Thực trạng công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông huyện Thốt nốt, Cần Thơ

Thực trạng công tác quản lý, hiệu trưởng, hoạt động tự học, học sinh trung học phổ thông, huyện Thốt nốt, Cần Thơ

Lê Thanh Tú

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đang bước từ xã hội công nghiệp sang xã hội hậu công nghiệp, còn gọi là xã hội thông tin với nền kinh tế tri thức toàn cầu hóa Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão dẫn đến lượng thông tin khoa học tăng nhanh, tăng nhiều gấp bội Khối lượng kiến thức cũng tăng theo qui luật số mũ nhưng thời gian học không được tăng thêm

Việt Nam mới bước vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước - Nghĩa là phải thực hiện hai cuộc cách mạng cùng một lúc để tiến đến văn minh công nghiệp rồi tiến thẳng luôn đến nền văn minh trí tuệ Nhưng phải bắt đầu từ đâu?

Nghị quyết Trung ương hai khóa VIII chỉ rõ: Đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD - ĐT khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh [18]

Chiến lược phát triển giáo dục 2001 đến 2010 cũng đã đề cập đến vấn

đề đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học,

tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển được năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường và tham gia các hoạt động xã hội [6]

Distecvec nói: Người thầy dở là người chỉ đem đến kiến thức cho học trò, người thầy giỏi là người biết đem đến cho học trò cách tự tìm ra kiến

thức [11] Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cũng đã giải thích tự học của học sinh rất dí dỏm bằng năm mọi: Học mọi lúc, học mọi nơi, học mọi người, học bằng mọi cách, học qua mọi nội dung và sau này Ông thêm một mọi nữa là học trong mọi hoàn cảnh [29]

Nhưng thực tế, ở các trường THPT luôn đặt nặng việc dạy cho học sinh kiến thức, dạy đủ chương trình, dạy trúng trọng tâm mà chưa quan tâm đúng mức đến việc kích thích tính tò mò khoa học, phát huy tính tích cực, độc lập của HS Nói một cách khác, nhà trường chú trọng việc dạy kiến thức hơn

là dạy phương pháp học, tự học để HS tự học có kết quả

Hiệu trưởng các trường THPT cũng chưa nắm vững hoạt động tự học của HS và chưa có biện pháp quản lý để nâng cao kết quả của hoạt động tự học của HS trường mình

Hoạt động tự học của HS như thế nào? Thực trạng công tác quản lí của Hiệu trưởng đối với hoạt động tự học của HS ra sao? Đứng trước những câu

hỏi đó chúng tôi đã chọn đề tài “Thực trạng công tác quản lí của Hiệu

trưởng đối với hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông huyện Thốt Nốt, Cần Thơ” để nghiên cứu

3.1 Khách thể: Quản lí hoạt động dạy học ở trường THPT

3.2 Đối tượng: Công tác quản lí hoạt động tự học của Hiệu trưởng ở

trường trung học phổ thông

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, học sinh THPT chưa có động cơ học tập đúng đắn, tính tích cực học tập chưa cao nên khả năng tự học chưa được hình thành đúng yêu cầu Nguyên nhân của thực trạng này có thể từ nhiều phía, nhưng chủ yếu là

do Hiệu trưởng chưa có các biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS một cách hiệu quả Nếu Hiệu trưởng các trường THPT có các biện pháp quản lí toàn diện, sâu sắc hoạt động dạy học sẽ phát triển khả năng tự học của HS

5 Nhiệm vụ

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài

5.2 Khảo sát thực trạng tự học của học sinh THPT và công tác quản lí của Hiệu trưởng đối với hoạt động tự học của học sinh THPT

5.3 Đề xuất biện pháp quản lí của Hiệu trưởng nhằm phát triển khả năng tự học của học sinh THPT

6 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

6.1 Cơ sở phương pháp luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ

thống hóa những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng phiếu, trò chuyện

phỏng vấn, quan sát thực tiễn, nghiên cứu sản phẩm và ý kiến chuyên gia

6.3 Phương pháp toán thống kê để xử lí số liệu

7 Giới hạn đề tài

Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu thực trạng tự học và các biện pháp tác động của Hiệu trưởng đến Tổ bộ môn, Tổ chủ nhiệm, Đoàn thanh niên đối với hoạt động tự học của học sinh khối lớp 10 ở ba trường trung học phổ thông huyện Thốt Nốt, TP.Cần Thơ

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngay từ thời cổ đại, khi Giáo dục học chưa được hình thành nhưng xã hội cũng đã xuất hiện nhiều tư tưởng về vấn đề tự học

Socrate (469 – 399 trCN), Ông đã thực hiện và đề xuất một phương pháp dạy học là bằng cách hỏi – đáp giữa hai người mà giúp cho người khác

đi đến chân lí, tự rút ra chân lí Ông đã nêu ra phương châm “Hỡi con người hãy tự khám phá bản thân” [11]

Khổng Tử (551 – 479 trước CN) rất coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của người học Ông nói “Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày vẽ cho” hay “Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra ba góc kia thì không dạy nữa” Rõ ràng là cách dạy học của Khổng Tử chỉ là gợi mở để học trò tự tìm ra chân lí, thầy giáo chỉ giúp học trò cái mấu chốt nhất, còn mọi vấn đề khác học trò phải từ đó mà tìm

ra [11]

Đến thời cận đại, nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592 – 1670) đã đưa ra những yêu cầu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học Theo Ông, “Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm”, qua đó phát huy cao độ tính tích cực hoạt động học tập của người học dưới sự giúp đỡ của thầy giáo để người học tự tìm tòi, suy nghĩ, tự nắm bắt bản chất sự vật hiện tượng [11]

A.S Makarenko (1888 – 1939), Nhà giáo dục Xô Viết lỗi lạc cũng đã cho rằng người học phải là nhà tổ chức tích cực, phải kiên trì, phải làm chủ bản thân và gây ảnh hưởng tới người khác

Những tư tưởng về vấn đề tự học của các nhà giáo dục tiền bối đến nay vẫn giữ nguyên giá trị, đặt một cơ sở vững chắc cho sự phát triển của nền giáo dục hiện đại, vạch ra một hướng đi đúng đắn khi nghiên cứu về hoạt động tự học của người học

Khi đi sâu nghiên cứu khoa học giáo dục, vai trò to lớn của hoạt động

tự học cũng được khẳng định Cuộc cải cách giáo dục có tính chất thế giới lần thứ hai diễn ra vào cuối những năm 1950 đến đầu những năm 70 của thế kỷ

XX đã đưa ra trọng tâm là đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, “hướng vào người học” Từ sau những năm

1980, với sự xuất hiện của nền kinh tế tri thức, hình thành xã hội thông tin, và

xu thế toàn cầu hóa đã tạo nên làn sóng đổi mới giáo dục Quan tâm đến việc hình thành các phẩm chất và năng lực cho thế hệ trẻ và ý thức về trách nhiệm, tính tích cực chủ động, năng lực sáng tạo, thích ứng nhanh với những sự đổi mới: phát huy cá tính, bản sắc người học là một trong những điểm quan trọng của cải cách giáo dục lần này

Ở Việt Nam, nhà bác học Lê Quý Đôn (1726 – 1784) thế kỉ XVIII đã đưa ra phương châm học tập: Học nhiều nhưng phải biết nắm lấy cái chính; học phải có óc suy luận, không chỉ câu nệ vào sách vở; học phải hành, học phải giúp cho con người có năng lực để làm những việc có ích cho xã hội; phải chú ý việc tự học

Khi bàn về tự học, Bác Hồ đã viết trong cuốn “Sửa đổi lối làm việc”:

“Cách học tập, phải lấy tự học làm cốt, phải biết tự động học tập…” [18]

Chiến lược phát triển giáo dục 2001 đến 2010 cũng đã đưa ra giải pháp phát triển giáo dục là đổi mới mạnh mẽ phương pháp GD - ĐT để làm tăng tính tích cực, chủ động của người học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân

Luật giáo dục, chương I, điều 4 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên…”

Rất nhiều nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu về tự học như Đặng Vũ Hoạt, Lê Khánh Bằng, Hà Thị Đức, Thái Duy Tuyên, Võ Quang Phúc,

…trong đó phải nói đến Nguyễn Cảnh Toàn đã có nhiều công trình nghiên cứu về tự học cả trên phương diện lí luận và thực tiễn Nguyễn Cảnh Toàn đã phân tích các vấn đề của tự học trong tác phẩm “Quá trình dạy – tự học” như khái niệm, phương pháp, mô hình, chu trình dạy, tự học Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: Tự học là “nội lực” phát triển bản thân người học, tác động của thầy

là “ngoại lực” đối với sự phát triển của bản thân người học Kết hợp quá trình dạy và quá trình tự học là quá trình kết hợp giữa ngoại lực và nội lực cộng hưởng với nhau tạo ra chất lượng và hiệu quả cao

Rõ ràng, vấn đề tự học không phải là vấn đề mới mẻ trong lý luận và thực tiễn dạy học, nó đã được các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới cũng như ở Việt Nam đề cập từ lâu Việc quản lý hoạt động tự học cũng đã có những công trình nghiên cứu như “Quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh THPT tại thành phố Hồ Chí Minh” (Luận văn thạc sĩ của Lê Khắc Mỹ Phượng); “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học viên trường sĩ quan lục quân 2” (Luận văn thạc sĩ giáo dục học của Trần Bá Khiêm)

Cần đánh giá đúng thực trạng công tác quản lí hoạt động tự học của học sinh THPT và các biện pháp quản lí hoạt động tự học cũng như việc triển khai các biện pháp sao cho có hiệu quả trong thực tiễn dạy học ở nhà trường phổ thông là việc làm cần thiêt Chính vì thế mà chúng tôi đã chọn đề tài nghiên

cứu của mình là “Thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt

động tự học của học sinh trung học phổ thông, huyện Thốt Nốt, Cần Thơ”

1.2 Tự học của học sinh THPT

1.2.1 Khái niệm về tự học

Hiểu theo cách thông thường, tự học là tự mình thực hiện việc học Theo Nguyễn Cảnh Toàn và một số tác giả khác thì tự học được hiểu ở nhiều bình diện khác nhau, cụ thể:

- “Tự học là vận dụng kiến thức cũ, kĩ năng cũ để trở thành phương tiện củng cố kiến thức mới, kĩ năng mới thành thạo Nghĩa là phải tư duy để đi từ kiến thức cũ đến kiến thức mới” [31, tr152]

- “Tự học là biết cách tập làm các thao tác tư duy để rèn luyện tư duy, biết tự phê bình và sửa chữa để phấn đấu nâng cao các phẩm chất, tự mình chiếm lĩnh kiến thức, tự mình phát triển kiến thức” [31, tr.153]

- Tự học là quá trình cá nhân chủ động tiến hành hoạt động nhận thức

có hệ thống để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại và biến lĩnh vực đó thành sở hữu của riêng mình Cốt lõi của hoạt động học là tự học, học bằng hình thức nào muốn thành công cũng phải tự học, không ai học hộ mình cả [30]

- Còn Võ Quang Phúc lại xem xét tự học trong quan hệ với dạy học nên cho rằng: “Tự học là một bộ phận của học, nó cũng được tạo thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phản ảnh rõ những nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ảnh tính tự giác và sự nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với một nội dung học tập nhất định” [23]

Qua các quan niệm về tự học đã nêu trên, theo chúng tôi tự học là tự giác, tích cực, độc lập và tự chủ cao trong việc chiếm lĩnh kiến thức khoa học

và hình thành nhân cách cho bản thân

Như vậy, quá trình tự học là quá trình kết hợp sự nỗ lực của người học, chủ yếu là nỗ lực tư duy với sự tranh thủ tận dụng, khai thác của người học đối với những nguồn lực ngoài

1.2.2 Các dạng tự học

Hoạt động tự học được coi là hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau Nếu xem xét tự học trong mối quan hệ với hoạt động dạy học hay nói cách khác diễn ra trong quan hệ với GV, thì tự học được phân thành các dạng sau:

- Tự học không có thầy là hình thức tự học mò mẫm của cá nhân trong lao động, hoạt động hàng ngày thông qua quá trình thử và sai, bằng sự trải nghiệm chính cuộc sống của mình mà cá nhân tích lũy được những hiểu biết, kinh nghiệm, kĩ năng,…

- Tự học có thầy hướng dẫn là hình thức tự học của tất cả HS, sinh viên hiện nay Đây là dạng tự học trong hoạt động dạy học Người học thực hiện tự học dưới sự định hướng, can thiệp của GV Hình thức tự học này có thể diễn

ra theo hai dạng, đó là tự học giáp mặt thầy và tự học không giáp mặt thầy

• Tự học giáp mặt thầy là hình thức tự học mà mỗi ngày HS có vài tiết học ở trên lớp với thầy giáo Tự học giáp mặt thầy có thể diễn ra ở trên lớp và ngoài lớp Ví dụ, học sinh giải bài tập, thảo luận nhóm để hoàn thành nhiệm

vụ tự học mà GV giao cho ở trên lớp Hoặc, học sinh làm bài tập về nhà, đọc trước tài liệu phục vụ cho bài học ở trên lớp,…

• Tự học không giáp mặt thầy là hình thức tự học mà HS chỉ gặp thầy mấy tuần vào những đợt ấn định trong năm để nhận sự định hướng, gợi ý, giải đáp thắc mắc, còn lại, HS tự học với giáo trình và tài liệu hướng dẫn tự học dưới dạng tài liệu in hay tài liệu điện tử Ví dụ, đào tạo từ xa, dạy học không trường, dạy học trực tuyến

- Tự học không cần thầy hay còn gọi là tự học bậc cao là hình thức tự học mà người học đã có một trình độ nhất định để có thể tự tổ chức việc học của mình mà không cần thầy hướng dẫn Ví dụ, tự học của những nhà khoa học, nhà văn,…

Do mục đích và phạm vi của đề tài, chúng tôi chỉ đề cập đến dạng tự học trong hoạt động dạy học và ở phạm vi tự học giáp mặt với thầy

- Tính độc lập, tính tự chủ cao, thể hiện ở việc không dựa dẫm, không ỉ lại người khác trong quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập Luôn tự mình tìm tòi các phương án khác nhau để giải quyết nhiệm vụ học tập Tự đưa ra quyết định và tự chịu trách nhiệm về phương án giải quyết mà mình đã đưa ra

- Nỗ lực ý chí cao, thể hiện ở chỗ học sinh vượt qua những khó khăn khi giải quyết nhiệm vụ học tập Những khó khăn từ bên trong như thiếu hụt kiến thức, kĩ năng, phương pháp học hay động cơ học tập chưa cao Những khó khăn bên ngoài như thiếu thời gian, tài liệu học tập,…Người học phải khắc phục khó khăn để theo đuổi việc học đến cùng và đạt được mục đích học

đã đề ra

- Tự kiểm tra, tự điều chỉnh cao, tức là tự kiểm tra phương án giải quyết nhiệm vụ học tập, kiểm tra phương pháp, phương tiện từ đó điều chỉnh phương án, lựa chọn lại phương pháp, phương tiện và các điều kiện giải quyết

nhiệm vụ học tập

Từ những tính chất của tự học đã trình bày ở trên, chúng ta thấy tự học

là bộ phận nòng cốt của học nhưng không phải bất cứ việc học nào cũng là tự học nếu việc học mang tính thụ động, áp đặt, bị bắt buộc Tự học bao gồm cả học tích cực Nhưng học tập tích cực chưa hẳn là tự học vì nếu người học không tích cực đến cùng Vậy là phân biệt giữa tự học với học tích cực là tính độc lập, tính tự chủ của việc học

Tự học của học sinh THPT cũng mang tất cả những đặc điểm của tự học nêu trên và học sinh THPT có đầy đủ điều kiện để thực hiện các yêu cầu của tự học Vì học sinh THPT đã có vốn kiến thức, kĩ năng nhất định; có phương pháp và phong cách học tập được hình thành từ các bậc học trước đó

Tư duy trừu tượng, tư duy bằng khái niệm ở học sinh THPT phát triển, các thao tác tư duy ở các em cũng đã được rèn luyện trong quá trình học tập ở các bậc học trước đó Học sinh THPT có động cơ học tập cao, đó là thi đậu đại học hoặc cao đẳng để lập nghiệp Về thể chất, các cơ quan, các hệ cơ, hệ xương đều phát triển, chiều cao, cân nặng của các em đều đã đạt đến mức nhất định

Tất cả những điều kiện về thể chất, tinh thần, trí tuệ của học sinh THPT cho phép học sinh tham gia hoạt động học tập và hoạt động tự học

Dạy học phát huy khả năng tự học thì dạy phải thúc đẩy học, dạy phải phát huy tính độc lập, tính chủ động, tự chủ trong học tập của học sinh

1.2.4 Quan hệ giữa tự học và dạy học

Hoạt động dạy học là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy do thầy đảm nhận và hoạt động học do HS đảm nhận Hoạt động dạy của thầy giữ vai trò chủ đạo, còn hoạt động học của HS giữ vị trí chủ động

Vai trò chủ đạo của thầy thể hiện ở các bình diện như:

- Định hướng, kích thích hình thành động cơ học tập ở HS bằng cách làm cho HS hiểu rõ ý nghĩa của việc học, của môn học đối với bản thân, với cuộc sống, với nghề nghiệp tương lai Từ đó, HS tự giác, tích cực học tập bởi việc học được xuất phát từ động cơ đúng đắn, từ động lực bên trong – học vì

sự phát triển của bản thân, học vì chất lượng cuộc sống, học vì lập nghiệp trong tương lai

- Tổ chức hoạt động học tập của HS một cách sinh động, tích cực và hiệu quả Thầy xây dựng các tình huống học tập vừa sức với học sinh, đặt HS vào các tình huống học tập, gợi ý các phương hướng, các điều kiện giải quyết tình huống, tạo điều kiện để HS tích cực giải quyết tình huống, qua đó lĩnh hội được kiến thức và phương pháp tìm ra kiến thức

- Giúp đỡ, hỗ trợ HS trong quá trình tự lực giải quyết tình huống học tập Trong quá trình học sinh tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập bằng phương pháp tự học của mình, các em luôn gặp rất nhiều khó khăn từ bên trong như động cơ học chưa đủ mạnh, kiến thức, kĩ năng nền bị hổng,… và bên ngoài như thời gian tự học, tài liệu tham khảo thiếu,… điều này khiến HS chán nản và từ bỏ việc tự học Vì thế, GV luôn phải phát hiện kịp thời những khó khăn mà HS đang phải đối mặt và có những giúp đỡ kịp thời, hợp lí Ví

dụ như giúp HS sử dụng thời gian tự học hợp lí; tiếp cận lại một khái niệm công cụ; cung cấp thêm nguồn tài nguyên,…

- Kiểm tra, điều chỉnh và xác nhận kết quả học tập của học sinh GV dùng câu hỏi, bài tập, tình huống để kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo ở HS Qua kết quả trả lời, giải bài tập, giải quyết tình huống mà

GV xác nhận kết quả học tập của HS hay điều chỉnh việc dạy của mình và học sinh điều chỉnh việc học của mình

Phân tích vai trò chủ đạo của GV, chúng ta thấy GV không phải là người mang tri thức đến cho HS mà là người tổ chức cho HS tự mình tìm ra

tri thức GV là người tạo ra môi trường học tập để HS hoạt động và qua đó lĩnh hội được tri thức, kĩ năng và nhiều giá trị khác

Theo Nguyễn Kỳ: “Dạy học là hướng dẫn, hỗ trợ, khuyến khích người học xử lý, biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người Dạy học là khuyến khích học Dạy học là tri thức hóa con người” [16]

Quản lí hoạt động dạy học phát huy khả năng tự học của HS không

phải chỉ quản lí mục tiêu, nội dung chương trình mà chủ yếu quản lí hoạt động lên lớp của giáo viên, đặc biệt quản lí phương pháp giảng dạy của giáo viên ở trên lớp để kích thích và phát triển khả năng tự học của HS

1.2.5 Ý nghĩa của tự học

- Tự học là một xu thế tất yếu trong nhà trường hiện đại Trong xu thế toàn cầu hóa, khoa học công phát triển, thông tin bùng nổ thì tri thức trong nhà trường luôn rơi vào tình trạng “tụt hậu” và kém phong phú hơn rất nhiều

so với tri thức mà học sinh tiếp thu từ cuộc sống và gia đình Trong bối cảnh

ấy, nếu người học lệ thuộc hoàn toàn vào nhà trường thì sẽ trở thành con người lạc hậu, bị động không theo kịp sự phát triển của xã hội hiện đại Đối với học sinh THPT, quỹ thời gian 3 năm được đào tạo ở bậc trung học phổ thông ngắn ngủi ấy chắc chắn không thể nào đáp ứng khối lượng kiến thức khổng lồ trong nội dung, chương trình đào tạo Với quỹ thời gian hiện có, nếu

HS chỉ học theo khuôn khổ thời gian quy định trên lớp, chắc chắn chất lượng đào tạo sẽ rất thấp, không thể đáp ứng mục tiêu đào tạo của trường THPT Vì thế, tự học là một giải pháp khoa học để giải quyết mâu thuẩn giữa khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ít ỏi ở nhà trường

- Tự học đáp ứng yêu cầu giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Trong một xã hội công nghiệp và hiện đại, nhu cầu học tập của mọi thành viên trong xã hội ngày một tăng cao, mọi người muốn học để biết, để làm và sống tốt hơn, để tự khẳng định mình và để hòa nhập được với cộng đồng ngày

càng văn minh, tiến bộ Nếu không có khả năng tự học, tự nghiên cứu thì khi tốt nghiệp bậc THPT, các em làm sao có thể đáp ứng yêu cầu của xã hội, tiếp tục học cao hơn nữa, học thường xuyên, học suốt đời Đây chính là sự phát huy “nội lực” trong GD – ĐT ở nước ta

- Tự học nâng cao kết quả học tập của học sinh và chất lượng giáo dục, dạy học của nhà trường Khi có ý thức tự học, các em sẽ có hoạt động tự học phù hợp với khả năng của mình, biết cách xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Điều này hoàn toàn phù hợp với khả năng của học sinh THP Bởi vì, trước khi vào trường trung học phổ thông, học sinh đã trải qua 9 năm học tập có thầy và

tự học với các nguồn tài liệu, tự học trong cuộc sống Vốn kiến thức khoa học phổ thông cơ bản trong 9 năm đó đủ để làm cơ sở cho HS học ở những bậc cao hơn, đặc biệt là bậc THPT Mặt khác, nhờ có vốn kinh nghiệm học tập được tích lũy sau một thời gian dài nên HS có thể tự học, tự nghiên cứu với sự hướng dẫn của GV

Tự học thể hiện sự đổi mới PPDH ở các trường phổ thông Gần đây, mặc dù có nhiều ý kiến tranh luận xung quanh vấn đề “đổi mới phương pháp dạy học” nhưng hầu hết đều thống nhất rằng: đã đến lúc cần phải chấm dứt lối dạy “nhồi nhét” trong các nhà trường Đổi mới phương pháp dạy học theo

hướng tích cực hóa người học thực chất là phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động của người học trong việc lĩnh hội tri thức khoa học Chỉ với sự nỗ lực

của bản thân thì kiến thức thu được mới bền vững và sinh động Và đó là những kiến thức cơ bản, nền tản giúp cho HS vững bước trên con đường học tập nâng cao sau này

Tóm lại, tự học là con đường phát triển phù hợp quy luật tiến hóa của nhân loại và là biện pháp sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở các trường

phổ thông Hoạt động tự học của học sinh THPT có vai trò hết sức quan trọng đối với yêu cầu đổi mới GD - ĐT, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông

1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của học sinh

Xem xét tự học của học sinh THPT trong hoạt động dạy học, và tự học

là một thành phần của học, một yếu tố của dạy học (như đã phân tích ở trên) thì tự học cũng chịu ảnh hưởng của các yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động tự học như nội dung, người học, người dạy và môi trường Trong các yếu tố trên thì yếu tố người học và người dạy là hai yếu tố chính

mở rộng kiến thức, phát triển nhân cách, học để lập nghiệp trong tưong lai,…Tùy vào động cơ học mà học sinh sẽ chọn phương pháp, phương tiện và các điều kiện học tương ứng Ví dụ, nếu động cơ học để mở rộng hiểu biết, phát triển chính mình thì việc học sẽ được thực hiện với sự tự giác, tích cực độc lập cao, học ở mọi lúc, mọi nơi với mọi đối tượng, kiến thức tiếp thu được đào sâu, được phát triển và ứng dụng phong phú

Khi học sinh có động cơ học tập đúng đắn, các em sẽ chủ động, tích cực trong học tập, nỗ lực ý chí vượt qua khó khăn để theo đuổi việc học và tự học đến cùng đạt được mục đích học đã đề ra

Động cơ, mục đích học của học sinh liên quan đến việc nhận thức ý nghĩa của việc học, môn học, bài học, liên quan đến phạm vi kiến thức và phương pháp lĩnh hội kiến thức Do đó, hình thành động cơ học cho HS, GV bằng phương pháp sư phạm của mình làm cho HS nhận thức được ý nghĩa của việc học, môn học, bài học đối với cuộc sống, cá nhân và nghề nghiệp tương lai của HS; làm rõ nội dung kiến thức cần lĩnh hội và phương pháp lĩnh hội, hướng kiểm tra và đánh giá

• Kiến thức, phương pháp học của HS

- Tri thức, kĩ năng và phương pháp học đã được hình thành trước đó là những điều kiện bên trong không thể thiếu cho tự học ở HS Tuy nhiên, tri thức, kĩ năng mà HS lĩnh hội phải chính xác, hệ thống và vững chắc mới trở thành kiến thức nền tản cho tự học Song kiến thức HS lĩnh hội rất nhiều trong khoảng thời gian ngắn nên đôi khi kiến thức trở nên thiếu tính vững chắc trong vốn hiểu biết của HS Có những khái niệm cơ bản mà HS lĩnh hội chưa đúng với bản chất nên không trở thành khái niệm công cụ để lĩnh hội khái niệm mới Cũng có những HS có kiến thức vững vàng, có thể tiếp nhận tri thức mới một cách nhanh chóng, nhưng trong số đó có em thường hay chủ quan, tự cao, tự học vì thế có phần nào hạn chế

- Phương pháp học, phong cách học đã hình thành ở học sinh cũng ảnh hưởng không nhỏ đến tự học và kết quả tự học của HS Vì tự học là hoàn toàn

tự giác, lại bị nhiều hoàn cảnh khách quan chi phối, do vậy dễ tùy tiện, tùy hứng Và có lẽ từ trước đến nay, HS đã quen với việc học có sự giúp đỡ của

GV, các em tiếp nhận nhiệm vụ và kế hoạch học tập một cách thụ động, không tự mình lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức học tập phù hợp với yêu cầu học tập và điều kiện học tập của bản thân Nhiều HS còn học theo kiểu đối phó, được lúc nào đỡ lúc ấy Như vậy, tự học muốn có kết quả thì HS cần có một nền tản học vấn nhất định, phương pháp học tích cực

b Nội dung môn học

Nói chung chương trình môn học được lựa chọn từ khoa học tương ứng

và được sắp xếp theo logic sư phạm của từng cấp học, bậc học Và những kiến thức đó là đối tượng lĩnh hội của học sinh trong quá trình học tập và tự học Nội dung môn học chủ yếu được thể hiện trong sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trong các nguồn thông tin khác Nội dung môn học được mở đầu ở giáo viên và kết thúc ở học sinh

Nội dung môn học không chỉ là một hệ thống tri thức mà ẩn chứa trong

nó là cách thức hành động, cách thức tiếp cận Nội dung môn học hàm chứa tính mới mẻ, tính tiện ích nên bao giờ nó cũng hấp dẫn, lôi cuốn người học Tuy nhiên tính mới mẻ, tính tiện ích ẩn chứa bên trong mà người học khó mà phát hiện ra và nhận thức được, thường phải nhờ đến khả năng, phương pháp

sư phạm của giáo viên rút tỉa, làm lộ ra và giúp học sinh nhận thức được tính mới mẻ, tính giá trị của tri thức, kĩ năng trong môn học Nếu nội dung môn học gắn với thực tiễn cuộc sống, với vốn sống của học sinh và đặc biệt được thiết kế dưới dạng tình huống có vấn đề nó sẽ tác động rất lớn đến hứng thú học tập, lòng say mê tìm tòi khám phá từ đó kích thích khả năng tự học ở HS

c Giáo viên

Giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy Giáo viên can thiệp đến tất cả các yếu tố khác của hoạt động dạy học Cụ thể:

- Đối với nội dung, GV lựa chọn và thiết kế nội dung trở nên hấp dẫn

và có ý nghĩa đối với HS, nhờ vậy mà HS hứng thú và tích cực nghiên cứu nội dung môn học

- Đối với HS, GV kích thích hứng thú, hình thành động cơ học đúng đắn, tổ chức môi trường học tập tích cực, giúp đỡ và hợp tác với HS trong quá trình tự học

- Đối với môi trường, GV gợi ý, tạo điều kiện cho HS huy động, khai thác và sử dụng hiệu quả các yếu tố của môi trường trong quá trình tự học,

Tóm lại, GV là yếu tố tác động kép đến khả năng tự học của HS Để thực hiện được chức năng trên, giáo viên cần có phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, say mê với môn dạy, có kiến thức chuyên ngành và kiến thức về con người và giáo dục con người, có kiến thức sâu rộng về lĩnh vực PPDH và lựa chọn, sử dụng hiệu quả các PPDH trong các tình huống dạy học ở trên lớp Kinh nghiệm tự học của GV cũng ảnh hưởng đến hoạt động tự học của HS

Trong các yếu tố của hoạt động dạy, PPDH của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động tự học của học sinh Tuy nhiên, muốn thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả, nhà quản lý còn phải chú trọng đến các vấn đề khác như phương tiện kỹ thuật, CSVC, môi trường dạy học, chương trình đào tạo…trong đó, việc kiểm tra đánh giá của GV đối với học sinh cũng là một yếu tố tác động rất quan trọng đến tự học của học sinh

d Môi trường và điều kiện học tập

Con người là tổng hòa của các mối quan hệ xã hội Tính cách con người nói chung và người học sinh nói riêng không chỉ do ảnh hưởng của giáo dục ở nhà trường phổ thông mà còn do ảnh hưởng của môi trường xã hội Giáo dục gia đình là hạt nhân cơ bản hình thành tính cách người học ngay từ thuở ấu thơ Sự giáo dục trong gia đình, tấm gương học tập của bố mẹ, anh chị, phong trào học tập trong trường, lớp là nhân tố cơ bản định hướng cho sự phấn đấu đi lên trong học tập, giúp các em hình thành ý thức tự học

Bên cạnh yếu tố môi trường tinh thần đã nói ở trên thì điều kiện cơ sở vật chất như phòng học, bàn ghế, thiết bị kĩ thuật dạy học, tài liệu tham khảo,… cũng có ảnh hưởng đến tự học của học sinh Ví dụ, các em muốn thảo luận nhóm về nhiệm vụ tự học GV giao nhưng không có phòng học dành cho

tự học, tài liệu tham khảo thiếu thốn đều làm cho các em mất hứng thú tự học

hoặc tự học kém hiệu quả Chính phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học kích thích hứng thú nhận thức, năng lực quan sát, năng lực phân tích tổng hợp của học sinh, giúp người học phát huy khả năng tự học, kích thích học sinh tự tìm tòi, học hỏi Thư viện trường học, phòng thí nghiệm, sách báo, tài liệu tham khảo, các phương tiện thông tin, truyền thông về văn hóa, khoa học được phổ biến phong phú, đa dạng nếu biết khai thác và sử dụng sẽ đem lại vốn tri thức quý báu, giúp cải thiện phương pháp học tập và tự học cho các em

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa của Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [26]

Theo nghĩa rộng, QLGD là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác GD – ĐT thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội

Theo nghĩa hẹp, QLGD thực chất là những tác động của chủ thể quản

lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể GV và HS với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Bản chất của quản lí là tác động của nhà QLGD đến tập thể GV, HS và các lực lượng khác trong xã hội nhằm thực hiện có hệ thống các mục tiêu giáo dục Nói một cách khác, bản chất của QLGD là sự phối hợp, nỗ lực của các chủ thể giáo dục thông qua các chức năng quản lí

b Chức năng quản lý giáo dục

Ta có thể khái quát chức năng quản lý giáo dục và chức năng quản lí trường học gồm:

• Kế hoạch hóa

• Tổ chức thực hiện

• Chỉ đạo thực hiện

• Kiểm tra đánh giá

Mỗi một giai đoạn thực hiện một chức năng nhất định Tuy nhiên, sự phân chia các giai đoạn chỉ có tác dụng định hướng cho hoạt động quản lý của người Hiệu trưởng, còn trong thực tế các giai đoạn gối đầu lên nhau, bổ sung cho nhau, thay đổi vị trí và đan xen vào nhau

* Lập kế hoạch hoạt động

Lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong số các chức năng quản lý, bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động và bước đi cụ thể nhằm đạt tới mục tiêu trong một thời gian nhất định của một hệ thống quản lý

Lập kế hoạch trường THPT là việc đưa toàn bộ các hoạt động của nhà trường vào kế hoạch, trong đó chỉ rõ các cách thức, các biện pháp thực hiện, thời gian thực hiện, thành phần tham gia thực hiện cũng như đảm bảo các

nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã đề ra

Kế hoạch hoạt động của nhà trường THPT phải được xây dựng dựa trên

cơ sở trạng thái xuất phát của nhà trường trước khi bước vào năm học mới; những thuận lợi, khó khăn của nhà trường trong việc xác lập hệ thống các mục tiêu để đạt đến trạng thái mong đợi vào cuối năm học; các nguồn lực cần

có và hệ thống các biện pháp để thực hiện các mục tiêu đề ra Kế hoạch hoạt động phải mang tính pháp quy, tức được Hội đồng sư phạm nhà trường thông qua và được cấp trên trực tiếp phê duyệt Kế hoạch phải nhằm chương trình hóa hành động của nhà trường trong suốt năm học, tức đưa lịch thời gian và

bộ phận thực hiện vào nội dung kế hoạch

Một vấn đề cần lưu ý nhất khi lập kế hoạch, đó là phải quan tâm đến nhân tố thực hiện kế hoạch chính là đội ngũ GV trong nhà trường Chính vì thế, trước khi hoàn hiện, kế hoạch phải được thảo luận, đóng góp ý kiến và có

sự thống nhất của đội ngũ GV (trong hội nghị công chức đầu năm) Làm được điều này thì chắc chắn kế hoạch nhà trường sẽ được thực hiện một cách hoàn hảo và đúng hướng

Để thực hiện được vai trò quan trọng trên, Hiệu trưởng phải thiết lập được một cấu trúc tổ chức tối ưu của hệ thống quản lý Cấu trúc này được thiết lập trên cơ sở bố trí sắp đặt các bộ phận, cá nhân và sự phân công phân nhiệm đến từng người về từng mặt hoạt động của nhà trường; sự phân bổ các

nguồn lực và việc xác định các cơ chế quản lý nhằm đảm bảo cho sự hoạt động có hiệu quả của hệ thống quản lý theo mục tiêu đề ra Trong quá trình thực hiện các hoạt động của nhà trường Hiệu trưởng cần phải xác lập mối quan hệ giữa các bộ phận bên trong nhà trường cũng như mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng xã hội

* Chỉ đạo thực hiện kế hoạch

Là quá trình Hiệu trưởng huy động các lực lượng trong nhà trường vào việc thực hiện các kế hoạch nhằm biến mục tiêu dự kiến thành kết quả, kế hoạch thành hiện thực Trên thực tế, chỉ đạo là tổ chức một cách khoa học lao động của cả tập thể người cũng như của từng người

Trong quá trình chỉ đạo thực hiện kế hoạch, Hiệu trưởng nắm quyền chỉ huy, điều hành mọi bộ phận thực hiện các công việc sao cho toàn bộ hệ thống vận hành một cách trơn tru và thuận lợi Để đạt được điều đó, Hiệu trưởng cần phải có các chế độ động viên, khuyến khích kịp thời, đồng thời phải thường xuyên giám sát tiến trình thực hiện công việc để có thể điều chỉnh, uốn nắn, sửa đổi những lệch lạc mà không làm thay đổi hướng vận hành của

hệ thống

* Kiểm tra thực hiện kế hoạch

Là quá trình xem xét thực tiễn để đánh giá thực trạng thực hiện kế hoạch, khuyến khích các nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch, tìm ra nguyên nhân và đưa ra các quyết định điều chỉnh kịp thời nhằm giúp các bộ phận và các cá nhân đạt được các mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch

Để thực hiện được chức năng kiểm tra, Hiệu trưởng cần phải xác định được chuẩn kiểm tra, đo lường việc thực hiện các nhiệm vụ, so sánh đối chiếu với chuẩn kiểm tra để đánh giá kết quả thực hiện các mục tiêu từ đó đưa ra các quyết định điều chỉnh cần thiết Tuy nhiên, trong hoạt động của nhà trường có nhiều hoạt động không thể định lượng, đo lường một cách chính

xác Vì vậy, để chức năng kiểm tra có tác dụng trong quản lý nhà trường, Hiệu trưởng một mặt phải tuân thủ các nguyên tắc kiểm tra, mặt khác phải hết sức mềm dẻo, linh hoạt vận dụng các hình thức kiểm tra khác nhau để việc kiểm tra đạt được mục đích là bảo đảm cho kế hoạch hoạt động của nhà trường được thực hiện thành công

1.3.2 Quản lí trường học

Quản lí trường học chính là quản lí giáo dục hiểu theo nghĩa hẹp Vì

thế, Quản lý trường học được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý

thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản

lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng

và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [17]

Quản lí trường học còn được hiểu là quản lí của Hiệu trưởng một trường đến toàn bộ những con người, những hoạt động, những tổ chức và những phương tiện vật chất kĩ thuật, tài chính của nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục và đào tạo học sinh từng loại trường

Từ cách tiếp cận về quản lí trường học như trên, chúng ta nhận thấy nội

dung quản lí của Hiệu trưởng rất đa dạng nhưng về thực chất là quản lí hoạt động dạy học, đó là hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS

Phương pháp quản lí trường học cũng dựa trên phương pháp quản lí nói chung, đó là phương pháp hành chính – pháp luật (mang tính cưỡng bức đơn phương của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí), kết hợp với phương pháp tâm lí giáo dục (tác động lên nhận thức, tình cảm, ý chí) của đối tượng quản lí nhằm nâng cao hiểu biết hình thành quan điểm đúng đắn, xây dựng ý thức tự giác, tự chủ, tinh thần trách nhiệm khi thực hiện nhiệm vụ của đối tượng quản

lí, phương pháp kích thích (tác động đến lợi ích vật chất, tinh thần của đối tượng quản lí) có tác dụng kích thích hoặc điều chỉnh hành vi của đối tượng

Dạy học trong nhà trường không thể tạo dựng nếu thiếu một trong hai hoạt động dạy, học Tuy nhiên, không có học sẽ không có dạy, nhưng không

có dạy thì học vẫn diễn ra (vì dạy diễn ra trước đó)

Dạy học được hiểu là hệ thống những hành động liên tiếp, phối hợp, thống nhất và tương tác lẫn nhau giữa GV và HS Dưới sự hướng dẫn của

GV, học sinh tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí tuệ và hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan đúng đắn

Nếu xét dạy học như một hệ thống thì quan hệ dạy – học là quan hệ điều khiển Vì thế, hành động quản lí (điều khiển hoạt động dạy học) của Hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy (trực tiếp của thấy và gián tiếp của trò) Thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lí hoạt động học của trò

b Nội dung quản lý hoạt động dạy học

Quản lí hoạt động dạy học là quản lí hoạt động dạy và hoạt động học, cụ thể:

 Quản lí nội dung chương trình dạy học

 Quản lí hoạt động chuẩn bị lên lớp của GV

 Quản lí hoạt động lên lớp của GV

 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá tri thức của HS

 Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

 Quản lí hoạt động của tổ bộ môn

 Quản lí hoạt động học của HS

Thực chất của quản lý hoạt động dạy học là quản lý việc dạy và học và các hoạt động phục vụ trực tiếp cho hoạt động dạy và học hoạt động của tổ chuyên môn, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học,

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm làm nên đặc thù của trường học, trong đó, quan hệ giữa hoạt động giảng dạy và hoạt động học là mối quan hệ điều khiển: thầy tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của HS Chính

vì vậy, quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường sẽ chủ yếu tập trung vào quản lí hoạt động dạy của thầy, thông qua đó quản lý hoạt động học tập của HS Trong phần tự học của học sinh, chúng tôi đã trình bày đặc trưng của tự học và quan hệ giữa tự học – học, tự học – dạy và các yếu tố ảnh hưởng, kích thích khả năng tự học của HS

Học một cách tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo thì trong học đã có tự học rồi Do đó, dạy phát huy cao độ tính tự giác, độc lập, sáng tạo của HS trong học tập có thể hiểu là dạy đã kích thích, tạo điều kiện và đòi hỏi HS tự học, và từ đây chúng tôi tạm qui ước dạy như thế là “Dạy tích cực” để tiện trong khi dùng từ ngữ

Từ các quan hệ đã được phân tích ở trên, chúng tôi có thể hiểu quản lí hoạt động tự học của HS là quản lí hoạt động “Dạy tích cực” của thầy và các hoạt động phục vụ cho hoạt động “Dạy tích cực” ấy quản lí hoạt động của tổ chuyên môn, quản lí cơ sở vật chất,

1.3.4 Quản lí hoạt động tự học của HS trong dạy học

a Quản lí hoạt động chuẩn bị lên lớp của GV

Quản lí hoạt động chuẩn bị lên lớp của GV về thực chất là quản lí kế hoạch dạy học của GV Kế hoạch dạy học gồm kế hoạch dạy học bộ môn và

kế hoạch bài dạy Quản lý kế hoạch môn dạy là quản lí lịch trình của môn dạy

để đảm bảo nội dung chương trình Còn quản lý kế hoạch bài dạy là quản lí tiến trình, diễn biến của bài dạy của GV ở trên lớp

Quản lí kế hoạch “bài dạy tích cực” cần lưu ý các yêu cầu sau:

- Mục tiêu bài dạy phải được xác định đủ, đúng và được phát biểu rõ ràng, thực hiện được và đo lường được

- Nội dung kiến thức bài dạy phải đáp ứng mục tiêu bài dạy đã xác định Nội dung gồm cả kiến thức mới và kiến thức cũ, kiến thức cốt lõi và kiến thức

mở rộng, nâng cao, kiến thức lí thuyết và kiến thức thực tế, có cả bài luyện tập trên lớp và bài luyện tập ở nhà Thời gian phân bổ cho từng nội dung một cách phù hợp

- PPDH được lựa chọn đáp ứng mục tiêu và phù hợp với nội dung bài dạy, đặc điểm, khả năng của HS và điều kiện dạy học trong lớp Các phương pháp được lựa chọn phong phú theo hướng phát huy tính độc lập, tích cực của học sinh như phương pháp nghiên cứu tài liệu ở trên lớp, phương pháp đàm thoại, phương pháp học tập theo nhóm nhỏ, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề,… và được thiết kế cụ thể chỉ dẫn cho việc triển khai ở trên lớp

- Các phương tiện được lựa chọn sử dụng không chỉ thay thế cho các hoạt động không mang tính sáng tạo của GV ở trên lớp như viết, vẽ hay đọc mà còn có tác dụng kích thích hứng thú học tập, gia tăng tự học của HS

- Phần mở đầu và phần kết thúc bài dạy phải thiết kế có tác dụng kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực học tập của HS và giúp HS hệ thống hóa kiến thức, kĩ năng của bài học làm cho kiến thức và kĩ năng trở nên vững chắc ở HS Hiệu trưởng cần quan tâm đến các phương pháp được GV lựa chọn thiết kế phần mở đầu bài dạy như:

▪ Mở đầu bài dạy có thể bằng phương pháp tình huống có vấn đề hay một bài toán nhận thức, một tọa đàm ngắn về ý nghĩa, tác dụng của bài học, môn học

▪ Phần kết thúc có thể là một bảng hệ thống, bài tập vận dụng kiến thức đã học, các câu hỏi củng cố giúp HS không chỉ nắm vững kiến thức, hệ thống hoá kiến thức mà còn duy trì tính tích cực, độc lập học tập ở HS đến phút cuối cùng của bài dạy

- Hiệu trưởng cần quan tâm đến các tài liệu tham khảo, các nguồn tài nguyên phục vụ cho bài học để HS không chỉ học với bài dạy của giáo viên

mà còn tự học với sách và tự bổ sung kiến thức bài học trên lớp bằng những kiến thức đọc trong sách và tài liệu liệu tham khảo

Một kế hoạch bài dạy được thiết kế chu đáo như trên chắc chắn sẽ có nhiều cơ hội thành công khi triển khai bài dạy ở trên lớp theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS Và việc thiết kế bài dạy (soạn giáo án) là một công việc khoa học nghiêm túc của GV chứ không hề mang tính hình thức

“làm cho có” để đối phó với việc kiểm tra, thanh tra của nhà trường hoặc giữa các trường với nhau

Để có một bài dạy thiết kế như trên, nhà quản lí (Hiệu trưởng hoặc chủ nhiệm bộ môn) cần phổ biến yêu cầu thiết kế bài dạy cho GV toàn trường trong các đợt sinh hoạt chuyên môn Tổ chức cho GV thảo luận về những yêu cầu về kế hoạch bài dạy để hiểu, thống nhất và thực hiện

Khi duyệt kế hoạch bài dạy, Hiệu trưởng cần xem kĩ từng yêu cầu đối với

kế hoạch bài dạy, góp ý để GV chỉnh sửa hoàn thiện rồi mới kí duyệt Như vậy, việc quản lí kế hoạch bài dạy không đơn thuần là kí duyệt và lưu giữ kế hoạch bài dạy của GV mà còn có trách nhiệm nắm bắt tình hình chuyên môn, nghiệp vụ của GV để bồi dưỡng

b Quản lí việc lên lớp của GV

Quản lý việc lên lớp của GV chính là quản lý thời gian lên lớp của họ và quản lý cả giờ dạy trên lớp Thực hiện giờ dạy đúng thời khóa biểu sẽ giúp cho việc thực hiện kế hoạch năm học được đảm bảo đúng tiến độ Còn giờ

học trên lớp là phần cơ bản quan trọng quyết định nhiều đến sự thành công

của quá trình dạy học và đây là trung tâm chú ý trong quản lý của người Hiệu trưởng

* Quản lý thời gian lên lớp của GV được thông qua thời khóa biểu - đây

là lịch học của lớp, và kế hoạch môn dạy mà GV đã xây dựng Việc quản lí

thời gian lên lớp của GV nhằm đảm bảo thời lượng của bài dạy, môn dạy

không bị thêm, bớt mà phải đảm bảo đúng lịch trình đã được qui định trong

kế hoạch dạy học bộ môn

* Quản lí giờ lên lớp là quản lí việc triển khai kế hoạch bài dạy ở trên lớp

và cách giải quyết các tình huống sư phạm ở trên lớp của giáo viên Quản lí

giờ lên lớp của GV phải thông qua một hoạt động, đó là dự giờ và phân tích

bài dạy

Dự giờ và phân tích “bài dạy tích cực” cần lưu ý:

▪ Các kiến thức của bài dạy phải được chuyển giao đầy đủ và hiệu quả

thông qua các PPDH đã lựa chọn

▪ Các PPDH phải được triển khai phối hợp, luân chuyển một cách linh hoạt, khéo léo phù hợp với tình huống lớp học và kế hoạch bài dạy

▪ Các nhiệm vụ học tập được GV chuyển giao rõ ràng trên lớp và tổ chức

cho HS tự lực thực hiện các nhiệm vụ học tập

▪ Giáo viên có nhạy cảm trước những khó khăn mà HS gặp phải khi thực

hiện nhiệm vụ học tập và những can thiệp trợ giúp của GV để HS giải quyết

được nhiệm vụ học tập

▪ Thiết bị dạy học, phương tiện dạy học trực quan được sử dụng trong bài

dạy với mục đích tạo ra tình huống có vấn đề kích thích hứng thú, tính tích

cực học tập của HS Phương tiện trực quan được sử dụng đúng lúc, đúng chỗ

kích thích tính tò mò, khám phá của học sinh Đồ dùng trực quan được sử

dụng kết hợp với ngôn ngữ nói của giáo viên, không quá lạm dụng đồ dùng

trực quan gây sự lãng phí và phá vỡ cấu trúc bài dạy

▪ Các kiến thức cơ bản, trọng tâm của bài dạy được hệ thống, củng cố bằng các PPDH tích cực như đàm thoại củng cố, các bài luyện tập, sơ đồ và bảng hệ thống

▪ Các mục tiêu bài dạy đã xác định được thực hiện đầy đủ sau khi kết thúc bài dạy

▪ Tổ trưởng chuyên môn tổ chức phân tích, góp ý bài dạy theo những yêu cầu của “bài dạy tích cực” Khi phân tích bài dạy, GV đứng lớp trình bày mục tiêu bài dạy, các ý tưởng thiết kế, triển khai bài dạy để các thành viên dự giờ nắm bắt Sau đó, các GV khác chỉ ra ưu điểm và những hạn chế cần khắc phục Điều quan trọng là tìm ra các biện pháp khắc phục tồn tại của bài dạy nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ và đoàn kết nội bộ

Ngoài ra, Hiệu trưởng còn có thể kiểm tra công tác giảng dạy của GV bằng các hình thức khác như tìm hiểu qua HS, qua GVCN lớp, nghe báo cáo của Tổ trưởng…

Hiệu trưởng yêu cầu Tổ chuyên môn xây dựng chuẩn đánh giá “bài dạy tích cực”, thảo luận thống nhất trong Hội đồng giáo viên, điều chỉnh hợp lí trước khi áp dụng

c Quản lí CSVC và thiết bị dạy học phục vụ tự học của HS

Các phương tiện CSVC, thiết bị dạy học hỗ trợ hoạt động dạy học bao gồm: phòng học, thư viện, phòng thí nghiệm thực hành, sân tập thể dục, các thiết bị kĩ thuật phục vụ cho hoạt động dạy trên lớp…

Việc quản lý CSVC và thiết bị dạy học phục vụ “dạy học tích cực” thể hiện ở những công việc sau:

- Đảm bảo các điều kiện tối thiểu cho hoạt động dạy học như phòng học, bàn ghế, bảng, ánh sáng, quạt điện, sách và tài liệu tham khảo ở thư viện,…

- Có kế hoạch bổ sung thường xuyên và kịp thời

- Động viên, khuyến khích GV trong toàn trường sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập, gia tăng tính tích cực học tập của HS và nâng cao chất lượng bài dạy

- Yêu cầu GV và các Tổ bộ môn lên kế hoạch đăng kí sử dụng CSVC, thiết bị dạy học, phương tiện trực quan ngay từ đầu học kì để nhà trường quản

d Quản lí việc phối hợp các lực lượng phát huy tự học của học sinh

Tự học không chỉ diễn ra ở trên lớp mà còn diễn ra ở ngoài lớp Do đó, quản lí hoạt động tự học của HS rất cần các lực lượng khác ngoài GV tham gia hỗ trợ như gia đình, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường

- Phối hợp với gia đình HS Hiệu trưởng chỉ đạo, tham vấn cho GVCN về các nội dung trao đổi với phụ huynh HS trong các buổi họp phụ huynh HS thường kì như:

▪ Phổ biến nội dung chương trình, kế hoạch dạy học trong học kì, năm học để gia đình biết mà phối hợp với nhà trường trong việc theo dõi, động viên, nhắc nhở con em tự học ở nhà

▪ Trao đổi về phương pháp học tập chung và phương pháp học tập đặc thù của từng môn học để gia đình biết mà giúp đỡ con em khi tự học ở nhà

▪ Tổ chức báo cáo kinh nghiệm quản lí con em tự học ở nhà (báo cáo viên

có thể là các chuyên gia hoặc phụ huynh HS trong lớp)

▪ Nhắc nhở gia đình tạo mọi điều kiện thuận lợi cho con em tự học ở nhà như thời gian tự học, không gian tự học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phục vụ cho tự học

- Phối hợp với Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh quản lí tự học của học sinh Hiệu trưởng tham vấn, trao đổi với Bí thư đoàn trường về kế hoạch hoạt động chuyên môn của đoàn thanh niên dưới nhiều hình thức sau:

▪ Giáo dục đoàn viên, thanh niên có thái độ học tập tự giác, tích cực, chủ động thông qua các hình thức như sinh hoạt đoàn, báo tường, bản tin,…

▪ Đoàn trường, đoàn lớp phát động phong trào thi đua trong học tập như học bài và làm bài đầy đủ, hăng say phát biểu xây dựng bài trong lớp, truy bài trước khi vào lớp, đôi bạn học tập, giành nhiều hoa điểm 10,…lấy thành tích chào mừng các ngày lễ lớn, ngày thành lập Đoàn

▪ Đoàn phối hợp với GVCN và GVBM tổ chức các cuộc thi về lí, hoá, ngoại ngữ dưới nhiều hình thức phong phú

▪ Đoàn tổ chức báo cáo kinh nghiệm tự học thành công cho đoàn viên, HS (báo cáo viên có thể là các chuyên gia về tự học, thầy cô giáo hoặc một HS học giỏi có nhiều kinh nghiệm tự học một môn hay nhiều môn)

▪ Thành lập các câu lạc bộ như câu lạc bộ “Hoá học vui”, “Anh văn trong giao tiếp” hoặc “Toán học trẻ”,…

▪ Đoàn phối hợp với giáo viên kiểm tra, nhắc nhở HS nghiêm túc trong các giờ tự học, tự quản

Chính vì vậy người Hiệu trưởng cần tạo điều kiện tốt để các tổ chức Đoàn hoạt động, phải chỉ đạo sát sao và quản lý mọi kế hoạch của hoạt động này, đồng thời quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp, chỉ đạo để tạo ra sự phối hợp chặt chẽ giữa GVCN lớp và GVBM và cá bộ phận công tác trong nhà trường cũng như là cầu nối giữa gia đình và nhà trường

e Quản lí việc kiểm tra, đánh giá phát huy khả năng tự học của HS

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một khâu quan trọng của quá trình dạy học vì qua đó Hiệu trưởng có thể đánh giá chất lượng dạy học, chất lượng dạy của GV

Để quản lý một cách hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

HS, phát huy khả năng tự học của HS, Hiệu trưởng cần thực hiện những công việc sau:

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học của HS ngay từ đầu năm học

- Kiểm tra thường xuyên kết hợp với kiểm tra định kì Những câu trả lời hay, bài tập giải độc đáo cần được đánh giá và ghi điểm cho HS

- Yêu cầu GV thực hiện việc chấm, trả bài đúng thời hạn, có sửa chữa, hướng dẫn cho HS, đảm bảo sự công bằng và đúng quy chế

- Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên và đột xuất việc thực hiện kế hoạch kiểm tra của GV và có biện pháp xử lý các trường hợp vi phạm quy chế chuyên môn trong kiểm tra, đánh giá

- Quản lý chặt chẽ việc xử lý kết quả học tập của HS

- Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan để GV không vì chạy theo thành tích mà đánh lừa Hiệu trưởng bằng cách ra đề dễ, chỉ đề sẵn hoặc cho điểm rộng

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS bằng nhiều hình thức như vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận, tiểu luận viết ở nhà

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là cơ sở để GV và HS điều chỉnh và tự điều chỉnh hoạt động dạy và hoạt động học, Hiệu trưởng nhận định và đánh giá chất lương đào tạo của trường và điều chỉnh công tác quản lí hoạt động dạy học Quản lý tốt việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

sẽ tạo động lực mọi mặt thúc đẩy các em về mọi mặt, trong đó có cả việc kích thích các em tự học và tự học có kết quả hơn

Chương 2 : THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG

TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THPT HUYỆN THỐT NỐT,

THÀNH PHỐ CẦN THƠ

2.1 Mẫu khảo sát

2.1.1 Tình hình giáo dục THPT tại thành phố Cần Thơ

* Tình hình giáo dục THPT của TP Cần Thơ

Tính đến cuối năm học 2005-2006, thành phố Cần Thơ có 23 trường THPT (trong đó có 12 trường công lập, 01 trường chuyên, 01 trường dân tộc nội trú, 01 trường kỹ thuật, 07 trường bán công và 01 trường tư thục) với 27.827 học sinh tăng 1.444 học sinh so với cùng kỳ năm học qua, chiếm tỷ lệ 5.2% Năm học này, số học sinh tuyển vào lớp 10 đạt 94.9% so với học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở năm học qua

Cơ cấu mạng lưới trường THPT ngày càng đa dạng, hoàn chỉnh và đồng bộ Toàn thành phố có 8 quận, huyện, bình quân mỗi quận, huyện có từ 2-3 trường THPT đáp ứng được nhu cầu học tập của HS trong độ tuổi Năm

2007 ngành cũng đã xây dựng thêm 01 trường THPT tại quận Cái Răng Kế hoạch trong những năm tiếp theo, ngành Giáo dục và Đào tạo Cần Thơ sẽ tách cấp 2 ra khỏi 8 trường cấp 2-3 (gồm các trường THPT Thạnh An, Trung

An, Thới Long, Dân tộc nội trú, Kỹ thuật Trần Ngọc Hoằng, Trà Nóc, Bùi Hữu Nghĩa, Phan Văn Trị), đầu tư xây dựng trường học chất lượng cao, trường chuẩn quốc gia, trường chính sách, trường THPT năng khiếu thể dục thể thao, nhân rộng mô hình trường trọng điểm; tăng cường hiệu quả hoạt động của trường THPT kỹ thuật Trần Ngọc Hoằng

* Tình hình giáo dục THPT huyện Thốt Nốt

- Về qui mô, huyện Thốt Nốt có 3 trường THPT (2 trường công lập, 1 trường bán công) Ngoài ra còn một phân hiệu của trường THPT Thốt Nốt ở

xã Thuận Hưng, cách điểm chính khoảng 15km, các trường tập trung gần nhau, gây khó khăn cho việc đi học của một bộ phận học sinh

- Cơ sở vật chất : Các trường học không ngừng được đầu tư phát triển theo hướng kiên cố hóa, chuẩn hóa và xã hội hóa, Trường THPT Trung An và THPT Thốt Nốt đều có đầy đủ phòng học, triển khai dạy 2 buổi, phòng vi tính, phòng thực hành Sách, thiết bị, đồ dùng dạy học và các phương tiện khác được tăng cường đầu tư đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, nội dung, sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy Tuy nhiên thiết bị thí nghiệm chưa đảm bảo độ tin cậy, mau hỏng Một điều đáng nói là nhân viên phụ trách phòng thí nghiệm đều do GV kiêm nhiệm, chưa được đào tạo chuyên môn Đây là khó khăn trong việc triển khai phương tiện dạy học vào hoạt động dạy học

- Chất lượng giáo dục THPT của ba trường tại huyện Thốt Nốt trong hai năm học 2006 - 2007 và 2007 - 2008 như sau:

+ Học sinh khá giỏi: Tỉ lệ HS khá của 3 trường có chiều hướng tăng lên nhưng HS giỏi lại giảm xuống

+ Học sinh TB: Trường THPT Thốt Nốt HS trung bình năm 2008 giảm hơn năm 2007, còn trường THPT Trung An và Bán công Thốt Nốt lại tăng

+ Học sinh yếu, kém: (có sự trái ngược với HS trung bình) Số lượng

HS yếu kém của 2 trường THPT Trung An và THPT Bán công Thốt Nốt đều giảm, trong khi đó HS yếu kém của trường THPT Thốt Nốt lại tăng (Xem bảng 2.1)

Tỉ lệ tốt nghiệp THPT của ba trường tại huyện Thốt Nốt chúng tôi nhận thấy có thay đổi theo chiều hướng đi lên (năm sau cao hơn năm trước) Trong

đó, trường có tỉ lệ tốt nghiệp thấp nhất là trường THPT Bán công Thốt Nốt và trường có tỉ lệ tốt nghiệp cao nhất trong ba trường là trường THPT Trung An (Xem bảng 2.2)

Bảng 2.1: Chất lượng giáo dục của ba trường THPT tại huyện Thốt

Nốt trong hai năm học 2006-2007 và 2007 -2008

2006-2007 2007-2008 Trường

Học sinh trong mẫu khảo sát được chọn một cách ngẫu nhiên từ 37 lớp

10 Sở dĩ chúng tôi chọn HS lớp 10 để khảo sát vì đây là lớp đầu cấp III, các

em mới bước vào trường, còn thời gian 3 năm để có thể điều chỉnh ý thức, phương pháp học tập của mình, chuẩn bị tri thức một cách vững chắc hơn để

có thể tự học tiếp ở những năm sau này (Xem bảng 2.3)

Kết quả nhận thức về tự học của HS, GV và CBQL được thể hiện ở bảng 2.4 dưới đây

Bảng 2.4 Nhận thức về các tình huống tự học của HS

HS GV CBQL Các tình huống tự học của HS

1 Suy nghĩ trả lời các câu hỏi của

thầy, của bạn ở trên lớp

3 Thảo luận nhóm ở trên lớp về vấn

đề thầy cô đưa ra

4 Đọc sách phục vụ cho việc học bài

mới hay giải quyết các bài tập

5 Giải các bài tập cá nhân hay bài

tập nhóm ở nhà

Kết quả khảo sát ở bảng 2.4 cho phép chúng tôi nhận xét như sau:

- Nhìn chung, HS, GV và CBQL trong mẫu khảo sát đều chưa nhận thức đầy đủ về các tình huống tự học của học sinh THPT Cụ thể:

- Trong 3 nhóm đối tượng được hỏi về các tình huống tự học của học sinh THPT, chúng tôi thấy nhóm CBQL có nhận thức về các tình huống tự học của HS đúng nhiều nhất, kế đó là GV và cuối cùng là HS

- Trong 5 tình huống tự học chúng tôi đưa ra thì hai tình huống được cả

HS, GV và CBQL đồng tình cao hơn các tình huống khác, đó là “Đọc sách phục vụ cho việc học bài mới hay giải quyết các bài tập” và “Giải các bài tập

cá nhân hay bài tập nhóm ở nhà” Điều này có nghĩa là tự học ở ngoài lớp (hay tự học ở nhà) vẫn được thừa nhận hơn là các tình huống tự học ở trên lớp

- Riêng tình huống “Thảo luận nhóm ở trên lớp về vấn đề thầy cô đưa ra” được CBQL thừa nhận là tình huống tự học cao hơn hẳn so với GV và HS nhận thức về tình huống này (77.8% so với 26.1% và 16.8%)

- Tình huống tự học được cả ba nhóm khảo sát đồng tình thấp nhất

trong các tình huống tự học là “Giải các bài tập ở trên lớp”

2.2.2 Nhận thức về vai trò của tự học

Qua phần nhận thức về các tình huống tự học, chúng ta cũng đã thấy rằng

HS đều chưa hiểu rõ thế nào là tự học, và phải tự học như thế nào Chỉ có

CBQL, GV là người nhận thức về các tình huống tự học một cách đầy đủ hơn

Do đó, nhận thức về vai trò của tự học được thể hiện qua bảng 2.5 cũng có sự

khác nhau rất rõ giữa HS với GV và CBQL

Bảng 2.5 Nhận thức về vai trò tự học của học sinh ở CBQL, GV và HS

Vai trò của tự học đối với HS

SL % SL % SL %

1 Giúp HS củng cố, hệ thống hóa kiến thức 60 15.0 37 20.1 6 66.67

3 Giúp HS đạt kết quả cao trong các kì thi 54 13.5 52 28.3 4 44.4

4 Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động

và sáng tạo trong học tập ở HS

286 71.5 136 73.9 7 77.8

5 Giúp HS rèn luyện phong cách làm việc

khoa học và năng lực tự học suốt đời

53 13.4 59 32.1 5 55.6

6 Giúp HS phát triển khả năng giải quyết

tình huống, tự đặt và giải quyết vấn đề

99 24.8 55 29.9 4 44.4

Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.5 chúng tôi nhận xét như sau:

- Cả 3 nhóm đối tượng được khảo sát đều chưa nhận thức đầy đủ về vai

trò của tự học Trong đó:

• CBQL nhận thức cao hơn hẳn GV và HS về tất cả các vai trò của tự

học mà chúng tôi đưa ra GV và HS nhận thức gần giống nhau

• Đa số CBQL, GV và HS trong mẫu khảo sát đều đánh giá cao nhất vai trò “tự học giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo trong học tập” với tỉ lệ gần giống nhau (CBQL: 77.8%; GV: 73.9% và HS: 71.5%)

• Vai trò “Giúp học sinh đạt kết quả cao trong các kì thi” (13.5%) và

“Giúp học sinh rèn luyện phong cách làm việc khoa học và năng lực tự học suốt đời” (13.4%) được HS nhận thức thấp nhất Điều này có nghĩa là HS chưa tự học hoặc tự học không đúng phương pháp nên chưa có hiệu quả đích thực hoặc các em chưa nhận thấy ý nghĩa sâu xa của tự học đối với cá nhân

- Rất ít GV thừa nhận vai trò “Tự học giúp HS củng cố, hệ thống hóa kiến thức” (20.1%) Điều này có nghĩa là GV chưa quan tâm hoặc chưa tạo điều kiện cho HS ôn tập, đọc sách nhằm củng cố, hệ thống hóa kiến thức bài học hoặc có thể do GV tự ôn cho HS chứ chưa cho phép HS tham gia tích cực vào quá trình ôn tập

Kết quả khảo sát cho thấy, tầm nhìn của CBQL về vai trò của tự học có

xa hơn GV và HS HS, GV chỉ nhận thấy lợi ích trước mắt nhưng cũng rất hạn chế CBQL đánh giá rất cao về vai trò của tự học không chỉ đối với những

mục đích trước mắt mà còn đối với những mục đích lâu dài

2.2.3 Đánh giá về thực trạng tự học của HS

Như đã nói ở trên, HS chưa nhận thức được các tình huống tự học cũng như chưa nhận thấy hết lợi ích, ý nghĩa hay tác dụng của tự học rất có thể các

em sẽ ít thực hiện tự học hoặc có thực hiện tự học nhưng đạt kết quả kém

Vậy, việc tự học của HS diễn ra như thế nào? Kết quả khảo sát ở bảng 2.6 sẽ cho chúng ta thấy thực trạng tự học nói chung của HS trong mẫu khảo sát