương tiện dạy học hợp lý, thuận lợi trong một ngày, một tuần nhằm nâng cao hiệu quả của từng loại phương tiện Ví dụ nên bố trí chiếu phim vào cuối buổi học trong ngày Không chiếu phim liên tiếp một lúc nhiều nội dung

* Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học đúng chỗ

Sử dụng phương tiện dạy học đúng chỗ tức là phải tìm vị trí để giới thiệu, trình bày phương tiện trên lớp hợp lý nhất, giúp học sinh có thể đồng thời sử dụng nhiều giác quan để thiếp thu bài giảng một cách đồng đều ở mọi vị trí trên lớp

Các phương tiện phải được giới thiệu ở những vị trí tuyệt đối an toàn cho giáo viên và học sinh trong và ngoài giờ giảng, đồng thời phải bố trí sao cho không ảnh hưởng đến quá trình làm việc, học tập của các lớp khác

Đối với các phương tiện được cất tại các nơi bảo quản, phải sắp xếp sao cho khi cần đưa đến lớp giáo viên ít gặp khó khăn và mất thời gian

* Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học đúng cường độ

Nguyên tắc này chủ yếu đề cập nội dung và phương pháp giảng dạy sao cho thích hợp, vừa với trình độ và lứa tuổi của học sinh

Trang 19

Mỗi loại phương tiện dạy học có mức độ sử dụng tại lớp khác nhau Nếu kéo dài việc trình diễn phương tiện dạy học hoặc dùng lặp đi lặp lại một loại phương tiện quá nhiều lần trong một buổi giảng, hiệu quả của nó sẽ giảm sút Theo nghiên cứu của những nhà sinh lý học, nếu như một dạng hoạt động được kéo dài quá 15 phút thì khả năng làm việc sẽ bị giảm sút rất nhanh Việc áp dụng thường xuyên các phương tiện nghe nhìn ở trên lớp sẽ dẫn đến sự quá tải về thông tin do học sinh không kịp tiêu thụ hết khối lượng kiến thức được cung cấp Sự quá tải lớn về thị giác sẽ ảnh hưởng đến chức năng của mắt, giảm thị lực và ảnh hưởng xấu đến việc dạy và học

Những vấn đề xét ở trên chỉ mới vạch ra con đường giải quyết và những khó khăn gặp phải khi sử dụng phương tiện Việc áp dụng có hiệu quả phương tiện dạy học còn tùy thuộc vào khả năng sáng tạo, kinh nghiệm nghề nghiệp của giáo viên

1.2.7.3 Những sai sót điển hình trong việc sử dụng các phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học là công cụ hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình đào tạo để thực hiện các mục tiêu và nội dung dạy học Việc lựa chọn các phương tiện dạy học phải bảo đảm sự phù hợp với đối tượng người học, khả năng của giáo viên và các thành tố khác trong quá trình dạy học như mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, cách thức đánh giá… Để sử dụng có hiệu quả các phương tiện dạy học cần lưu ý các yêu cầu sau:

 Các phương tiện dạy học cần được chuẩn bị kỹ trước khi lên lớp kể cả về hình thức và chất lượng, tính năng sử dung Tránh xảy ra sự cố hoặc nhầm lẫn khi sử dụng trong quá trình dạy học

 Lựa chọn các loại phương tiện phù hợp, có tác dụng và hiệu quả Tránh tình trạng lạm dụng phương tiện dạy học, sử dụng nhiều loại phương tiện có cùng tác dụng giống nhau trong cùng một nội dung dạy học như dùng các biểu đồ, sơ đồ được vẽ trên giấy khổ lớn cùng với sơ đồ cùng loại được chiếu lên giấy trong bằng máy chiếu

 Bảo đảm tính đồng bộ của các phương tiện dạy học, ví dụ sử dụng máy tính (computer) để minh họa các sơ đồ, quy trình…, cần có các phương tiện đa năng và màn hình khổ lớn để người học quan sát được rõ ràng

Trang 20

 Khi sử dụng nhiều loại phương tiện khác nhau cần bố trí, sắp đặt ở các vị trí thích hợp trong lớp học lý thuyết hoặc xưởng thực hành, phòng thí nghiệm…, thuận lợi cho sử dụng và tránh gây ảnh hưởng lẫn nhau

 Bảo đảm vai trò chủ đạo của người giáo viên trong quá trình dạy học Tránh tình trạng lệ thuộc quá nhiều vào trang thiết bị, phương tiện dạy học

 Cần phát huy hết tính năng, tác dụng, ưu thế của các loại phương tiện dạy học, từ thô sơ, thủ công đến phương tiện hiện đại Sử dụng phối hợp các loại phương tiện một cách hợp lý, hỗ trợ lẫn nhau một cách có hiệu quả như phối hợp giữa kênh hình và kênh tiếng, các hình ảnh tĩnh và hình ảnh động, giữa mô hình với vật thật… Bảo đảm yêu cầu đúng lúc, đúng chỗ, đủ cường độ

Một trong những sai sót chủ yếu là đánh giá chưa đúng (quá thấp hoặc quá cao) vai trò của phương tiện dạy học Do đánh giá thấp các phương tiện dạy học mà một số giáo viên coi thường các phương tiện dạy học và cho rằng không cần phải có phương tiện dạy học thì họ vẫn có thể dạy tốt và học sinh vẫn tiếp thu tốt (!)

Việc đánh giá quá cao vai trò của phương tiện dạy học dẫn đến tình trạng giáo viên luôn luôn bị động, không phát huy được tính năng động sáng tạo của mình và của học sinh Điều đó dẫn đến sự quá tải, làm cho học sinh không thể thấu hiểu vấn đề Trong trường hợp này giáo viên chỉ đóng vai trò người giới thiệu các phương tiện dạy học

Sai sót tiếp theo của giáo viên là không bảo đảm được tính đúng lúc, đúng chỗ của việc sử dụng phương tiện dạy học Giáo viên thường treo hàng loạt tranh ảnh quá lâu trong lớp học Điều đó làm cho học sinh mất đi cảm giác mới mẻ hàng ngày khi vào lớp Khi giáo viên giảng bài trên các tranh ảnh khác, học sinh sẽ bị phân tán tư tưởng Giáo viên phạm phải sai sót này là do họ không tính đến khía cạnh cảm xúc của phương tiện dạy học, không dựa vào khả năng đặc thù của chúng và hoàn cảnh cụ thể

Đối với phương tiện nghe nhìn thì sai sót điển hình là việc sử dụng quá hạn chế Giáo viên chỉ chú trọng đến khả năng minh họa mà quên rằng chúng có thể là nguồn tin cơ bản trên lớp Ngoài ra nhờ phương tiện nghe nhìn giáo viên có thể tổ chức các bài tập về nhận thức và xây dựng các tình huống nêu vấn đề

Trang 21

Từ những sai sót nêu trên có thể rút ra kết luận là: việc áp dụng phương tiện dạy học đòi hỏi phải được chuẩn bị kỹ càng và phải làm quen trước với nội dung và công dụng của chúng Kiến thức về phương pháp của giáo viên trong lĩnh vực sử dụng phương tiện dạy học cũng là một yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả của việc áp dụng phương tiện dạy học

1.3 Cơ sở lý luận

1.3.1 Lý luận về công tác quản lý trường trung học chuyên nghiệp

1.3.1.1 Quản lý

Quản lý là khái niệm rất phổ biến, là khoa học và nghệ thuật tác động vào đối tượng mà chủ yếu là vào con người nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đã đề ra Mỗi một đơn vị quản lý đều bao gồm hai bộ phận: Bộ phận quản lý và bộ phận bị quản lý

 Bộ phận quản lý: còn gọi là chủ thể quản lý, là một cá nhân, một tập thể hay một tổ chức

được giao trách nhiệm quản lý đơn vị Cá nhân được giao trách niệm quản lý gọi là thủ trưởng đơn vị

 Bộ phận bị quản lý: còn gọi là đối tượng quản lý Giữa quản lý và lãnh đạo có sự khác

nhau nhất định Lãnh đạo chủ yếu là vạch ra đường lối chính trị hay phương hướng chỉ đạo Còn quản lý chủ yếu là tác tộng vào đối tượng bị quản lý để thực hiện đường lối chính trị đã đề ra

1.3.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là việc đảm bảo sự hoạt động của tổ chức trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống giáo dục và môi trường, là chuyển hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới

Quản lý giáo dục là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý giáo dục đến khách thể quản lý trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Quản lý giáo dục là quá trình đạt đến mục tiêu giáo dục của hệ thống giáo dục bằng cách vận dụng các hoạt động ( chức năng ) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Mục tiêu quản lý là trạng thái được xác định trong tương lai của đối tượng quản lý hoặc của một số yếu tố cấu thành của nó

Trang 22

1.3.1.3 Quản lý trường học

Trường học (hay nhà trường) là tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, là nơi trực tiếp thực hiện công tác đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ Khái niệm quản lý trường học đã được các nhà lý luận quản lý giáo dục giải thích như sau:

Phạm Minh Hạc lý giải: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh”[13]

Phạm Viết Vượng quan niệm: “Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao giáo dục và đào tạo trong nhà trường” Quản lý trường học chính là những công việc của nhà trường mà người cán bộ quản lý trường học thực hiện những chức năng quản lý để thực hiện các nhiệm vụ công tác của mình Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình dạy và học”[26]

Từ các khái niệm, quan điểm trên đây, có thể nói: “ Quản lý trường học được hiểu là một

hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu đã đề ra”

1.3.1.4 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là những loại công việc được lặp đi, lặp lại theo những chu kỳ nhất định nhằm thực hiện mục tiêu quản lý Các công việc thuộc chức năng quản lý được phân loại theo các bước công việc của quá trình triển khai thực hiện các nhiệm vụ công tác Các bước công việc đó là: quyết định, kế hoạch, tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết quả

1.3.1.5 Nguyên tắc quản lý

Nguyên tắc quản lý là tư tưởng chỉ đạo sự tổ chức và hoạt động của hệ quản lý, là những quy tắc ứng sử, quy tắc hành động mà các cơ quan quản lý, các cán bộ quản lý phải tuân theo nhằm thực hiện các quy luật trong quản lý để đạt được các mục tiêu quản lý

Trang 23

Nguyên tắc quản lý giáo dục là những luận điểm cơ bản , những yêu cầu, những tiêu chuẩn chỉ đạo việc xây dựng và tổ chức hoạt động của các cơ quan quản lý giáo dục Bản thân các nguyên tắc quản lý giáo dục cũng được phát sinh từ các quy luật khách quan của quá trình quản lý giáo dục, từ các quá trình phát triển nhất định; tức là xuất phát từ những nguyên tố khách quan ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình quản lý giáo dục Đó là những quan điểm cơ bản được xây dựng trên cơ sở khoa học, là những phương hướng nền tảng phù hợp với những đòi hỏi về chính trị, kinh tế – xã hội, về giáo dục

Nguyên tắc quản lý giáo dục biểu hiện mối quan hệ khách quan có tính quy luật Mối quan hệ này mang tính chất chính trị – xã hội trong việc tổ chức và hoạt động quản lý giáo dục Do đó có thể coi nguyên tắc như ngọn đèn pha về quan điểm và tư tưởng chỉ đạo soi sáng cho hoạt động quản lý giáo dục

Các nguyên tắc quản lý giáo dục không phải bất di bất dịch mà chúng luôn luôn phát triển theo sự phát triển của sự vật hiện tượng trong quản lý giáo dục mà chúng phản ánh; mặt khác còn bởi các phương tiện và khả năng nhận thức của chúng ta cũng luôn luôn phát triển, kinh nghiệm vận dụng quy luật khách quan ngày càng phong phú hơn

1.3.2 Vai trò và vị trí của bậc đào tạo trung học chuyên nghiệp trong hệ thống giáo dục

1.3.2.2 Vị trí

Trung học chuyên nghiệp là một cấp đào tạo thuộc phân hệ giáo dục nghề nghiệp trong hệ thống giáo dục quốc dân có vị trí nối tiếp bậc phổ thông cơ sở hoặc một phần bậc phổ thông trung học, nhằm đào tạo người lao động có kiến thức kỹ năng thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc

Trang 24

Mục tiêu của giáo dục chuyên nghiệp là đào tạo kỹ thuật viên , nhân viên nghiệp vụ có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ trung cấp đáp ứng đựơc yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội

1.3.3 Các mặt quản lý phương tiện dạy học tại các trường trung học chuyên nghiệp

1.3.3.1 Khái niệm tài sản

Hiện nay vẫn chưa có khái niệm chính xác nào nói về tài sản, nhưng theo từ điển bách khoa toàn thư thì “ Tài sản là của cải vật chất dùng vào mục đích sản xuất hoặc tiêu dùng Nó bao gồm tài sản vô hình và tài sản hữu hình “

Như vậy phương tiện dạy học trong nhà trường cũng là một tài sản và bản thân nó phục vụ cho mục đích dạy và học của giáo viên và của học sinh

1.3.3.2 Lập kế hoạch mua sắm phương tiện dạy học

* Khái niệm về công tác lập kế hoạch :

Theo Trần Kiểm “ Kế hoạch là bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động , xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của cả hệ thống quản lý và bị quản lý”[16]

* Đặc điểm công tác lập kế hoạch:

 Lập kế hoạch theo một khía cạnh nào đó có thể coi nó như là một thứ dự báo Tính chất dự báo càng thể hiện rõ trong việc lập kế hoạch chiến lược Việc lập kế hoạch phải chú trọng đến tương lai

 Kế hoạch phải định hướng hoạt động không những của nhà quản lý mà là của cả tổ chức vào các kết quả đạt được

 Kế hoạch phải thể hiện sự tập trung , sự quan tâm và nguồn lực vào các vấn đề bức xúc nhất mà tổ chức đang quan tâm

Như vậy việc lập kế hoạch mua sắm phương tiện dạy học phải căn cứ vào các yếu tố sau :

 Nhận thức đầy đủ về nhiệm vụ chính trị trong nhà trường

 Nguồn lực tài chính của nhà trường

 Chương trình đào tạo

 Chiến lược và dự báo nhu cầu phát triển

Sơ đồ lập kế hoạch mua sắm phương tiện dạy học

Trang 25

KẾ HOẠCH HÓA HOẠT ĐỘNG MUA SẮM

 Xác định nhu cầu cần thiết của thiết bị

 Nguồn lực tài chính của nhà trường

 Chương trình đào tạo

 Chiến lược và nhu cầu phát triển

 Tính năng đặc điểm kỹ thuật thiết bị

 Tuổi bền và tuổi thọ của thiết bị

CHUẨN BỊ MUA SẮM THIẾT BỊ

 Xác định nơi mua thiết bị

 Xác định thời gian và lộ trình mua sắm

 Chọn nhà cung cấp

 Xác định giá mua

 Kiểm tra tiến độ thực hiện

BỐ TRÍ THIẾT BỊ

 Xác định nơi đặt thiết bị

 Theo dõi việc lắp đặt và vận hành thiết bị

 Kiểm tra những chức năng đồng bộ của thiết bị

SỬ DỤNG THIẾT BỊ BẢO TRÌ THIẾT BỊ CẢI THIỆN THIẾT BỊ

 Tập huấn sử dụng

 Xác định điểm yếu của thiết bị, lập kế hoạch bổ khuyết, cải thiện nhằm đạt đến hiệu quả sử dụng

Trang 26

KIỂM TRA XỬ LÝ, THANH LÝ THIẾT BỊ

 Xác định thời điểm kiểm tra tối ưu

 Đánh giá khả năng hữu dụng của thiết bị

 Lập kế hoạch thanh lý thiết bị nếu không còn khả năng sử dụng

1.3.3.3 Qui trình mua sắm phương tiện dạy học

Việc mua sắm phương tiện dạy học ( gọi chung là tài sản ) hiện nay trong các trường công lập được thực hiện theo thông tư số 122/2006/TT-BTC “Hướng dẫn thực hiện quy chế quản lý tài sản nhà nước tại đơn vị sự nghiệp công lập, ban hành kèm theo Quyết định số 202/2006/QĐ-TTg ngày 31/8/2006 của Thủ tướng Chính phủ “[2]

Đồng thời việc phân cấp quản lý tài sản được thực hiện theo thông tư số 35/2007/TT-BTC

“ Hướng dẫn thực hiện nghị định số 137/2006/NĐ-CP của Chính phủ quy định việc phân cấp quản lý nhà nước đối với tài sản nhà nước tại cơ quan hành chính, đơn vị sự nghiệp công lập, tài sản được xác lập quyền sở hữu của nhà nước “ [ 24] được thực hiện như sau :

* Lập nhu cầu mua sắm

 Trưởng các đơn vị căn cứ vào nhu cầu nhiệm vụ, điều kiện làm việc của đơn vị, đề xuất nhu cầu mua sắm tài sản nộp phòng QT-TB tổng hợp và trình Hiệu trưởng phê duyệt

 Người chủ trì dự án phối hợp với trưởng đơn vị đề xuất nhu cầu mua sắm tài sản của dự án nộp phòng QT-TB tổng hợp và trình Hiệu trưởng phê duyệt

* Tổ chức mua sắm

 Sau khi có quyết định phê duyệt, các khoa thực hiện các thủ tục mua sắm vật tư, hoá chất, dụng cụ trong giới hạn được giao; Phòng QT-TB phối hợp với các đơn vị sử dụng thực hiện thủ tục mua sắm thiết bị máy móc; mua vật tư cho khối phòng ban

 Thủ tục mua sắm bao gồm: tiến hành thương thảo với nhà thầu, trình Hiệu trưởng ký kết hợp đồng, giám sát quá trình thực hiện hợp đồng, bàn giao và nghiệm thu tài sản, trình Hiệu trưởng ký thanh lý hợp đồng và làm thủ tục thanh toán

 Đối với các dự án, sau khi danh mục thiết bị và nguồn vốn đã được người có thẩm quyền quyết định đầu tư phê duyệt, chủ nhiệm dự án gửi hồ sơ mua sắm cho phòng QT-TB để thực hiện mua sắm theo quy định trên

Trang 27

* Tiếp nhận tài sản mua sắm

 Lãnh đạo khoa phối hợp với phòng QT-TB, phòng Tài vụ làm thủ tục tiếp nhận tài sản theo danh mục, số lượng, chủng loại, ký mã hiệu, xuất xứ như trong hợp đồng đã ký kết

 Đối với tài sản thực hiện mua sắm theo hình thức đấu thầu, Phòng QT-TB có nhiệm vụ:

 Phối hợp với đơn vị sử dụng giám sát quá trình cung cấp, lắp đặt, vận hành thử nghiệm và hướng dẫn sử dụng tài sản của nhà thầu trúng thầu trước khi nghiệm thu

 Trình Hiệu trưởng thành lập Hội đồng nghiệm thu thiết bị với nhà thầu; nhập sổ kế toán, lập biên bản bàn giao tài sản cho đơn vị sử dụng quản lý và làm thủ tục thanh lý hợp đồng

 Tham gia cùng đơn vị sử dụng giám sát quá trình bảo hành thiết bị của nhà thầu theo quy định của hợp đồng

1.3.3.4 Qui trình sử dụng hiệu quả trang thiết bị, phương tiện dạy học

* Quan niệm hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học bao gồm các thành phần sau:

 Hiệu suất sử dụng

 Hiệu suất trong : thể hiện ở một số quá trình và hoạt động sau :

o Quản lí và tổ chức việc sử dụng, kể cả giám sát và đánh giá

o Cách thức, phong cách kĩ năng sử dụng của giáo viên và học sinh

o Cường độ và nhịp độ sử dụng thiết bị trong quá trình sử dụng

o Hao phí và tổn thất xảy ra trong việc sử dụng, tính theo chi phí về tài chính hoặc thời gian hoặc những bất lợi trong môi trường giáo dục

 Hiệu suất ngoài :

o Quá trình và hoạt động học tập của người học

o Hoạt động giảng dạy của giáo viên

o Môi trường học tập , trong đó có các quan hệ như hợp tác, tham gia, thực hành nghiên cứu khoa học và các quá trình truyền thông giao tiếp văn hóa xã hội

o Các quan hệ và sinh hoạt văn hóa đời sống xã hội của cộng đồng dân cư địa phương và gia đình

Trang 28

 Mục tiêu và kết quả

Đây là thành phần cho biết thiết bị được sử dụng có đúng chỗ không, có phù hợp với nhiệm vụ giáo dục, những vai trò của các chủ thể hoạt động không, và có mang lại lợi gì thực sự cho sự phát triển của người học và sự phát triển giáo viên, thành tích của nhà trường và sự tiến bộ trong công tác quản lí

* Các tiêu chí và chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học

 Tiêu chí 1 : Hiệu suất trong

 Chỉ số 1: Tần số sử dụng Đây là chỉ số quan trọng vì nó là tiền đề cho việc xét đến hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học Không phải cứ sử dụng nhiều lần phương tiện dạy học là đương nhiên hiệu quả được nâng cao nhưng tần suất sử dụng phương tiện dạy học càng cao thì giáo viên và học sinh càng có cơ hội sử dụng thuần thục hơn và hiệu quả sử dụng có cơ hội được nâng cao hơn

 Chỉ số 2 : Mức độ sử dụng : Chỉ số này nhằm đánh giá khả năng khai thác thực tế của giáo viên và học sinh so với tính năng năng kỹ thuật và tính năng sư phạm của phương tiện dạy học

 Chỉ số 3: Tính thành thạo sử dụng phương tiện dạy học Chỉ số này nhắm đánh giá kĩ năng thái độ của giáo viên và học sinh trong quá trình sử dụng phương tiện dạy học Tính tự giác của giáo viên, trình độ sử dụng, năng lực thực hành, năng lực tư duy của giáo viên và học sinh đối với phương tiện dạy học

 Chỉ số 4 : Tính kinh tế sử dụng phương tiện dạy học Chỉ số này nhằm đánh giá tính bền vững sử dụng lâu dài, chất lượng của phương tiện dạy học, nếu mang lại kết quả học tập tốt có nghĩa đảm bảo được tính kinh tế

 Chỉ số 5 : Phục vụ đổi mới phương pháp dạy học Chỉ số này rất quan trọng , ngoài việc phục vụ nhu cầu học tập theo chương trình đào tạo chung của nhà trường thì phương tiện dạy học phải mang tính kích thích sự tư duy giúp giáo viên và học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn góp phần đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

 Tiêu chí 2: Hiệu suất ngoài

 Chỉ số 1: Mức độ cải thiện phương pháp và kĩ năng dạy học

Trang 29

 Chỉ số 2: Mức độ cải thiện kĩ năng, thái độ và tính tích cực học tập của học sinh

 Chỉ số 3: Mức độ cải thiện các quan hệ sư phạm

 Chỉ số 4: Mức độ tăng cường hay nâng cao khả năng giao tiếp và truyền thông

 Tiêu chí 3: Kết quả so với mục tiêu quản lý

 Chỉ số 1: Mức độ đạt mục tiêu chung

 Chỉ số 2 : Mức độ đạt mục tiêu chuyên biệt

1.3.3.5 Qui trình bảo trì phương tiện dạy học

* Khái niệm về bảo trì :

 Theo định nghĩa của Afor ( tiêu chuẩn công nghiệp Pháp) thì “ Bảo trì là tập hợp tất cả các hoạt động nhằm duy trì hoặc phục hồi một tài sản ở tình trang nhất định hoặc đảm bảo một dịch vụ xác định “[23]

 Theo định nghĩa của DIN 31051 ( tiêu chuẩn công nghiệp Đức ) thì “ bảo trì là làm đầy đủ trọn vẹn sự tồn tại “ [23]

 Theo định nghĩa của BS 3811 ( tiêu chuẩn Anh Quốc ) thì “ Bảo trì là một sự phối hợp các hoạt động nào đó tác động từ bên ngoài để lưu giữ một trạng thái hoặc tái tạo nó ở điều kiện chấp nhận được”[23]

 Từ đây ta có thể suy ra bảo trì là các biện pháp để duy trì và tái tạo trạng thái cần cững như định và đánh giá trạng thái thực của các phương tiện, tài sản trong một hệ thống

* Lịch sử phát triển của bảo trì

Cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, do đó công tác bảo trì đã có nhiều thay đổi và phát triển theo trình tự sau:

 Sửa chữa trục trặc, thợ bảo trì

 Bảo trì dự phòng, bảo trì phân tích

 Bảo trì phụ thuộc vào tình trạng có hổ trợ của máy tính

 Bảo trì toàn diện

* Những biện pháp của hoạt động bảo trì

 Bảo dưỡng : bao gồm tất cả các biện pháp để duy trì tình trạng ( lý tưởng nhất ) của phương tiện kỹ thuật của một hệ thống chúng bao gồm các hoạt động sau :

Trang 30

 Vệ sinh làm sạch thiết bị

 Giữ gìn và bảo quản

 Bôi trơn, thay thế, loại bỏ

 Kiểm định : Là bao gồm tất cả các biện pháp để khẳng định và đánh giá tình trạng thực của phương tiện kỹ thuật của một hệ thống Kiểm định làm nhiệm vụ theo dõi tất cả các bộ phận và khẳng định và đánh giá tình hình hoạt động của chúng

 Sữa chữa : Bao gồm tất cả các biện pháp để tái tạo tại tình trạng cần có của phương tiện kỹ thuật của một hệ thống

* Lập kế hoạch và kiểm soát công tác bảo trì:

 Bảo trì theo kế hoạch : là dạng bảo trì được tổ chức, tiến hành và ghi nhận theo một kế hoạch định trước Loại này cần đầu tư nhiều vào khâu lên kế hoạch

 Bảo trì không theo kế hoạch chỉ tiến hành khi có sự cố hỏng hóc hay thiết bị không còn khả năng hoạt động Lọai này không theo kế hoạch và chỉ có một hình thức duy nhất là bảo trì theo sự cố

 Bảo trì ngăn ngừa : dự trên cơ sở thời gian sử dụng thiết bị ( tính theo thời gian hoặc tuần suất sử dụng ) và điều kiện của thiết bị để ngăn ngừa giảm khả năng hư hỏng phát sinh hoặc chống lại những tiểm ẩn gây ra hư hỏng

 Bảo trì định kỳ : hay theo thời gian cố định, thay thế hay sửa chữa một cách đều đặn khi thiết bị chuẩn bị hao mòn

Trang 31

* Sơ đồ mô tả qui trình kiểm soát bảo trì :

Bảo trì theo kế hoạch Bảo trì không theo kế

Bảo trì ngăn ngừa

Bảo trì định kỳ Kiểm tra

Thay thế các thiết bị Bảo trì theo tình trạng thiết

Thực hiện việc bảo trì Kết thúc việc bảo trì

Bảo trì khắc phục Kiểm soát bảo trì

1.3.3.6 Qui trình thanh lý phương tiện dạy học

Việc thanh lý phương tiện dạy học ( tài sản ) được thực hiện theo thông tư số 112 /2006/TT-BTC “ Hướng dẫn thực hiện Quy chế quản lý tài sản nhà nước tại đơn vị sự nghiệp công lập, ban hành kèm theo Quyết định số 202/2006/QĐ-TTg ngày 31/8/2006 của Thủ tướng Chính phủ “[2]

Hồ sơ đề nghị thanh lý tài sản bao gồm:

 Văn bản đề nghị xử lý (bán, chuyển nhượng, thu hồi, điều chuyển hoặc thanh lý tài sản)

 Quyết định của cơ quan có thẩm quyền hoặc biên bản xác định vi phạm quy định trong quản lý, sử dụng tài sản; xử lý tài sản dư thừa không còn nhu cầu sử dụng, tài sản đã hư hỏng, xuống cấp cần xử lý

 Biên bản của cơ quan chuyên môn hoặc của Hội đồng đánh giá chất lượng, tình trạng thực tế của tài sản cần xử lý của đơn vị

Trang 32

 Ý kiến bằng văn bản của các cơ quan có liên quan mà theo quy định tại Quy chế hoặc quy định khác của pháp luật có quy định việc xử lý tài sản phải có ý kiến thống nhất bằng văn bản của các cơ quan này

Tóm lại : Trong phạm vi của đề tài tác giả nghiên cứu các mặt quản lý phương tiện dạy học

tại một số trường trung học chuyên nghiệp trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh như sau:

 Tình trạng đầu tư trang thiết bị, phương tiện dạy học

 Quản lý việc lập kế họach mua sắm phương tiện dạy học

 Quản lý việc sử dụng phương tiện dạy học

 Quản lý việc bảo trì phương tiện dạy học

 Quản lý việc thanh lý phương tiện dạy học

Trang 33

Chương 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CHUYÊN NGHIỆP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Kết quả các thông số của khách thể nghiên cứu

Trên cơ sở khảo sát thực trạng tại bốn trường bao gồm :

 Trường Trung học Kỹ thuật và Nghiệp vụ Nam Sài Gòn

o Tổng số cán bộ quản lý là 8 người trong đó :

 Số người có thâm niên công tác trên năm năm : 8 người

 Số người có thâm niên công tác dưới năm năm : 0 người

 Giới tính là nam : 7 người

 Giới tính là nữ : 1 người

o Tổng số giáo viên là 31 người trong đó:

o Tổng số học sinh là 216 người trong đó :

 Số học sinh học năm thứ 1 là : 82 người

 Trường Trung học Kỹ thuật và Nghiệp vụ Phú Lâm

Trang 34

 Trường Trung học Kỹ thuật và Nghiệp vụ Nguyễn Hữu Cảnh

Trang 35

 Trường Trung học Kỹ thuật và Nghiệp vụ Thủ Đức

Như vậy tổng số người được khảo sát là :

 Cán bộ quản lý 4 trường ( hiệu trưởng , phó hiệu trưởng, trưởng khoa, phó trưởng khoa ) :

32 người

 Giáo viên tại 4 trường : 87 người

 Học sinh tại 4 trường : 683 người

2.2 Thực trạng quản lý phương tiện dạy học

2.2.1 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng đầu tư phương tiện dạy học

Bảng 2.1: Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng đầu tư phương tiện dạy học

Trang 36

Mức độ Cán bộ quản lý Giáo viên Nội dung

Số người (N) ,

tỉ lệ (%)

T K TB Y T K TB Y

N 29 3 0 0 71 16 0 0

Mức độ đầu tư mua

sắm phương tiện dạy

học hàng năm có

tăng so với kế hoạch

đã đề ra

% 87,5 12,5 0,0 0,0 81,6 18,4 0,0 0,0

Chất lượng, số lượng

phương tiện dạy học

có đáp ứng được nhu

cầu đào tạo

% 0,0 25,0 75,0 0,0 4,6 21,8 73,6 0,0

Tính đồng bộ, kế

thừa và phát triển

của các phương tiện

dạy học khi được đầu

tư nâng cấp

% 0,0 37,5 50,0 12,5 2,3 26,4 57,5 13,8

Tính hiện đại của các

phương tiện dạy học

hiện nay so với yêu

Trang 37

mức độ trung bình khoảng 75% Cả cán bộ quản lý và giáo viên đều cho rằng ở điểm này các trường chưa thực sự được đầu tư tốt

 Tính đồng bộ, kế thừa và phát triển của các phương tiện dạy học khi được đầu tư nâng cấp: Hiện nay tại các trường cũng chưa cao chiếm khoảng 50% theo ý kiến của cán bộ quản lý và 57,5% theo ý kiến của giáo viên dẫn đến tình trạng lãng phí trong đầu tư

 Tính hiện đại của các phương tiện dạy học hiện nay so với yêu cầu thực tiễn còn tương đối thấp, chỉ ở mức độ trung bình 75% hầu hết phương tiện còn lạc hậu chưa theo kịp với trình độ phát triển của xã hội

Bảng 2.2: Đánh giá của CBQL về thực trạng đầu tư phương tiện dạy học thống kê theo thâm niên công tác

Mức độ

Nội dung

tỉ lệ (%)

> 5 năm

< 5 năm

> 5 năm

< 5 năm

> 5 năm

< 5 năm

> 5 năm

< 5 năm

sắm phương tiện

dạy học hàng năm

có tăng so với kế

hoạch đã đề ra % 93,1 66,7 6,9 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0

Chất lượng, số

lượng phương tiện

dạy học có đáp

ứng được nhu cầu

đào tạo

% 0,0 0,0 20,7 33,3 79,3 66,7 0,0 0,0

Tính đồng bộ, kế

của các phương

tiện dạy học khi

được đầu tư nâng

cấp

% 0,0 0,0 37,9 33,3 55,2 0,0 6,9 66,7

Tính hiện đại của

các phương tiện

dạy học hiện nay

so với yêu cầu thực

tiễn

% 0,0 0,0 10,3 33,3 75,9 66,7 13,8 0,0

Trang 38

Qua bảng 2.2 ta nhận xét kết quả khảo sát giữa cán bộ quản lý có thâm niên trên 5 năm và dưới 5 năm về cơ bản là giống nhau không có sự khác biệt nhiều Phân tích bản 2.2 ta thấy

 Mức độ đầu tư mua sắm phương tiện dạy học : được đánh giá là rất tốt, mức độ trung bình và yếu hầu như không có, kết quả này cũng khá phù hợp với bảng khảo sát 2.1

 Chất lượng, số lượng phương tiện dạy học có đáp ứng được nhu cầu đào tạo thì cả cán bộ quản lý có kinh nghiệm trên năm năm và dưới năm năm đều khẳng định chỉ dừng ở mức độ trung bình, mức độ tốt và yếu là không có

 Tính đồng bộ, kế thừa và phát triển của các phương tiện dạy học khi được đầu tư nâng cấp cũng chỉ dừng lại ở mức độ trung bình yếu, riêng chỉ có một chí số là tính đồng bộ và phát triển có sự chênh lệnh nhau ở mức độ đánh giá, đối với cán bộ quản lý có trên 5 năm kinh nghiệm thì cho rằng chỉ số này đạt mức độ trung bình (55,2% ) nhưng đối với cán bộ quản lý dưới năm năm thì cho rằng là yếu ( 66,7% )

 Tính hiện đại của các phương tiện dạy học hiện nay so với yêu cầu thực tiễn thì cán bộ quản lý trên 5 năm và dưới 5 năm đều cho rằng chỉ dừng lại ở mức độ trung bình, có nghĩa là phương tiện dạy học chưa thực sự chưa đáp ứng được theo yêu cầu phát triển của xã hội

Bảng 2.3: Đánh giá của CBQL về thực trạng đầu tư phương tiện dạy học thống kê theo giới tính

Mức độ

Nội dung

tỉ lệ (%) Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ

sắm phương tiện

dạy học hàng năm

có tăng so với kế

hoạch đã đề ra % 96,3 60,0 3,7 40,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Chất lượng, số

lượng phương tiện

dạy học có đáp

ứng được nhu cầu

đào tạo

% 0,0 0,0 18,5 40,0 81,5 60,0 0,0 0,0

Tính đồng bộ, kế N 0 0 10 2 14 2 3 1

Trang 39

của các phương

cấp

% 0,0 0,0 37,0 40,0 51,9 40,0 11,1 20,0

Tính hiện đại của

so với yêu cầu thực

tiễn

% 0,0 0,0 11,1 20,0 77,8 60,0 11,1 20,0

Kết quả thống kê từ bảng 2.3 theo giới tính của cán bộ quản lý ta nhận thấy kết quả so sánh giữa cán bộ quản lý là nam và nữ khá tương đồng, điều này có ý nghĩa nói lên nhận thức giữa cán bộ quản lý là nam hay nữ đều có chung một kết quả như nhau Phân tích bảng 2.3 ta nhận xét:

 Mức độ đầu tư mua sắm phương tiện dạy học : được đánh giá là rất tốt, mức độ trung bình và yếu hầu như không có, kết quả này cũng khá phù hợp với bảng khảo sát 2.2

 Chất lượng, số lượng phương tiện dạy học có đáp ứng được nhu cầu đào tạo thì cả cán bộ quản lý nam lẫn nữ đều khẳng định chỉ dừng ở mức độ trung bình, mức độ tốt và yếu là không có

 Tính đồng bộ, kế thừa và phát triển của các phương tiện dạy học khi được đầu tư nâng cấp cũng chỉ dừng lại ở mức độ trung bình khá chiếm tỉ lệ gần bằng nhau

 Tính hiện đại của các phương tiện dạy học hiện nay so với yêu cầu thực tiễn chỉ dừng lại ở mức độ trung bình, không được đánh giá là tốt

Bảng 2.4: Đánh giá của GV về thực trạng đầu tư phương tiện dạy học thống kê theo thâm niên công tác

Mức độ

Nội dung

tỉ lệ (%)

> 5 năm

< 5 năm

> 5 năm

< 5 năm

> 5 năm

< 5 năm

> 5 năm

< 5 năm

N 51 20 4 12 0 0 0 0

Mức độ đầu tư

mua sắm phương

tiện dạy học hàng

năm có tăng so % 92,7 62,5 7,3 37,5 0,0 0,0 0,0 0,0

Trang 40

với kế hoạch đã

đề ra

N 4 0 12 7 39 25 0 0 Chất lượng, số

lượng phương

tiện dạy học có

đáp ứng được nhu

cầu đào tạo

% 7,3 0,0 21,8 21,9 70,9 78,1 0,0 0,0

N 2 0 16 7 27 23 10 2 Tính đồng bộ, kế

của các phương

cấp

% 3,6 0,0 29,1 21,9 49,1 71,9 18,2 6,3

N 0 0 8 9 44 21 3 2 Tính hiện đại của

so với yêu cầu

thực tiễn

% 0,0 0,0 14,5 28,1 80,0 65,6 5,5 6,3

Qua số liệu từ bảng 2.4 ta nhận thấy việc đánh giá mức độ đầu tư mua sắm phương tiện dạy học của giáo viên có thâm niên (> 5 Năm ) và giáo viên có thâm niên (< 5 năm ) có sự chênh lệnh 92,7% so với 62,5% Tính đồng bộ, kế thừa và phát triển của các phương tiện dạy học khi được đầu tư nâng cấp cũng có sự chênh lệnh, giáo viên có thâm niên ( > 5năm ) đánh giá khoảng 49,1% trong khi đó mức độ này theo giáo viên có thâm niên (< 5 năm ) thì cho rằng 71,9% Hầu hết giáo viên đều cho rằng mức độ đầu tư mua sắm phương tiện dạy học là rất tốt, không có loại trung bình và yếu Nhưng tính hiện đại của các phương tiện dạy học chỉ dừng lại ở mức độ trung bình không đạt được loại tốt

Bảng 2.5: Đánh giá của GV về thực trạng đầu tư phương tiện dạy học thống kê theo giới tính

Mức độ

Nội dung

tỉ lệ (%) Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ