Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn tin học tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang

Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn tin học, các trường trung học phổ thông, thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Võ Hồng Phi Long

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TIN HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ MỸ THO, TỈNH TIỀN GIANG

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS TS ĐỒN VĂN ĐIỀU

Thành phố Hồ Chí Minh – 2008

LỜI CẢM ƠN

Luận văn này là kết quả của quá trình học tập tại trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và quá trình công tác của bản thân tại ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Tiền Giang Với tình cảm chân thành của mình, tác giả xin bày tỏ lòng trân trọng cảm ơn:

 Ban Giám hiệu, phòng Khoa học Công nghệ - Sau Đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

 Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Tiền Giang, Cán bộ quản lý và quý Thầy,

Cô của các trường trung học phổ thông thuộc Thành phố Mỹ Tho đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình hoàn thành đề tài nghiên cứu này

 Quý Thầy, Cô giảng dạy lớp Cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục – Khóa 16 (2005 – 2008) đã đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

 Quý bạn đồng môn trong lớp đã hỗ trợ, động viên tác giả trong suốt khóa học

 Thầy PGS TS Đoàn Văn Điều đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu đề tài và hoàn thành luận văn

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2008

VÕ HOÀNG PHI LONG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Võ Hoàng Phi Long

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CNTT&TT : Công nghệ thông tin và truyền thông CSVC : Cơ sở vật chất

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GV : Giáo viên

HS : Học sinh THPT : Trung học phổ thông

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ đang phát triển mạnh mẽ với những bước tiến nhảy vọt đưa thế giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức, đồng thời tác động đến tất cả các lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đời sống vật chất và tinh thần xã hội Khoảng cách giữa các phát minh khoa học – công nghệ và áp dụng vào thực tiễn ngày càng thu hẹp, kho tàng kiến thức của nhân loại ngày càng đa dạng, phong phú và tăng theo cấp số nhân Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học – công nghệ và sự hội nhập của nền kinh tế tri thức càng thôi thúc nhu cầu học tập, nắm bắt tri thức hiện đại của tất cả mọi người Điều này càng trở nên có ý nghĩa hơn khi những thành tựu của công nghệ thông tin được ứng dụng rộng rãi trong cả cuộc sống đời thường bởi sự nhanh chóng, tiện lợi, rút dần khoảng cách trong tiếp thu tri thức và giao lưu văn hóa

Tin học như là phương tiện không thể thiếu qua việc giúp mọi người học tập, nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực khác nhau về văn hóa, khoa học, kỹ thuật và cả giải trí, giao lưu

Ở trường trung học phổ thông, môn Tin học được triển khai ở toàn cấp như một môn học văn hóa chính quy Trong điều kiện số lượng học sinh khá đông ở mỗi lớp, số lượng máy tính thực hành có hạn, thời gian tồn tại của nội dung chương trình ngắn bởi tốc độ phát triển phần mềm của nền công nghệ tin học trên thế giới rất cao thì việc quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học ở các trường trung học phổ thông là vấn đề đòi hỏi tính khoa học quản lý với nghệ thuật cao

Đối với các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Mỹ Tho, việc quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học cũng có nhiều đặc thù, dù đã có đôi lần hội thảo giữa các nhà quản lý của các trường về giải pháp hiệu quả cho hoạt động quản lý môn Tin học nhưng thực tế quá trình quản lý môn Tin học chưa đáp ứng yêu cầu, tính hiệu quả chưa cao, chưa tạo lập nề nếp và thu hút sự quan tâm đông đảo của học sinh; điều này là vấn đề đặt ra cho lãnh đạo các trường và các cấp bởi còn nhiều khiếm khuyết trong công tác quản lý việc giảng dạy môn Tin học

Từ những lý do nêu trên, đề tài: “Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin

học tại các trường trung học phổ thông ở Thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang” được nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tin học tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Mỹ Tho, Tỉnh Tiền Giang, từ đó đề xuất một số giải pháp cải tiến nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn học nói trên

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu tài liệu để hình thành cơ sở lý luận của đề tài

3.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Mỹ Tho, Tỉnh Tiền Giang (các mặt quản lý và mức độ thực hiện)

3.3 Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Mỹ Tho

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giảng dạy môn Tin học tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố

Mỹ Tho

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu tìm được đầy đủ các mặt của công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang và thực hiện được các mặt đó ở mức

độ khá trở lên thì chất lượng giảng dạy môn học này sẽ được nâng cao

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu tài liệu

Thu thập tài liệu, đọc và phân tích các văn kiện, văn bản, các tài liệu và tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu

Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến:

Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên

Dành cho học sinh

6.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Thông qua việc tìm hiểu, phân tích các biện pháp quản lý của cán bộ quản lý trong quá trình quản

lý hoạt động giảng dạy môn Tin học mà có được bức tranh về thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học tại các trường trung học phổ thông ở Thành phố Mỹ Tho

6.4 Phương pháp toán thống kê

Dùng phương pháp toán thống kê để phân tích và xử lý số liệu nhằm định lượng kết quả nghiên cứu bằng phần mềm SPSS for Win 11.5

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học tại các trường trung học phổ thông

7.2 Địa bàn nghiên cứu

Bốn trường trung học phổ thông ở thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ứng dụng tin học trên thế giới

Ngay từ khi tin học ra đời với công cụ là máy tính điện tử không lồ, choáng hết cả tòa nhà lớn, giáo dục đã có nhiệm vụ đào tạo người sử dụng máy tính dó

Đầu những năm 60 của thế kỷ XX, một số nước đã nghiên cứu và thử nghiệm việc giáo dục tin học và kỹ thuật tính dạy toán mở rộng ở các trường phổ thông

Cuối năm 70, tin học và kỹ thuật tính đã bước sang một giai đoạn mới về chất do việc phát minh

ra bộ vi xử lý (microprocessor) nên tạo tính nhảy vọt cho một thế hệ mới máy tính điện tử : máy vi tính (micropiloyter), đồng thời các ngôn ngữ giáo tiếp với máy tính điện tử trở nên gần với ngôn ngữ tự nhiên hơn đã tạo điều kiện đưa tin học phát triển trong trường học [12, tr.157]

Ở Pháp từ lâu đã thí điểm trên lĩnh vực Tin học giáo dục trên 58 trường cao trung vào đầu những năm 70 Kế hoạch “10 000 máy vi tính” từ năm 1979, kế hoạch “100 000 máy vi tính – 100 000 giáo viên” năm 1983, kế hoạch “Tin học cho mọi người” năm 1985, … [12, tr.169]

Ở một số nước thuộc khu vực Châu Á – Thái Bình Dương việc phát triển giáo dục Tin học mạnh mẽ từ những năm 1979 – 1980 trong các hệ thống giáo dục Tháng 9/1984 “Hội nghị chuyên đề Châu Á lần thứ ba về kỹ thuật giáo dục” ở Tokyo đã tạo cơ hội cho các nước Châu Á – Thái Bình Dương trao đổi những kinh nghiệm về việc đưa tin học trong giáo dục [12, tr.174]

Dần dần Tin học trở thành một môn học chính thức được giảng dạy ở các cấp học trong hầu hết tất cả các nước phát triển và đang phát triển

1.1P.2 Quan điểm của Đảng và Chính phủ về phát triển công nghệ thông tin trong giáo dục

Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại, chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người

và xã hội Công nghệ thông tin phục vụ trực tiếp cho cải tiến quản lý nhà nước, nâng cao hiệu quả các hoạt động sản xuất, kinh doanh và các hoạt động kinh tế – xã hội khác; từ đó góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân Công nghệ thông tin phát triển trên nền tảng phát triển của các công nghệ Điện tử – Viễn thông và Tự động hóa Như vậy, cùng với giáo dục là quốc sách hàng đầu, công nghệ thông tin là mũi nhọn trong chiến lược phát triển kinh tế – xã hội, là phương tiện chủ lực để Việt Nam đi tắt, đón đầu nhằm rút ngắn khoảng cách phát triển so với các nước trong khu vực và trên thế giới

Đảng và Chính phủ nước ta đã ban hành nhiều văn bản, nghị quyết chỉ đạo về việc phát triển công nghệ thông tin, đặc biệt là trong giáo dục

- Sau khi thống nhất đất nước, Hội đồng Chính phủ đã hai lần ra các nghị quyết số 173 CP/1975

và 245 CP/1976 về tăng cường ứng dụng toán học và máy tính điện tử trong quản lý kinh tế, tăng cường quản lý và sử dụng máy tính điện tử trong cả nước

- Nghị quyết 26-NQ/TW ngày 30/3/1991 của Bộ Chính trị về Khoa học và Công nghệ trong sự nghiệp đổi mới đã nêu :”Tập trung sức phát triển một số ngành khoa học công nghệ mũi nhọn như điện

tử, tin học, …”

- Nghị quyết 49/CP ngày 04/08/1993 của Chính phủ về phát triển công nghệ thông tin ở Việt Nam trong những năm 90 đã nêu rõ :” Phát huy tiềm năng nhân lực và trí tuệ là yếu tố quyết định sự thành công của sự phát triển công nghệ thông tin Cần nhanh chóng đào tạo chính quy một đội ngũ chuyên viên lành nghề trong lĩnh vực công nghệ thông tin, giáo dục phổ cập về công nghệ thông tin trong trường trung học, phổ biến kiến thức về công nghệ thông tin rộng rãi trong xã hội, đồng thời tăng cường áp dụng công nghệ thông tin trong bản thân ngành giáo dục và đào tạo”

- Nghị quyết 07/2000/NQ-CP của Thủ tướng chính phủ ký ngày 05/6/2000, về xây dựng và phát triển công nghiệp phần mềm giai đoạn 2000-2005

- Chỉ thị 58/CT-TW của Bộ chính trị Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam, ký ngày 17/10/2000, về đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp hóa, hiện

có những bước nhẩy vọt " Để đạt được các mục tiêu nêu trên, giáo dục và khoa học công nghệ có vai trò quyết định, nhu cầu phát triển giáo dục là rất bức thiết

- Nghị quyết 4, Ban chấp hành TW khoá VII chỉ rõ: ”Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục

là quốc sách hàng đầu Đó là một động lực thúc đẩy và điều kiện cơ bản đảm bảo thực hiện những mục tiêu kinh tế – xã hội”

- Quyết định số 81/2001/QĐ-TTg ngày 24/5/2001 đã nêu rõ: ”Trọng tâm của ngành giáo dục là đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở mọi cấp học, bậc học, ngành học”

- Chỉ thị số 29/2001/CT_BG&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ký ngày 30/7/2001

về việc tăng cường giảng dạy, và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn

2001-2005

- Công văn số 5488/GDTrH của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ký ngày 05/7/2004 về việc

tổ chức dạy môn Tin học ở bậc trung học Văn bản nêu rõ : những nơi có điều kiện về giáo viên, về thiết bị dạy học cần tổ chức dạy học chính khoá môn Tin học ở các trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông từ năm học 2004-2005 Những nơi chưa có đủ điều kiện cần có kế hoạch đầu tư, chuẩn bị để

có điều kiện tiến hành dạy học môn Tin học cho những năm học sau

- Công văn số 12966/BGD&ĐT-CNTT ngày 10/12/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

về việc đẩy mạnh triển khai một số hoạt động về công nghệ thông tin

1.1.3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ứng dụng tin học ở Việt Nam

Giai đoạn 1960 đến 1967, đây là giai đoạn ở miền Bắc chủ yếu phát triển các mô hình toán (vận trù học), tại Uỷ ban Khoa học và Kỹ thuật nhà nước đã thành lập các phòng ban, tiền thân của các viện nghiên cứu sau này

Giai đoạn 1968 đến 1975, bắt đầu thành lập phòng máy tính thuộc Uỷ ban Khoa học và Kỹ thuật Việt Nam nhưng nằm bí mật Trong giai đoạn này nhiều cán bộ, kỹ sư được cử đi học về máy tính, các máy tính Minsk 22, 32 được đưa về Hà Nội Các ngôn ngữ đã bắt đầu được giảng dạy như FORTRAN, COBOL, ALGOL 60,… nhiều bài toán đã được xử lý trên máy tính

Giai đoạn 1976 đến 1985, đất nước đã thống nhất, nhà nước thành lập Viện Khoa học Việt Nam,

Viện Toán học tính toán và điều khiển (tiền thân của Viện Công nghệ thông tin ngày nay), thành lập Tổng cục Điện tử và Tin học, thành lập Viện Công nghệ quốc gia, máy PC quả táo 2 nhập vào Việt Nam,… và nhiều phòng thí nghiệm được xây dựng để nghiên cứu sản xuất máy vi tính Việt Nam

Giai đoạn 1986 – 1995, trong giai đoạn này có biến đổi Nhà nước đã có các chương trình về

phát triển tin học, như Chương trình 48A (1985 – 1990), trong chương trình này có những đề tài về tin học như xây dựng Cơ sở dữ liệu cho một số Bộ ngành, chương trình KC 01 (1991 – 1995),… Trong giai đoạn này Tổng cục Bưu điện có nhiều chương trình về phát triển viễn thông và là thời kỳ phát triển mạnh Giai đoạn này cũng có nhiều sự kiện đáng ghi nhớ như thành lập Hội Tin học VN (1988), việc kinh doanh máy tính cũng phát triển đáng kể Nhiều công ty máy tính, trung tâm máy tính ra đời như 3c, FPT, Genpacific,…

Giai đoạn 1996 – 2007, đây là giai đoạn Tin học Việt Nam phát triển với tốc độ nhanh chưa từng có, thành lập Bộ Bưu chính Viễn thông, chương trình KH-01, Chương trình Quốc gia về Công nghệ thông tin, nhiều nghị quyết của Đảng và Chính phủ về phát triển Công nghệ thông tin (phần cứng

và phần mềm), các trung tâm phần mềm ra đời, khu công nghệ cao, … Đặc biệt, được kết nối với mạng toàn cầu internet,… Điểm mốc của giai đoạn này là sự ra đời của hai bộ luật liên quan là Luật Giao dịch điện tử (11/2005), Luật Công nghệ thông tin (6/2006)

Đối với giáo dục thì kể từ năm học 1990-1991, cùng với việc thay sách giáo khoa cũ bằng sách giáo khoa cải cách giáo dục, một số kiến thức tin học đã đưa vào chương trình môn toán lớp 10 trung học phổ thông Đến năm học 1993-1994 thì tiến hành thí điểm phân ban và môn Tin học được

đưa vào giảng dạy ở các trường phân ban cho cả 3 khối lớp 10,11 và 12 Khi chương trình phân ban tạm dừng kể từ năm học 2000-2001, việc giảng dạy tin học ở trường trung học phổ thông cũng bị gián đoạn và chỉ còn tồn tại tiếp tục ở một số trường vốn là thí điểm phân ban và thêm một số trường có điều kiện dưới hình thức dạy nghề phổ thông tin học cho học sinh

Từ năm học 2003-2004, chương trình thí điểm trung học phân ban cho hai ban là khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn được triển khai thì tin học trở lại trường trung học phổ thông với tính cách là môn học chính khoá Đến năm học 2006 – 2007, chương trình phân ban đại trà trên toàn quốc với ba ban là ban khoa học tự nhiên, ban khoa học xã hội và nhân văn và ban cơ bản thì môn Tin học là môn học bắt buộc cho cả ba ban học và ba khối lớp 10, 11, 12

1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề

1.2.1 Một số đặc điểm cơ bản về giáo dục của tỉnh Tiền Giang và Thành phố Mỹ Tho

Là tỉnh thuộc khu vực đồng bằng sông Cửu Long, nằm bên bờ bắc sông Tiền giữ vị trí trung chuyển giữa Thành phố Hồ Chí Minh và các tỉnh miền Tây Nam Bộ, Tiền Giang có tám huyện, một thành phố và một thị xã, với 169 xã, phường, thị trấn; trong đó, có 42 xã vùng sâu thuộc khu vực 1 được hưởng chế độ ưu tiên trong tuyển sinh

Thời gian qua, truyền thống hiếu học được thế hệ trẻ phát huy tích cực, thành tích học tập của con em Tiền Giang được đánh giá cao, hằng năm số học sinh giỏi đoạt giải quốc gia, số học sinh trúng tuyển vào đại học, cao đẳng đều đứng đầu khu vực và có học sinh đạt thủ khoa kỳ thi đại học Kết quả này cho thấy Tiền Giang tạo được bước đi phù hợp, vững chắc trong sự nghiệp "trồng người" Chứng tỏ, quy mô giáo dục và đào tạo phát triển khá hợp lý và ổn định, đáp ứng được nhu cầu học tập của con em nhân dân Hệ thống trường học cơ bản đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập của con em nhân dân lao động Toàn tỉnh có hơn 500 trường, hơn 17 nghìn giáo viên và gần 400 nghìn học sinh, sinh viên Bình quân cứ bốn người dân có một người đi học tại trường Có nhiều xã có từ hai đến ba trường tiểu học, các huyện, thị xã, thành phố, có từ hai đến năm trường trung học phổ thông

Công tác bồi dưỡng đào tạo, xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục luôn được ngành giáo dục tỉnh quan tâm bằng nhiều giải pháp như đưa đi đào tạo, liên kết đào tạo, bồi dưỡng với nhiều hình thức đào tạo theo địa chỉ Theo định hướng phấn đấu đến 2015 có 20% số giáo viên trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp có trình độ sau đại học

Một điểm sáng đáng ghi nhận nữa là Tiền Giang đã tập trung đầu tư đưa công nghệ thông tin vào trường học, cũng như nâng cao dần trình độ tin học cho giáo viên một cách căn cơ, đầy đủ và hiệu quả cao Do đó, hiện nay tỉnh đã phần nào đẩy mạnh việc áp dụng thành công việc giảng dạy bằng giáo

án điện tử trong các trường học một cách hiệu quả

Tuy nhiên, việc đổi mới giáo dục thời gian qua ở Tiền Giang chủ yếu chỉ chú trọng mặt kiến thức, còn kỹ năng thì chưa tập trung cao độ Hơn nữa, tổ chức trường học vẫn còn lạc hậu

Thành phố Mỹ Tho hiện là đô thị loại II, trực thuộc tỉnh Tiền Giang (được Thủ tướng Chính phủ công nhận vào ngày 07 tháng 10 năm 2005), là đô thị tỉnh lỵ, nằm ở bờ bắc hạ lưu sông Tiền Phía đông và bắc giáp huyện Chợ Gạo, phía tây giáp huyện Châu Thành, phía nam giáp sông Tiền và tỉnh Bến Tre, có diện tích tự nhiên 49,98 km2, trong đó phần diện tích nội thị là 9,17 km2 Dân số thường trú và tạm trú khoảng 215.000 người, có 15 đơn vị hành chính cơ sở (gồm 11 phường và 04 xã) Ngày nay thành phố Mỹ Tho là trung tâm chính trị, kinh tế, văn hóa, khoa học kỹ thuật của tỉnh Tiền Giang,

là một trong những đô thị đặc trưng vùng sông nước đồng bằng sông Cửu Long

Thành phố Mỹ Tho có bề dày truyền thống văn hóa và lịch sử đấu tranh cách mạng hết sức vẻ vang, là đơn vị được Nhà nước tuyên dương Anh hùng lực lượng vũ trang trong kháng chiến chống Mỹ cứu nước Thành phố có bốn trường trung học phổ thông, trong đó trường trung học phổ thông Nguyễn Đình Chiểu là một trong những trường trung học lớn nhất và sớm nhất Nam bộ, là cái nôi đào tạo nhân tài cho đất nước suốt hơn 120 năm qua

1.2.2 Vấn đề triển khai việc giảng dạy môn Tin học tại các trường trung học phổ thông ở tỉnh Tiền Giang và thành phố Mỹ Tho

Tỉnh Tiền Giang đã triển khai việc giảng dạy môn Tin học chính khóa từ năm 1993 đến 2000 theo chương trình thí điểm phân ban do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành với 04 trường trung học phổ thông, trong đó ở Thành phố Mỹ Tho có 01 trường là trường trung học phổ thông Nguyễn Đình Chiểu Đến năm học 2000 – 2001 thì chương trình thí điểm phân ban tạm dừng nhưng Sở Giáo dục và Đào tạo Tiền Giang vẫn duy trì việc dạy môn Tin học cho bốn trường đã thực hiện thí điểm phân ban

và một số trường trường trung học phổ thông khác có điều kiện về cơ sở vật chất cũng như đội ngũ giáo viên dưới hình thức dạy chính khóa hay dạy nghề phổ thông Tuy nhiên giai đoạn này môn Tin học chưa được sự đầu tư cao của các trường

Đến năm học 2003 – 2004, Sở Giáo dục và Đào tạo Tiền Giang bắt đầu trang bị phòng máy tính với 24 máy vi tính/phòng lần lượt cho các trường trung học phổ thông, trang bị đến đâu thì cho dạy môn Tin học chính khóa đến đó Dần dần, ba trường trung học phổ thông công lập ở Thành phố Mỹ Tho đã đưa môn Tin học vào giảng dạy như là một môn chính khóa cho cả ba khối lớp 10, 11, 12 Chính vì sự giảng dạy môn Tin học chưa đồng bộ ở các trường trung học phổ thông nên bộ môn Tin học vẫn chưa thật sự được đầu tư cả về mặt đội ngũ giáo viên lẫn chất lượng dạy và học Cơ sở vật chất rất thiếu thốn, nhiều trường chỉ có một phòng máy vi tính mà tổ chức giảng dạy cho cả ba khối lớp nên hiện thực giảng dạy chỉ chủ yếu nặng về lý thuyết trên lớp mà không đủ điều kiện thực hành Thực tế này không thu hút sự hứng thú học tập môn Tin học ở học sinh, dần dần làm cho học sinh không thích thú khi đến giờ học môn Tin học

Năm học 2006 – 2007, môn Tin học được triển khai đại trà ở tất cả các trường trung học phổ thông theo chương trình phân ban như là môn học bắt buộc chung cho tất cả ba ban : ban khoa học tự nhiên, ban khoa học xã hội và nhân văn, ban cơ bản Nhờ đó các cấp đã có sự đầu tư thật sự về nhân

sự, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy môn Tin học ở các trường trung học phổ thông trong toàn tỉnh, trong đó có bốn trường trung học phổ thông ở Thành phố Mỹ Tho, là :

- Trường trung học phổ thông Chuyên Tiền Giang;

- Trường trung học phổ thông Nguyễn Đình Chiểu;

- Trường trung học phổ thông Trần Hưng Đạo;

- Trường trung học phổ thông ngoài công lập Ấp Bắc

Trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển rất nhanh và tác động mạnh mẽ đến hầu hết mọi lĩnh vực trong đời sống hiện đại thì việc chuẩn bị cho nguồn nhân lực chất lượng cao đòi hỏi ngay từ bậc phổ thông học sinh cần có những kiến thức cơ bản về tin học, kỹ năng khai thác Internet, các kỹ năng sử dụng máy tính và một số thiết bị công nghệ thông tin thông dụng nhất

Bảng 1.1 Bảng thống kê ngân sách chi thường xuyên và chi đầu tư trang thiết bị dạy học môn Tin

học dành cho khối trung học phổ thông của tỉnh Tiền Giang

Năm học Chi thường xuyên

(triệu đồng)

Chi cho trang thiết bị Tin học (triệu đồng)

Bảng 1.2 Bảng thống kê số liệu về số lớp và số giáo viên dạy môn Tin học ở các trường trung học

phổ thông thuộc Thành phố Mỹ Tho

Năm học Số lớp có học

môn Tin học

Số giáo viên tham gia giảng dạy môn Tin học

Trung bình số tiết Tin học của giáo

viên

2005 – 2006 116 7 32 tiết/tuần

2006 – 2007 135 8 38 tiết/tuần

2007 - 2008 146 11 40 tiết/tuần

Bảng thống kê 1.2 cho thấy số giáo viên giảng dạy môn Tin học của các trường trung học phổ thông tại Thành phố Mỹ Tho có tăng theo hàng năm nhưng chưa đáp ứng nhu cầu về số lượng của các trường Căn cứ vào số tiết quy định theo phân phối chương trình của môn Tin học, số tiết phụ trách phòng máy tính so với số giáo viên tham gia giảng dạy môn Tin học thì trung bình số tiết phân công cho mỗi giáo viên là quá tải (theo quy định chuẩn là 17 tiết/tuần); bên cạnh đó còn tồn tại một thực tế

là có một số giáo viên ngoài việc tham gia giảng dạy tin học còn tham gia giảng dạy môn học khác (như giáo viên tốt nghiệp Đại học sư phạm chuyên ngành Toán - Tin, …) càng tạo thêm khó khăn cho nhu cầu về đội ngũ giảng dạy tin học

1.3 Cơ sở lý luận của đề tài

1.3.1 Các khái niệm có liên quan đến việc nghiên cứu đề tài

1.3.1.1 Các khái niệm liên quan đến tin học

* Tin học:

Theo định nghĩa của Viện hàn lâm khoa học Pháp, “Tin học là ngành khoa học nghiên cứu việc xử lý bằng máy tính điện tử các tri thức của loài người dưới dạng các thông tin trong các lãnh vực

kỹ thuật, kinh tế và xã hội” [12, tr.8]

Theo GS Hồ Sĩ Đàm, “Tin học là một ngành khoa học có mục tiêu phát triển và sử dụng máy tính điện tử để nghiên cứu cấu trúc, tính chất của thông tin, phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin và ứng dụng vào các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội” [5, tr.6]

Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau tùy thuộc phạm vi các lãnh vực được coi là tin học,

nhưng nội dung cơ bản là thống nhất : Tin học (informatic) là ngành khoa học có mục tiêu phát triển

và sử dụng máy tính điện tử để nghiên cứu cấu trúc, tính chất của thông tin, phương pháp thu thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin và ứng dụng vào các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội

* Thông tin:

Thông tin (information) là nguồn gốc của nhận thức, hiểu biết Thông tin có thể phát sinh,

mã hóa, lưu trữ, truyền, tìm kiếm, xử lí, biến dạng, được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như hình ảnh, màu sắc, tiếng nói, cử chỉ, chữ viết, con số, …… Thông tin là sự loại trừ tính bất định

Thông tin chính là những gì mang lại sự hiểu biết, sự nhận thức về những sự kiện, hiện tượng

mà ta quan tâm Thực ra không có sự khác biệt nhiều giữa khái niệm thông tin được hiểu trong đời sống xã hội và khái niệm thông tin trong tin học Trước mỗi thực thể (sự vật, sự kiện) tồn tại khách quan, con người luôn muốn biết rõ về nó càng nhiều càng tốt Sự hiểu biết đó càng ít thì con người càng khó xác định thực thể đó Những hiểu biết có thể có được về một thực thể nào đó được gọi là thông tin về thực thể đó [5, tr.7]

Thông tin và thông báo là hai khái niệm khác nhau : Một thông tin được truyền đạt bởi một hay nhiều thông báo, nhưng một thông báo đối với mỗi người có thể cung cấp những thông tin khác nhau [12, tr.8]

Thông tin có ảnh hưởng rất lớn đối với kinh tế, xã hội, là căn cứ cho mọi quyết định Thông tin chính là tài nguyên cần được được tổ chức, bảo vệ và khai thác tốt

* Hệ thống tin học: Hệ thống tin học dùng để nhập, xử lý, xuất, truyền và lưu trữ thông tin

Hệ thống tin học gồm ba thành phần :

- Phần cứng (Hardware) gồm máy tính và một số thiết bị liên quan

- Phần mềm (Sofware) gồm các chương trình Chương trình là một dãy lệnh, mỗi lệnh là một chỉ dẫn cho máy tính biết thao tác cần thực hiện

- Sự quản lý và điều khiển của con người [5, tr.19]

* Máy tính điện tử:

Máy tính điện tử là thiết bị dùng để tự động hóa quá trình thu thập, lưu trữ và xử lý thông tin Có nhiều loại máy tính khác nhau nhưng chúng đều có chung một sơ đồ cấu trúc như sau :

* Công nghệ thông tin:

thuật hiện đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội [42]

Các giải pháp tin học cùng với những công nghệ truyền thông hiện đại đã tạo ra được mạng máy tính toàn cầu, nhờ đó phát triển nhiều dịch vụ tiện lợi, đa dạng như thương mại điện tử (E – commerce), đào tạo điện tử (E – learning), chính phủ điện tử (E – government), … và tạo khả năng để

dễ dàng truy cập kho tài nguyên tri thức của nhân loại

* Internet là mạng máy tính khổng lồ, kết nối hàng triệu máy tính, mạng máy tính trên khắp thế

giới và sử dụng bộ giao thức truyền thông TCP/ IP Internet đảm bảo cho mọi người khả năng thâm nhập đến nhiều nguồn thông tin thường trực, cung cấp các chỉ dẫn bổ ích, dịch vụ mua bán, truyền tập tin, thư tính điện tử và nhiều khả năng khác nữa [5, tr.141]

Internet đảm bảo một phương thức giao tiếp hoàn toàn mới giữa con người với con người thông qua các dịch vụ Internet như Chat, Video chat, điện thoại Internet, …

Internet được thiết lập vào năm 1983 và không ngừng phát triển bởi sự truyền tải lượng thông tin khổng lồ một cách thuận tiện, nhanh chóng với chi phí thấp

1.3.1.2 Các khái niệm có liên quan đến quản lý

* Quản lý:

Quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở mỗi giai đoạn phát triển của nó Thuộc tính này bắt đầu từ bản chất hệ thống của xã hội từ lao động tập thể, lao động xã hội của con người Marx nói “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung chừng nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện các chức năng chung”

Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội cả ở tầm vĩ mô và vi mô Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý:

- Theo William Taylor (1856-1915), người đầu tiên nghiên cứu các quá trình lao động đã nêu “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất” [3, tr.89]

- Theo Harold Koontz: “Quản lý là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định” [20, tr.25]

Từ những dấu hiệu bản chất chung nhất của các định nghĩa đã nêu, ta có thể hiểu “Quản lý là

một quá trình tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một

tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đề ra”

Trong một tổ chức thì chủ thể quản lý dùng tác động có định hướng, có chủ đích nhất định đến khách thể quản lý Đây là tác động lan tỏa rộng rãi, đồng thời cũng là tác động thể hiện sự phân cấp quản lý Hoạt động quản lý mang tính khoa học, thể hiện qua việc chủ thể quản lý sử dụng những công

cụ, phương tiện, phương pháp tác động đến đối tượng quản lý phải phù hợp với quy luật khách quan trong sự kết hợp hài hòa với mong muốn chủ quan của chủ thể quản lý

* Quản lý giảng dạy môn Tin học:

Đối với thế hệ thanh thiếu niên hiện nay, những người sẽ làm chủ xã hội trong thế kỷ 21, thế

kỷ “xã hội thông tin hóa” thì tin học đóng một vai trò quan trọng trong nền học vấn của thanh niên Sự hiểu biết về tin học thể hiện trong bốn điểm:

- Có khả năng hiểu và sử dụng các nguồn thông tin được cung cấp

- Có khả năng chọn lọc, tổ chức và xử lý thông tin, không bị lạc trong một thế giới tràn ngập thông tin

- Hiểu được tầm quan trọng của các thông tin và có thái độ đúng đắn, có trách nhiệm khi tạo ra thông tin mới, tránh gây nhiễu cho xã hội

- Nắm được những tri thức căn bản về công cụ xử lý thông tin nói chung và sử dụng máy tính điện tử nói riêng trong học tập và sinh hoạt

Như vậy trong việc đào tạo con người mới, vai trò bộ môn Tin học rất quan trọng đối với công tác quản lý bộ môn của nhà trường đặc biệt là trường trung học phổ thông

Thông qua môn Tin học, trước hết là giáo dục cho học sinh phương pháp làm việc có kế hoạch, theo những chương trình định sẵn, là những điểm cơ bản của tư duy thật toán Đây là phẩm chất không những cần thiết cho học sinh mà cho bất kỳ người nào muốn thành đạt trong nghiên cứu, sản xuất, quản lý Đồng thời những kỹ năng soạn thảo văn bản, lập bảng biểu, sơ đồ, … giúp cho học sinh tạo ra và tổ chức, biểu diễn các thông tin của mình thông qua các thông tin đã thu nhận được, và như vậy đã biến tri thức của xã hội thành hiểu biết của mình

Việc giảng dạy tin học ở trường phổ thông nhằm cung cấp các kiến thức phổ thông và hình thành các kỹ năng cơ bản của tin học, công nghệ thông tin và truyền thông cho học sinh làm cơ sở ban đầu cho việc đào tạo nguồn nhân lực tương lai, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hướng tới nền kinh tế tri thức trong bối cảnh xã hội ngày càng chịu tác động mạnh mẽ của thành tựu công nghệ thông tin và truyền thông Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tin học là môn học bắt buộc và không phân hóa theo ban ở cấp trung học phổ thông

Như vậy có thể nêu lên khái niệm về quản lý giảng dạy môn tin học là: “Quản lý giảng dạy môn

tin học trong trường trung học phổ thông là sự tác động hợp quy luật, có hướng đích của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý đó là giáo viên dạy tin học và học sinh, nhằm đạt được mục tiêu dạy học môn Tin học”

1.3.1.3 Trường trung học phổ thông

* Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có

nhiều cấp học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành kèm theo quyết định số BGD&ĐT ngày 02 tháng 04 năm 2007 quy định trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông

07/2007/QĐ-và trường phổ thông có nhiều cấp học được gọi chung là trường trung học

Trong hệ thống trường trung học thì trường trung học phổ thông là loại trường trung học có một cấp học

* Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông:

Theo Luật giáo dục 2005, giáo dục trung học phổ thông được thực hiện trong 3 năm học từ lớp 10 đến lớp 12 Học sinh vào lớp 10 phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là mười lăm Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông là nhằm giúp học sinh cũng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ

thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động [33]

1.3.2 Vị trí của đào tạo trong sự nghiệp đổi mới

Với chức năng, nhiệm vụ cơ bản là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, công tác giáo dục và đào tạo giữ vai trò thiết yếu, cực kỳ quan trọng trong việc hình thành nhân cách, tạo nguồn nhân lực làm động lực cho sự phát triển kinh tế – xã hội Trong những năm qua, sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã sản sinh một đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, lực lượng lao động lành nghề khá hùng hậu cả về số lượng và chất lượng Song do nhiều nguyên nhân, đặc biệt trong điều kiện hiện nay khi nền kinh tế chuyển sang cơ chế thị trường thì nhiều yêu cầu mới nảy sinh đòi hỏi phải có những định hướng dài hạn một cách có hệ thống và hiệu quả để đáp ứng những thay đổi này Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 28 tháng 12 năm 2001 nhằm xác định mục tiêu, giải pháp và các bước đi để xây dựng một nền giáo dục có tính thực tiễn và hiệu quả, tạo bước chuyển biến mạnh mẽ góp phần đẩy nhanh quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước

Trong bài phát biểu của đồng chí Tổng Bí thư Nông Đức Mạnh tại Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 26 tháng 04 năm 2002 đã khẳng định: "Trải qua 16 năm đổi mới, trong 5 năm thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), hệ thống giáo dục đã có những bước phát triển mới Quy mô giáo dục tăng nhanh Trình độ dân trí và chất lượng nguồn nhân lực được nâng lên Đã xuất hiện những đơn vị

và cá nhân điển hình tiên tiến, tiêu biểu cho sự nỗ lực của ngành giáo dục trong quá trình đáp ứng yêu cầu của xã hội Chủ trương xã hội hóa được đẩy mạnh; gia đình và cộng đồng chăm lo nhiều hơn cho

sự nghiệp giáo dục, đồng thời cũng đòi hỏi cao hơn về cơ hội học tập và chất lượng giáo dục."

Sự phát triển của khoa học – công nghệ dẫn đến kết quả là xuất hiện nhanh, nhiều những tri thức, những kỹ năng và những lĩnh vực nghiên cứu mới Đồng thời những tri thức cũ nhanh chóng trở nên lỗi thời, lạc hậu, hiện tượng “lão hóa” tri thức diễn ra với tốc độ ngày càng tăng

Trước những thay đổi ấy, nếu con người không tiếp cận đuợc với những tri thức mới, những hiểu biết mới họ sẽ nhanh chóng trở nên lạc hậu với thời cuộc và bị đào thải Xã hội hiện đại đòi hỏi con người phải nhạy cảm với cái mới, nhanh chóng tiếp cận và nắm bắt các thành tựu khoa học – công nghệ hiện đại

Do lượng thông tin tăng nhanh nên giáo dục và đào tạo phải tiếp cận được những thành tựu mới nhất của khoa học – công nghệ bằng cách chọn lọc nội dung, đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng các phương tiện dạy học hiện đại thì mới có thể giải quyết được mâu thuẫn giữa khối lượng thông tin tăng nhanh và thời gian học, trình độ, sức lực của nguời học hiện nay, mới có thể giải quyết được vấn đề quá tải trong việc học của người học

Với sự ra đời và phổ cập của nhiều thế hệ máy tính điện tử, tính chất của lao động đang dần dần thay đổi Trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, máy vi tính đã đóng một vai trò rất quan trọng trong

việc nâng cao hiệu quả và chất lượng của công việc và quản lý Trong nhà trường hiện nay, việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại, nhất là máy vi tính đã là một xu hướng để nâng cao hiệu quả

và chất lượng giáo dục

Giáo dục không chỉ đào tạo ra những người có tri thức mà còn tạo ra những con người sáng tạo, linh hoạt, biết bám sát thực tiễn, am hiểu thực tiễn, có khả năng vận dụng tri thức khoa học để giải quyết các vấn đề do thực tiễn đề ra

Hiện nay thế giới đang có sự “chuyển giao công nghệ” giữa các nước Xu thế này vừa là thuận lợi, song cũng là khó khăn cho các nước đi sau “Chuyển giao công nghệ” đã tạo điều kiện cho các nước đang phát triển có thể rút ngắn thời gian công nghiệp hóa, mang lại cho họ những bài học quí giá

về môi trường và bảo vệ sinh thái Để chấm dứt sự lạc hậu và trì trệ, vai trò và nhiệm vụ của giáo dục

là hết sức quan trọng Giáo dục phải đào tạo ra được đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật thông minh, sáng tạo, những con người có khả năng đi tắt, đón đầu các thành tựu của khoa học - công nghệ thế giới

Ở cấp độ đào tạo, cấp độ nhà trường, mục đích giáo dục thể hiện các yêu cầu của các cấp quản

lý giáo dục từ Bộ đến Trường, phản ánh mục đích ở cấp độ xã hội, những mục tiêu chung được cụ thể hóa thành mục tiêu giáo dục cho một cấp học, mục tiêu cho một ngành học, một loại hình giáo dục - đào tạo được đề cập đến ba mặt : trình độ tri thức; kỹ năng, thái độ và những định hướng giá trị

Điều 2 của Luật Giáo dục 2005 đã nêu ra mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.3.3 Vai trò của Công nghệ thông tin trong giáo dục

Sự bùng nổ của Công nghệ thông tin nói riêng và Khoa học công nghệ nói chung đang tác động mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả các ngành trong đời sống xã hội và đem lại nhiều hiệu quả to lớn Mối quan hệ tương tác giữa các nhu cầu của xã hội ngày càng đa dạng và những tiến bộ của khoa học

kỹ thuật đã dẫn đến sự phát triển như vũ bão của tin học Ai không theo dõi thường xuyên các thông tin liên quan đến lãnh vực này sẽ bị lạc hậu

Sự phát triển của công nghệ thông tin làm cho xã hội có thêm nhiều nhận thức mới về cách tổ chức các hoạt động Bằng các phương tiện giao lưu thông tin hiện đại, các giao dịch “mặt đối mặt” sẽ ít dần nhưng con người vẫn có thể phối hợp các hoạt động với nhau một cách có hiệu quả hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian để dành cho các hoạt động sáng tạo và nghỉ ngơi Cùng với việc phát triển các phương tiện kỹ thuật hiện đại có hàm lượng tin học ngày càng cao, năng suất lao động được nâng lên

rõ rệt Lao động chân tay sẽ bớt dần và con người sẽ tập trung chủ yếu vào vào lao động trí óc để không ngừng nâng cao hiệu quả trong mọi công việc Các thế hệ robot với nhiều loại dành cho các ngành nghề khác nhau sẽ được dùng phổ biến, chúng có thể thay thế con người trong những môi trường làm việc nguy hiểm Rất nhiều trang thiết bị dùng cho mục đích sinh hoạt và giải trí như máy

giặt, máy điều hòa, thiết bị âm thanh, … hoạt động theo các chương trình điều khiển đã và đang nâng cao chất lượng cuộc sống cho con người.[5, tr 5]

Trong bối cảnh đó, quá trình đổi mới giáo dục bằng việc phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin là con đường và giải pháp tất yếu để nhanh chóng nâng cao chất lượng giáo dục Để nền giáo dục phổ thông đáp ứng được đòi hỏi cấp thiết của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, nhất thiết phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng vận dụng công nghệ thông tin và các thiết bị dạy học hiện đại nhằm phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lượng đào tạo

Vai trò của công nghệ thông tin đối với giáo dục rất to lớn Do có những ưu việt, nên công nghệ thông tin được ứng dụng và sử dụng rộng rãi đến mức không thể thiếu trong việc tạo lập, xử lý, trao đổi, lưu trữ, tra cứu và sử dụng thông tin quản lý giáo dục Công nghệ thông tin còn là một phương tiện

hỗ trợ đắc lực, hữu hiệu trong quá trình dạy học ở tất cả các môn học Với việc học trên mạng, thành tựu của công nghệ thông tin đã đem đến một tài nguyên giáo dục cho tất cả mọi người, làm cho người học có thể phát huy tính tích cực, chủ động truy cập tùy theo điều kiện thời gian đặc thù của mỗi người

1.3.4 Lý luận về công tác giảng dạy môn Tin học và nội dung công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học ở trường trung học phổ thông

1.3.4.1 Vai trò, mục tiêu, cấu trúc nội dung của môn Tin học trong trường trung học phổ thông

* Vai trò:

Môn Tin học trở thành môn học bắt buộc trong phân phối giảng dạy bộ môn ở cấp trung học phổ thông Điều này giúp nhà trường có cơ sở pháp lý để đầu tư về trang thiết bị, phòng máy, biên chế giáo viên dạy tin học, triển khai các hoạt động ngoại khóa liên quan; học sinh học tập nghiêm túc, có trách nhiệm hơn khi học môn Tin học Việc giảng dạy tin học trong trường trung học phổ thông có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện ba nhiệm vụ chính:

- Truyền thụ tri thức tin học phổ thông cho học sinh trên ba mặt : biết, hiểu và kỹ năng sử dụng máy tính

- Ứng dụng công nghệ thông tin như là công cụ trong hoạt động dạy và học các môn khác

- Ứng dụng công nghệ thông tin để tin học hóa công tác quản lý, điều hành các hoạt động khác của nhà trường [4, tr.3-4]

* Mục tiêu: Mục tiêu dạy học môn Tin học ở bậc học phổ thông và cấp Trung học phổ thông

bao gồm:

- Mục tiêu chung của bậc học phổ thông

Môn Tin học nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông về ngành khoa học tin học, hình thành và phát triển khả năng tư duy thuật toán, năng lực sử dụng các thành tựu của ngành khoa học này trong học tập và trong các lĩnh vực hoạt động của mình sau này

- Mục tiêu cụ thể của cấp Trung học phổ thông

Kiến thức: Trang bị cho học sinh một cách tương đối có hệ thống các khái niệm cơ bản nhất

ở mức phổ thông về tin học – một ngành khoa học với những đặc thù riêng – các kiến thức về hệ thống, thuật toán, cấu trúc dữ liệu, lập trình, cơ sở dữ liệu và hệ quản trị cơ sở dữ liệu

Kỹ năng: Học sinh bước đầu biết sử dụng máy tính, biết soạn thảo văn bản, sử dụng Internet,

khai thác được các phần mềm thông dụng, giải được các bài toán đơn giản bằng máy tính, bước đầu sử dụng được một hệ quản trị cơ sở dữ liệu quan hệ cụ thể

Thái độ: Rèn luyện học sinh phong cách suy nghĩ và làm việc khoa học như sự ham hiểu

biết, tìm tòi sáng tạo, chuẩn mực, chính xác trong suy nghĩ và hành động, say mê môn học, cẩn thận trong công việc, hợp tác tốt với bạn bè [6, tr.4-5]

* Cấu trúc nội dung chương trình:

Lớp 10: Nhập môn Tin học gồm các kiến thức về các khái niệm cơ bản của tin học; một số

kỹ năng ban đầu về sử dụng máy tính

liệu, ngôn ngữ lập trình; kỹ năng ban đầu lập trình một số bài toán đơn giản thông qua một ngôn ngữ lập trình cụ thể

Lớp 12: Hệ cơ sở dữ liệu gồm các kiến thức về các khái niệm ban đầu về cơ sở dữ liệu và hệ

quản trị cơ sở dữ liệu; bước dầu có kỹ năng khai thác một hệ quản trị cơ sở dữ liệu cụ thể [6, tr.5]

1.3.4.2 Nội dung công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học ở trường trung học phổ thông

Nội dung công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học ở nhà trường trung học phổ thông là quản lý mục tiêu, quản lý nội dung chương trình, quản lý quá trình dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh, quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình dạy và học ở môn Tin học

Môn Tin học trở thành môn học bắt buộc trong phân phối giảng dạy

* Quản lý mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông:

Văn bản chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông đã trình bày mục tiêu cấp học theo Luật Giáo dục 2005 quy định :”Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [33]

Đối với bộ môn Tin học, quản lý mục tiêu giáo dục cấp trung học phổ thông là quản lý việc trang bị cho học sinh một cách tương đối có hệ thống các khái niệm cơ bản nhất ở mức phổ thông về tin học, các kiến thức về hệ thống, thuật toán, cấu trúc dữ liệu, lập trình, cơ sở dữ liệu và hệ quản trị cơ

sở dữ liệu để học sinh có thể có được kỹ năng bước đầu biết sử dụng máy tính, biết soạn thảo văn bản,

sử dụng Internet, khai thác được các phần mềm thông dụng, giải được các bài toán đơn giản bằng máy tính, bước đầu sử dụng được một hệ quản trị cơ sở dữ liệu quan hệ cụ thể Đồng thời rèn luyện học sinh phong cách suy nghĩ và làm việc khoa học như sự ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo, chuẩn mực, chính xác trong suy nghĩ và hành động, say mê môn học, cẩn thận trong công việc, hợp tác tốt với bạn

bè [6, tr.4-5]

* Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy tin học:

Nội dung dạy học tin học đối với cấp trung học phổ thông nhằm giúp học sinh hiểu được một cách tương đối có hệ thống các kiến thức về các khái niệm cơ bản của tin học; một số kỹ năng ban đầu về sử dụng máy tính; các kiến thức về các khái niệm về lập trình, thuật toán, cấu trúc dữ liệu, ngôn ngữ lập trình; kỹ năng ban đầu lập trình một số bài toán đơn giản thông qua một ngôn ngữ lập trình cụ thể; các kiến thức về các khái niệm ban đầu về cơ sở dữ liệu và hệ quản trị cơ sở dữ liệu; bước đầu có

kỹ năng khai thác một hệ quản trị cơ sở dữ liệu cụ thể

Theo quy định của Bộ Giáo Dục và ĐàoTạo thì môn Tin học ở cấp trung học phổ thông có

số tiết giảng dạy mỗi tuần là 2 tiết đối với khối lớp 10; 1,5 tiết đối với khối lớp 11 và khối 12

Việc nắm vững nội dung kế hoạch, chương trình dạy học của giáo viên là một trong những tiền đề cho việc quản lý tốt hoạt động dạy và học môn Tin học Chương trình dạy học là căn cứ pháp lý

để lãnh đạo nhà trường quản lý công tác giảng dạy của giáo viên Quản lý giảng dạy theo quy định của sách giáo khoa hiện hành theo đúng tiến độ thời gian, không thay đổi, không chắp vá, thêm bớt và đảm

bảo yêu cầu tỉ lệ quy định về lý thuyết, bài tập và thực hành của môn học

* Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên môn Tin học: Quản lý hoạt động giảng dạy bộ môn là

quản lý trên hai phía :

- Về phía tổ chuyên môn, cần quản lý kế hoạch hoạt động chuyên môn của tổ; kế hoạch thực hiện chương trình bộ môn

- Về phía giáo viên, cần quản lý kế hoạch giảng dạy bộ môn; hồ sơ, sổ sách liên quan đến hoạt động chuyên môn; việc chuẩn bị cho tiết dạy; việc đổi mới phương pháp giảng dạy; việc kiểm tra,

đánh giá học sinh Quản lý nhà trường cần theo dõi về việc thực hiện qui chế chuyên môn của giáo viên để kịp thời nhắc nhở uốn nắn những lệch lạc của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy

Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực Lãnh đạo nhà trường cần tôn trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến, cải tiến dù nhỏ của giáo viên và cũng cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học thích hợp đối môn Tin học

* Quản lý hoạt động học tin học của học sinh:

Quản lý tốt nề nếp, kỷ cương, thái độ, động cơ học tập của học sinh là điều kiện tiên quyết để thực hiện thành công nhiệm vụ dạy và học tin học Để cho hoạt động dạy học đạt kết quả tốt thì lãnh đạo nhà trường phải quan tâm đến các mặt:

- Giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học sinh: Hoạt động học tập tin học chỉ có thể đạt

được hiệu quả khi học sinh tự giác học tập với tinh thần hăng say và có thái độ đúng đắn Thông qua hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên môn dưới cờ, hoạt động câu lạc bộ tin học mà khơi dậy ước

mơ, hoài bão, hình thành động cơ, thái độ học tập cho học sinh

Để quản lý tốt việc học của học sinh, quản lý nhà trường cần phối hợp một cách có hiệu quả giữa nhà trường, gia đình và xã hội Qua các thông tin trao đổi mà nắm bắt được tâm sinh lý, tình cảm của học sinh đối với bộ môn Tin học; từ đó có biện pháp kịp thời trong việc định hướng hoạt động dạy thích nghi hơn cho hoạt động học

- Quản lý giờ học chính khóa và ngoài giờ lên lớp: Quản lý phương pháp tổ chức việc dạy và học

trên lớp, người học– đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học”– được cuốn hút vào hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt.[29, tr.28]

Nhà quản lý chú trọng phương pháp rèn luyện tính tự học của học sinh Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho học lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội

Bên cạnh đó, việc tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường; đồng thời tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp phong phú, đa dạng, đưa học sinh vào những tình huống thực tế thông qua câu lạc bộ Tin học, tạo nên thói quen và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Quản lý nhà trường cũng cần có kế hoạch bồi dưỡng học sinh khá, giỏi tin học; rèn luyện tính chuyên sâu để dự thi học sinh giỏi tin học và bước đầu tạo niềm say mê nghiên cứu các sản phẩm tin học

* Quản lý việc đánh giá, kiểm tra kết quả học tập:

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một nội dung không thể thiếu trong quản lý hoạt động của giáo viên Vì việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà đồng thời còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Hướng tới yêu cầu đáng giá công bằng, khách quan học tập của học sinh, bộ công cụ đáng giá sẽ được bổ sung các hình thức đánh giá khác như đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm; chú ý hơn tới các đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ

động của học sinh trong từng tiết học, kể cả ở tiết tiếp thu tri thức mới lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều này đòi hỏi giáo viên bộ môn đầu tư nhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm và giám sát các hoạt động này [29, tr.33]

Thực tế giáo dục cho thấy rằng cách đánh giá, thi cử thế nào thì sẽ có lối dạy và lối học thế ấy

Vì thế, cần phải đổi mới một cách đồng bộ trong các khâu nội dung, hình thức kiểm tra, chấm bài, sữa bài, đổi mới tiêu chí đo lường và đánh giá chất lượng học sinh, kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh của trò Lãnh đạo nhà trường yêu cầu giáo viên đánh giá trung thực, chính xác kết quả học tập của học sinh thông qua việc tổ chức kiểm tra, thi cử, chấm bài nghiêm túc

* Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy:

Sự bùng nổ của công nghệ thông tin và các ứng dụng của công nghệ thông đang tác động mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả các ngành trong đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, để đáp ứng nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đạo tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” như tinh thần Nghị quyết TW 2 – khóa VIII thì nhất thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng công nghệ thông tin

và các thiết bị dạy học hiện đại để phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú học tập của học sinh góp phần để nâng cao chất lượng đào tạo

Vận dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học đối với tất cả các môn học nói chung và môn Tin học nói riêng ở trường trung học phổ thông là điều tất yếu trong thời đại kinh tế tri thức; điều đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học rõ rệt

Sử dụng thành tựu của công nghệ thông tin như là công cụ hỗ trợ dạy học với các các phần mềm dạy học và các phương tiện giảng bài thích hợp và hiện đại sẽ giúp cho giáo viên thể hiện được năng lực biểu đạt nội dung bài giảng với các hiệu ứng sinh động, tiện lợi, thuyết phục, lôi cuốn hơn

qua đó có thể hình thành phương pháp tư duy sáng tạo cho học sinh, tạo hứng thú trong giờ học Do đó,

lãnh đạo nhà trường cần khuyến khích giáo viên tin học soạn giáo án điện tử, giảng dạy trên máy tính kết hợp các phương tiện nghe nhìn, sẽ làm cho bài giảng tăng cường tính trực quan sinh động, gắn với các thao tác rèn luyện kỹ năng thực hành Đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh có nhiều

cơ hội truy cập vào mạng máy tính nhà trường và mạng Internet để tham khảo tài liệu, phát huy khả năng tự nghiên cứu; đặc biệt là khả năng tự học, tự tìm tòi có định hướng của học sinh

* Quản lý đội ngũ giáo viên:

Chất lượng giáo dục của nhà trường có hiệu quả hay không là phụ thuộc phần lớn khả năng và tiềm lực của đội ngũ giáo viên Hiện nay, đội ngũ giáo viên dạy tin học trong trường trung học phổ thông còn thiếu, năng lực chuyên môn có hạn chế Vì vậy, để quản lý tốt đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên tin học nói riêng thì lãnh đạo nhà trường cần luôn quan tâm sâu sát đến trình độ năng lực của mỗi giáo viên Quản lý việc nâng cao trình độ, đảm bảo năng lực cho đội ngũ giáo viên dạy tin học trong nhà trường là một vấn đề hết sức quan tâm của lãnh đạo nhà trường

* Quản lý cơ sở vật chất:

Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai hoạt động giảng dạy nói chung và giảng dạy bộ môn Tin học nói riêng Cơ sở vật chất của nhà trường là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học

Trong nhà trường trung học phổ thông thì cơ sở vật chất và các phương tiện phục vụ giảng dạy

bộ môn Tin học chính là : phòng học, phòng máy tính được nối mạng, máy chiếu đa năng, tivi, máy quét ảnh, các thiết bị tin học khác và phầm mềm dạy học

Trong quá trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, các tác giả đã chú ý lựa chọn danh mục thiết bị và chuẩn bị các thiết bị dạy học theo một số yêu cầu để có thể phát huy vai trò của thiết bị của thiết bị dạy học Những yêu cầu này rất cần được lãnh đạo nhà trường quán triệt và phối hợp cùng triển khai trong phạm vi của mình phụ trách, cụ thể là:

- Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống và có chất lượng cao của thiết bị dạy học, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động của học sinh trên cơ sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, làm thí nghiệm trong quá trình học tập

- Biết được định hướng về trang bị và sử dụng thiết bị để có kế hoạch đảm bảo cho nhà trường có được thiết bị dạy học ở mức tối thiểu, đó là những thiết bị thực sự cần thiết không thể thiếu được Biết hệ thống các thiết bị dùng chung, các thiết bị dạy học môn Tin học

- Hiểu được cách sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học được trang bị trong nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành các bài thực hành

- Đối với những thiết bị đắt tiền, nhà trường cần lưu ý tới các hướng dẫn sử dụng, bảo quản và căn cứ vào điều kiện cụ thể của trường, đề ra các quy định để thiết bị được giáo viên và học sinh sử dụng tối đa [29, tr 32, 110]

Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường cần có kế hoạch nhằm huy động các nguồn lực từ ngân sách và các lực lượng xã hội để đầu tư cơ sở vật chất về công nghệ thông tin cho nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu dạy tin học và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Chương 2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

2.1 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Mỹ Tho Các mặt quản lý và mức độ thực hiện

Tác giả đã tiến hành trưng cầu, lấy ý kiến của 55 cán bộ quản lý (CBQL), 139 giáo viên (GV) và

578 học sinh (HS) của 4 trường trung học phổ thông tại Thành phố Mỹ Tho để có được một bức tranh tổng thể về thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy bộ môn Tin học Trong phần này, các mục sau đây được trình bày:

* Một số thông tin và khách thể nghiên cứu

* Thực trạng quản lý theo đánh giá của CBQL, của GV, của HS

* So sánh cách đánh giá giữa các khách thể nghiên cứu

2.1.1 Một số thông tin và khách thể nghiên cứu

2.1.1.1 Cán bộ quản lý

 Giới : - Nam: 26 - Nữ: 29

 Trình độ : - Không ghi: 3 - Đại học: 50 - Thạc sỹ: 2

 Tuổi : - Không ghi: 1 - Dưới 30: 6 - Từ 30 – 40: 5

- Từ 41 – 50: 28 - Trên 50: 15

 Thâm niên nghề nghiệp: - Dưới 5 năm: 4 - Từ 5 – 15 năm: 5

- Từ 16 – 25 năm: 21 - Từ 26 – 35 năm: 24 - Trên 35 năm: 1

 Thâm niên quản lý : - Không ghi: 24 - Dưới 5 năm: 12

- Từ 5 – 10 năm: 6 - Từ 11 – 15 năm: 8 - Từ 16 – 20 năm: 1

- Trên 20 năm: 4

 Đã được bồi dưỡng kiến thức về công tác quản lý :

- Không ghi: 12 - Có : 16 - Chưa: 27

 Đã học Tin học trình độ : - Không ghi: 6 - A: 41 - B: 4

 Trình độ : - Không ghi: 3 - Cao đẳng: 6

- Tbậc: thứ bậc

Bảng 2.1 Đánh giá thời gian dành cho việc nâng cao trình độ chuyên môn

và nghiệp vụ giảng dạy bộ môn

Kết quả của bảng 2.1 cho thấy thời gian dành cho việc nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp

vụ giảng dạy bộ môn của giáo viên là khá nhiều với 57, 6% ý kiến , có 29,5% ý kiến là dành rất nhiều thời gian Như vậy đại đa số giáo viên rất có ý thức đến việc trao dồi chuyên môn, nghiệp vụ Đây là tín hiệu thuận lợi trong công tác giáo dục của nhà trường, nhưng vẫn tồn tại 12,9% ý kiến biểu hiện chưa quan tâm đến việc nâng cao nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ giảng dạy Chuyên môn

và nghiệp vụ là vốn liến quý nhất của người GV, nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ không chỉ là trách nhiệm mà còn là quyền lợi của GV

Qua các ý kiến trưng cầu từ giáo viên cho thấy công tác quản lý của các nhà trường trung học phổ thông (THPT) ở Thành phố Mỹ Tho cũng còn khiếm khuyết, chưa chú trọng lắm đến việc giáo dục

ý thức và tạo thêm điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên toàn tâm phấn đấu dành thời gian cho đầu

tư nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Công việc thật sự liên quan đến nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, nhưng không thể không quan tâm

Bảng 2.2 Đánh giá mức độ cập nhật chương trình của các phần mới tương thích với nội dung chương

ngũ giáo viên quan tâm đến sự phát triển của công nghệ thông tin cũng như sự hậu nhanh chóng của các phần mềm trong thời đại phát triển như vũ bão của tin học

Từ cơ sở trên cho thấy tin học đã chiếm một vị trí rất quan trọng trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay Cơ sở này là một minh chứng để cán bộ quản lý nhà trường hiểu thêm tâm tư, mức độ quan tâm của giáo viên về tin học trong nhà trường

Bảng 2.3 Đánh giá mức độ phù hợp của số lượng học sinh / lớp học

trong giờ thực hành bộ môn Tin học của trường

- Theo điều 15 của Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học thì số học sinh mỗi lớp theo qui định là 45 học sinh / lớp Thông thường ở Thành phố Mỹ Tho, số lượng học sinh ở mỗi lớp là vượt qui định từ 2 đến 3 học sinh

- Số lượng mỗi phòng máy hiện nay ở các trường trung học phổ thông trên điạ bàn Thành phố

Mỹ Tho là 24 máy / phòng thực hành (kể cả máy chủ nối mạng LAN)

- Phòng thực hành tin học thật sự chỉ là phòng học được trang bị hệ thống máy vi tính

- Số lượng phòng thực hành tin học trong mỗi trường chỉ đủ để các lớp thay nhau thực hiện tiến hành tiết thực hành, thậm chí có lớp phải thực hiện thực hành trái buổi học chính khóa

Như vậy, lớp học bình thường có số lượng học sinh theo phương thức bố trí học văn hóa mà kết hợp thêm với số máy vi tính để trở thành phòng thực hành tin học là quá đông, không đảm bảo được không gian học tập và cả chất lượng chuyên môn của môn học

Bảng 2.4 Đánh giá về sự kiểm tra việc tự học của học sinh

bố tiết học là không đủ để học sinh nắm bắt kịp lượng thông tin của bài học cũng như kỹ năng thực hành, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin nên tự học cũng là một phương cách hữu hiệu giúp hoàn thiện yêu cầu cần đạt được của môn học

Qua kết quả của bảng 2.4 thì có 50,4% ý kiến đánh giá ở mức độ thường xuyên, có 42,4% là thỉnh thoảng mới kiểm tra việc tự học của học sinh Các tỉ lệ này cho thấy sự quan tâm đến tính tự học của học sinh là không cao, cần thiết phải có biện pháp hữu hiệu, hợp lý, hợp tình để GV ý thức xem việc kiểm tra tính tự học của học sinh là nhiệm vụ thường xuyên không thể thiếu trong trọng trách của nhà giáo

Bảng 2.5 Đánh giá cách gây hứng thú cho học sinh

Thiết bị hỗ trợ với phần mềm minh họa 41 29,5

Tất cả các cách trên 75 54,0

Tiết học có tăng hiệu quả hay không phụ thuộc phần lớn vào sự hứng thú của học sinh Có hứng thú học sinh mới đạt được sự tập trung cao vào bài giảng của thầy cô, nhờ đó sẽ nhớ sâu và chuyển tải tốt thông tin của bài học thành thông tin của bản thân Khi đứng trên bục giảng, người giáo viên cũng

sẽ cảm thấy thiếu am tâm nếu nhìn xuống thấy một không khí học tập thiếu sinh khí

Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.5 thì có đến 54,0% ý kiến của GV cho rằng cách gây hứng thú cho học sinh trong giờ học chính là sự kết hợp của phong cách riêng của GV, thiết bị hỗ trợ với phần mềm

minh họa và phương pháp giảng dạy; trong đó “thiết bị hỗ trợ với phần mềm minh họa” góp phần chính yếu nhất cho liều thuốc kích thích sự hứng thú của HS (đạt tỉ lệ 29,5%) Chính vì thế việc ứng dụng thành tựu của công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học các môn nói chung và môn Tin học nói riêng là điều tất yếu phải cần triển khai trong định hướng của giáo dục hiện nay và tương lai Điều này

là hợp với tốc độ phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT), bài học sẽ hấp dẫn lôi cuốn hơn nếu đi đôi với lý thuyết cần truyền tải đến học sinh là các minh họa sống động dù thực hay ảo

Việc “phương pháp giảng dạy” chỉ có 6,5% ý kiến đồng tình tạo sự hứng thú cho HS trong giờ học cũng rất đáng suy nghĩ Hiện nay phương pháp truyền thống vẫn là phương pháp chính yếu còn tồn tại trong các nhà trường trung học ở Việt Nam Với phương pháp này, người dạy hoàn toàn chủ động thời gian, không gian và trong quá trình truyền thụ kiến thức; có thể thực hiện các công đoạn dạy học theo kế hoạch dự kiến giúp người học có điều kiện ghi chép đầy đủ nội dung của bài học Nhưng phương pháp này mang nặng tính hình thức, người học hoàn toàn thụ động, không phát huy cao được tính tính cực, sáng tạo, khám phá, tìm tòi Việc đổi mới phương pháp giảng dạy diễn ra cũng rất chậm, chưa thật sự tạo được cuộc cách mạng trong phương pháp giảng dạy, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Do vậy, CBQL nhà trường phải hết sức quan tâm đến việc đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động của HS với sự tổ chức và hướng dẫn đúng mực của GV nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập CBQL nên giúp GV quán triệt việc tận duụg các ưu điểm của phương pháp truyền thống và dần dần làm quen với những phương pháp dạy học mới

Bảng 2.6 Đánh giá mức độ công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học của nhà trường

Đối với bộ mơn tin học, cơng tác quản lý thể hiện qua những mặt sau:

- Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy tin học trên cơ sở quy định của Bộ Giáo dục và

Đào tạo (GD&ĐT) Quản lý nhà trường cần nắm vững chương trình dạy học tin học để quản lý bộ

mơn theo theo đúng tiến độ thời gian, đảm bảo yêu cầu tỉ lệ quy định giữa lý thuyết, bài tập và thực

hành

- Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy tin học, đảm bảo phục vụ hữu hiệu cho hoạt động giảng dạy bộ

mơn

- Quản lý việc giảng dạy tin học của giáo viên thơng qua việc chuẩn bị bài, giờ lên lớp, kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của HS và việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong đổi mới phương pháp

giảng dạy

- Quản lý tiến trình nâng cao trình độ, năng lực giáo viên dạy tin học

- Quản lý việc học tin học của học sinh thể hiện qua các mặt hoạt động xây dựng nề nếp học tập của

học sinh; giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học sinh; hoạt động sinh hoạt, học tập trong và ngồi

giờ lên lớp; phụ đạo học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi tin học

Tin học là một bộ mơn mới, được triển khai đại trà ở tất cả các trường trung học phổ thơng kể từ

năm học 2006 – 2007, do vậy cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy của bộ mơn này cũng cĩ những

đặc thù riêng, cần cĩ thời gian để CBQL thâm nhập sâu tìm hiểu các đặc điểm, các nhu cầu của bộ

mơn, qua đĩ cĩ sự hỗ trợ cần thiết kịp thời của quản lý nhà trường Theo tỉ lệ thăm dị của bảng 2.6 thì

cĩ 41,7% ý kiến của GV đánh giá ở mức độ tốt; cĩ 36,0% ý kiến đánh giá ở mức độ khá Kết quả này

cho thấy CBQL ở các trường THPT thuộc Thành phố Mỹ Tho đã thực hiện chức năng quản lý hoạt

động giảng dạy đối với bộ mơn Tin học ở mức khá tốt

Bảng 2.7 Đánh giá mức độ quan tâm về cơng tác của nhà trường

quản lý việc giảng dạy bộ mơn Tin học

Giáo viên

Trình độ chuyên mơn về Tin học 4,20 0,75 2

Chế độ phụ cấp cho giáo viên 3,58 0,85 12

Cơ sở vật chất, trang thiết bị 4,01 0,73 4

Sách giáo khoa 3,77 0,74 6

Cơng tác bảo trì, sửa chữa thiết bị 3,74 0,75 8

Bố trí giờ dạy thích hợp cho giáo viên 3,68 0,73 9

Kết quả ứng dụng Tin học của học sinh 3,67 0,73 11

Sử dụng giáo án điện tử của giáo viên 4,21 0,68 1

Kiểm tra hồ sơ, sổ sách của giáo viên 4,05 0,67 3

Ý kiến của giáo viên 3,82 0,77 5

Ý kiến của học sinh 3,76 0,83 7

Qua kết quả của bảng 2.7 cho thấy :

- Việc “sử dụng giáo án điện tử của giáo viên” được đa số GV đánh giá mức độ quan tâm của quản

lý nhà trường là cao nhất (thứ bậc 1) Trong thực tiễn dạy học ở các trường trung học phổ thông hiện nay, có nhiều ý kiến khác nhau về đánh giá chất lượng ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Nhiều tiết học sử dụng công cụ trình chiến PowerPoint hoặc các phần mềm dạy học khác rất hấp dẫn, nhưng hiệu quả sư phạm không cao, học sinh chỉ theo dõi các hình ảnh chiếu trên màn hình, chưa có thói quen kết hợp ghi chép vở, và tất nhiên thiếu các hoạt động học tập cá nhân; các tiết học này đôi khi vẫn được

trong toàn bộ chương trình, không phải bất cứ chủ đề nào cũng phải ứng dụng CNTT&TT, có trường hợp chủ đề dạy học chỉ cần tới các thiết bị truyền thống là đạt hiệu quả Nhưng trong điều kiện giáo dục hiện nay khi mà trang thiết bị dạy học còn thiếu, thời lượng luân chuyển giữa các tiết không đủ để chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, độ chính xác của các dụng cụ thí nghiệm không cao thì việc sử dụng giáo

án điện tử với các hiệu ứng tin học có chọn lọc về những hình ảnh sinh động thiết thực gắn liền bài giảng là tiện lợi nhất, bởi ít tốn kém, dễ truy cập tìm kiếm các hiệu ứng cần thiết trên mạng Internet và đặc biệt là các GV có thể khai thác chung nguồn tài nguyên Tuy nhiên, để đạt hiệu quả cao thì CBQL nên phối hợp tổ bộ môn định hướng việc sử dụng giáo án điện tử cho từng bài học cụ thể, những bài được lựa chọn phải có tình huống dạy học ứng dụng CNTT&TT hiệu quả., bởi soạn một bài dạy đúng nghĩa là giáo án điện tử thì phải mang nhiều yếu tố nghệ thuật sư phạm và lắm công phu

- Vấn đề “trình độ chuyên môn về Tin học” được đánh giá ở mức độ quan tâm cao ở vị trí thứ hai (thứ bậc 2) cũng là điều hợp lý, bởi trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn là điều kiện tiên quyết quyết định đến chất lượng dạy và học bộ môn Hiện tại đội ngũ giáo viên đang giảng dạy tin học

ở các trường THPT tại Thành phố Mỹ Tho chưa đáp ứng yêu cầu về số lượng nên Sở GD&ĐT Tiền Giang phân bổ GV trình độ Cao đẳng Tin học về giảng dạy ở các trường Đây là điều lo lắng của các CBQL các trường, bởi lẽ tâm trạng của các GV này khá tự ti trước đồng nghiệp về bằng cấp và phần nào có hạn chế trong quá trình thực hiện công tác giáo dục, bên cạnh nhà trường còn phải có kế hoạch sắp xếp thời gian để các GV này tiếp tục được bồi dưỡng nâng cao trình độ để đạt chuẩn, gây khó khăn thêm trong kế hoạch chung của nhà trường

- Việc “kiểm tra hồ sơ, sổ sách của giáo viên” được các GV đánh giá mức độ quan tâm của CBQL là khá cao (thứ bậc 3) Hồ sơ sổ sách là hành trang của mỗi GV trong quá trình hoạt động nghề nghiệp đặc biệt là giáo án chuyên môn, hồ sơ sổ sách thể hiện việc ghi chép thông tin, chuẩn bị thông tin liên

quan đến nhiệm vụ của mỗi GV Thông thường khi mỗi GV được thanh tra toàn diện thì tính hoàn thiện đầy đủ của hồ sơ sổ sách theo quy định là một tiêu chí quan trọng trong đánh giá Ở các trường THPT tại Thành phố Mỹ Tho thì CBQL nhà trường kiểm tra hồ sơ sổ sách của GV theo định kỳ vào cuối mỗi học kỳ, qua đó có thêm thông tin nhận định, đánh giá, xếp loại về GV

- Vấn đề cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy và học tin học là phương tiện không thể thiếu trong quá trình lao động sư phạm của GV và học tập của HS, là một trong những thành tố quan trọng của quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Đặc thù của môn Tin học là lý thuyết gắn liền thực hành, không thể dạy và học môn Tin học nếu không có máy vi tính

và các phương tiện vật chất hỗ trợ kèm theo Kết quả khảo sát của bảng 2.7 cho thấy mức độ quan tâm của quản lý nhà trường về “cơ sở vật chất, trang thiết bị” là khá cao

- Thông tin được truyền đi và phản hồi là một quá trình tương tác lẫn nhau, quá trình này nhằm khám phá và nhận thức mới thông qua ý kiến hai chiều Nhà quản lý giáo dục đôi khi làm việc trong tình trạng thiếu thông tin mà thông tin thực tế cơ sở nhất chính là từ ý kiến của GV Bảng khảo sát 2.7 cho thấy mức độ quan tâm đến “ý kiến của giáo viên” của CBQL nhà trường được đánh giá ở mức độ trên trung bình (thứ bậc 5)

- Sách giáo khoa không đơn giản chỉ là tài liệu thông báo các kiến thức có sẵn mà còn là tài liệu giúp HS tự học, tự phát hiện và giải quyết các vấn đề chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức mới một cách linh hoạt, chủ động sáng tạo Sách giáo khoa không chỉ là pháp lịnh về mặt định hướng cho GV đối với kiến thức cần truyền đạt mà còn thể hiện một cách cụ thể nội dung, phương pháp giáo dục của từng môn học trong chương trình giáo dục Đối với GV trung học phổ thông thì việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo sách giáo khoa cũng đồng nghĩa với thực hiện chương trình Cho đến nay sách giáo khoa vẫn

là tài liệu chủ yếu dạy và học ở các cấp học phổ thông Qua kết quả của bảng 2.7 cho thấy mức độ quan tâm về công tác của nhà trường quản lý việc giảng dạy bộ môn Tin học đối với “sách giáo khoa”

ở ưu tiên 6 (thứ bậc 6), thực trạng chứng tỏ đa phần CBQL không am tường về chuyên môn tin học nên việc ít quan tâm đến sách giáo khoa môn Tin học, đây cũng là một hạn chế trong quá trình quản lý hoạt động chuyên môn của bộ môn

- Ở nội dung đánh giá về “ý kiến của học sinh” thì theo GV điều này được CBQL ít quan tâm hơn (thứ bậc 7) Thông thường do sự non trẻ của tuổi học sinh, các ý kiến của các em chưa đủ sức thuyết phục cấp quản lý nhà trường mà CBQL nhà trường thường có phối kiểm với giáo viên và lắng nghe ý kiến của giáo viên hơn

- Đối với “công tác bảo trì, sửa chữa thiết bị” theo ý kiến của GV thì mức độ quan tâm của quản lý nhà trường là khá khiêm tốn (thứ bậc 8) Thực trạng cho thấy do đặc thù của bộ môn mà đối với trang thiết bị môn Tin học, cụ thể là máy vi tính luôn hoạt động hết công suất trong những giờ học thực hành liên tục nên việc hư hỏng xảy ra thường xuyên cả về phần mềm lẫn phần cứng, hậu quả là việc bảo trì, sữa chữa rất tốn kém kinh phí Với ngân sách hạn hẹp, CBQL ở các trường THPT thuộc Thành phố Mỹ

Tho không thể đảm bảo sự điều tiết hiệu quả cho công tác bảo trì, sửa chữa các thiết bị tin học Để khắc phục tình trạng này, bên cạnh nguồn ngân sách khiêm tốn cần có kế hoạch huy động các nguồn lực từ các tổ chức và cá nhân trong xã hội

- Mức độ quan tâm đến việc “bố trí giờ dạy thích hợp cho giáo viên” được GV đánh giá với mức độ không cao (thứ bậc 9) Thật ra bên cạnh bộ môn Tin học thì còn rất nhiều môn học khác đồng thời việc sắp xếp tiết dạy tin học phụ thuộc rất nhiều vào số lượng phòng máy vi tính của mỗi trường nên rất khó

bố trí giờ dạy thích hợp cho mỗi cá nhân giáo viên bộ môn Tin học

- Khi sự quan tâm của CBQL đối với sách giáo khoa không cao thì việc quan tâm đến “sách tham khảo” dành cho bộ môn Tin học ở mức độ thấp (thứ bậc 10) cũng là điều dễ hiểu bởi thông thường quản lý nhà trường quan tâm đến sách tham khảo ở các môn có khả năng thi tốt nghiệp THPT và Đại học hơn

- Mức độ quan tâm của quản lý nhà trường về “kết quả ứng dụng tin học của học sinh” được đánh giá thấp (thứ bậc 11) cho thấy với thời lượng chương trình, kiến thức căn bản và điều kiện hạn chế về thực hành thì khó phát huy được việc ứng dụng tin học của học sinh

- Một vấn đề rất được giáo viên dạy môn Tin học quan tâm là chế độ phụ cấp, nhưng chế độ phụ cấp cho giáo viên phải theo qui định của ngành Và nếu như có đầy đủ lý luận và thực tiễn về tính đặc thù của môn Tin học trong nhà trường THPT là do công sức, thời gian GV môn Tin học đầu tư, chịu đựng nhiều hơn đối với các bộ môn khác trong giảng dạy và thực hành thì cũng khó được các cấp nhất

là ngành tài chính đồng ý bởi những thủ tục không đơn giản Có lẽ vì vậy mà quản lý nhà trường rất ít quan tâm đến “chế độ phụ cấp cho giáo viên” môn Tin học ngoài quy định chung; mức độ đánh giá của

GV về vấn đề này là rất thấp (thứ bậc 12)

Bảng 2.8 Đánh giá về mức độ phù hợp của chương trình và thời lượng phân phối giảng dạy đối với bộ

môn Tin học

Giáo viên Nội dung đánh giá

Mục tiêu của chương trình 3,54 0,63 1

So với yêu cầu thực tế của xã hội 3,34 0,65 6

So với trình độ phát triển của Tin học 3,27 0,74 7

Với yêu cầu nội dung cần truyền đạt 3,47 0,56 3

Với số tiết được phân bố 3,43 0,62 4

Với điều kiện cơ sở vật chất 3,50 0,61 2

Với khả năng, trình độ của học sinh 3,40 0,64 5

Qua kết quả của bảng 2.8 cho thấy “mục tiêu của chương trình” được GV đánh giá ở mức độ phù hợp cao nhất Trong khi mức độ phù hợp của chương trình và thời lượng phân phối giảng dạy đối

với bộ môn Tin học là rất thấp so với yêu cầu thực tế của xã hội (thứ bậc 6) Trong tốc độ phát triển

của CNTT&TT hiện nay đòi hỏi nhanh chóng nắm bắt tri thức, kỹ năng làm chủ việc sử dụng, ứng

dụng thành tựu tin học thì việc xây dựng chương trình và thời lượng hiện nay đối với môn Tin học là

chưa phù hợp Kết quả đánh giá về chương trình và thời lượng phân phối giảng dạy đối với bộ môn Tin

học ở cấp THPT là thấp nhất so với trình độ phát triển tin học (thứ bậc 7) Vấn đề “với yêu cầu nội

dung cần truyền đạt” theo GV đánh giá mức phù hợp tương đối cao (thứ bậc 3) Hiện nay chương trình,

nội dung giảng dạy môn Tin học là chung cho cả ba ban ở cấp học THPT, nếu phân hóa theo chương

trình chuẩn và nâng cao thì sẽ phù hợp, có hiệu quả hơn trong yêu cầu giáo dục bộ môn Môn Tin học

được phân phối 2 tiết/tuần ở lớp 10 và 1,5 tiết/tuần ở lớp 11, lớp 12 là bình thường so với tương quan

của tổng số các môn giảng dạy hiện hành Qua số liệu điều tra do tác giả tiến hành khảo sát, trung bình

số máy vi tính được trang bị cho các trường trung học phổ thông tại Thành phố Mỹ Tho đạt bình quân

từ 02 học sinh ngồi chung 01 máy tính trong 01 ca thực hành là tuân thủ theo qui định tối đa của Bộ

Giáo dục và Đào tạo Khi mà điều kiện ngân sách còn hạn hẹp, lộ trình đưa môn Tin học vào giảng dạy

trong nhà trường THPT từ không đến có thì việc GV đánh giá mức độ phù hợp khá cao của chương

trình và thời lượng phân phối giảng dạy đối với bộ môn Tin học so “với điều kiện cơ sở vật chất” cũng

là điều hợp lý (thứ bậc 2) Đánh giá mức độ phù hợp của chương trình và thời lượng phân phối giảng

dạy đối với bộ môn Tin học so “với khả năng, trình độ của học sinh” chỉ ở vị trí thứ 5 Từ kết quả việc

nội dung chương trình và thời lượng phân bố cho việc giảng dạy bộ môn Tin học còn nhiều điều bất

cập như phân tích ở trên, một vấn đề tất yếu cần đặt ra là so với nội dung và thời lượng như vậy, trong

thực tế trình độ học tin học của học sinh nói chung và các khả năng về tiếp thu kiến thức, khả năng

thực hành, khả năng ứng dụng tin học vào thực tế, khả năng tư duy, khả năng sáng tạo và khả năng làm

bài kiểm tra là chưa đáp ứng mục tiêu đề ra Tin học mới bắt đầu phổ biến đại trà trong nhà trường

THPT nhưng tin học từ lâu đã len lỏi vào mọi khía cạnh của cuộc sống xã hội; những vấn đề ứng dụng

trong thực tế đời sống từng bước được tin học hóa, dần dần tin học đóng một vai trò không thể thiếu

trong thời đại khoa học – công nghệ Điều đó đặt ra một nhiệm vụ hết sức lớn lao cho công tác quản lý

hoạt động giảng dạy môn Tin học trong nhà trường THPT là làm sao để trình độ tin học của học sinh

không lạc hậu với mặt bằng của xã hội, học sinh có thể vận dụng kiến thức tin học học từ nhà trường

ứng dụng vào cuộc sống, từ đó tạo được niềm say mê đối với môn học

Bảng 2.9 Đánh giá trình độ của đội ngũ giáo viên bộ môn Tin học của nhà trường

Có một số giáo viên chưa đạt chuẩn 13 23,6

Qua kết quả của bảng 2.9 cho thấy số lượng GV bộ môn tin học đạt chuẩn là khá cao đạt tỉ lệ

67,3% Tuy nhiên vẫn tồn tại 23,6% ý kiến đánh giá có một số giáo viên chưa đạt chuẩn Điều này nêu

lên một thực trạng về chủ trương của Sở GD&ĐT Tiền Giang cho phép phân bổ một số GV môn Tin

học trình độ Cao đẳng Tin học về dạy ở một số trường THPT thuộc Thành phố Mỹ Tho do chưa đáp

ứng đủ số lượng theo nhu cầu Căn cứ thực trạng được khảo sát, quản lý nhà trường cần có kế hoạch cụ

thể nhằm giúp các GV chưa đạt chuẩn tiến đến đạt trình độ chuẩn; đã đạt trình độ chuẩn thì nâng trên

chuẩn Thực hiện công việc này có liên quan đến nhiều yếu tố chủ quan và khách quan nên có sự sắp

xếp kế hoạch hợp lý, tinh tế thì mới có thể nhanh chóng hoàn thành mục tiêu đề ra

Bảng 2.10 Đánh giá tính chủ động trong việc lựa chọn

hoặc biên soạn lại giáo trình giảng dạy

Qua kết quả của bảng 2.10 cho thấy ý kiến của CBQL về tính chủ động trong việc lựa chọn

hoặc biên soạn lại giáo trình giảng dạy chiếm tỉ lệ đến 63,6%; có 25,4% cho rằng là không và không

cần thiết Thực ra giáo trình giảng dạy bộ môn Tin học hiện nay được Bộ GD&ĐT ban hành bao gồm

sách giáo viên, sách giáo khoa và sách bài tập; hoạt động giảng dạy thường tuân thủ trên nền tảng sách

giáo khoa, chỉ có biên soạn lại phần bài tập cho phù hợp lượng thời gian lên lớp

Bảng 2.11 Đánh giá mục tiêu của việc của việc dự giờ, góp ý kiến rút kinh nghiệm cho các giáo viên

Nhằm giúp giáo viên dạy tốt hơn 49 89,1

Qua kết quả của bảng 2.11 cho thấy có đến 89,1% ý kiến cho rằng mục tiêu của việc dự giờ, góp

ý kiến rút kinh nghiệm cho các giáo viên bộ môn Tin học nhằm giúp giáo viên dạy tốt hơn Giờ lên lớp

là một hình thức tổ chức dạy học có nhiều có mối liên quan chặt chẽ, tương hỗ giữa nội dung, thời lượng, địa điểm học, trình độ học sinh, giờ lên lớp của giáo viên giữ vai trò quyết định đến chất lượng dạy học; bên cạnh việc tiến hành thiết kế bài giảng còn thể hiện năng lực, kinh nghiệm tổ chức, điều khiển, sử dụng phương pháp dạy học và giải quyết các tình huống có vấn đề Dự giờ GV là phương thức rất quan trọng để CBQL nắm bắt thông tin sát thực trong tiến trình điều hành công tác quản lý nhằm điều chỉnh uốn nắn kịp thời các lệch lạc trong giảng dạy của GV

Bảng 2.12 Ý kiến về việc sử dụng giáo án giảng dạy môn Tin học

Theo sát nội dung sách giáo khoa 5 9,1

Thiết kế lại cho phù hợp với trình độ học

Thiết kế lại cho phù hợp với điều kiện cơ

sở vật chất từng trường 20 36,4

Các giáo viên phải tự soạn giáo trình mới 4 7,3

Trong mỗi trường THPT tại Thành phố Mỹ Tho thì thường HS học ban Khoa học tự nhiên có căn cơ, năng lực tốt hơn HS học ban Khoa học xã hội và nhân văn cũng như ban cơ bản Ngoài ra HS trường THPT Chuyên thì đa phần cũng học tốt hơn nhiều so với HS các trường THPT khác nên thực tế rất cần thiết soạn giảng theo trình độ học sinh Kết quả của bảng 2.12 cho thấy đa số ý kiến của CBQL cho rằng cần “thiết kế lại giáo án giảng dạy cho phù hợp với trình độ học sinh từng trường” (tỉ lệ 65,5%); có 36,4% nghiêng về việc “thiết kế lại cho phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất từng trường” Trong thời đại phát triển rất nhanh của tin học thì việc “phải luôn cập nhật” để giảm bớt lạc hậu, lỗi thời được CBQL rất quan tâm (tỉ lệ 58,2%) Vấn đề bất cập giữa nội dung sách giáo khoa so với thực tế phát triển của tin học là một vấn đề bức xúc hiện nay nên có rất ít CBQL đồng tình với việc “theo sát nội dung sách giáo khoa” Dù vậy việc giảng dạy tại các trường THPT vẫn căn cứ sách giáo khoa làm pháp lệnh việc “các giáo viên phải tự soạn giáo trình mới” là

điều khó khả thi

Bảng 2.13 Ý kiến về việc nâng cao trình độ chuyên môn cho

đội ngũ giáo viên Tin học

Tham dự các cuộc hội thảo

về phương pháp giảng dạy

Qua kết quả của bảng 2.13 cho thấy phần lớn các nhận định của CBQL là muốn nâng cao trình

độ chuyên môn phải học, việc “tham dự các cuộc hội thảo về phương pháp giảng dạy” xếp ở vị trí thứ hai và “tổ chức hội giảng, dự giờ rút kinh nghiệm” là có ý kiến ít nhất Thực trạng cho thấy số liệu tham khảo này là phù hợp với quá trình nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên tin học, qua các lớp đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn hay dài hạn và cả tự học bằng nhiều phương cách sẽ góp phần lớn hiệu quả trong việc nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ Tuy nhiên nếu phối hợp cả ba nội dung trên thì tính hiệu quả sẽ cao hơn

Bảng 2.14 Ý kiến về việc kiểm tra trình độ Tin học đầu vào

để xếp lớp theo đúng trình độ cho học sinh

Bảng 2.15 Ý kiến về việc phổ biến và khuyến khích các giáo viên bộ môn Tin học sử dụng giáo án điện tử

Không cần thiết 2 3,6

Có phổ biến, vận động, nhưng không kiểm tra 9 16,4

Phổ biến, khuyến khích và có kiểm tra, tổng kết số

Bắt buộc sử dụng theo tỉ lệ quy định trên số tiết dạy 23 41,8

Qua kết quả của bảng 2.15 cho thấy CBQL các trường rất đồng tình trong việc phổ biến và

khuyến khích các giáo viên bộ môn Tin học sử dụng giáo án điện tử, có kiểm tra, tổng kết số tiết dạy

Bên cạnh đó CBQL của một số trường THPT tại Thành phố Mỹ Tho còn quy định phải sử dụng giáo

án điện tử theo tỉ lệ trên 50% trên tổng số tiết dạy, có ghi nhận, kiểm tra và đưa vào thi đua hằng năm

cho đội ngũ GV Tuy nhiên cần phải sự lựa chọn, đầu tư sao cho giáo án điện tử trở thành loại bài

giảng được thiết kế có kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin tạo hiệu ứng minh họa sinh động phù

hợp cho nội dung bài học thì sẽ giúp HS dễ hiểu, hứng thú góp phần say mê môn học

Bảng 2.16 Ý kiến về căn cứ phân công giảng dạy

và các công tác khác cho giáo viên

Năng lực chuyên môn 46 83,6

Nguyện vọng cá nhân 8 14,5

Thâm niên công tác 3 5,5

Tất cả các căn cứ trên 14 25,5

Phân công giảng dạy và các công tác khác là một công việc quản lý hết sức quan trọng góp phần

quyết định cho sự hoàn thành nhiệm giáo dục của nhà trường Sự phân công đòi hỏi tính nghệ thuật rất

cao trong các phần việc khác nhau về dạy lớp, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh yếu, phụ trách phòng

máy và các công việc khác Phân công phải dựa trên một số tiêu chí chuẩn mực, theo kết quả của bảng

2.16 cho thấy đại đa số ý kiến của CBQL nhà trường chọn năng lực chuyên môn là căn cứ phân công

hàng đầu (tỉ lệ 83,6%), kế đến là căn cứ vào trình độ đào tạo (tỉ lệ 41,8%) Do Tin học là một môn học

mới nên phần lớn GV dạy bộ môn này là lực lượng trẻ được đào tạo chính quy, tiếp cận nhanh với

trình độ tin học đương thời, có nhiệt huyết, xông xáo, có năng lực và kỹ năng nhanh chóng nắm bắt cái

mới Trong khi những GV có thâm niên tuy kinh nghiệm nhiều trong nghề nghiệp nhưng thường không

được đào tạo chính quy về tin học và tuổi tác cũng làm cho những vị này giảm tính năng động Vì vậy

các ý kiến căn cứ vào “thâm niên công tác” để phân công là không đáng kể (tỉ lệ 5,5%) Qua bảng khảo

sát 2.16, ý kiến về việc phân công các nhiệm vụ trong nhà trường THPT ở Thành phố Mỹ Tho chủ yếu căn cứ vào “năng lực chuyên môn và trình độ đào tạo”

Bảng 2.17 Ý kiến về nguyên nhân khiến cho hiệu quả

dạy và học môn Tin học không tốt

CBQL Giáo viên Nội dung

Cơ sở vật chất không đáp ứng yêu cầu 27 49,1 48 34,5 3,52 0,61

Thiếu hứng thú trong giờ học 11 20,0 34 24,5 0,44 0,50

Qua kết quả của bảng 2.17 cho thấy ý kiến của GV và CBQL về nguyên nhân khiến cho hiệu quả dạy và học môn Tin học không tốt là không có sự khác biệt ý nghĩa thống kê Kết quả khảo sát cũng cho thấy đa số CBQL và GV đều cho rằng nguyên nhân lớn nhất chính là “lớp học quá đông” đều này thể hiện tâm tư của quản lý nhà trường với ý kiến của CBQL là tỉ lệ 61,8% so với 56,8% của GV

Ở góc độ quản lý, các CBQL đánh giá nặng hơn GV về vấn đề “cơ sở vật chất không đáp ứng yêu cầu” chính là nguyên nhân thứ hai dẫn đến thực trạng hiệu quả dạy và học môn Tin học không tốt Nguyên nhân “trình độ đầu vào của học sinh quá chênh lệch” thì được cả CBQL và GV đánh giá như nhau Việc “thiếu hứng thú trong giờ học” được GV đánh giá ở mức độ gây nguyên nhân với tỉ lệ cao hơn đánh giá của CBQL Điều này cũng hợp lý bởi chính GV là những người trực tiếp giảng dạy, tiếp xúc thường xuyên với HS nên họ cảm nhận chính xác hơn nhà quản lý Như vậy vấn đề nan giải cho CBQL nhà trường là để nâng cao hiệu quả dạy và học môn Tin học là phải giải quyết bài toán lớn về số lượng học sinh và cơ sở vật chất Điều này thật không dễ dàng bởi số học sinh/lớp phải tuân theo quy định chuẩn của Bộ GD&ĐT còn cơ sở vật chất phụ thuộc vào nguồn kinh phí phân bổ và chủ trương xây dựng, cung cấp trang thiết bị của các cấp có thẩm quyền

Bảng 2.18 Đánh giá mức độ kịp thời về công tác chỉ đạo việc giảng dạy

bộ môn Tin học của Sở Giáo dục và Đào tạo Tiền Giang

Cán bộ quản lý Giáo viên

Phổ biến văn bản pháp 3,95 0,780 1 3,76 0,78 1 2,14 0,14