Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường tiểu học quận Thủ Đức thành phố Hồ chí MInh

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức, học sinh , các trường tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ chí MInh

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Mai Thu

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA

HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ

MINH

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS HUỲNH VĂN SƠN

Thành phố Hồ Chí Minh -2009

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là một động lực quan trọng quyết định sự phát triển của đất nước Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã khẳng định:“ Muốn tiến hành công nghiệp hóa – hiện đại hóa thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX và văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X xác định mục tiêu: nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy và học Trước yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước, sự phát triển của kinh tế – xã hội, của khoa học – công nghệ nói chung và khoa học giáo dục nói riêng, vấn đề “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học” trở nên vô cùng cấp thiết

Quốc hội đã có Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Để thực hiện tốt Nghị quyết số 40/2000/QH 10, tạo ra sự chuyển biến quan trọng về chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Thủ tướng Chính phủ đã ra chỉ thị số 14 /2001/ CT-TTg ngày 11/ 6/ 2001, nêu rõ một trong những mục tiêu của việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông là “Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học của học sinh” [7]

Trước yêu cầu cấp bách của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh ở bậc TH là vô cùng cần thiết Người thầy thay vì chỉ truyền đạt kiến thức một chiều, nay phải trở thành người tổ chức, điều khiển, cố vấn và cung cấp cho học sinh phương pháp thu thập thông tin một cách có hệ thống, biết phân tích tổng hợp linh hoạt phù hợp với lứa tuổi Những thay đổi quan trọng về nội dung và phương pháp dạy học nhằm đạt tới mục tiêu của chương trình là vấn đề then chốt của giáo dục TH Vì vậy, việc quản lý hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh nói riêng, cần được tổ chức quản lý chặt chẽ, khoa học từ Hiệu trưởng đến các các tổ chuyên môn, các giáo viên

Sự phát triển của thông tin, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, HS được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, do đó, HS linh hoạt hơn, thực tế hơn,ï đòi hỏi cần hiểu biết hơn Trong học tập, họ thích hoạt động hơn, muốn tự mình kết luận và khái quát những vấn đề trong học tập Như vậy, HS ở lứa tuổi TH nảy sinh một yêu cầu và cũng là một quá trình: sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển

kĩ năng Do đó quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh là một yêu cầu cần thiết trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy của Hiệu trưởng Trường TH nói chung và Hiệu trưởng các trường TH Quận Thủ Đức nói riêng

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài: “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường TH Quận Thủ Đức” được xác lập

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường TH Quận Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh, một số nguyên nhân của thực trạng này và đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng theo định

hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học ở TH của cán bộ quản lý theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong các trường TH quận Thủ Đức - Thành phố Hồ

Chí Minh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường TH Quận Thủ Đức –Thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường TH vẫn còn nặng tính hình thức; công tác tổ chức, kiểm tra hoạt động dạy học chưa được quan tâm

sâu sắc Đa số các Hiệu trưởng vẫn còn thói quen quản lý theo nề nếp cũ, còn nhiều bất cập dẫn đến hiệu quả chưa cao, chưa thực sự đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục – đào tạo trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa, làm rõ cơ sở lý luận về các khái niệm có liên quan đến đề tài: tính tích cực nhận thức (TTCNT), hoạt động dạy học (HĐDH), quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường TH ở quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh ở các trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Thu thập các loại sách, báo, tạp chí, tài liệu có liên quan đến đề tài

- Phân tích, tổng hợp những vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Nghiên cứu các văn bản về chủ trương, chính sách của Đảng, nhà nước và của ngành giáo dục

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Tham dự buổi họp Hội đồng sư phạm ở các trường và dự giờ một số giáo viên để tìm hiểu thêm về thực trạng dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh của Hiệu trưởng các trường TH ở quận Thủ Đức –Thành phố Hồ chí Minh [mẫu quan sát phụ lục 4]

6.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Chúng tôi sử dụng bảng câu hỏi gồm 2 mẫu:

+ Mẫu 1:

- Phiếu điều tra dành cho cán bộ quản lý gồm 6 câu hỏi nhằm điều tra thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, những thuận lợi và khó khăn, các nguyên nhân và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh có hiệu quả Số lượng phiếu khảo sát

40 phiếu, thu về 35 phiếu

+ Mẫu 2:

- Phiếu điều tra dành cho giáo viên gồm 5 câu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức và mức độ thực hiện, thuận lợi, khó khăn và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực của học sinh Số lượng phiếu khảo sát 200 phiếu, thu về 181 phiếu

6.2.3 Phương pháp phỏng vấn

- Trò chuyện với CBQL, giáo viên về thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh ở các trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh (CBQL:30 người, GV: 20 người)

6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

- Tham khảo giáo án của giáo viên và phiếu dự giờ của BGH, TTCM các trường TH quận Thủ Đức

6.2.5 Phương pháp thống kê toán học

- Xử lý kết quả điều tra khảo sát nhằm đánh giá thực trạng và định hướng nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

7 Giới hạn đề tài

7.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài chỉ nghiên cứu công tác Quản lý hoạt động dạy học

của Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường TH ở quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh

7.2 Địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu ở tất cả các trường TH gồm 20 trường TH

ở quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngày nay, nền kinh tế tri thức đang là xu hướng phát triển mạnh của các nước tiên tiến trên trên thế giới Chính vì vậy, đầu tư cho giáo dục, thông qua giáo dục, coi giáo dục là yếu tố đổi mới công nghệ, xây dựng quan hệ xã hội nhằm phát triển kinh tế để trở thành cường quốc mạnh Hầu hết các nước đều quan tâm đầu tư cho bậc học cơ bản là bậc phổ thông nhưng “nền móng” là bậc “TH”

Từ cuối thế kỷ XIV vấn đề dạy học và quản lý dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật nhất trong thời kỳ đó: Cômenxki (1592 – 1670), ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ một điều gì và ông đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị rất lớn đó là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực của học sinh; nguyên tắc hệ thống và liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả năng tiếp thu của học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt…

Vào thế kỷ XVII đến thế kỷ XIX ở phương Tây có nhiều nhà nghiên cứu về quản lý, tiêu biểu như: Rober Owen (1717 – 1858); Chales Baddage (1792 – 1871): F.Taylor (1856 – 1915), ông được coi là “cha đẻ của thuyết quản lý khoa học”; H.Fayob (1841 -1925); …

Ngày nay, mục tiêu của quá trình dạy học là đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo, về mặt lý luận cũng như trong thực tiễn được nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu hoạt động dạy học cũng như nghiên cứu việc quản lý dạy học để tìm ra biện pháp quản lý hiệu quả nhất

V.A.Xukhomlinxki, V.P Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một số vấn đề quản lý của hiệu trưởng ở trường phổ thông như vấn đề phân công nhiệm vụ giữa Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng Các tác giả đã thống nhất và khẳng định Hiệu trưởng phải là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm trong công tác quản lý nhà trường [37, tr.16]

P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtốp đã đi sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý của hiệu trưởng [26, tr.28]

Đối với việc tổ chức dự giờ và phân tích sư phạm bài dạy của giáo viên, tác giả V.A.Xukhomlinxki đã thừa nhận tầm quan trọng của biện pháp này và chỉ rõ thực trạng yếu kém của việc phân tích sư phạm bài dạy, cho dù hoạt động dự giờ và góp ý với giáo viên sau giờ dự của hiệu trưởng diễn ra thường xuyên Từ thực trạng đó, tác giả đã đưa ra nhiều cách phân tích sư phạm bài dạy của giáo viên

Ở Việt Nam, nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học được nhiều tác giả như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường… quan tâm nghiên cứu Các tác giả đã nghiên cứu và

đi sâu vào những bình diện khác nhau nhưng đều nhằm giải quyết mối quan hệ giữa giáo viên và nhà quản lý, những nội dung quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng

Tác giả Nguyễn Văn Lê, trong cuốn: “Khoa học quản lí nhà trường” đã đề cập đến phương pháp tổ chức và quản lí nhà trường trên mọi lĩnh vực: giảng dạy, học tập, hướng nghiệp, công tác quản lí nội bộ, đi sâu vào các công việc và sự quan tâm thiết thực của người hiệu trưởng [23]

Tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn khi nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lý nhà trường cũng đã khẳng định: “Việc quản lý hoạt động dạy và học (hiểu theo nghĩa rộng) là nhiệm vụ quản lý trung tâm của nhà trường” và “Người Hiệu trưởng phải luôn luôn kết hợp một cách hữu cơ quá trình dạy và học” [17]

Nói tóm lại, nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng Một số luận văn cũng quan tâm đến đề tài quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên đa số các luận văn nghiên cứu tập trung chủ yếu công tác quản lý các hoạt động giảng dạy của hiệu trưởng trường TH Một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu về “biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Tiếng việt bậc TH” – Trần Thị Sáu (2006) Huỳnh Thị Kim Trang với đề tài: “Thực trạng về công tác quản lý việc dạy và học ở trường TH của một số Phòng Giáo dục – Đào tạo quận (huyện) tại

thành phố Hồ Chí Minh” Qua các đề tài trên, các nhà nghiên cứu quan tâm đến việc nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý của cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và đưa ra các giải pháp chung nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở các trường Chưa có luận văn nào tập trung

nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh tại các trường TH Đây thực sự là vấn đề

thách thức nhất hiện nay đang đòi hỏi cả ngành phải tập trung thực hiện và tìm những biện pháp khả thi nhất nhằm thực hiện thành công các mục tiêu giáo dục đã đề ra Do đó, để góp phần làm tốt việc quản lý nhà trường thì nhà quản lý phải làm tốt việc đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh nhằm tìm ra các biện pháp chỉ đạo có hiệu quả

1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Hoạt động dạy học và hoạt động dạy học ở trường TH

1.2.1.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy của người thầy và hoạt động học của học sinh Hai hoạt động này có sự gắn bó chặt chẽ, mật thiết với nhau, tồn tại cho nhau và vì nhau Khái niệm dạy học được hiẻu ở nhiều góc độ khác nhau:

- Dạy – học: là hai hoạt động riêng rẽ- dạy của thầy và học của trò

- Dạy và học: là hoạt động dạy của thầy và học của trò có mối quan hệ chặt chẽ trong một quá trình

- Nhìn nhận về khái niệm hoạt động dạy học thì trong khoa học giáo dục:“hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho các loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể, dạy học chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất Với nội dung và tính chất của nó, dạy học luôn được xem là con đường hợp lý, thuận lợi nhất, giúp cho học sinh có thể lĩnh hội được một hệ thống tri thức và kỹ năng hành động chuyển thành phẩm chất, năng lực, trí tuệ của bản thân”

- Dưới góc độ Xã hội học giáo dục: “Dạy học còn được xem như là một diễn tiến vị thế của con người, vì qua đó, con người luôn hoạt động và phát triển trong sự tiếp thu, lĩnh hội

và chuyển hóa theo mục tiêu xác định của giáo dục phù hợp với sự phát triển của lứa tuổi và diễn ra trong suốt cuộc đời của mỗi người”

Dạy học là hoạt động thống nhất hữu cơ của dạy và học, trong đó hoạt động dạy là hoạt động nhằm tổ chức hoạt động học mà kết quả là người học lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và phát triển năng lực nhận thức, hình thành những cơ sở ban đầu của thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn Hoạt động học là hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi ngay trong chính bản thân của người học những nhận thức mới về thế giới quan, về cuộc sống

Tóm lại: Hoạt động dạy học là một hoạt động trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) của thầy, học sinh tự giác, tích cực tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các hoạt động dạy học

1.2.1.2 Hoạt động dạy học ở trường TH

a Khái niệm về trường TH

Trường TH là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp 1 đến lớp 5 cho trẻ em từ 6 đến 14 tuổi, nhằm hình thành ở học sinh cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa theo mục tiêu giáo dục TH Trường TH có tư cách pháp nhân và con dấu riêng

b Mục tiêu dạy học TH

Phát triển những đặc tính tự nhiên tốt đẹp của trẻ em, hình thành ở học sinh lòng ham hiểu biết và những đức tính, kĩ năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập và học tập tốt Củng cố và nâng cao thành quả phổ cập TH trong cả nước, tăng tỷ lệ huy động học sinh trong độ tuổi đến trường từ 97% năm 2005 và 99% năm 2010 [2]

Giáo dục TH nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở [25]

Từ mục tiêu này, học sinh học xong bậc TH phải đạt được những yêu cầu sau:

- Có lòng nhân ái, mang bản sắc con người Việt nam: yêu quê hương, đất nước, hòa bình và công bằng bác ái, kính trên , nhường dưới, đoàn kết và sẵn sàng hợp tác với mọi

người; có ý thức về bổn phận của mình với người thân, bạn bè, cộng đồng, môi trường sống; tôn trọng và thực hiện đúng pháp luật, các quy định của nhà trường, khu dân cư, nơi công cộng, sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin, trung thực

- Có kiến thức cơ bản về tự nhiên, xã hội, con người và thẩm mỹ, có khả năng cơ bản về nghe, đọc, nói, viết và tính toán, có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát , múa,âm nhạc, mỹ thuật

- Biết cách học tập; biết tự phục vụ, biết sử dụng một số đồ dùng trong gia đình và công cụ lao động thông thường; biết vận dụng và làm một số việc như chăn nuôi, trồng trọt, giúp đỡ gia đình

c Đổi mới nội dung dạy học ở TH

- Nội dung dạy học TH phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật

- Trước những yêu cầu cấp bách của sự phát triển kinh tế, xã hội và phát triển của khoa học công nghệ nói chung và khoa học giáo dục nói riêng, chương trình sách giáo khoa đã được thay đổi nhằm đáp ứng những nhu cầu cấp thiết trên

- Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải theo mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong Luật Giáo dục; khắc phục những mặt còn hạn chế của chương trình, sách giáo khoa cũ; tăng cường tính thực tiễn,

kĩ năng thực hành, năng lực tư học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh

- Mục tiêu đổi mới chương trình và sách giáo khoa bậc phổ thông là:

+ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp [2]

+ Đổi mới mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học của học sinh

+ Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước trong khu vực và trên thế giới Nội dung chương trình TH mới được soạn thảo hiện đại, tinh giản, thiết thực và cập nhật sự phát triển của khoa học – công nghệ, kinh tế- xã hội, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam, tiến kịp trình độ phát triển chung của chương trình giáo dục phổ thông của các nước trong khu vực và quốc tế

d Đổi mới phương pháp dạy học ở TH

 Khái niệm phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là hệ thống những cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học xác định

Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học

- Phương pháp dạy: Phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo dục ý thức và thái độ đúng đắn cho học sinh

- Phương pháp học: Phương pháp nhận thức và rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức và kĩ năng thực hành, hình thành nhân cách người học

Hai phương pháp này không tồn tại độc lập, tách rời nhau mà nó liên quan và phụ thuộc nhau, chúng vừa là mục đích vừa là nguyên nhân tồn tại của nhau

 Bản chất của phương pháp dạy học mới:

Cùng với việc đổi mới của mục tiêu, nội dung chương trình TH, và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh, phương pháp dạy học cũng buộc phải thay đổi theo Đổi mới phương pháp dạy học là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học sẽ làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trò – chủ nhân tương lai của đất nước Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học sẽ tác động vào mọi thành tố của quá trình giáo dục và đào tạo Nó tạo ra sự hiện đại hóa của quá trình này

Đổi mới phương pháp dạy học thực chất không phải là sự thay thế các phương pháp

dạy học cũ bằng một loạt các phương pháp dạy học mới Về mặt bản chất, đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Như vậy, mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp

dạy học là làm thế nào để học sinh thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức để có được tri thức ấy nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách mình [1]

Những phương pháp dạy học thường được sử dụng trước đây mà người ta vẫn gọi là phương pháp dạy học truyền thống, như phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi – đáp, vẫn đang được thực hiện trong tất cả các giờ dạy của giáo viên hiện nay Thế nhưng nếu các phương pháp này vẫn được tiến hành theo cách mà ở những thập niên trước sử dụng thì chắc chắn nó trở nên kém hiệu quả Vì vậy, phương pháp thuyết trình cần phải được “đổi mới” Hiện nay, phương tiện công nghệ thông tin phát triển đã không biến người học thành những “cỗ máy ghi chép” và người người dạy là “máy đọc” Máy photocopy, máy chiếu, đèn chiếu… sẽ làm giảm thời gian dành cho sự ghi chép của giáo viên lên bảng và ghi chép của học sinh vào vở Trên lớp, giáo viên nên tập trung vào việc tổ chức quá trình lĩnh hội kiến thức Phương pháp thuyết trình sẽ trở nên tích cực khi giáo viên thuyết trình trong một lượng thời gian phù hợp và biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn, hợp lí và khoa học với các phương pháp khác để làm sao học sinh thích thú và hào hứng hoạt động Những phương pháp có thể kết hợp với thuyết trình như: phương pháp minh họa bằng sơ đồ biểu bảng hay vật thật, phương pháp hỏi đáp với các câu hỏi kích thích được tư duy người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình huống… Tuy nhiên, nếu những phương pháp dạy học này không được tiến hành theo đúng ý nghĩa và chức năng của nó thì chúng cũng không được gọi là phương pháp dạy học tích cực

Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học không phải là sự thay thế các phương pháp quen thuộc hiện có bằng những phương pháp mới lạ, hoặc là sự sử dụng những cái tên

phương pháp nghe mới lạ như nhóm, tình huống, bàn tay nặn bột… Thực chất là phải hiểu cho đúng cách làm, cách tiến hành các phương pháp dạy học,và các linh hoạt sáng tạo trong sử dụng nó ở những hoàn cảnh và tình huống khác nhau để những phương pháp dạy học có tác động tích cực đến người học Những phương pháp như thế mới được gọi là phương pháp tích cực Như vậy, tính tích cực của phương pháp không nằm ở tên gọi mà nằm ở quá trình sử dụng nó

Nội dung và phương pháp dạy học bao giờ cũng gắn bó với nhau Muốn phát triển các kỹ năng giao tiếp, người học phải được hoạt động trong môi trường giao tiếp dưới sự hướng dẫn của người dạy Đó chính là lý do ra đời của phương pháp dạy học mới, trong đó người dạy đóng vai trò người tổ chức hoạt động – mỗi người học đều được hoạt động, để khẳng định mình và được phát triển

Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng của đổi mới mục tiêu giáo dục hiện nay, về bản chất là sự đổi mới cách thức tổ chức dạy học theo hướng “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh” Sao cho người học thực sự trở thành chủ thể tích cực, tự giác trong hoạt động của chính mình

Đổi mới phương pháp dạy học còn là sự kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo giữa kinh nghiệm của giáo viên - tích cực phát huy những ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống với những yếu tố mới của phương pháp dạy học hiện đại

1.2.2 Tính tích cực nhận thức và dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức

1.2.2.1 Tính tích cực nhận thức

1.2.2.1.1 Khái niệm về tính tích cực

Theo từ điển tiếng Việt, tính tích cực gồm ba nghĩa:

- Một là: Có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển, trái với tiêu cực

- Hai là: tính chủ động có những hoạt động nhằm tạo ra những biến đổi theo phương hướng phát triển

- Ba là: hăng hái, nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc

Tính tích cực dưới góc độ triết học (duy vật biện chứng), theo Mác –Ăngen, V.I.Lênin:

“Tính tích cực có nguồn gốc từ yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, trong đó yếu tố bên trong giữ vai trò quyết định Tính tích cực chính là thái độ cải tạo và biến đổi khách thể của chủ thể, nó có vai trò quan trọng trong việc tạo ra thế giới hiện thực khách quan, biến đổi và cải tạo” [31, tr.947]

Các nhà Tâm lý – giáo dục học lại xem xét tính tích cực ở những khía cạnh khác nhau, đó là:

Tính tích cực gắn liền với hành động, P.I.Ganpêrin cho rằng: tính tích cực được thể hiện trong các mức độ lĩnh hội khác nhau và các mức đô ấy chính là chỉ số đo sự phát triển tính tích cực của chủ thể

Tính tích cực chính là tính chủ động của chủ thể (hành động ý chí); tính tích cực thực hiện chức năng chỉ báo hoạt động của con người Theo các tác giả(V.I.Rômanôv, X.D.XminôV… ) sự phát triển tính tích cực chính là sự phức tạp hóa dần các chức năng tính tích cực của chủ thể

Tính tích cực được gắn với một hoạt động cụ thể, theo A.N.Lêônchiev, A.A.Liublinxkaia, tính tích cực chỉ sự sẵn sàng hoạt động và con người tích cực có ý nghĩa là con người đang ở trạng thái hoạt động Nhu cầu có mối quan hệ chặt chẽ với tính tích cực, nó chính là nguồn gốc, là động lực của tính tích cực

Xem xét tính tích cực trong mối quan hệ chặt chẽ giữa trạng thái hoạt động của con người với thái độ cải tạo thế giới của họ Các tác giả L.M.Ackhanghenxki, R.Minle (Đức)… cho rằng: không nên xem xét tính tích cực chỉ là trạng thái hoạt động cũng như không nên tách rời mặt bên trong của tính tích cực với mặt bên ngoài của nó hoặc là sự phát triển tính tích cực chỉ xem xét bằng các đặc trưng số lượng và chất lượng của con người

Tính tích cực còn thể hiện ở sự nỗ lực, sự quyết tâm của chủ thể trong quá trình tương tác với đối tượng để đạt được mục đích đã đặt ra với chất lượng cao

Từ những quan điểm trên chúng tôi xác định:

- Tính tích cực là thái độ cải tạo, biến đổi của chủ thể đối với thế giới xung quanh, là phẩm chất quan trọng của nhân cách

- Tính tích cực gắn liền với hoạt động, mang tính chủ động của chủ thể, đối lập với bị động

- Động cơ, nhu cầu, hứng thú hoạt động chính là nguồn gốc bên trong của tính tích cực, là động lực thúc đẩy con người hoạt động

- Tính tích cực là sự cố gắng, nỗ lực, vượt khó của chủ thể để đạt được mục đích đã vạch ra

Đây cũng là nội hàm của khái niệm công cụ để chúng tôi nghiên cứu tính tích cực của con người trong đó có tính tích cực nhận thức của học sinh TH

1.2.2.2 Khái niệm về tính tích cực nhận thức

a Khái niệm về tính tích cực nhận thức

TTCNT (tính tích cực nhận thức) cũng là một khái niệm được nhiều tác giả đề cập,

nghiên cứu và phân tích Để làm rõ khái niệm này ta cần xem xét cả về nội hàm cũng như biểu hiện của nó

Tác giả.Kharlamov I.F [19] cho rằng, TTCNT là trạng thái hoạt động của học sinh đặc trưng bởi nguyện vọng học tập, nỗ lực trí tuệ và nghị lực trong quá trình nắm vững tri thức

Ở đây tác giả đã đặt TTCNT trong hoạt động học tập và phân tích dựa trên biểu hiện về nhu cầu, ý chí của chủ thể nhận thức để xem xét khái niệm TTCNT cũng như biểu hiện của nó TTCNT là một phần phẩm chất nhân cách, một thuộc tính của quá trình nhận thức, giúp con người thực hiện các nhiệm vụ nhận thức có kết quả cao

I.I.Samôva xem TTCNT như mục đích hoạt động, phương tiện và kết quả của hoạt động Trên thực tế mục đích của việc học tập không phải chỉ là nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà là hình thành những phẩm chất nhân cách Theo tác giả, một trong những phẩm chất đó chính là TTCNT, được biểu hiện ở tính định hướng, tính bền vững của hứng thú nhận thức, sự cố gắng tím tòi phương thức hiệu quả để nắm vững kiến thức và phương pháp hành động, tập trung chú ý để đạt được mục đích học tập

Chenn Rath-Sôpha đã viết trong luận án tiến sĩ (1989): TTCNT là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể, thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý, trong đó có tính độc lập và tư duy sáng tạo của chủ thể

Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo, thì TTCNT là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập, nhận thức, nó vừa là mục đích hoạt động vừa là phương tiện vừa là điều kiện để đạt mục đích Ở đây tác giả đã xem xét nội hàm của khái niệm nhận thức dưới góc độ thái độ của hoạt động học tập Khi các chức năng tâm lý được vận dụng cao nhất để giải quyết vấn đề học tập thì TTCNT thể hiện rõ nhất, cao nhất [4]

Theo tác giả Nguyễn Kỳ, TTCNT là sự ham muốn hoạt động nhận thức của chủ thể Chính chủ thể tạo nên biểu hiện bên trong và bên ngoài, chính lòng ham muốn hiểu biết hình thành nên động cơ nhận thức Ở đây tác giả muốn nhấn mạnh nhu cầu, động cơ… là những yếu tố tâm lý tạo nên động lực thúc đẩy và lôi cuốn học sinh vào các quá trình học tập tích cực [21]

Theo tác giả Thái Duy Tuyên, TTCNT biểu hiện sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập, nghiên cứu, thể hiện ở sự hoạt động nỗ lực của trí tuệ, sự huy động mức độ cao các chức năng tâm lý (như hứng thú, chú ý, ý chí) nhằm đạt được mục đích đặt ra với chất lượng cao [36, tr.13,14]

Dưới góc độ Tâm lý học Mácxít, các nhà Tâm lý học đã xem tính tích cực nhận thức như là một dạng hoạt động, một số tác giả khác lại xem tính tích cực nhận thức như là trạng thái hoạt động của chủ thể, của người hành động và được đề cập đến ở hai khía cạnh:

- Tính tích cực như là một hoạt động tích cực gồm có các thành phần

+ Động cơ, nhu cầu, hứng thú thu hút chủ thể nhận thức vào quá trình nhận thức và duy trì tính tích cực nhận thức trong suốt quá trình đó

+ Tình cảm, ý chí tạo điều kiện tập trung hành động trí tuệ để duy trì tính tích cực nhận thức có chủ định ở mức cao

- Tính tích cực như là một đặc điểm, một nét tính cách của mỗi cá nhân

Hai khía cạnh này của tính tích cực nhận thức có mối quan hệ mật thiết với nhau vì khi đã được hình thành thì nó không chỉ là hoạt động đơn thuần mà sự phát triển của nó trở thành một thuộc tính, một nét tính cách của mỗi cá nhân

PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo cho rằng tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề nhận thức Tác giả nhấn mạnh khi các chức năng tâm lý được vận dụng cao nhất để giải quyết các vấn đề học tập thì tính tích cực nhận thức được thể hiện rõ nhất, cao nhất [5]

Tác giả Nguyễn Kỳ nhấn mạnh tính tích cực nhận thức là sự ham muốn, hứng thú hoạt động nhận thức của chủ thể Chính lòng ham muốn hiểu biết đã hình thành lên động cơ nhận thức Theo GS Thái Duy Tuyên thì tính tích cực nhận thức biểu thị sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập nhằm đạt được các mục đích đã đề ra [34]

Như vậy có thể thấy rằng tính tích cực nhận thức bao gồm các thành phần: nhận thức, tình cảm, ý chí hay nói khác đi nó xoay quanh ba mặt: nhận thức, thái độ và hành

động cụ thể Từ đó, có thể coi tính tích cực nhận thức là một phẩm chất tâm lý của nhân cách; thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua việc huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những nhiệm vụ nhận thức

b Các biểu hiện hay dấu hiệu của tính tích cực nhận thức

Khái niệm TTCNT khá phong phú và phức tạp cho nên việc xác lập các biểu hiện của nó cũng không đơn giản Các biểu hiện của TTCNT cũng được khá nhiều tác giả nhìn nhận và đề cập khác nhau

Theo Từ điển sư phạm bách khoa toàn thư của Liên Xô [32] thì sự phát triển của

TTCNT có những dấu hiệu sau:

- Thái độ tích cực đối với thế giới xung quanh

- Sự ham muốn vượt ra ngoài những gì đã hiểu biết

- Sự mong mỏi mở rộng phạm vi hiểu biết và sử dụng chúng một cách sáng tạo trong lý luận

Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo nhìn nhận và xem xét TTCNT ở bình diện rộng và đã nêu bật những đặc trưng của TTCNT:

- Lựa chọn thái độ đối với đối tượng nhận thức

- Đề ra mục đích, nhiệm vụ cần giải quyết sau khi lựa chọn đối tượng

- Cải tạo đối tượng trong hoạt động để giải quyết vấn đề [4]

Ở đây, yếu tố nổi rõ nhất trong TTCNT là phải nảy sinh trong ý thức của chủ thể hành động chú không chỉ đơn giản là hành động cải tạo đối tượng

Tác giả Thái Duy Tuyên khẳng định rằng hạt nhân của TTCNT là hoạt động tư duy của cá nhân được tạo nên do sự thúc đẩy của hệ thống nhu cầu đa dạng TTCNT được tác giả phân tích dựa trên bản chất của tính tích cực Tính tích cực có “hai mặt” đó là mặt tự giác và tự phát Mặt tự phát của nó là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu kỳ, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà mọi con người đều có nhưng trong mức độ khác nhau Mặt tự giác là trạng thái tâm lý tích cực có mục đích và có đối tượng rõ rệt, từ đó nảy sinh hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó Tính tích cực tự giác thể hiện ở khả năng quan sát, tính phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học… Cũng theo tác giả, để giúp giáo viên có thể phát hiện được học sinh có TTCNT hay không, cần dựa vào những dấu hiệu sau:

- Chú ý trong quá trình học tập

- Hăng hái tham gia vào mọi hình thức học tập

- Hoàn thành được những nhiệm vụ được giao

- Ghi nhớ tốt những điều đã học

- Hiểu kiến thức đã học

- Trình bày lại được nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng

- Đọc thêm, làm thêm các bài tập khác

- Tốc độ học tập có nhanh

- Có hứng thú trong học tập

- Có quyết tâm, ý chí vượt qua khó khăn trong học tập

- Có sáng tạo trong học tập [34, tr.271]

Tác giả Đặng Hữu Giang [14, tr.37-38] thì lại xem xét các tiêu chí để đánh giá TTCNT như sau:

- Sự tập trung ý chí

- Tự giác hay bị bắt buộc

- Hăng hái tham gia vào hoạt động nhận thức

- Sự nỗ lực vượt khó

- Mức độ trong quan hệ hợp tác nhằm giúp cho nhận thức sâu hơn

- Kết quả của hoạt động nhận thức

Tác giả Đặng Quốc Bảo và Đinh Thị Kim Thoa cho rằng: Trong quá trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng kĩ xảo ở HS, tính tích cực được thể hiện từ cấp độ thấp nhất đến cấp độ cao nhất như sau:

Bắt chước: tính tích cực thể hiện ở sự cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử

chỉ hành vi hay nhắc lại những gì trải qua…

Tìm hiểu và khám phá: tính tích cực thể hiện ở sự chủ động hoặc ý muốn hiểu thấu đáo

vấn đề nào đó để sau đó có thể tự giải quyết vấn đề…

Sáng tạo: tính tích cực thể hiện ở khả năng linh hoạt và hiệu quả trong giải quyết vấn

đề…[1]

Đây là ba dấu hiệu cơ bản mà chúng tôi chọn lọc và xác lập làm cơ sở nghiên cứu

TTCNT

1.2.2.2 Dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS

Xu hướng tích cực hóa trong dạy học là bước tiến trong dạy học Điểm nổi bật ở mức

dạy học này là dạy học vì sự phát triển của người học, hướng đến sự phát triển mọi tiềm

năng và sự sáng tạo của người học Đồng thời khai thác, phát huy vai trò chủ thể và tính tích

cực, chủ động của người học trong quan hệ tương tác với người dạy Trong dạy học hướng vào người học, người học giữ vai trò chủ động việc học của mình, còn người dạy có chức năng trợ giúp, với các mức độ khác nhau trong những tình huống cụ thể

Theo PGS TS Phan Trọng Ngọ: tính tích cực (dạy học hướng vào người học) có hai

cấp độ: cấp độ xã hội và cấp độ cá nhân.Ở cấp độ xã hội, tính tích cực trong dạy học được

thể hiện qua mức độ đáp ứng các yêu cầu về sự phát triển của xã hội và sự phát triển nhân cách người học, phù hợp với các chuẩn mực, quy định chung Mức độ đáp ứng càng cao, dạy

học càng tích cực và ngược lại Cấp độ tích cực cá nhân thể hiện qua mức độ đáp ứng nhu

cầu cá nhân của người học, qua đó phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Trong dạy học cần kết hợp cả hai cấp độ tích cực nêu trên [25, tr.179]

Dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh là bao hàm các hoạt động của người học, qua đó người học đạt mục tiêu dạy học bằng cách khám phá

ra nó Tùy theo đặc trưng của chủ thể (người học) mà phương pháp này yêu cầu các mức độ tham gia của chủ thể vào việc xây dựng kiến thức, phát huy sáng kiến, sáng tạo của người học, thay vì phải thụ động tiếp thu chính từ người dạy hay sách giáo khoa Dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh chính là phát huy tính tích cực, sức sáng tạo, khám phá của bản thân người học

1.2.2.3 Hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của

HS ở TH

 Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú

Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức và hình thành kĩ năng Điều này có nghĩa là phải tổ chức cho học sinh hoạt động một cách tích cực, học sinh là người tham gia vào các hoạt động ấy, chúng tự tìm tòi, khám phá… dưới sự hướng dẫn của giáo viên Cụ thể như: học sinh phải trao đổi, thảo luận để giải quyết nhiệm vụ, học sinh được đóng vai, được tham gia vào trò chơi học tập, đóng kịch diễn xuất… Giáo viên chú ý cho học sinh nhiều cơ hội thực hành, thực tập, được thể hiện, được phát biểu trên lớp…

Trong phương pháp tích cực, người học- chủ thể của hoạt động học – được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải là thụ động tiếp thu những tri thức đã được sắp đặt sẵn Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến thức mới, kĩ năng mới vừa nắm được phương pháp “làm ra” những kiến thức

kĩ năng đó, không nhất thiết rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

 Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của học sinh

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập của học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Từ lâu, các nhà sư phạm đã nhận thức được ý nghĩa của việc dạy phương pháp học Desterwer đã viết:

“Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lí” [1, tr.84]

Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Một yếu tố đảm bảo thành công trong học tập và nghiên cứu khoa học là phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết vận dụng những điều đã học vào những tình huống mới, biết tự lực phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong thực tiễn thì sẽ tạo cho học lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con người Người học được chuẩn bị để tiếp tục tự học khi vào đời, dễ dàng thích ứng với cuộc sống, công tác, lao động trong xã hội Chính vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh dạy phương pháp học trong quá trình dạy học, cố gắng tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động

Tổ chức hướng dẫn học sinh cách tự học, cách đọc sách, cách lấy thông tin, cách phân tích và hiểu thông tin, cách quan sát hiện tượng xung quanh… Tự học là kĩ năng quan trọng nhất cần hình thành ở người học Nếu học sinh không có kĩ năng tự học thì việc học gặp rất nhiều khó khăn, và học sinh rất ít có khả năng sáng tạo sau này Phần lớn những kiến thức và kinh nghiệm có được trong cuộc đời nhờ vào việc tự học

 Tổ chức hoạt động khám phá bằng cách đưa ra một hệ thống các câu hỏi hướng

dẫn học sinh tìm ra được kết quả

Kỹ năng đặt câu hỏi của giáo viên rất quan trọng, nó quyết định đến chất lượng hoạt động của học sinh trong quá trình học tập Có những câu hỏi tạo ra sự tích cực, cũng có những câu hỏi làm cho học sinh im lặng và cũng có những câu hỏi không kích thích cảm

giác chiến thắng của học sinh khi tìm thấy kết quả Tất cả những điều này phụ thuộc vào chính những câu hỏi của giáo viên Chính vì vậy, giáo viên cần chú ý dẫn dắt học sinh khám phá tri thức mới bằng cách gợi những câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh Để câu hỏi mang hiệu quả cao, cần có những những kĩ năng đặt câu hỏi như:

- Bạn đặt những câu hỏi mà học sinh có thể trả lời được không?

- Bạn có để cho học sinh có đủ thời gian để trả lời không?

- Bạn có sử dụng ngôn ngữ cử chỉ (ánh mắt, nụ cười, nhướn lông mày, gật đầu… ) để khuyến khích học sinh trả lời không?

- Bạn có khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời đúng của học sinh không?

- Bạn có tránh làm cho học sinh ngại ngùng với câu trả lời của mình không?

- Câu hỏi của bạn có ngắn gọn, rõ ràng và dễ hiểu không?

- Bạn có tránh được việc chuyên sử dụng các câu hỏi ghi nhớ không?

- Bạn có phân phối câu hỏi đều cho cả lớp không?

- Trong khi giảng giải, bạn có khả năng đặt hai câu hỏi mỗi phút không? [1, tr.23]

 Linh hoạt trong phương pháp và ứng xử sư phạm

Sự linh hoạt trong sử dụng phương pháp dạy học, ứng xử sư phạm để thích ứng với sự thay đổi của đối tượng và hoàn cảnh là yếu tố quan trọng cho sự thành công của mỗi bài dạy Phối hợp nhiều phương pháp dạy học sẽ giúp cho học sinh đỡ nhàm chán và có hứng thú hơn tới môn học, đặc biệt trẻ càng nhỏ, sự luôn thay đổi càng cần thiết Hơn nữa sự phong phú về phương pháp dạy học sẽ đáp ứng được yêu cầu giáo dục cá biệt và đáp ứng được lớp học động người Mỗi học sinh có những thói quen hoạt động trí óc khác nhau nên một phương pháp dạy học chỉ có thể phù hợp với một số đối tượng nhất định Linh hoạt trong sử dụng phương pháp dạy học sẽ giúp cho mọi học sinh có cơ hội bình đẳng trong lĩnh hội kiến thức và kĩ năng, kĩ xảo

 Kiểm tra đánh giá kiến thức và kĩ năng đạt được ở học sinh

Kiểm tra và đánh giá là khâu then chốt của quá trình dạy học Đánh giá vừa nhằm mục đích xác định mức độ năng lực và kiến thức được hình thành ở người học, vừa giúp người thầy điều chỉnh hoạt động dạy của mình Sự đánh giá của thầy về kết quả học của trò

dần phải chuyển thành kĩ năng tự đánh giá ở trò Sự tự đánh giá giúp cho sự phát triển khả năng tự học của học sinh Đánh giá phải theo những mục tiêu bài dạy đã đề ra và theo đúng cấp độ năng lực

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS

1.2.3.1 Quản lý hoạt động dạy học

a Khái niệm về quản lý

Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội Xã hội càng phát triển, các loại hình lao động càng phong phú phức tạp, thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng

Trong nghiên cứu xây dựng về lý luận quản lý, khái niệm về quản lý được hiểu theo những cách tiếp cận khác nhau:

 “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” (F.W Taylor) [9]

 Theo H.Koontz (Mỹ): Quản lý là hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm [17]

 GS Đặng Vũ Hoạt và GS Hà Thế Ngữ xác định: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [26]

 PGS.TS Trần Kiểm: quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội.[20]

Tóm lại, có thể hiểu khái niệm quản lý như sau: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu định ra của tổ chức bằng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

b Quản lý hoạt động dạy học

Trong mỗi trường học, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm, là hoạt động quan trọng nhất Hoạt động này chiếm hầu hết thời gian trong các hoạt động giáo dục, nó chi phối các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học chính là quản lý quá trình dạy học Quá trình dạy học là một quá trình xã hội, gắn liền với hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò với tư cách là hoạt động của hai chủ thể Các hoạt động trong quá trình dạy học nhằm mục đích nhất định, trên cơ sở hoàn thành nhiệm vụ xác định Để truyền tải nội dung dạy học từ phía chủ thể giáo viên đến chủ thể học sinh, hoạt động này được tổ chức sắp xếp theo các hình thức dạy học khác nhau Cuối cùng sau một chu trình vận động, các hoạt động dạy và hoạt động học phải được kết quả dạy học mong muốn Kết quả dạy học là kết quả phát triển của toàn bộ hệ thống Muốn nâng cao chất lượng quá trình dạy học phải nâng cao chất lượng tổng hợp của toàn bộ hệ thống

Nội dung của quản lý hoạt động dạy học bao gồm nhiều hoạt động, quan hệ đến nhiều đối tượng, đến nhiều mặt, đến nhiều lĩnh vực, nhiều phương diện, rất đa dạng và phong phú Có thể nói một cách khái quát là mọi hoạt động trong nhà trường đều nhằm tạo điều kiện tốt nhất để hoạt động dạy học đạt chất lượng và hiệu quả cao

Quản lý hoạt động dạy học là quá trình quản lý sao cho bốn nhân tố then chốt mục

tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, kết quả dạy học trong quá trình ấy

tương tác, thống nhất với nhau

Do đó việc quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường TH hiện nay cũng phải đứng trên quan điểm mới về đổi mới phương pháp giảng dạy và phương pháp học tập Theo quan điểm mới này, học sinh là nhân vật trung tâm của nhà trường Đổi mới cả về nội dung,

phương pháp và cách kiểm tra, đánh giá học sinh

1.2.3.2 Hiệu trưởng trường TH

 Nhiệm vụ, quyền hạn, vai trò của Hiệu trưởng trường TH

- Khái niệm về Hiệu trưởng trường TH

Điều lệ trường TH, Chương II Điều 17, quy định rõ:

Hiệu trưởng trường TH là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lí các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng do Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện bổ nhiệm đối với trường TH công lập, công nhận đối với trường TH tư thục theo đề nghị của trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo Nhiệm kỳ của Hiệu trưởng trường công lập là 5 năm; hết nhiệm kỳ, Hiệu trưởng được luân chuyển đến một trường khác lân cận hoặc theo yêu cầu điều động Hiệu trưởng chỉ được giao quản lí môt trường TH

Sau mỗi năm học, Hiệu trưởng trường TH được cấp có thẩm quyền đánh giá về công tác quản lí các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường

- Nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của Hiệu trưởng trường TH

Theo điều lệ trường TH do BGD & ĐT ban hành, Hiệu trưởng trường TH có những nhiệm vụ, quyền hạn sau:

+ Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch năm học

+ Tổ chức bộ máy của nhà trường

+ Phân công, quản lý, kiểm tra công tác của giáo viên Đề nghị và quyết định tuyển dụng, thuyên chuyển, đề bạt giáo viên, nhân viên theo qui định

+ Quản lí hành chính, tài chính, tài sản

+ Tổ chức thực hiện Qui chế dân chủ trong trường

+ Quản lí học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức

+ Được dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý trường học, được hưởng các quyền lợi theo qui định

+Thực hiện xã hội hóa giáo dục [3]

1.2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường TH

a Vai trò của công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường TH

Hoạt động dạy học ở trường TH có vị trí vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục TH Quản lý hoạt động dạy học là một việc rất khó, đòi hỏi Hiệu trưởng phải có nhận thức đúng đắn, tâm huyết sâu sắc và nỗ lực cao Bản chất của hoạt động dạy học đòi hỏi quản lý phải khoa học; chủ thể của hoạt động dạy học đòi hỏi quản lý phải phát huy được tính chủ động, tích cực của cả thầy trò, làm phát triển những tiềm năng trong mỗi

con người Tính khoa học và tính nghệ thuật thể hiện đậm nét ở việc quản lý hoạt động trung tâm này của nhà trường Do vậy, biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động dạy học phải là một tổng thể các tác động quản lý tối ưu, là sự phối hợp hài hòa, hợp lý các phương pháp hành chính tổ chức, kế hoạch, giáo dục, thuyết phục, kinh tế… Tuy nhiên, cần thấy việc phát huy nhân tố con người với quan điểm khuyến khích sự phát triển, tiến bộ trong tất cả các khâu của quá trình dạy và học là yếu tố then chốt đảm bảo mục tiêu dạy học Mặt khác, hoạt động dạy học chỉ có thể thực hiện tốt trong mối quan hệ đúng đắn với các hoạt động của nhà trường, của xã hội Do vậy, Hiệu trưởng cần có quan điểm hệ thống trong chỉ đạo cần cập nhật hóa được sự phát triển, tiến bộ của giáo dục TH

b Nội dung của công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường TH

Quản lý hoạt động dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người Hiệu trưởng Để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường TH thì người Hiệu trưởng phải thực hiện tốt các nội dung quản lý hoạt động dạy học sau:

 Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên

Việc phân công giảng dạy cho giáo viên là khâu trọng tâm của công tác tổ chức nhân sự Chất lượng dạy học phụ thuộc vào quyết định phân công, phân nhiệm của Hiệu trưởng Phân công giảng dạy cho giáo viên phải phù hợp với năng lực, trình độ nghiệp vụ chuyên môn, phù hợp với hoàn cảnh nguyện vọng từng cá nhân và căn cứ vào quyền lợi học sinh, đặc điểm yêu cầu của mỗi lớp Hiệu trưởng đánh giá đúng năng lực, trình độ chuyên môn của từng giáo viên thì sẽ có sự phân công hợp lý phát huy được sở trường, sở đoản của từng giáo viên Ngược lại, nếu phân công nặng về cảm tính, tình cảm cá nhân sẽ dẫn tới kết quả kém cho hoạt động giảng dạy của nhà trường Vì vậy, hiệu trưởng phải lựa chọn, cân nhắc kỹ từng trường hợp, từng con người để có sự phân công hợp lý, phát huy hết những khả năng của từng giáo viên

 Quản lý việc thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy

Hiệu trưởng phải nắm vững chương trình của toàn cấp học thuộc loại hình mà mình đang phụ trách

Chương trình là văn bản pháp qui do Bộ Giáo dục qui định và ban hành, thống nhất sử dụng trong cả nước Để tổ chức hoạt động dạy học trong nhà trường Hiệu trưởng phải dựa vào chương trình.Vì vậy, việc nắm vững chương trình giảng dạy là tiền đề đảm bảo hiệu quả quản lý hoạt động dạy học

Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên là quản lý việc dạy đúng và đủ chương trình TH theo qui định của Bộ Giáo dục và đào tạo Có thực hiện dạy đúng,

dạy đủ 9 môn học (theo chương trình sách giáo khoa mới) theo yêu cầu, qui định của Bộ Giáo dục và đào tạo thì những cơ sở khoa học, tính giáo dục toàn diện, mục tiêu giáo dục của chương trình dạy học mới trở thành hiện thực, đạt hiệu quả

Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên là nhiệm vụ trong tâm của Hiệu trưởng Vì vậy, Hiệu trưởng cần phải nắm vững chương trình để quản lý, chỉ đạo chuyên môn chặt chẽ hơn

Để quản lý tốt việc thực hiện chương trình dạy học người Hiệu trưởng cần phải:

 Tổ chức cho giáo viên từng khối lớp thảo luận, phân tích chương trình để hiểu rõ, nắm vững chương trình

 Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch thực hiện chương trình

 Xây dựng thời khóa biểu khoa học, hợp lý và nghiêm túc thực hiện thời khóa biểu

 Tổ chức các chuyên đề nhằm giúp giáo viên giải quyết các khó khăn, yếu kém về nội dung và phương pháp giảng dạy

 Tạo mọi điều kiện thuận lợi đảm bảo việc thực hiện chương trình về các mặt: phân công giảng dạy, phương tiện, thiết bị dạy học; nền nếp kỷ luật học sinh…

 Tổ chức tốt công tác kiểm tra và tự kiểm tra thường xuyên việc thực hiện chương trình ở tất cả các khối lớp, của tất cả các giáo viên (lập kế hoạch, phân công kiểm tra, rút kinh nghiệm…áp dụng các hình thức Phương pháp kiểm tra linh hoạt, nhẹ nhàng nhưng có hiệu quả)

 Thông qua việc thống kê,phân tích điểm số học tập hàng ngày và định kỳ mà đánh giá chất lượng thực hiện nội dung chương trình

 Quản lý việc lập kế hoạch và chuẩn bị giờ lên lớp

Soạn bài (hay còn gọi là lập kế hoạch bài dạy) là khâu chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp Tuy không thể dự kiến hết được các tình huống trong quá trình lên lớp nhưng việc soạn bài thể hiện sự suy nghĩ, lựa chọn của giáo viên về các vấn đề: nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy, trong đó chủ yếu là hệ thống những việc làm tối ưu của thầy và trò để điều khiển hoạt động học tập của học sinh trên lớp và ở nhà Sự lựa chọn đó của giáo viên phải sát với đặc điểm tâm sinh lý và trình độ học trò, đồng thời sát với yêu cầu của chương trình dạy học của môn học và cấp học

Hiệu trưởng cần hướùng dẫn giáo viên lập kế hoạch bài dạy, chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức trao đổi phương pháp giảng dạy từng bài, đặc biệt là với những bài khó; xác định và bổ sung tư liệu tham khảo cho bài giảng, điều kiện vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học đảm bảo cho giờ dạy đạt kết quả cao

Việc lập kế hoạch bài dạy và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên phải đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Đảm bảo tính tư tưởng, tính giáo dục bài giảng

+ Lập kế hoạch bài dạy đúng qui chế, chu đáo trước khi lên lớp và coi bài giảng là công cụ, phương tiện hữu hiệu để thực hiện giờ lên lớp có hiệu quả và đạt chất lượng, chống quan điểm chuẩn bị bài theo kiểu đối phó việc kiểm tra

+ Đảm bảo nội dung, kiến thức khoa học, trọng tâm,kiến thức thực tiễn cần thiết nhằm phát huy được tính tích cực của học sinh qua bài dạy

 Quản lý giờ lên lớp

Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học trong nhà trường Trong đó người giáo viên là người trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp còn việc quản lý để giờ lên lớp của giáo viên đạt kết quả tốt đó chính là việc làm của Hiệu trưởng Vì vậy Hiệu trưởng phải có biện pháp tạo khả năng, điều kiện thuận lợi cho giáo viên lên lớp có hiệu quả

Do đó trong quá trình quản lý hoạt động dạy, Hiệu trưởng phải có những biện pháp tác động cụ thể, linh hoạt, phong phú để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên, chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy phù hợp với từng loại bài, từng

môn học Có thể nói rằng, việc xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để quản lý giờ lên lớp của giáo viên là một yêu cầu rất cần thiết Hình thức tổ chức giờ lên lớp của từng loại bài, từng môn học, cho từng đối tượng… có khác nhau, vì thế đòi hỏi hệ thống tiêu chuẩn giờ lên lớp cũng phải linh động, phù hợp với tình hình cụ thể của mỗi giờ dạy Hiệu trưởng sử dụng tiêu chuẩn giờ lên lớp làm cơ sở kiểm tra, đánh giá và từng bước nâng cao dần chất lượng toàn diện giờ lên lớp của giáo viên

 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm

Điều 15, Điều lệ trường TH quy định: “Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có ít nhất 5 thành viên Tổ chuyên môn có tổ trưởng, tổ phó” [3]

Ở trường TH, tổ chuyên môn là tổ chức cơ sở của bộ máy hành chính nhà trường, trực tiếp quản lý giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ Tổ chuyên môn có nhiệm vụ xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động giáo dục khác

Yêu cầu đối với việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn: tạo điều kiện giúp đỡ các cá nhân trong tổ nhận thức rõ về vai trò, nhiệm vụ của mình; tích cực tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường, cũng như hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chuyên môn sẽ là môi trường tốt để bồi dưỡng, trau dồi về nghiệp vụ chuyên môn của giáo viên

Dự giờ, rút kinh nghiệm sư phạm là nét đặc thù trong quản lý trường TH Đây là biện pháp quan trọng để Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động giảng dạy, quản lý giờ lên lớp Để quản lý tốt hoạt động này, Hiệu trưởng phải nắm vững các yêu cầu sau:

+ Phải nắm vững lý luận dạy học, nội dung và phương pháp dạy học từng môn học, từng bài học;

+ Nắm vững quan điểm, nguyên lý và phương pháp hoạt động để thông qua việc dự giờ mà góp ý và phân tích khoa học tiến trình thực tế, quy trình sư phạm của giáo viên;

+ Tổ chức tốt hoạt động dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội giảng

Muốn nâng cao chất lượng của việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học Hiệu trưởng cần tổ chức các chuyên đề về giờ lên lớp: nghe nói chuyện về nội dung và phương pháp giảng dạy, thảo luận các chuyên đề, xây dựng giờ dạy mẫu, đăng ký giờ dạy tốt, thao giảng, hội giảng Qua đó giúp giáo viên nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, khuyến khích lao động sáng tạo của giáo viên Tổ chức tốt việc dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm là góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng đào tạo

 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bộ phận hợp thành một khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học

Kiểm tra, đánh giá sự lĩnh hội kiến thức, kỹ năng của học sinh tồn tại đồng thời với quá trình hình thành kiến thức, với quá trình dạy học Đó là quá trình thu thập, xử lý thông tin về trình độ và năng lực học tập, lĩnh hội kiến thức để trên cơ sở đó mà đề ra những biện pháp phù hợp với trình độ, năng lực, tâm lý học sinh, giúp học sinh có khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của mình và học tập ngày càng tiến bộ

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên để họ thực hiện đầy đủ và khoa học quá trình kiểm tra, đánh giá trên cơ sở bảo đảm tính công bằng, khách quan nhằm thúc đẩy quá trình học tập của học sinh và quá trình giảng dạy của giáo viên ngày càng tiến bộ, đáp ứng ngày càng đầy đủ và vững chắc các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đề ra

 Quản lý phương tiện và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học

Phương tiện và các điều kiện cơ sở vật chất ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy Các phương tiện, thiết bị dạy học tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình dạy học song nó khá quan trọng vì chúng tạo điền kiện cho hoạt động dạy học đạt hiệu quả Quản lý tốt các phương tiện và các thiết bị hỗ trợ hoạt động dạy học sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của giáo viên

1.2.4.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh

1.2.4.4.1 Nội dung và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

 Quản lý việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

Phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học trên cơ sở dạy học không chỉ tập trung vào nội dung mà còn tập trung đến hình thành phương pháp học tập, tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức Giáo viên và học sinh đều là chủ thể của hoạt động dạy học, phương pháp tương tác giữa giáo viên và học sinh giữ vai trò quan trọng trong quá trình dạy học

Người dạy là người tổ chức, hướng dẫn, tư vấn cho học sinh theo phương châm “thầy tổ chức, trò hoạt động” để thực hiện kế hoạch bài học Người thầy cần quan tâm đến đặc điểm năng lực của từng học sinh, đến môi trường dạy học…

Người học là người tham gia vào quá trình dạy học để tự phát hiện và giải quyết vấn đề của nội dung bài học

 Các biện pháp về phát triển chuyên môn cho đội ngũ

 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về các phương pháp dạy học

tích cực

 Tổ chức các hoạt động thảo luận nhóm, thảo luận tổ giáo viên về:

a Lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với tâm lí, sinh lí TH và phù hợp với nội dung chương trình TH mới

b Thống nhất trong tổ chuyên môn về các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với từng môn học, từng chương, từng bài và từng tiết học [2]

 Quản lý việc lập kế hoạch bài dạy và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

Trong chỉ đạo tổ chức hoạt động dạy học, Hiệu trưởng cần chú ý chỉ đạo từ khâu soạn bài của giáo viên theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh; đến việc yêu cầu giáo viên tăng cường các hoạt động tự học của học sinh ở trên lớp bằng nhiều hình thức: thảo luận, xử lý tình huống, trò chơi, sắm vai… Đặc biệt, Hiệu trưởng cần triển khai, cung

cấp cho giáo viên nắm vững lý luận về phương pháp dạy học tích cực để lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp vào kế hoạch bài dạy qua năm đặc trưng cơ bản sau:

- Dạy học phải kích thích nhu cầu và hứng thú học tập của học sinh:

Nhu cầu nhận thức của học sinh càng cao thì tính tích cực hoạt động nhận thức càng tăng Tính tích cực học tập của học sinh phụ thuộc vào mức độ hấp dẫn và lôi cuốn của nhiệm vụ học tập và cách thức diễn đạt, dẫn dắt vấn đề của giáo viên

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh:

PPDH tích cực dưa trên cơ sở tâm lý học “nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động chủ động, thông qua các hành động có ý thức Trong đó, người học được cuốn hút vào những hoạt động học tập do người thầy tổ chức, để trực tiếp quan sát, khám phá, thảo luận, giải quyết vấn đề, từ đó nắm được kiến thức mới, kỹ năng mới, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học:

PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập của học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học, mà còn là một mục tiêu dạy học Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã biết, đã học vào những tình huống mới, thì sẽ tạo cho các em lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có của trẻ Như vậy, PPDH mới là tạo ra sự chuyển biến dần từ học tập thụ động sang tự học chủ động

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập tập hợp tác:

Hoạt động trong nhóm sẽ làm cho từng thành viên được bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình; qua đó được tập thể uốn nắn, điều chỉnh đồng thời phát triển tình bạn, tinh thần tương trợ, ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức cộng đồng

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò:

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích đánh giá thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học của trò; mà đồng thời còn tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trong phương pháp tích cực, việc rèn

luyện phương pháp học để chuẩn bị cho học sinh khả năng học tập liên tục suốt đời được xem như một mục tiêu giáo dục thì GV phải hướng dẫn học sinh phát triển năng lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Chính vì vậy, GV phải tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá lẫn nhau [5]

 Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu của quá trình dạy học Giờ lên lớp giữ vai trò khá quan trọng đối với chất lượng dạy học trong nhà trường Trong đó người giáo viên là người trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp, còn việc quản lý như thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên đạt kết quả tốt, phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong giờ học là việc làm của Hiệu trưởng Vì vậy Hiệu trưởng phải có những biện pháp tác động cụ thể, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện giờ dạy có hiệu quả

Để quản lý giờ dạy trên lớp theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, Hiệu trưởng cần phải:

- Khuyến khích các hoạt động sinh hoạt ngoài giờ với nội dung bám sát chương trình, sách giáo khoa

- Tiến hành tổ chức các buổi giảng mẫu (thao giảng) về lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chương trình, phát huy tính tích cực của học sinh

- Cử giáo viên có kinh nghiệm soạn bài mẫu, giảng mẫu và tổ chức cho mọi giáo viên khác tham dự, họp rút kinh nghiệm

- Nhân rộng hình thức thao giảng với việc lựa chọn đúng và vận dụng hiệu quả phương pháp dạy học trong toàn trường

- Duy trì và phát triển hoạt động thao giảng:

+ Mọi giáo viên đăng kí tổ chức các giờ giảng

+ Có biện pháp khuyến khích thi đua triển khai về số lượng, chất lượng và mở rộng diện trong toàn trường, đồng thời học tập kinh nghiệm của các trường khác

- Khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về dạy học cụ thể hóa một bài dạy hay một khái niệm nào đó trong sách giáo khoa theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Xem đây là một biện pháp tích cực giúp giáo viên nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học góp phần thiết thực nâng cao chất lượng chuyên môn của giáo viên

- Đối với trường có điều kiện, có thể nối mạng Internet để giáo viên có thể khai thác thông tin, trao đổi về đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực

- Xây dựng môi trường học tập tốt ở trường và ở cộng đồng nhằm hỗ trợ học sinh thực sự chủ động và tham gia tích cực vào quá trình dạy học

 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm

Tổ chuyên môn có vai trò là cơ sở, nền tảng trong hoạt động dạy học Muốn nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, tổ chuyên môn phải thường xuyên cải tiến nội dung sinh hoạt tổ, tăng cường trao đổi thảo luận về phương pháp dạy học và dự giờ, rút kinh nghiệm là công việc thường xuyên, trọng tâm của hoạt động tổ Để quản lý tốt hoạt động của tổ chuyên môn, Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo tổ chuyên môn:

- Phổ biến, triển khai phương pháp dạy học tích cực trong nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn

- Tổ chức hội thảo chuyên đề về dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong tổ, khối

- Tổ chức dự giờ thường xuyên, thao giảng, hội giảng rút kinh nghiệm trong tổ chuyên môn

 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bộ phận hợp thành một khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học nói chung Đặc biệt trong hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh thì việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng phải được đánh giá theo định hướng phù hợp với chuẩn, kỹ năng kiến thức và thái độ, nhằm mục đích để động viên, khuyến khích và giáo dục học sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng toàn diện về kiến thức, kỹ năng, thái độ sẽ phản ánh được chất lượng giảng dạy của giáo viên trong hoạt động dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực, chủ động thì sẽ có niềm tin, hứng thú trong học tập Sự kết hợp giữa việc đánh giá của thầy

với tự đánh giá của học sinh đánh giá lẫn nhau trong học sinh tạo học sinh tính tích cực tham gia vào quá trình tự kiểm tra, đánh giá

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên để họ thực hiện đầy đủ và khoa học hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh và đảm bảo tính công bằng, khách quan trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Từ đó, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh và quá trình giảng dạy của người giáo viên

 Quản lý việc đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học hiện đại

Trong quá trình chỉ đạo hoạt động dạy học, Hiệu trưởng cần quan tâm tới yếu tố hết sức quan trọng mang tính chất như là điều kiện đảm bảo sự thành công của đổi mới phương pháp dạy học, đó chính là yếu tố về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Để tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiệu trưởng cần có các biện pháp như sau:

- Nhà trường có kế hoạch tổng thể về mua sắm từng phần, tiến tới mua sắm đủ đồ dùng dạy học phục vụ việc dạy các môn học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh

- Tổ chức tốt hoạt động thư viện nhà trường, phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học (từ khâu mua sách đến khâu giới thiệu sách) Khuyến khích giáo viên sử dụng ở tủ sách dùng chung của nhà trường

- Khuyến khích giáo viên sưu tầm và làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

- Huy động Hội Cha mẹ học sinh và các lực lượng khác trong cộng đồng tham gia mua sắm và đóng góp cho cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương án đổi mới như hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

QUẬN THỦ ĐỨC- THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế – xã hội và giáo dục ở quận Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh

2.1.1 Về Kinh tế – xã hội

 Kinh tế

Quận Thủ Đức được thành lập từ tháng 4/1997 trên cơ sở một phần huyện Thủ Đức cũ, có diện tích tự nhiên là 4.776 ha, chíếm 22% huyện Thủ Đức cũ, nằm ở phía Bắc – Đông Bắc của TP.Hồ Chí Minh

Theo báo cáo Qui hoạch tổng thể kinh tế xã hội quận Thủ Đức giai đoạn 2001 –

2010, quận Thủ Đức với ưu thế là khu vực phát triển phát triển, tình hình sản xuất kinh doanh phát triển ổn định, mức độ tập trung cho đầu tư cơ sở hạ tầng cao Tổng thu ngân sách trên địa bàn quận Thủ Đức ước tính bằng 10% tổng thu nhập ngân sách trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Sự tăng trưởng kinh tế và chuyển dịch cơ cấu kinh tế trên địa bàn quận Thủ Đức có sự đóng góp rất lớn của các ngành công nghiệp, các doanh nghiệp Từ đó có tác động rất lớn đến gia tăng dân số cơ học, gia tăng nhu cầu trường học

 Xã hội

Trên địa bàn quận Thủ Đức tập trung nhiều trường Đại học thuộc Trung ương và thành phố Những cơ sở giáo dục này góp phần tạo nên không khí học tập trong giới trẻ Thủ Đức Sự tăng trưởng kinh tế ngày càng cao cùng với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trên địa bàn quận Thủ Đức tạo nên một tiềm năng phát triển rất lớn cho Thủ Đức, tạo công ăn việc làm cho người dân trong quận và thu hút lao động các nơi đến làm việc tại quận Tuy nhiên

đời sống nhân dân vẫn còn nhiều khó khăn Hiện nay toàn quận vẫn còn tỉ lệ hộ nghèo 9.8%

2.1.2 Về giáo dục

Năm học 2008 – 2009 hệ thống trường, lớp, học sinh của ngành giáo dục quận Thủ Đức như sau:

- Tổng số trường thuộc ngành giáo dục quận Thủ Đức: 46 trường (ngành mầm non: 15; TH: 20; trung học cơ sở: 11 và 3 đơn vị trực thuộc)

- Tổng số học sinh thuộc ngành giáo dục Quận Thủ Đức: 52.377 học sinh/1.335 lớp (Nguồn thống kê của phòng giáo dục quận Thủ Đức năm 2008)

 Kết quả

- Tỷ lệ huy động trẻ đúng 6 tuổi vào lớp một hàng năm ổn định trên 99%, nhiều trường đã huy động được trẻ khuyết tật, trẻ nhiễm HIV đến các lớp hòa nhập đảm bảo tỉ lệ phổ cập

TH đúng độ tuổi

- Tỷ lệ lưu ban bỏ học giảm đến mức thấp nhất (không quá 1%), học sinh hoàn thành bậc TH ổn định trên 99% Chất lượng học sinh TH ngày được nâng cao ở các mặt: năng động trong việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật, nhạy bén trong việc sử dụng ngôn ngữ và tính toán

- Mạng lưới trường lớp được phủ kín trong 12 phường (có 3 trường chuẩn Quốc gia) nhiều phường có từ 2 đến 3 trường TH Tỷ lệ học sinh học 2 buổi trong ngày từ 46.1% năm

học 2001-2002 tăng lên 90.6% trong năm học 2007- 2008 Bình quân sĩ số học sinh trong

lớp giảm còn 38.1

- Quận Thủ Đức được UBND Thành phố công nhận đạt chuẩn Phổ cập TH từ năm 1994 và đạt chuẩn phổ cập TH đúng 11 tuổi năm 1998 và đạt chuẩn phổ cập bậc trung học cơ sở vào năm 2006

- Số học sinh học bán trú và 2 buổi tăng, năm học 2008 – 2009 đạt tỉ lệ 89%

 Hạn chế

Tuy đạt được nhiều thành tựu so với yêu cầu phát triển giáo dục toàn thành phố nhưng giáo dục quận Thủ Đức còn bộc lộ những hạn chế: cơ sở vật chất của một số trường

xuống cấp chưa được đầu tư sửa chữa nâng cấp; tỷ lệ học sinh phân bố chưa đồng đều ở các trường: một số trường bình quân 50/học sinh trên lớp và có trường chỉ 26 học sinh/ lớp

Chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế của địa phương Nội dung thực hiện giáo dục chưa toàn diện, chưa sâu, công tác giáo dục thể chất, thẩm mỹ còn thiếu nhiều điều kiện như về sân bãi, phương tiện cũng như cả về giáo viên nên hiệu quả còn thấp

2.2 Thực trạng giáo dục TH ở quận Thủ Đức – TP Hồ Chí Minh

2.2.1 Cơ cấu, quy mô trường, lớp, học sinh

Theo số liệu của Phòng Giáo dục Quận Thủ Đức, tình hình phát triển trường lớp từ năm 2006 đến năm 2008 được thống kế như sau:

Bảng 2.1: Tình hình phát triển trường lớp giáo dục TH từ năm học 2006 – 2007 đến

năm học 2008 - 2009

TT NĂM HỌC

TỔNG SỐ TRƯỜN

G HỌC

TỔNG SỐ LỚP HỌC

TỔNG SỐ HỌC SINH

TỔNG SỐ GIÁO VIÊN

SỐ HỌC SINH /LỚP

SỐ TRƯỜNG ĐẠT CHUẨN QG

(Nguồn: Phòng Giáo dục quận Thủ Đức năm 2008)

Nhìn chung trường lớp và quy mô giáo dục phát triển theo hướng khả quan; tuy nhiên hệ thống trường lớp, CSVC vẫn chưa đáp ứng kịp theo sự gia tăng học sinh do tăng dân số cơ học

- TH: 20 trường với 21.876 học sinh

20 trường TH nằm trên địa bàn 12/12 phường trong quận, với 3 trường chuẩn quốc gia (TH Hoàng Diệu, Bình chiểu, Nguyễn Văn Triết)

2.2.2 Tổng quan về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

Các CBQL đều có nhận thức đúng về vai trò trách nhiệm của mình trong quản lý hoạt động dạy học ở đơn vị sao cho chất lượng ngày càng đuợc nâng cao Hầu hết các

CBQL quản lý hoạt động dạy học dựa trên cơ sở pháp lý chủ yếu như Luật Giáo dục, Điều lệ trường TH, pháp lệnh công chức, phân phối chương trình Năng lực quản lý của đội ngũ CBQL TH quận Thủ Đức khá đồng đều về số lượng lẫn chất lượng Khảo sát tình hình đội ngũ cán bộ quản lý các trường TH quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh năm học 2007 –

2008, theo bảng 2.2 (trang 57) kết quả như sau:

- Về số lượng: nhìn chung đội ngũ CBQL TH quận Thủ Đức hiện nay tương đối ổn định, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ và khối lượng công tác

- Về chất lượng: Trình độ chuyên môn nghiệp vụ cũng như trình độ quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý TH của quận khá đồng đều về:

+ Trình độ đào tạo

- 100% CBQL đạt chuẩn đào tạo, 100% CBQL có trình độ trên chuẩn (cử nhân TH)

- 100% cán bộ quản lý có bằng cấp quản lý Giáo dục (chứng chỉ Hiệu trưởng trườngTH

do Trường cán bộ quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh cấp)

+ Thâm niên quản lý:

- 70 % cán bộ quản lý TH có thâm niên quản lý từ 5 năm đến 10 năm

- 30% cán bộ quản lý có thâm niên trên 10 năm

Điều này cho thấy lực lượng CBQL khá trẻ thể hiện sự năng động sáng tạo phù hợp với

xu thế phát triển và hội nhập thế giới, dễ dàng nắm bắt và thực hiện chủ trương đổi mới của giáo dục theo nhu cầu chung hiện nay

Bảng 2.2: Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý trường TH

quận Thủ Đức năm 2007 HIỆU

TRƯỞNG

PHÓ HIỆU TRƯỞNG

TRÌNHĐỘ CHUYÊN MÔN

TRÌNH ĐỘ CHÍNH TRỊ

THÂM NIÊN QUẢN

LÝ

ĐÃ BỒI DƯỠNG QL TRƯỜNG

(Nguồn: Phòng Giáo dục quận Thủ Đức năm 2007)

 Về đội ngũ giáo viên

Khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên các trường TH quận Thủ Đức năm học 2008 –

2009, kết quả thu được như sau: