Thực trạng quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở ở huyện Long Điền tỉnh Bà Rìa, Vũng Tàu

Thực trạng quản lý , hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học, học sinh trung học cơ sở, huyện Long Điền tỉnh Bà Rìa, Vũng Tàu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60.14.05

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS ĐỖ HẠNH NGA

Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2008

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với:

- Ban Giám hiệu, Phòng Khoa học công nghệ - Sau Đại học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

- Các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và viết luận văn

- Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tiến sĩ Đỗ Hạnh Nga, người đã hết sức tận tình, chu đáo trực tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn:

- Lãnh đạo và chuyên viên phòng GD&ĐT huyện Long Điền

-Các thầy cô Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở tại huyện Long Điền

-Gia đình, bè bạn và các đồng nghiệp đã động viên, khích lệ tôi học tập và hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã hết sức cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những khiếm khuyết Tôi kính mong sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2008

Đặng Ngọc Thái

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNH - HĐH

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐGDNGLL

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Đảng và Nhà nước ta đã xác định mục tiêu xây dựng một nước Việt Nam độc lập, giàu mạnh, dân chủ và tiến lên chủ nghĩa xã hội Muốn hoàn thành nhiệm vụ đó, giáo dục phải đóng vai trò chủ đạo trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao – những con người có đủ kiến thức, sức khỏe, tay nghề, kỹ năng sống, năng lực tự thích nghi, tự sáng tạo để giải quyết những vấn đề mà cuộc sống đặt ra

NQTW 4 khóa VII (tháng 2 năm 1993) đã xác định phải “khuyến khích tự học” NQTW

2 khóa VIII (tháng 7 năm 1996) tiếp tục khẳng định: “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học…”

Định hướng trên đã được thể chế hóa trong Luật Giáo dục 2005, điều 28.2: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm….”

Trong phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Đây là hoạt động tất yếu gắn liền với quá trình học tập, là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng trong dạy học là nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học, biết vận dụng một cách linh hoạt những điều đã biết vào trong các tình huống mới; biết tự lực phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong thực tiễn thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con người để họ thích ứng với cuộc sống, công tác, lao động và học tập

Từ năm học 2002 – 2003, Bộ Giáo dục – Đào tạo đã thay đổi đồng bộ giáo dục bậc trung học cơ sở (THCS) bằng việc thay đổi sách giáo khoa, nội dung chương trình, phương pháp và phương tiện dạy học, phương thức kiểm tra và đánh giá theo hướng tích cực hóa hoạt

động học tập của học sinh Nội dung chương trình THCS mới được thiết kế theo hướng giảm tính lý thuyết kinh viện, tăng tính thực tiễn, thực hành; bảo đảm vừa sức, khả thi; giảm số tiết học trên lớp, tăng thời gian tự học và hoạt động ngoại khóa

Nhìn chung, chương trình mới có nhiều tiến bộ so với chương trình cũ trong việc phát huy khả năng học tập tích cực, chủ động của học sinh (HS) Nhiều HS chăm chỉ, được thầy cô giáo hướng dẫn đã phát triển tốt năng lực tự học, khả năng tự chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng kiến thức khá nhuần nhuyễn Tuy nhiên, vẫn còn nhiều em tuy rất cố gắng nhưng kết quả học tập lại chưa tương xứng với công sức bỏ ra Ngoài ra, vẫn còn không ít HS yếu kém cả về nhận thức, thái độ cũng như phương pháp, kỹ năng học tập Rõ ràng các em chưa biết cách tự học

Đối với giáo viên (GV), chương trình mới mang đến cả thích thú lẫn thách thức Sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (CNTT) tăng thêm hiệu quả cho giờ dạy Tuy nhiên, GV còn gặp khó khăn trong việc dành thời gian hướng dẫn HS tự học vì lượng kiến thức khá nhiều Nhiều

GV còn chuyển biến chậm trong việc thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu của chương trình cũng như thiếu đầu tư trong việc vận dụng phương pháp và phương tiện mới nên kết quả dạy và học chưa cao Do phương pháp giảng dạy của GV có ảnh hưởng lớn đến phương pháp tự học của HS nên cần thiết phải phân tích được các ảnh hưởng chủ quan và khách quan về nhận thức, tay nghề của GV nhằm xây dựng các chủ trương, giải pháp thích hợp cho việc đẩy mạnh phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, tự học của HS

Trong công tác quản lý nhà trường, các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng (HT) nhằm nâng cao năng lực tự học cho HS vẫn còn mang tính tự phát, đối phó và thiếu đồng bộ bởi chưa xuất phát từ lý luận khoa học phù hợp Trọng tâm công tác quản lý nhà trường của HT – quản lý quá trình dạy và học, trong đó có phát triển năng lực tự học của HS – chưa được đầu tư đúng mức nên chưa đáp ứng tốt yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục

Vì những nguyên nhân trên, người nghiên cứu xin chọn đề tài “Thực trạng về công tác quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở ở

huyện Long Điền, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu.” với mong muốn đánh giá đúng thực trạng quản

lý của HT các trường THCS trên địa bàn và bước đầu đưa ra một số biện pháp quản lý khả thi trên cơ sở lý luận khoa học và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn về học tập của HS, giảng dạy của GV, quản lý chỉ đạo của cán bộ quản lý (CBQL) ở các trường THCS nhằm góp phần vào sự phát triển giáo dục – đào tạo trong thời kỳ mới

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về tự học và thực trạng chất lượng tự học của HS THCS, người nghiên cứu bước đầu đề xuất một số biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho HS THCS

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

3.1 Xác định cơ sở lý luận của việc xây dựng biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh THCS

3.2 Phân tích thực trạng tự học của học sinh THCS và thực trạng công tác quản lý của

HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh THCS huyện Long Điền

3.3 Xây dựng các biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh THCS huyện Long Điền

4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU:

Nếu xây dựng được một hệ biện pháp quản lý của HT mang tính khoa học, khả thi nhằm nâng cao năng lực tự học cho HS thì sẽ tăng hiệu quả việc cải tiến, đổi mới công tác quản lý trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo

5 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao

năng lực tự học cho học sinh THCS

4.2 Khách thể nghiên cứu: Năng lực tự học của học sinh THCS

6 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU:

6.1 Về nội dung:

Đề tài chỉ giới hạn ở công tác quản lý quá trình dạy - học của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho HS THCS mà không đi sâu nghiên cứu hệ thống kiến thức, kỹ năng tự học của

HS hay nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học của GV

Các số liệu về thực trạng tình hình giáo dục huyện Long Điền được tính từ thời điểm huyện Long Điền được hình thành (từ năm 2003 đến nay)

6.2 Về địa bàn nghiên cứu:

Đề tài chỉ khảo sát học sinh của 5 trường và cán bộ quản lý, giáo viên của 7/7 trường THCS thuộc huyện Long Điền, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

7.1 Nghiên cứu lý luận:

Phân tích, tổng hợp và hệ thống những vấn đề lý luận có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

7.2 Phương pháp chuyên gia:

Sử dụng phương pháp này trong việc xin ý kiến chuyên gia (CBQL và chuyên viên Phòng Giáo dục - Đào tạo) về các vấn đề có liên quan đến nội dung đề tài

7.3 Phương pháp phỏng vấn:

Phương pháp này được sử dụng để phỏng vấn trực tiếp một số CBQL, GV và HS khi tìm hiểu nhận thức, thái độ, sự quan tâm của họ về những vấn đề mà đề tài nghiên cứu

7.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Người nghiên cứu sử dụng phiếu này để tìm hiểu thực trạng:

- Vấn đề về nhận thức, thái độ, mức độ quan tâm, phương pháp và kỹ năng tự học của

HS

- Vấn đề về thực trạng giảng dạy và đổi mới phương pháp giảng dạy của GV

- Vấn đề về phương pháp quản lý của HT trong việc nâng cao năng lực tự học cho HS Số lượng câu hỏi cho từng loại phiếu như sau:

+ Phiếu thăm dò ý kiến HS có 14 câu hỏi, mẫu thăm dò là 506 phiếu

+ Phiếu thăm dò ý kiến GV có 15 câu hỏi, mẫu thăm dò là 312 phiếu

+ Phiếu thăm dò ý kiến CBQL có 16 câu hỏi, số lượng 16 phiếu

7.5 Phương pháp quan sát:

Người nghiên cứu sử dụng phương pháp này để tìm hiểu:

- Công tác quản lý của HT trong hoạt động tự học của HS

- Hoạt động giảng dạy, công tác chủ nhiệm và giáo dục ngoài giờ lên lớp của GV

- Hoạt động tự học của HS

7.6 Phương pháp toán thống kê:

Dùng trong khi xử lý số liệu từ phiếu điều tra

8 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI:

8.1 Làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn về tự học của HS và công tác quản lý của HT trong việc nâng cao năng lực tự học cho học sinh THCS tại huyện Long Điền

8.2 Xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh THCS tại huyện Long Điền Nếu phù hợp có thể áp dụng cho các trường THCS nằm trên những địa bàn tương tự

9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN:

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm ba chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho

học sinh THCS

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học

cho học sinh THCS ở huyện Long Điền, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực

tự học cho học sinh THCS ở huyện Long Điền, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu

Cuối luận văn có danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục kèm theo

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO

NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THCS

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực tự học

1.1.1 Các quan điểm và tư tưởng trong lịch sử giáo dục học

Từ thời cổ đại, các nhà sư phạm như Khổng Tử, Socrates, Aristot đã từng nói đến tầm quan trọng to lớn của việc phát huy tính tích cực nhận thức của người học:

Khổng Tử (551-479 trước Công Nguyên) đã từng nhấn mạnh: “Đơn cử cho biết một góc, còn ba góc không chịu tự suy nghĩ thì dừng lại không dạy nữa” (Cử nhất ngung, tam dĩ bất ngung phản tắc, tắc phục dã) hay “Học mà không suy nghĩ thì dễ mắc sai lầm, suy nghĩ mà không học thì mất nhiều thời gian, thậm chí là không đem lại kết quả” (Học nhi bất tư tắc võng Tư nhi bất học tắc đãi) [9]

Socrates (469-339 trước Công Nguyên) với phương pháp mang tên mình (còn gọi là phương pháp đỡ đẻ) luôn đề cao tầm quan trọng của phương pháp đàm thoại để đi đến chân lý trong học tập Đây chính là cơ sở của phương pháp dạy học nêu vấn đề hiện nay [35]

Tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực của người học, xem người học là chủ thể của quá trình học tập đã được J A Commenxki (1592-1670) – ông tổ của nền giáo dục cận đại, một Galilê của giáo dục, người đã đưa ra những yêu cầu cải tổ nền giáo dục với những phương pháp dạy học nhằm hướng cho học sinh tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm bắt bản chất của sự vật hiện tượng – nhắc đến từ thế kỷ XVII: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn” [35]

J.J Rousseau (1712-1778) đã viết trong tác phẩm Ê-min nổi tiếng của mình: “ khêu gợi tinh thần yêu chuộng khoa học và cấp cho các em phương pháp học khoa học khi nào tinh thần

yêu chuộng khoa học phát triển hơn nữa Đó là nguyên tắc căn bản của một nền giáo dục tốt.” [50, tr 475]

Rải rác trong nhiều tác phẩm khác nhau, những nhà triết học của phương Tây đã tiếp tục bàn về tư tưởng tự học, sự phát huy tính tích cực nhận thức của người học trong các tác phẩm của mình Những tư tưởng ấy đã góp phần đặt nền móng cho sự phát triển của giáo dục hiện đại

1.1.2 Các quan điểm và tư tưởng trong giai đoạn hiện đại

1.1.2.1 Trên thế giới

Thế kỷ XX chứng kiến những bước nhảy vọt lớn lao của toàn nhân loại Nhằm đào tạo những con người có đủ kiến thức, năng lực phục vụ cho sự tiến bộ xã hội, các nhà giáo dục đã đưa ra nhiều quan điểm tiến bộ dựa trên những cơ sở lý thuyết tâm lý, giáo dục khác nhau Trên cái nền chung ấy, tư tưởng tự học đã được đi sâu nghiên cứu dưới nhiều góc độ Phần lớn các nghiên cứu đều nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động tự học đối với sự phát triển tư duy cũng như rèn luyện thói quen học tập và nghiên cứu suốt đời cho người học Mặt khác, các nhà nghiên cứu cũng đã chỉ ra được: muốn nâng cao năng lực và hiệu quả tự học, GV phải biết tổ chức các hoạt động nhận thức cũng như hướng dẫn tự học cho học sinh

Nhà giáo dục Mỹ J Dewey (1859-1952) đã khẳng định: “Toàn bộ quá trình giáo dục phải được hiểu là quá trình học suy nghĩ thông qua giải quyết các vấn đề” để từ đó hình thành và phát triển trí tuệ Và từ trí tuệ đi đến năng lực giải quyết vấn đề [35]

Trong tác phẩm “Tự học như thế nào”, nhà bác học, nhà văn hóa Nga N.A Rubakin (1862-1946) đã chỉ ra phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn Rubakin đặc biệt chú trọng đến việc đến việc đọc sách Ông khẳng định: hãy mạnh dạn tự mình đặt câu hỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời – đó chính là phương pháp tự học

Vào thập niên 30 của thế kỷ XX, nhà giáo dục nổi tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi (1871-1944) đã nhấn mạnh: “Giáo viên không bao giờ học thay cho học viên mà học viên phải tự mình học lấy Nói khác đi, dù giáo viên có làm gì đi nữa thì mọi tri thức được

truyền thụ vẫn không có giá trị nếu họ không làm cho học sinh tự mình kiểm nghiệm và thực nghiệm những tri thức đó” [28, tr 152]

Vào những thập niên cuối của thế kỷ XX, các nhà giáo dục Âu Mỹ đã tăng cường nghiên cứu để tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp với những đổi thay lớn lao khi nhân loại đi vào cuộc cách mạng thông tin và nền kinh tế tri thức

Năm 1999, tổ chức UNESCO đã từng nhắc nhở các chuyên gia của mình: Đừng biến người được đào tạo và bồi dưỡng trở thành một thứ gà công nghiệp Sự “no đầy kiến thức” sẽ là một tai họa hơn là một vận may Hãy giúp họ biết tự học nhiều hơn được đi học Đó là mấu chốt của thành công

Peter Vaill, GS đại học Antioch nhấn mạnh: “Mục tiêu quan trọng của giáo dục là giúp học sinh trở thành chuyên gia thích ứng” Điều này có nghĩa là người học được trang bị tổ hợp kỹ năng, tri thức, thái độ và giá trị để nhận thức được tầm quan trọng của việc học, có phương pháp học tập đúng đắn, có thể tự học suốt đời nhằm thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng của xã hội hiện đại

Nhà giáo dục S Rassekh đã bàn về sự thay đổi của giáo dục trong thế kỷ XXI: “Quyền lực của giáo viên không còn dựa trên sự thụ động và dốt nát của học sinh mà dựa trên năng lực của giáo viên góp phần vào sự phát triển tột đỉnh của các em Một GV sáng tạo là một GV biết giúp đỡ HS tiến bộ nhanh chóng trên con đường tự học.” [27]

Trong tác phẩm “Nền giáo dục cho thế kỷ XXI: Những triển vọng của Châu Á – Thái Bình Dương” (1991), Nhà giáo dục Ấn Độ Raja Roy Singh đã viết: “Học để học nữa, học thường xuyên và học suốt đời, tất cả gắn liền với nhau Cơ sở cho quá trình này là học cách học, tóm lược mục tiêu giáo dục và mục tiêu của việc học và dạy ngay từ những giai đoạn đầu tiên Chính trong hoạt động học, trong khi tiếp thu tri thức và vận dụng tri thức mà lòng ham học được kích thích và cũng chính từ đó, khả năng học độc lập được phát triển.” [39, tr.116]

Năm 1996, hội đồng quốc tế Jacques Delors về giáo dục cho thế kỷ XXI đã gởi UNESCO bản báo cáo “Học tập – một kho báu tiềm ẩn” Báo cáo đã phân tích nhiều vấn đề

của giáo dục trong thế kỷ XXI, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của người học, cách học cần phải được dạy cho thế hệ trẻ

Trong cuốn sách nổi tiếng Cách mạng học tập (1999), Cordon Dryden và Jeannette Vos

đã đề ra công thức MASTER để hướng dẫn người học phát huy năng lực học tập của bản thân (M = Mind set for successs, A = Acquire knowledge, S = Search out the meaning, T = Trigger the memory, E = Exhibit knowledge, R = Reflect how to learn) [27, tr 93]

Hầu hết các nghiên cứu gần đây của các nhà giáo dục đều cho rằng: giáo dục ở thế kỷ XXI đã có những thay đổi lớn nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo những con người có năng lực tự quyết định Trong tương lai gần, mỗi người học sẽ phải có đủ các phẩm chất: tự học (self learning), tự tổ chức (self organizing), tự quyết định (self defining) và tự phát triển (self developing) [4, tr.87]

1.1.2.2 Ở Việt Nam

Chủ tịch Hồø Chí Minh – tấm gương sáng về tự học – đã nhiều lần nhắc nhở chúng ta coi trọng việc tự học Trong bài “Sửa đổi lối làm việc” (1947), Người viết: “Lấy tự học làm cốt

Do thảo luận và chỉ đạo giúp vào” Sau này nói về công tác huấn luyện và học tập (1950), Người nhấn mạnh: “Phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học Không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học tập.” “Muốn có nhiều cán bộ, Đảng phải giúp đỡ cán bộ tự học tập.”[1]

Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng – nhà lãnh đạo vô cùng tâm huyết với sự nghiệp giáo dục của dân tộc – cũng đã từng nói: “ bí quyết quan trọng nhất là phương pháp học tập ”[35,

tr 13]

Nguyên Phó Chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình đã nêu vấn đề phát huy nội lực để phát triển đất nước: “Nếu biết kết hợp quá trình đào tạo ở trường, lớp với quyết tâm tự học – tự đào tạo thì đó là con đường ngắn nhất để tạo ra nội lực cần thiết cho sự phát triển của một con người và cho đất nước.”

Đồng chí Vũ Oanh, chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam cũng khẳng định: “Cần từ bỏ lối dạy nhồi một lần cho cả đời, lối truyền thụ áp đặt một chiều, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học, tạo ra năng lực và thói quen học suốt đời của người học ” [35, tr 17]

Tư tưởng tự học – tự đào tạo cũng đã được Đảng ta xem như một chiến lược để thúc đẩy giáo dục phát triển Điều này đã được khẳng định một cách nhất quán ở nhiều văn bản khác nhau:

+ NQTW4 khóa 7 (tháng 1/1993) đã xác định phải “khuyến khích tự học” NQTW2 khóa 8 (tháng 12/1996) lại tiếp tục khẳng định phải “đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học” [4, tr 45]

+ Nhằm phát huy nội lực của người học để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước trong giai đoạn CNH - HĐH, Nghị quyết Đại hội IX (2001) lại tiếp tục nhấn mạnh: “Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo để nâng cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề tự tạo việc làm, chủ động tìm kiếm cơ hội lập nghiệp” [VKĐ, 110]

+ Với mục tiêu tạo sự chuyển biến cơ bản về giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Đại hội

X (2006) vạch rõ: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên.” [53, tr 207]

+ Chỉ thị 40 Của Ban Bí thư TW Đảng ngày 15/06/2007 đã khẳng định: “Phải đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học ”

Định hướng của Đảng đã được thể chế chế hóa ở Luật Giáo dục 2005, điều 28.2:

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự

học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”

Như vậy, việc phát huy năng lực tự học cho HS đã dựa trên nền tảng quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước ta nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước trong thời kỳ CNH – HĐH Năng lực tự học được rèn luyện và dần dần được nâng cao tạo thành một năng lực cơ bản để người học có thể học suốt đời Trong xã hội hiện đại, tự học suốt đời là quyền và nghĩa vụ của con người, giúp họ có khả năng thích ứng cao với mọi tình huống của đời sống, bắt nhịp được sự bùng nổ của thông tin, khoa học và công nghệ

Từ thập niên 70 của thế kỷ trước, các nhà giáo dục Việt Nam đã nhìn ra được tầm quan trọng của việc tự học Cố giáo sư Tạ Quang Bửu (nguyên bộ trưởng Bộ Đại học và THCN) đã nhấn mạnh với sinh viên ĐHBK Hà Nội nhân buổi nói chuyện tại trường vào năm 1970: “Tự học là khởi nguồn của phong cách tự đào tạo, đồng thời là cái nôi nuôi dưỡng trí sáng tạo Ai giỏi tự học khi đang ở trường, người đó sẽ tiến xa.”

Các nhà sư phạm hàng đầu của Việt Nam như Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Thái Duy Tiên đã có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động tự học của người học Hầu hết các tác giả đều cho rằng năng lực tự học không chỉ cần thiết cho HS khi ngồi trên ghế nhà trường mà còn trong cả cuộc đời Hình thành năng lực tự học cho học sinh trở thành một mục tiêu cơ bản của giáo dục nhà trường

Trong tác phẩm “Dạy cách học”(2003), tác giả Vũ Văn Tảo đã điểm qua xu thế phát triển giáo dục trên thế giới hiện nay Tác giả đã làm rõ quan hệ mới giữa dạy và học Theo đó, việc học và người học được xem là lý do của việc dạy và người dạy Cốt lõi của việc học là tự học Do đó, khâu quan trọng nhất trong việc dạy là dạy cách tự học, cách rèn luyện tư duy phân tích, tổng hợp, tư duy phê phán, sáng tạo

Tác phẩm “Quá trình dạy – tự học” (2001) do Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên là tác phẩm có kế thừa và bổ sung những tác phẩm tâm huyết trước đó của ông và những cọâng sự như

“Luận bàn và kinh nghiệm về tự học” của Nguyễn Cảnh Toàn (1995), “Dạy học giải quyết

vấn đề” của Vũ Văn Tảo và Trần Văn Hà (1996), “Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm” của Nguyễn Kỳ (1995) Tác phẩm đã đưa ra quan điểm: thực chất của dạy – học lấy người học làm trung tâm là dạy – tự học Tác động từ thầy là ngoại lực, năng lực và phương pháp tự học của trò là nội lực Vì vậy người thầy phải hướng đến mục đích dạy học cộng hưởng với tự học để kết hợp cả ngoại lực và nội lực nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

Trên các tạp chí nghiên cứu về giáo dục và tâm lý, đặc san Dạy – Tự học của Hội khuyến học Việt Nam, các nhà nghiên cứu trong nước đã có nhiều bài báo về tư tưởng đổi mới cách dạy và cách học, tầm quan trọng của việc tự học, những nhân tố ảnh hưởng đến việc tự học cũng như phương pháp hướng dẫn tự học hiệu quả

Điểm qua một số công trình tiêu biểu như trên, có thể thấy rằng vấn đề tự học và nâng cao năng lực tự học có cơ sở lý luận vững chắc Các nhà nghiên cứu giáo dục ở nước ta cũng như trên thế giới đã khẳng định tính khoa học của vấn đề cũng như ích lợi của nó trong thực tiễn Mặc dù vậy, những công trình nghiên cứu chuyên sâu về các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho người học thì còn ít được bàn đến Do số lượng còn

ít - chỉ một số công trình như: “Các biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho HS THCS” của tác giả Lê Văn Chiến, ĐHSP Huế; “Các biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho HS THPT” của tác giả Lê Khắc Mỹ Phượng trường CBQL GD-ĐT; “Một số biện pháp quản lý của HT nhằm nâng cao năng lực tự học cho sinh viên trường CĐSPMG TW3” của tác giả Phạm Thị Thu Thủy – nên việc xây dựng một hệ biện pháp quản lý phù hợp nhằm phát huy năng lực tự học cho người học vẫn chưa được bàn thấu đáo

1.2 Cơ sở lý luận về tự học và năng lực tự học

1.2.1 Khái niệm về tự học và năng lực tự học

1.2.1.1 Tự học

Các nhà giáo dục Việt Nam đã có nhiều nghiên cứu về tự học và đưa ra nhiều khái niệm khác nhau về tự học

Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, và kinh nghiệm lịch sử – xã hội loài người nói chung của bản thân người học”

Tác giả cũng đưa ra nhiều kiểu tự học khác nhau:

+ Tự học có sự hướng dẫn của giáo viên như tự học của HS, SV, nghiên cứu sinh + Tự học không có sự hướng dẫn của GV như trường hợp của nhhững người trưởng thành, những nhà khoa học

+ Tự học trong cuộc sống: thường gặp ở các nhà văn, các nhà văn hóa, các nhà kinh tế, các nhà chính trị – xã hội

Tác giả cũng nêu ra các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học như: động cơ, tố chất, năng lực, ý chí của người học; GV, cha mẹ, bạn bè và xã hội; các điều kiện vật chất và tinh thần xung quanh người học nhằm giúp người học tìm ra chỗ yếu để bổ sung nhằm tự học có hiệu quả [48]

Vũ Văn Tảo định nghĩa: “Học, cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị con người mình bằng cách thu nhận, xử lý thông tin lấy từ môi trường sống xung quanh mình.” [40, tr.6]

Tác giả Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự học là một bộ phận của học Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh tính tự giác và sự nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dung học tập nhất định.”

Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn – tấm gương sáng về tự học - lại quan niệm: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [44,

tr 60]

Tác giả cũng chia tự học làm ba kiểu: tự học ở mức cao, tự học có hướng dẫn và tự học giáp mặt Tác giả đặc biệt nhấn mạnh dạng tự học có hướng dẫn như là một giải pháp quan trọng để giải quyết một số khó khăn mà ngành giáo dục đang gặp phải

Nhìn chung, các định nghĩa tuy có khác nhau về câu chữ nhưng nội hàm của các khái niệm đều nhấn mạnh đến tính tự chủ, tính độc lập và tích cực của người học trong quá trình nhận thức và chiếm lĩnh tri thức khoa học Người thầy (hay tài liệu, SGK ) chỉ đóng vai trò là ngoại lực tác động, hướng dẫn Muốn thành công, người học phải phát huy nội lực, ý chí, sự hiểu biết, sự say mê học tập để tự suy nghĩ và xử lý thông tin Hoạt động tự học có thể diễn

ra ở bất cứ ở đâu, lúc nào khi người học có nhu cầu hiểu biết trước các tình huống đặt ra trong cuộc sống

Do mục tiêu nghiên cứu của đề tài, người nghiên cứu đồng ý với các khái niệm đã được trình bày về tự học – tự đào tạo Luận văn tiếp tục kế thừa các thành tựu trong nghiên cứu khoa học của người đi trước

Kiểu tự học được xét đến trong luận văn này là kiểu tự học có sự hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp của giáo viên để phù hợp với đối tượng khảo sát là CBQL, GV và HS THCS

1.2.1.2 Năng lực tự học

Năng lực:

Theo giáo sư Mai Hữu khuê: “Năng lực là những phẩm chất tâm lý mà nhờ đó con người tiếp thu tương đối dễ dàng những kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo và tiến hành một hoạt động nào đó có kết quả”û[21, tr 97]

Phạm Minh Hạc định nghĩa: “Năng lực là tổ hợp phức tạp những thuộc tính tâm lý của mỗi người, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó diễn ra có kết quả.” [12, tr 280]

Như vậy, năng lực không phải có sẵn mà năng lực vừa là tiền đề vừa là kết quả của hoạt động tương ứng; là kết quả của sự phát triển nhân cách, hoàn toàn phụ thuộc vào quá trình phát triển nhân cách trong hoạt động

Xét về cấu trúc, nhân cách con người bao gồm hai thành tố cơ bản: Năng lực (tài) và phẩm chất (đức) Người ta phân biệt năng lực chung và năng lực chuyên môn Năng lực chung giúp con người thực hiện có kết quả những hoạt động khác nhau như năng lực lao động, năng lực học tập Còn năng lực chuyên môn cho phép người ta làm tốt một loại công việc nào đó như năng lực về Toán, về Âm nhạc

Như vậy, năng lực là khả năng hoàn thành có kết quả một công việc nào đó Về thực chất đó là sự phù hợp một bên là yêu cầu công việc và bên khác là những phẩm chất tâm lý cá nhân Năng lực con người gắn liền với sở thích của người ấy Vì vậy, hứng thú đối với một loại công việc nào đấy, say mê một hoạt động nào đấy thường nói lên người ấy có năng lực về hoạt động đó

Thành phần của năng lực gồm: kỹ năng, kỹ xảo, tri thức và thái độ

Năng lực tự học:

Từ khái niệm về tự học và năng lực nêu trên, ta có thể khái quát về năng lực tự học: Năng lực tự học là những thuộc tính tâm lý hoặc kỹ năng mà nhờ chúng người học tự mình xử lý các thông tin, các vấn đề được đặt ra trong học tập cũng như trong cuộc sống nhằm biến kiến thức của nhân loại thành sở hữu của riêng mình một cách hiệu quả nhất [32]

Năng lực tự học được hình thành và phát triển do nhận thức, thái độ và phương pháp tự học tốt của bản thân người học, đồng thời phải được tác động của phương pháp dạy học (PPDH), phương tiện học tập và các điều kiện giáo dục trong và ngoài nhà trường

Năng lực tự học tốt sẽ giúp người học có điều kiện tự nghiền ngẫm vấn đề học tập theo một yêu cầu và phương pháp riêng để nắm nội dung vấn đề một cách chắc chắn và bền vững, bồi dưỡng phương pháp học tập và kỹ năng vận dụng tri thức, rèn luyện ý chí và năng lực hoạt động sáng tạo Năng lực tự học của mỗi người là do bản thân người ấy tự xây dựng và phát triển thông qua quá trình hoạt động bản thân và là phẩm chất cần thiết cho sự phát triển và thành đạt lâu dài cho mỗi con người

Nâng cao năng lực tự học cho HS có nghĩa là nâng cao những phẩm chất, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để HS tiến hành tự học một cách hiệu quả Từ đó, say mê và tự giác học tập để

chiếm lĩnh tri thức Năng lực tự học được nâng cao sẽ thúc đẩy, kích thích hoạt động tự học trong quá trình học tập, từ đó tăng hiệu quả chất lượng học Như vậy, chất lượng học tập của

HS là thước đo hiệu quả tự học và hiệu quả tự học xác định mức độ giá trị của năng lực tự học

1.2.2 Vai trò của tự học và năng lực tự học

Trong nền kinh tế tri thức và sự bùng nổ thông tin như hiện nay, tự học là chiếc chìa khóa thần kỳ giúp con người học tập hiệu quả Kiến thức của nhân loại tăng lên nhanh chóng, nhu cầu luân chuyển tri thức ngày càng cao nên con người muốn thích ứng, hòa nhập, tự khẳng định cá nhân mình thì phải không ngừng bổ túc tri thức bằng con đường tự học

Tự học là cơ sở cho việc hình thành năng lực tự học để người học có thể học tập suốt đời đồng thời rèn luyện tác phong nghiên cứu khoa học Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng đảm bảo thành công trong học tập và nghiên cứu là khả năng phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn Nếu rèn luyện cho người học có kỹ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết linh hoạt ứng dụng những điều đã học vào những tình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết những vấn đề đặt ra thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, tiềm năng vốn có trong mỗi con người Làm được như vậy thì kết quả học tập sẽ nhân lên gấp bội mà người học còn được chuẩn bị để tự học khi học lên cao hơn cũng như khi vào đời, dễ dàng thích ứng với cuộc sống

Tự học giúp con người rèn luyện được những phẩm chất cao quý như : kiên trì, sáng tạo, nỗ lực vươn lên, hình thành tác phong khoa học, hoàn thiện nhân cách Sự thành đạt của những tấm gương sáng về tự học ở trong nước như Hồ Chí Minh, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Trí Viễn; trên thế giới như Bill Gates, T Edison là minh chứng hùng hồn nhất cho luận điểm này

Tự học là xu thế học tập hiện đại phù hợp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay trên thế giới nói chung và ở nước ta nói riêng Disterwerg đã viết: “Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý; người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lý.” [3, tr 68] Triết lý giáo dục thế kỷ XXI do UNESCO đưa ra với 4 trụ cột muốn nhắc nhở nhân loại rằng con người muốn tồn tại trong nền kinh tế tri thức thì phải học; học suốt đời, học theo hướng của 4 trụ cột và phải hình thành, phát triển xã hội học tập Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 của nước ta là phải thực hiện

“mọi người đi học, học thường xuyên suốt đời; cả nước thành một xã hội học tập” Trong điều kiện của nước ta hiện nay, muốn thực hiện tốt điều ấy, người học cần phải biết tự học và hình thành năng lực tự học

Người học là đối tượng của hoạt động dạy nhưng cũng đồng thời còn là chủ thể của hoạt động học Nếu người học không chủ động học, không phát huy nội lực, không có cách tự học tốt thì việc dạy học khó lòng đạt kết quả cao Vì vậy, muốn dạy tốt – học tốt thì chủ thể của hoạt động dạy (GV) phải tổ chức quá trình dạy học thành một quá trình hợp tác với chủ thể của hoạt động học (HS) để cùng thực hiện mục tiêu dạy học Trong quan hệ hợp tác ấy,

GV giữ vai trò chủ động chỉ đạo, dẫn dắt, gợi mở, đánh giá theo hướng đích đã đặt ra HS giữ vai trò chủ động phát huy nội lực của mình để cải biến chính mình, hoàn thiện nhân cách

Như vậy, quá trình dạy trở thành quá trình dạy – tự học Thầy dạy để trò biết tự học, hình thành năng lực tự học sáng tạo để học tập suốt đời GV phải căn cứ vào nội dung dạy học và trình độ phát triển tư duy của HS mà hướng dẫn cho HS phương pháp tự học, để ngoại lực của thầy kết hợp với nội lực của trò nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học Dạy để trò biết tự học và hình thành năng lực tự học tốt trở thành mục tiêu giáo dục

Tóm lại, tự học là hoạt động tất yếu, là bộ phận không thể thiếu của hoạt động học Quản lý hoạt động dạy và học trong nhà trường phải quản lý hoạt động tự học

1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và nâng cao năng lực tự học cho học sinh THCS

1.2.3.1 Ảnh hưởng của động cơ học tập

Khi HS ý thức được nhiệm vụ học tập như một mục đích tự giác của bản thân thì lúc đó ở học sinh xuất hiện động cơ học tập Động cơ học tập là sự giác ngộ nhiệm vụ học tập, là động lực của quá trình dạy học Nói khác đi, động lực của quá trình dạy học là mâu thuẫn giữa trình độ hiểu biết phải đạt tới theo yêu cầu của chương trình với trình độ hiểu biết hiện có của học sinh trước khi nghiên cứu vấn đề đó

Nhiệm vụ của GV ở khâu khởi động quá trình dạy học là phải biến mâu thuẫn khách quan này thành mâu thuẫn chủ quan của HS để học sinh có nhu cầu hiểu biết và hình thành

động cơ học tập Trên cơ sở đó, GV tổ chức một cách khéo léo những công tác tự lực cho HS để rèn luyện cho họ phương pháp học tập hợp lý và cả những phương pháp tìm tòi sáng tạo, nhờ đó rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS Học tập như vậy sẽ hào hứng vì HS cảm thấy niềm vui của nhận thức và của lao động sáng tạo [6,tr 27-28]

Động cơ học tập có thể chia thành hai nhóm lớn:

+ Các động cơ hứng thú nhận thức: thường đến khi bài học có nội dung mới, đột ngột, bất ngờ và chứa đựng những yếu tố nghịch lý, thỏa mãn nhu cầu đa dạng của các em

+ Các động cơ nghĩa vụ và trách nhiệm: thể hiện ở nghĩa vụ với Tổ quốc, với quê hương; trách nhiệm với gia đình, thầy cô, bản thân, bạn bè

Ơû độ tuổi THCS, động cơ học tập của các em HS đa dạng nhưng chưa bền vữõng Biểu hiện cụ thể của điều này là thái độ nhiều khi mâu thuẫn, từ rất tích cực đến thờ ơ, lười biếng; từ nỗ lực học tập đến thụ động học thuộc lòng từng chữ; hứng thú rõ rệt với môn học này nhưng lại không hào hứng với môn học khác

Vì vậy, việc giáo dục động cơ học tập, kích thích hứng thú học tập cho HS THCS là việc

rất quan trọng, đòi hỏi sự cố gắng rất lớn của GV Bởi động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản

sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập

1.2.3.2 Ảnh hưởng của nội dung dạy học

Nội dung dạy học là một bộ phận được chọn lọc trong nền văn hóa của dân tộc và nhân loại – đó là hệ thống những tri thức, những cách thức hoạt động, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và những tiêu chuẩn về thái độ đối với thế giới, con người phù hợp về mặt sư phạm nhằm hình thành và phát triển nhân cách người học[15, tr 45]

Các thành phần của nội dung dạy học có mối liên hệ mật thiết lẫn nhau và quy định lẫn nhau Nội dung dạy học ở trường phổ thông được chứa đựng trong sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và trong các nguồn thông tin khác Trong giảng dạy, GV phải tính đến tác động của những kênh thông tin này để phối hợp nhằm phát huy thế mạnh của quá trình đào tạo trong

nhà trường là tính hệ thống, có kế hoạch chặt chẽ và vừa sức, sát đối tượng của các thông tin đưa vào dạy học

Nội dung dạy học hiện nay phải đảm bảo cung cấp cả kiến thức lẫn kỹ năng, kỹ xảo cùng với các phương pháp nhận thức khoa học, phương pháp hoạt động Mục đích của việc này là nhằm trang bị cho HS một hành trang để có thể vừa tham gia ngay vào cuộc sống hiện tại khi hết cấp học, phục vụ cho yêu cầu trước mắt vừa phải chú trọng đến việc tạo ra tiềm lực cho sự phát triển lâu dài

Trong quá trình học tập, HS phải tự mình chiếm lĩnh tri thức để hoàn thiện nhân cách Nội dung dạy học phù hợp với điều kiện trường lớp, trang thiết bị, thời gian vật chất dành cho việc học và phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, sự chấp nhận của người học sẽ tác động lớn đến hứng thú học tập, lòng say mê, tính tự lực và sáng tạo của HS Bên cạnh đó, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá của GV cũng ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao năng lực tự học cho HS

1.2.3.3 Ảnh hưởng của phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

Phương pháp dạy học (PPDH) là cách thức hoạt động của GV trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động đạt các mục tiêu dạy học [6, tr 41]

Như vậy, người học là đối tượng của hoạt động dạy và là chủ thể của hoạt động học Phương pháp dạy học bao gồm cả cách dạy của GV và cách học của HS Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không ai làm thay cho mình được Vì vậy, nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế

Muốn đổi mới cách học, phát huy năng lực tự học của học sinh thì phải đổi mới cách dạy Trong giảng dạy, HS sẽ được GV cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo Thông qua đó, HS tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế (nhất là được sự hỗ trợ đắc lực của CNTT như hiện nay), HS trực tiếp quan

sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo HS không chỉ được truyền thụ kiến thức mà còn được giáo dục thái độ và phương pháp hoạt động Từ đó năng lực tự học và tự học suốt đời của HS mới phát triển

Trong học tập, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của HS mà tạo điều kiện để bản thân GV và các cấp quản lý nhận định và đánh giá đúng về thực trạng dạy và học tại cơ sở giáo dục Trên cơ sở đó mà đề ra những chủ trương, biện pháp chỉ đạo, uốn nắn kịp thời và sâu sát nhằm nâng hiệu quả đào tạo

Kiểm tra đánh giá trong dạy học có 3 chức năng cơ bản: chức năng phát hiện, điều chỉnh; chức năng củng cố, phát triển trí tuệ của học sinh; chức năng giáo dục Mỗi chức năng đều góp phần quan trọng vào việc hình thành phương pháp học tập tích cực cũng như hoàn thiện nhân cách cho HS Trong giáo dục hiện đại, khi việc rèn luyện và nâng cao năng lực tự học cho học sinh trở thành một mục tiêu giáo dục thì bên cạnh việc đánh giá, GV phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Muốn đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế Việc thay đổi khâu đánh giá sẽ có tác dụng kích thích người được giáo dục trở thành người tự giáo dục

Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học Đồng thời, HS cũng có thể thường xuyên tự kiểm tra để tìm ra phương pháp tự học tốt hơn

1.2.3.4 Ảnh hưởng của điều kiện và môi trường học tập

Con người là tổng hòa các quan hệ xã hội Tính cách HS được hình thành từ sự giáo dục và tự giáo dục ở nhà trường phổ thông và còn chịu ảnh hưởng của môi trường xã hội Giáo dục gia đình là hạt nhân cơ bản hình thành tính cách người học từ thưở ấu thơ Do đó, chính sự tác động mạnh mẽ của xã hội, nhất là gia đình đã hình thành ở trẻ động cơ, thái độ học tập, đến chất lượng học tập và sự phát triển năng lực tự học của các em

Môi trường và điều kiện học tập của xã hội và gia đình dành cho trẻ có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình hình thành và nâng cao năng lực tự học Môi trường xã hội lành mạnh, những điều kiện chăm sóc thiết yếu từ gia đình như tài liệu học tập, góc học tập, sự quan tâm và tạo điều kiện của cha mẹ là những điều kiện cần thiết để trẻ ham học và có khả năng học tập tốt

Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và phương tiện phục vụ học tập của nhà trường có vai trò quan trọng trong việc hình thành và nâng cao năng lực tự học cho học sinh Nhất là với mục tiêu của chương trình THCS hiện nay, khi phương tiện không chỉ dừng lại ở mức độ minh họa mà đã trở thành công cụ nhận thức quan trọng cho học sinh Thư viện, phòng thí nghiệm, sách báo, tài liệu tham khảo, mạng internet mang đến những kiến thức phong phú,

đa dạng giúp các em có thêm vốn tri thức quý báu cũng như những kỹ năng khai thác thông tin cần thiết để có thể tự học suốt đời

1.2.3.5 Ảnh hưởng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Đưa chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐNGLL) vào kế hoạch giáo dục phổ thông chính khóa là một trong những biểu hiện rõ nhất của việc đổi mới sự nghiệp giáo dục theo nghị quyết 40 của Quốc hội Họat động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn trên lớp, là sự tiếp nối các hoạt động dạy – học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của học sinh

HĐGDNGLL nhằm củng cố và khắc sâu những kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết của học sinh về các lĩnh vực đời sống xã hội; rèn luyện và phát triển ở HS

các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi HS THCS; bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội [4]

Quan hệ giao tiếp có ý nghĩa nhất trong lứa tuổi THCS – thiếu niên và tiền thanh niên - là quan hệ với bạn cùng tuổi Chính vì vậây, nó mang ý nghĩa giáo dục lớn nhất trong lứa tuổi này Một khi quan hệ bạn bè trở nên có ý nghĩa hơn thì các HĐGDNGLL (mà quan hệ bạn bè nổi lên ở vị trí chủ yếu) sẽ có ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển nhân cách của các em Chính vì vậy, các nhà quản lý ở trường THCS phải biết tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp phù hợp với nhu cầu và khả năng HS đồng thời kích thích được hứng thú, tính sáng tạo trong hoạt động của HS nhằm giúp các em có động cơ học tập đúng đắn cũng như các thao tác

tư duy, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong quá trình học tập Môi trường tập thể với những bạn bè cùng tuổi giúp cho HS hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn cũng như các thao tác tư duy cần thiết trong quá trình học tập và tự học HĐNGLL ở trường THCS còn giúp HS thi đua học tập, rèn luyện đạo đức; khơi dậy tinh thần đồng đội, giúp nhau tự học, nâng cao năng lực tự học cho các em

1.3 Cơ sở lý luận về quản lý

1.3.1 Khái niệm về quản lý và các chức năng quản lý

1.3.1.1 Khái niệm quản lý

Từ khi xã hội loài người xuất hiện thì nhu cầu quản lý cũng được hình thành Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, trình độ tổ chức, điều hành cũng được nâng lên và phát triển theo Mác viết : "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng"

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công lao động của xã hội loài người nhằm đạt mục đích, hiệu quả cao hơn, năng suất cao hơn; đó chính là hoạt động giúp cho người đứng đầu

tổ chức phối hợp sự nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng nhằm đạt mục tiêu đề ra

Có nhiều khái niệm về quản lý khác nhau và có thể nói là chưa có một định nghĩa nào

được mọi người chấp nhận hoàn toàn Harold Koontz và Cyril Odononnell cho rằng: “Có lẽ không có lĩnh vực hoạt động nào của con người quan trọng hơn là công việc quản lý, bởi vì mọi nhà quản lý ở mọi cấp độ và trong mọi cơ sở đều có nhiệm vụ cơ bản là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định” [29, tr 19]

Một số quan niệm khác về quản lý:

Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định [18, tr 7]

Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (gọi chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [21, tr 24]

Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực)trong và ngoài tổ chức, (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với kết quả cao nhất [22,

Bản chất của hoạt động quản lý:

Từ khi con người biết hợp tác với nhau để tự vệ và mưu sinh thì đã xuất hiện những yếu tố khách quan, những hoạt động tổ chức, phối hợp, điều hành nhằm tạo nên sức mạnh giúp con người đạt đến những mục tiêu cần thiết Như vậy, trong quá trình vận động, sự phát triển

của xã hội và quản lý không thể tách rời nhau Khi lao động đạt tới một trình độ nhất định, có sự phân công xã hội thì quản lý như là một chức năng, là điều tất yếu khách quan

Trong một tổ chức nhóm, cộng đồng, chủ thể quản lý tác động có định hướng, có chủ đích đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục đích Những tác động qua lại đó có tác động lan tỏa rộng rãi Trong xã hội có giai cấp thì hoạt động quản lý phục vụ quyền lợi của giai cấp thống trị, do vậy hoạt động quản lý mang tính giai cấp rõ rệt

Hoạt động quản lý mang tính khoa học cao, bởi sự tác động giữa chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua công cụ, phương tiện, phương pháp phù hợp với quy luật khách quan thì mới đạt được hiệu quả

Quản lý được coi là một nghề Những kỹ năng nghề nghiệp của người quản lý để thực hiện công việc đòi hỏi mang tính kỹ thuật, thể hiện ở những thao tác nghề nghiệp của người quản lý

Vậy, "Hoạt động quản lý vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan vì được thực hiện bởi người quản lý Mặt khác, nó vừa có tính giai cấp lại vừa có tính kỹ thuật, vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính pháp luật Nhà nước lại vừa có tính xã hội rộng rãi Chúng là những mặt đối lập trong một thể thống nhất Đó là biện chứng, là bản chất của hoạt động quản lý " [38, tr 58].

Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Nhà quản lý phải nắm rõ các luận điểm cơ bản của Khoa học quản lý, Triết học, Điều khiển học, Luật học… để có thể tác động đến đối tượng quản lý một cách phù hợp Mặt khác, hoạt động quản lý là hoạt động thực hành nên đòi hỏi nhà quản lý phải luôn luôn sáng tạo để xử lý những tình huống khác nhau nhằm thực hiện hiệu quả mục tiêu đề ra Nếu nhà quản lý chỉ chú trọng đến nghệ thuật thì hoạt động quản lý dễ mất ổn định, thiếu định hướng Ngược lại, chỉ chú trọng đến mặt khoa học thì dễ rơi vào máy móc, giáo điều Muốn trở thành nhà quản lý thành công thì nhà quản lý phải rèn luyện được kỹ năng biến lý luận thành thực tiễn

Hệ quản lý bao gồm:

+ Chủ thể quản lý: tạo ra những tác động lên đối tượng quản lý

+ Đối tượng quản lý: tiếp nhận những tác động từ chủ thể quản lý và cùng với chủ thể quản lý hoạt động theo quỹ đạo của mục tiêu

+ Mục tiêu quản lý : do chủ thể quản lý quy định, do yêu cầu khách quan hay do sự cam kết giữa chủ thể và khách thể quản lý

+ Khách thể quản lý: nằm ngoài hệ thống, là hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường Khách thể quản lý có thể chịu tác động hoặc tác động trở lại hệ thống quản lý Chủ thể quản lý cần tạo ra những tác động tích cực từ khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu chung Ta có thể hình dung qua sơ đồ1.1: [22, tr 38]

Đốitượng quản lý

Mục tiêu quản lý

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lý

Khách thể quản lý

Chủ

thể

quản

lý

1.3.1.2 Các chức năng quản lý

- Henry Fayol : " Chức năng quản lý là nhóm hoạt động phải hoàn thành thể quản lý"

"Chức năng quản lý là loại hình đặc biệt của hoạt động điều hành, là sản phẩm của tiến trình phân công lao động và chuyên môn hoá việc quản lý" [22, tr 64]

Chức năng quản lý là những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản mà nhờ đó chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý trong quá trình quản lý, nhằm thực hiện mục tiêu quản lý

Tổ hợp tất cả các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản lý

Chức năng quản lý được quy định một cách khách quan bởi hoạt động của khách thể quản lý

Chức năng quản lý là hình thức tồn tại của các tác động quản lý, là hình thức biểu hiện sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý Chức năng quản lý nảy sinh và là kết quả của quá trình phân công lao động, là hoạt động tạo thành bộ phận quản lý tổng thể, được tách riêng, có tính chất chuyên môn hoá [22, tr 79]

Có nhiều quan điểm khác nhau về các chức năng của quản lý Trong thập niên 30 của thế kỷ XX, Gulick và UrWich nêu ra 7 chức năng: lập kể hoạch, tổ chức, nhân sự, chỉ huy, phối hợp, kiểm tra và tài chính Henry Fayol thì đề xuất 5 chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra… Từ thập niên 80 của thế kỷ XX, phần lớn các nhà nghiên cứu đều thống nhất với 4 chức năng cơ bản sau:

+ Kế hoạch hoá (Planning)

+ Tổ chức (Oganizing)

+ Chỉ đạo (Leading)

+ Kiểm tra (Controlling)

Kế hoạch hoá:

Kế hoạch hóa là lựa chọn một trong những phương án hành động tương lai cho toàn bộ và cho từng bộ phận trong một cơ sở Nó bao gồm sự lựa chọn các mục tiêu của cơ sở và từng bộ phận, xác định các phương thức để đạt được các mục tiêu [26, tr.101]

Kế hoạch hóa là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý Việc lập kế hoạch nhằm giúp nhà quản lý có khả năng ứng phó với sự bất định và sự thay đổi; cho phép nhà quản lý tập trung sự chú ý vào các mục tiêu, lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực tạo hiệu quả cho hoạt động của tổ chức cũng như tạo điều kiện dễ dàng cho việc kiểm tra

Có bốn bước chủ yếu trong việc thực hiện chức năng kế hoạch hóa:

+ Xác định, hình thành mục tiêu đối với tổ chức

+ Phân tích trạng thái xuất phát của đối tượng quản lý

+ Xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch

+ Xây dựng kế hoạch chiến lược và các chương trình hành động cụ thể

Tổ chức:

Chức năng tổ chức trong quản lý là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức Việc thực hiện chức năng tổ chức trong quản lý còn phải chú ý đến phương thức hoạt động, đến quyền hạn của từng bộ phận tạo điều kiện cho sự liên kết dọc

ngang và đặc biệt chú ý đến việc bố trí cán bộ – người vận hành các bộ phận của tổ chức [22,

tr 96]

Mục tiêu của chức năng tổ chức là tạo nên một môi trường nội bộ thuận lợi cho mỗi cá nhân, bộ phận phát huy được năng lực và lòng nhiệt thành của mình, đóng góp tốt nhất vào việc hoàn thành mục tiêu chung của tổ chức Nhà quản lý có năng lực tổ chức tốt thì sẽ khiến cho hoạt động của đơn vị sẽ có nhiều thuận lợi và đạt hiệu quả cao

Chỉ đạo:

Có nhà nghiên cứu gọi chức năng này là lãnh đạo hay điều khiển Dù tên gọi là gì đi nữa thì nội hàm của chức năng này là việc nhà quản lý tiến hành các hoạt động hướng dẫn, đào tạo, đôn đốc, ra quyết định, động viên và thúc đẩy những đối tượng bị quản lý (thành viên trong tổ chức, các nguồn lực) làm việc với hiệu quả cao nhất để đạt được mục tiêu đã đề ra Chức năng chỉ đạo không bắt đầu sau khi lập kế hoạch và tổ chức mà nó ảnh hưởng đến cả hai chức năng trên

Kiểm tra:

Kiểm tra là một nỗ lực có hệ thống nhằm thiết lập những tiêu chuẩn, những hệ thống phản hồi thông tin nhằm so sánh những thành tựu đã thực hiện với mục tiêu đã đề ra nhằm đảm bảo những nguồn lực đã và đang được sử dụng có hiệu quả nhất để đạt mục tiêu của đơn

vị [18, tr 287]

Chức năng kiểm tra xuyên suốt quá trình quản lý nhằm bảo đảm cho kết quả đạt được phù hợp với mục tiêu; bảo đảm các nguồn lực được sử dụng một cách hữu hiệu; phát hiện kịp thời những sai sót (nếu có) để sửa chữa nhằm cải tiến công việc ngày càng hiệu quả hơn Đồng thời, kiểm tra còn giúp nhà quản lý phát hiện những nhân tố mới, phát huy khả năng của cấp dưới và định hướng cho họ phát triển

Kiểm tra là một quá trình gồm ba bước sau:

+ Xây dựng các chuẩn

+ Đo lường thành quả theo các số đo phù hợp

+ Điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt đến mục tiêu đã định

1.3.2 Quản lý giáo dục

13.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục

Khoa học quản lý giáo dục (QLGD) là một bộ phận của khoa học quản lý và cũng là

một bộ phận của khoa học giáo dục Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục:

Quản lý hệ thống giáo dục có thể xác định là tác động của hệ thống có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em [18, tr 16]

QLGD nói chung (và quản lý trường học nói riêng) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [37, tr 35]

QLGD gồm:

Chủ thể quản lý: Bộ máy quản lý giáo dục các cấp

Khách thể quản lý: Hệ thống giáo dục quốc dân, các trường học

Quan hệ quản lý: Đó là những mối quan hệ giữa người học và người dạy; quan hệ giữa

người quản lý với người dạy, người học; quan hệ người dạy - người học; quan hệ giữa giáo giới

- cộng đồng Các mối quan hệ đó có ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, chất lượng hoạt động của nhà trường, của toàn bộ hệ thống giáo dục

Xét về khoa học thì QLGD là sự điều khiển toàn bộ những hoạt động của cả cộng đồng, điều khiển quá trình dạy và học nhằm tạo ra những thế hệ có đức, có tài phục vụ sự phát triển của xã hội

QLGD là một loại hình hoạt động, tuy chuyên biệt nhưng ảnh hưởng đến toàn xã hội bởi mọi quyết định, thay đổi của giáo dục đều có ảnh hưởng đến đời sống xã hội Đây là loại hình

quản lý được đông đảo thành viên tham gia Bản thân QLGD là hoạt động mang tính xã hội, đòi hỏi phải huy động nhân lực, nguồn lực lớn

Nội dung QLGD bao gồm một số vấn đề cơ bản: xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục; ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, tiêu chuẩn cơ sở vật chất thiết bị trường học; tổ chức bộ máy quản lý giáo dục; tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên; huy động quản lý sử dụng các nguồn lực

Như vậy, "Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp (tổ chức, cán bộ, kế hoạch hoá ) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng " [37, tr 93].

Lý luận QLGD có vai trò trọng yếu trong việc hình thành cơ sở khoa học của:

- Chiến lược phát triển giáo dục, sự hình thành và phát triển cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân

- Các chính sách phát triển giáo dục, đòn bẩy kinh tế trong giáo dục, định mức kinh tế -

1.3.2.2 Chức năng quản lý giáo dục:

Cũng như các hoạt động quản lý kinh tế - xã hội, QLGD có hai chức năng tổng quát sau:

- Chức năng ổn định, duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện hành của nền kinh tế - xã hội

- Chức năng đổi mới, phát triển quá trình đào tạo để đón đầu tiến bộ kinh tế - xã hội

Từ hai chức năng tổng quát trên, QLGD phải quán triệt, gắn bó với bốn chức năng, cụ thể là:

- Kế hoạch hoá

Khái quát lại, cấu trúc của QLGD cũng gồm 4 yếu tố như quản lý nói chung và các yếu tố có quan hệ tương tác gắn bó với nhau Bản chất của QLGD là vì lợi ích phát triển của giáo dục, nhằm mục tiêu tối thượng là hình thành và phát triển nhân cách người được giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội

1.3.3 Quản lý nhà trường và quản lý quá trình dạy học

1.3.3.1 Quản lý nhà trường

Theo Đặng Quốc Bảo: "Trường học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố Thầy - Trò Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở" [1, tr 63]

Nhà trường là một thể chế xã hội – nhà nước, là một đơn vị tổ chức hoàn chỉnh, một cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện chức năng giáo dục – đào tạo của nhà nước và của cộng đồng xã hội chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào cuộc sống Do vậy, quản lý trường học nói chung

và quản lý trường THCS nói riêng thực chất là: " Quản lý hoạt động dạy - học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục "

[26, tr 35]

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường (QLNT) là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục

để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.” [22, tr 34]

Theo Trần Kiểm: “Quản lý trường học là quản lý vi mô, là hệ thống con của quản lý vĩ mô: QLGD Quản lý trường học có thể hiểu là chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức – sư phạm của chủ thể quản lý đến giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hoàn thành những mục tiêu dự kiến.” [23, tr 16]

Như vậy, QLNT chính là việc chủ thể quản lý tổ chức những hoạt động có mục đích, hợp quy luật để đưa tập thể nhà trường tiến đến mục tiêu đã định mà trọng tâm là hoàn thành các mục tiêu dạy và học Nói cách khác, trọng tâm của hoạt động quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học

1.3.3.2 Quản lý quá trình dạy học:

Mục đích cuối cùng của giáo dục là vì sự phát triển nhân cách hoàn thiện của thế hệ trẻ Trong số năm vai trò mà người hiệu trưởng phải cùng lúc đảm trách: người quản lý hành chính nhà nước, nhà sư phạm, nhà hoạt động xã hội, nhà tổ chức, nhà nghiên cứu khoa học giáo dục [6, tr.76] để hoàn thành các nhiệm vụ: tổ chức và chỉ đạo công tác phổ cập giáo dục; tổ chức và chỉ đạo quá trình giảng dạy, giáo dục; tổ chức và chỉ đạo việc xây dựng, bảo quản, sử dụng

cơ sở vật chất; xây dựng tập thể sư phạm; kết hợp với nhân dân địa phương xây dựng sự nghiệp giáo dục; tổ chức và chỉ đạo công tác hành chính quản trị, tài vụ nhà trường thì nhiệm vụ tổ chức, quản lý quá trình dạy-học và giáo dục là khâu then chốt bởi nó giữ vị trí trung tâm, chi phối các hoạt động khác cũng như thể hiện được nét đặc trưng lao động của người hiệu trưởng trường phổ thông

Quá trình dạy và học là tập hợp những hoạt động liên tiếp của giáo viên và học sinh được giáo viên hướng dẫn nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo.Trong suốt quá trình đó, học sinh phát triển năng lực nhận thức, nắm được các

yếu tố của văn hoá, lao động trí óc và chân tay, hình thành những cơ sở của thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn

Nếu xét dạy và học như một hệ thống thì quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học là quan hệ điều khiển Do đó, hành động quản lý hoạt động dạy và học của HT chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của GV và là trực tiếp với thầy, gián tiếp với trò; thông qua hoạt động của thầy mà quản lý hoạt động của trò

1.4 Công tác quản lý của hiệu trưởng (HT) nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh THCS

1.4.1 Vai trò công tác quản lý của hiệu trưởng trong trường THCS

Hiện nay, việc đổi mới giáo dục trung học ở nước ta đang tuân thủ theo những nguyên tắc: tương xứng với yêu cầu của đất nước, phục vụ đắc lực cho mục tiêu công nghiệp hóa – hiện đại hóa (CNH – HĐH); hình thành một nền giáo dục phổ thông thống nhất, liên tục và liên thông nhằm góp phần hình thành và phát triển ở học sinh những yếu tố cơ bản và năng lực của người lao động mới; hòa nhập với xu thế phát triển của giáo dục thế giới

Những yêu cầu được quán triệt sâu sắc trong việc đổi mới chương trình giáo dục THCS hiện nay là: đảm bảo tính thống nhất; chống quá tải; vận dụng xu hướng tích hợp trong giảng dạy; tăng cường thực hành và các hoạt động ngoài giờ; tích cực đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy học, giúp cho người học phương pháp tự học và thực hiện các nhiệm vụ nhận thức một cách hiệu quả nhất; có sự chuẩn bị tương thích về phương tiện dạy học, quan tâm đến phần kiến thức dành cho địa phương

Rõ ràng, mục tiêu chương trình ở THCS đòi hỏi người học phải hình thành và rèn luyện năng lực tự học một cách thường xuyên để đảm bảo nhu cầu học tập suốt đời Người dạy, người học phải nắm vững điều này Đặc biệt, người HT cần phải nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực tự học cho HS như là mục tiêu của quá trình dạy - học Trong hoạt động quản lý, HT cần vạch ra các chủ trương, tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục phù hợp để việc nâng cao năng lực và chất lượng tự học ngày một hiệu quả hơn

1.4.2 Nội dung công tác quản lý của hiệu trưởng trường THCS trong việc nâng cao tự học cho học sinh

1.4.2.1 Quản lý hoạt động dạy và học

Quản lý hoạt động dạy học thực chất là quản lý quá trình dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh Đây là hai quá trình gắn bó hữu cơ

Nếu xét dạy và học như một hệ thống thì quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học là quan hệ điều khiển Do đó, hành động quản lý hoạt động dạy và học của HT chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và là trực tiếp với thầy, gián tiếp với trò; thông qua hoạt động của thầy mà quản lý hoạt động của trò Việc quản lý hoạt động dạy của thầy phải chặt chẽ, khoa học và hiệu quả Muốn vậy, hiệu trưởng cần chú ý quản lý những mặt sau: quản lý chương trình dạy học; theo dõi khâu soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp cũng như các hoạt động nâng cao tay nghề; kiểm tra kết quả học tập của học sinh (hiệu quả của hoạt động dạy và học) thông qua các kỳ kiểm tra đột xuất và định kỳ, kiểm tra việc thực hiện quy chế đánh giá xếp loại… để có thể vạch kế hoạch đúng đắn, chỉ đạo kịp thời để thông qua người dạy mà tác động đến HS, hình thành ở HS động cơ và kỹ năng học tập đúng đắn Mặt khác, HT cần giáo dục cho GV và HS về tầm quan trọng củûa tự học để thông qua các hoạt động dạy - học, thầy và trò đều có ý thức rèn kỹ năng tự học cho HS Đặc biệt, cần chú trọng quản lý việc đổi mới PPDH

Trong phương pháp dạy – học, cách dạy chỉ đạo cách học và cách học ảnh hưởng tới cách dạy Vì vậy, muốn phát huy năng lực tự học cho HS, HT phải biết đặt vấn đề đổi mới PPDH ở tầm quan trọng đúng mức trong sự phối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trường Trên cơ sở hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý cũng như tính tích cực nhận thức của lứa tuổi HS THCS, HT cần chủ động chỉ đạo GV nghiên cứu nắm vững bản chất, đặc điểm của các phương pháp dạy học tích cực, tìm hiểu và vận dụng có hiệu quả các PPDH tích cực vào các môn học Bên cạnh đó, cần trân trọng, ủng hộ những cải tiến dù nhỏ của GV trong việc phát huy tính tích cực học tập của HS để làm cho việc đổi mới PPDH ngày càng thường xuyên và rộng rãi hơn Ngoài ra, HT phải có kế hoạch quản lý tốt cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị dạy học vì

đây là công cụ cần thiết giúp cho việc phát triển năng lực tự học cho học sinh – nhất là trong tình hình hiện nay Quản lý và khai thác tốt các công cụ này, HT tạo thêm điều kiện cho GV thay đổi cách dạy và HS có được cơ hội nâng cao khả năng học tập sáng tạo và năng lực tự học

1.4.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐNGLL là một phần cơ bản của kế hoạch giáo dục vì nó tạo ra điều kiện, môi trường thống nhất với quá trình dạy học, quá trình giáo dục để củng cố kiến thức, nâng cao hiểu biết về đời sống xã hội và bồi dưỡng các kỹ năng cơ bản cũng như thái độ, tình cảm tích cực đối với các hoạt động nhà trường và xã hội Qua đó, tiềm năng của mỗi cá nhân học sinh có cơ hội bộc lộ nhằm phát triển các phẩm chất, năng lực của mình

HT quản lý tốt HĐNGLL là một biện pháp tích cực để nâng cao năng lực tự thích ứng, tự sáng tạo, ham hiểu biết – những phẩm chất không thể thiếu để HS nâng cao năng lực tự học

Quản lý công tác chủ nhiệm:

HT cần chú ý đến công tác chủ nhiệm lớp vì GV chủ nhiệm là người thay mặt cho HT để quản lý, chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn HS trong suốt năm học trong đó có bao gồm cả việc tổ chức, hướng dẫn, theo dõi việc học ở nhà

Tóm lại: Năng lực tự học là năng lực quan trọng mà học sinh THCS phải hình thành và nâng cao để có thể học tập tốt suốt đời Hoạt động dạy và học phải xem việc nâng cao năng lực tự học cho HS là mục tiêu trọng tâm

Cốt lõi hoạt động quản lý của HT là quản lý quá trình dạy và học Bằng việc vận dụng tốt các chức năng quản lý, xây dựng kế hoạch phù hợp, tổ chức và chỉ đạo chặt chẽ, kiểm tra đánh giá sâu sát, HT phải từng bước xây dựng một nề nếp dạy học hiệu quả theo hướng tạo ra năng lực tự học sáng tạo cho HS

- Hoạt động tự học của HS

- Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của HS qua quá trình dạy – học và công tác quản lý của HT đối với các yếu tố đó

Trong chương này, chúng tôi trình bày các nội dung chủ yếu sau nay:

- Đánh giá thực trạng năng lực tự học của HS và mức độ ảnh hưởng của những yếu tố khác nhau đến năng lực tự học của HS

- Thực trạng công tác quản lý của HT trong việc chỉ đạo thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy- học hiện nay nhằm phát huy năng lực tự học của HS

- Phân tích một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó ở các trường THCS

2.1 Cách chọn mẫu và phương pháp nghiên cứu:

2.1.1 Mẫu khảo sát:

Để làm rõ các nội dung đã nói ở trên, chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng bảng hỏi kết hợp với phỏng vấn một số HS THCS ở 05/07 trường THCS trên địa bàn huyện Long Điền gồm:

02 trường ở thị trấn (Văn Lương, Phạm Hồng Thái), 02 trường khu vực ven biển (Trần Nguyên Hãn, Nguyễn Trãi) và 01 trường ở khu vực nông thôn (Phạm Hữu Chí)

Các HS trong mẫu khảo sát được chọn ngẫu nhiên theo cách dựa vào thứ tự của HS trong sổ điểm lớp Mỗi trường bình quân 100 HS ở cả 4 khối 6,7,8,9

Với đối tượng CBQL và GV, chúng tôi điều tra bằng bảng hỏi kết hợp với phỏng vấn tất cả GV và CBQL ở 07 trường Số lượng mẫu khảo sát được thống kê trong bảng dưới đây:

Bảng 2.1 Thống kê về mẫu khảo sát

3 Trần Nguyên Hãn Nông thôn ven biển 3 65 100

Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

+ Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục – Đào tạo về những nội dung liên quan đến đề tài

+ Phỏng vấn giáo viên đang trực tiếp giảng dạy và Hiệu Trưởng, Phó hiệu trưởng các trường THCS

+ Nghiên cứu và tổng hợp các văn bản kế hoạch và báo cáo tổng kết hoạt động năm học của một số trường THCS

2.1.2 Bảng khảo sát:

Chúng tôi xây dựng 3 bảng khảo sát dành cho 3 nhóm đối tượng sau:

+ Bảng khảo sát dành cho CBQL với 16 câu hỏi

+ Bảng khảo sát dành cho GV với 15 câu hỏi

+ Bảng khảo sát dành cho HS với 14 câu hỏi

2.1.3 Cách đánh giá:

Kết quả thu được từ những câu hỏi khảo sát được tính điểm trung bình (ĐTB) và đánh giá theo các mức độ sau:

- ĐTB từ 1,0 – 1,5: mức độ thấp

- ĐTB từ 1,6 – 2,4: mức độ trung bình

- ĐTB từ 2,5 – 3,0: mức độ cao

2.2 Hoạt động tự học của học sinh THCS

2.2.1 Nhận thức về vai trò hoạt động tự học:

Thông qua khảo sát ý kiến của HS và GV về vai trò của hoạt động tự học, chúng tôi thu được kết quả thể hiện trong các bảng 2.2 và 2.3 dưới đây

2.2.1.1 Nhận thức của HS

Bảng 2.2: Ý kiến của HS về vai trò của tự học

Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Stt Vai trò của tự học

TS % TS % TS %

ĐTB

2 Giúp HS nắm vững tri

phương pháp học tập tốt 217 42,88 274 54,15 15 2,96 2,39

8 Hình thành ở HS động cơ