THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUAN LÝ VIỆC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TỈNH AN GIANG

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUAN LÝ VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KẾT QUẢ HỌC TẬP , SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ, TỈNH AN GIANG

THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUAN LÝ VIỆC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TỈNH AN GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC TP HỒ CHÍ MINH - 2010 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GV Giáo viên SV Sinh viên HSSV Học sinh- sinh viên GD Giáo dục KQHT Kết học tập KT-ĐG Kiểm tra – Đánh giá TNKQ Trắc nghiệm khách quan QL Quản lý CĐN Cao đẳng nghề TTBM Tổ trưởng môn CNTT Công nghệ thông tin MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Mục tiêu đất nước ta trình hội nhập với giới “đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hóa”, muốn thực điều địi hỏi phải chuẩn bị nguồn nhân lực có đầy đủ lực phẩm chất để tồn phát triển Điều cho ta thấy nhu cầu thiết đòi hỏi GD phải phát triển, phải tự đổi để đáp ứng mục tiêu đất nước Đổi GD nghĩa phải đổi tất thành tố q trình GD: mục đích, mục tiêu - nội dung – phương pháp – phương tiện – GV – HSSV – KT-ĐG Do vậy, việc đổi KT-ĐG GD nói chung q trình sư phạm nói riêng mang ý nghĩa quan trọng Nó yêu cầu cần thiết để GD đổi cách toàn diện 1.2 KT-ĐG khâu quan trọng giáo dục - dạy học công tác QL nhà trường KT-ĐG giúp nhà trường thu thơng tin ngược để kịp thời có điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế KT-ĐG giúp GV có phản hồi tích cực việc thu thập thông tin để nắm bắt tiếp thu kiến thức kỹ HSSV, góp phần điều chỉnh hoạt động giáo dục - dạy học KT-ĐG giúp HSSV tự đánh giá trình độ từ đó, hình thành động học tập đắn KT-ĐG giúp nhà QL có thơng tin cần thiết để đề sách phù hợp việc nâng cao chất lượng nhà trường khuyến khích nhà trường có đổi hợp lý 1.3 Giáo dục theo nghĩa nôm na việc dạy việc học Một khâu quan trọng kết nối việc dạy việc học đánh giá, để biết trình dạy học có đạt hiệu hay khơng, nhiên muốn đánh giá đắn phải đo lường xác yếu tố đánh giá phải cần quan tâm đầy đủ, thể mối quan hệ tương tác với yếu tố mục tiêu, không thiên đánh giá nội dung mà kỹ phương pháp 1.4 Từ thực tiễn giáo dục cho thấy, hoạt động KT-ĐG KQHT người học chưa tương xứng với yêu cầu chất lượng hiệu GD, chưa tiếp cận với công cụ KT-ĐG đại Trắc nghiệm công cụ, phương pháp khoa học đánh giá đo lường giáo dục, nước ta thực tế chưa hình thành khoa học này, nên nhiều trường học nước ta đến chưa dám vận dụng dám vận dụng dè dặt công tác KT-ĐG Báo cáo Bộ trưởng Bộ GD&ĐT kì họp quốc hội khoá X tháng 11/2004 nhận định: “Cách thức đánh giá, tổ chức thi cử chậm đổi mới, tạo tâm lý dạy học để đối phó với thi cử, gây căng thẳng cho người học, người dạy, cho xã hội, làm chậm trình đổi phương pháp dạy học nhà trường” [6] 1.5 Chương trình học trường dạy nghề nói chung không nặng lý thuyết, thực hành chiếm 2/3 thời lượng chương trình, đặc điểm học sinh- sinh viên trường nghề nhìn chung khả trình bày tự luận kém, nên hình thức KT-ĐG trắc nghiệm khách quan phù hợp kiểm tra đánh giá kết học tập Trong thời gian qua, trường Cao đẳng nghề tỉnh An Giang, cấp QL GV nỗ lực nhiều việc đổi hoạt động KT-ĐG KQHT học sinh- sinh viên, bổ sung hình thức trắc nghiệm khách quan vào hình thức KT-ĐG cũ Bên cạnh thành tựu định, đáng khích lệ, cịn số đổi chưa hiệu quả, thiết thực Ngồi ra, cơng tác QL vấn đề cịn nhiều hạn chế Vì vậy, cần đầu tư nghiên cứu để tìm biện pháp QL hữu hiệu nhằm phát huy tối đa hiệu việc đổi KT-ĐG KQHT SV trường Cao Đẳng nghề AG, góp phần thực thành công nhiệm vụ giáo dục - đào tạo địa phương Tình hình nói địi hỏi phải có nhiều nghiên cứu, nhiều tài liệu phương pháp trắc nghiệm KT_ĐG cách thức quản lý công tác Những lý thúc chọn đề tài: “Thực trạng công tác quản lý việc kiểm tra – đánh giá trắc nghiệm khách quan kết học tập sinh viên trường Cao Đẳng Nghề tỉnh An Giang” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp cao học hy vọng có đóng góp hữu ích cho nghiệp GD MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khảo sát thực trạng cơng tác quản lí kiểm tra- đánh giá trắc nghiệm khách quan kết học tập sinh viên trường Cao Đẳng nghề tỉnh An Giang để đề xuất biện pháp nâng cao hiệu cơng tác quản lí kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng nghề tỉnh An Giang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý việc kiểm tra- đánh giá trắc nghiệm khách quan KQHT SV trường Cao đẳng nghề An Giang GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hiện công tác quản lý KT-ĐG trắc nghiệm quan KQHT SV trường Cao đẳng nghề tỉnh An Giang nhiều bất cập, nguyên nhân số cán quản lý, giáo viên lúng túng, chưa thục việc quản lý thực việc KTĐG Nếu làm rõ thực trạng đề xuất biện pháp QL đắn phù hợp công tác quản lý việc KT-ĐG KQHT HS-sinh viên, phát huy khả đội ngũ giáo viên, CBQL học sinh-sinh viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Cao Đẳng Nghề An Giang NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Hệ thống hóa lý luận cơng tác quản lý việc KT-ĐG KQHT trắc nghiệm khách quan 5.2 Khảo sát thực trạng công tác QL việc KT-ĐG trắc nghiệm khách quan KQHT SV trường Cao Đẳng Nghề tỉnh An Giang, phân tích nguyên nhân thực trạng 5.3 Đề xuất biện pháp cải tiến công tác QL việc KT-ĐG trắc nghiệm khách quan KQHT SV trường Cao Đẳng Nghề tỉnh An Giang PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp hệ thống vấn đề lý luận qua tài liệu khoa học, văn báo cáo có liên quan đến vấn đề công tác quản lý việc KT-ĐG trắc nghiệm khách quan 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát: Xây dựng phiếu hỏi ý kiến CBQL, GV, SV học trường cao đẳng nghề An Giang công tác quản lý việc KT-ĐG KQHT trắc nghiệm khách quan thăm dị tính cấp thiết, khả thi biện pháp đề xuất 6.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý CBQL công tác quản lý KTĐG trắc nghiệm khách quan KQHT SV trường CĐN AG 6.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xem xét so sánh kinh nghiệm QL hoạt động KT-ĐG sở đào tạo khác Qua rút kinh nghiệm thực tiễn QL hoạt động KT-ĐG trắc nghiệm khách quan KQHT SV 6.2.4 Phương pháp chuyên gia: Gặp gỡ, trực tiếp trao đổi, toạ đàm thảo luận qua email với chuyên gia, với CBQL trường, cấp Sở công tác tỉnh An Giang tính hiệu biện pháp 6.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ Phương pháp toán thống kê: Thu thập số liệu thống kê phân tích số liệu thống kê Xử lý phân tích kết điều tra bảng hỏi PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trường Cao đẳng nghề An Giang có nhiều hệ đào tạo nên có nhiều đối tượng học sinh, sinh viên; nhiên phạm vi luận văn, đề tài nghiên cứu thực trạng công tác QL việc KT-ĐG trắc nghiệm khách quan KQHT SV hệ cao đẳng nghề trường CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, nội dung đề tài nghiên cứu cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận công tác quản lý việc kiểm tra – đánh giá trắc nghiệm khách quan KQHT SV Chương 2: Thực trạng quản lý việc kiểm tra– đánh giá KQHT trắc nghiệm khách quan SV trường Cao đẳng nghề tỉnh An Giang Chương 3: Một số biện pháp quản lý việc KT-ĐG trắc nghiệm khách quan KQHT SV trường Cao đẳng nghề tỉnh An Giang CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ VIỆC KTĐG BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KQHT CỦA SV 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ thời buổi sơ khai lịch sử loài người, trình lao động giao tiếp, người phải thực phép đo lường Đo lường phép so sánh đại lượng với vật chuẩn biết, kết đưa số để đánh giá “Ở đâu có đo lường bắt đầu có khoa học” D.I Mendêlêep Trắc nghiệm khách quan (objective test), cụm từ xuất giới hàng trăm năm nay, theo nhà nghiên cứu nhà thực tiễn thường gọi cụm từ để hình thức tổ chức kiểm tra hình thức tổ chức thi cử, cách cho thí sinh lựa chọn đánh dấu lên mẫu tự để trả lời câu hỏi trực tiếp gián tiếp đề thi Thi trắc nghiệm hình thức sử dụng phổ biến hệ thống giáo dục nhiều quốc gia giới Ở Châu Âu, đặc biệt Mĩ, lĩnh vực khoa học phát triển mạnh kỷ 20 Ở thập niên 70 khoa học phát triển hồn chỉnh khn khổ lý thuyết gọi trắc nghiệm cổ điển với nhu cầu phát triển khoa học đo lường giáo dục, song song với lý thuyết trắc nghiệm cổ điển lý thuyết trắc nghiệm đời từ thời điểm phát triển mạnh mẽ ngày lý thuyết đáp ứng câu hỏi thường gọi lý thuyết trắc nghiệm đại Có thể kể dấu mốc quan trọng tiến trình phát triển, trắc nghiệm trí tuệ Simon – Binet xây dựng hai nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet Theodore Simon vào khoảng năm 1905, tiếp đến cải tiến đại học Standford Mỹ Lewis Terman năm 1916, sau cải tiến liên tục sử dụng ngày với tên gọi trắc nghiệm trí tuệ IQ (intelligence quotient) Bộ trắc nghiệm thành học tập tổng hợp Stanford Achievement Test đời vào 1923 Mỹ Với việc đưa vào chấm trắc nghiệm máy IBM năm 1935, việc thành lập Hội quốc gia đo lường giáo dục (National Council on Measurement in Education (NCME)) vào thập niên 1950 đời hai tổ chức tư nhân Educational Testing Service (ETS) năm 1947 American College Testing (ACT) năm 1959 hai tổ chức làm dịch vụ trắc nghiệm lớn thứ thứ hai Hoa Kỳ, ngành công nghiệp trắc nghiệm hình thành Từ đến khoa học đo lường tâm lý GD phát triển liên tục Tương ứng với ngành công nghiệp trắc nghiệm đồ sộ phát triển cơng nghệ thơng tin, lí thuyết đo lường tâm lý GD phát triển nhanh Các thành tựu lý luận quan trọng khoa học đo lường giáo dục đạt thập niên 70 kỷ trước bao gồm “lý thuyết trắc nghiệm cổ điển” (Classical test theory) Còn bước phát triển chất khoảng thập niên vừa qua bao gồm “Lý thuyết trắc nghiệm đại” “Lý thuyết đáp ứng câu hỏi” (Item Response Theory – IRT) IRT đạt thành tựu quan trọng nâng cao độ xác phương pháp trắc nghiệm nói chung sở cơng nghệ trắc nghiệm thích ứng nhờ máy tính (Computerized – Adapting Testing) đời Ngoài ra, sở thành tựu IRT ngơn ngữ học máy tính (Computation Linguistic), công nghệ E-RATE chấm tự động trắc nghiệm Tiếng Anh nhờ máy tính ETS triển khai qua mạng Internet năm qua [15, 36] Ở Việt Nam việc thi cử xuất từ nghìn năm trước để tuyển dụng người giỏi người ta phải tạo hình thức thi để so sánh với thí sinh với Trong lịch sử giáo dục Việt nam, nhằm giúp vua đánh giá hiền tài để tuyển dụng vào chức quan lại trị nước, triều đình phải tổ chức kỳ thi (thi cử) Tuy nhiên, khoa học đo lường GD xuất cách kỷ Khoa học KT-ĐG đến năm 1970 phát triển rời rạc Tại miền Nam Việt Nam, có cơng trình nghiên cứu Dương Thiệu Tống “Trắc nghiệm đo lường thành tích học tập” (1973) Trong đó, ơng sâu nghiên cứu nguyên lý đo lường đưa nhận định: KT-ĐG phải dựa mục tiêu dạy học Bên cạnh đó, ơng cịn điểm khác biệt phương pháp luận đề phương pháp trắc nghiệm, cách sử dụng phương pháp phù hợp với mục tiêu đánh giá Vì nhiều lý do, trước năm 1990, đất nước có khơng nhiều cơng trình nghiên cứu KT-ĐG GD Từ khoảng sau năm 1994, vấn đề KT-ĐG nhà trường trọng nghiên cứu sâu mà hội thảo KT-ĐG Bộ GD&ĐT tổ chức ví dụ tiêu biểu Nội dung hội thảo chủ yếu bàn cách thức, hình thức KT-ĐG kì thi, đặc biệt thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh đại học Trong đó, tính ưu việt phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kết luận phương pháp có nhiều ưu việt để sử dụng kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học Những năm đầu kỷ XXI với phát triển mạnh mẽ khoa học GD khoa học QL GD Việt Nam, vấn đề KT-ĐG trắc nghiệm khách quan đề cập nhiều số sách, báo GD, QL GD tác giả Phan Trọng Ngọ tác phẩm “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường bàn khái niệm đánh giá, mối quan hệ đánh giá mục tiêu học tập, phương pháp đánh giá [31] Tác phẩm “Đánh giá giáo dục” Trần Thị Tuyết Oanh đề cập đến vấn đề KT-ĐT trắc nghiệm khách quan cách hệ thống [32] GS.TSKH Lâm Quang Thiệp viết nhiều sách, tạp chí “Đổi phương pháp đánh giá KQHT trường đại học nước ta” “Trắc nghiệm ứng dụng” sách phổ cập cho người làm giáo dục, phổ biến rộng rãi khoa học đo lường giáo dục trắc nghiệm khách quan…v.v có nhiều sách tạp chí khác phân tích gợi ý biện pháp để ứng dụng khoa học vào thực tiển nước ta Vấn đề KT-ĐG trắc nghiệm khách quan vấn đề mang tính cập nhật GD Những năm gần đây, chất lượng GD ngày quan tâm nhiều hơn, đổi phương pháp giáo dục ý đẩy mạnh; muốn đổi phương pháp dạy học trước hết cần đổi phương pháp KT-ĐG KQHT người học “Thi học ấy”, Hiện có nhiều luận văn thạc sĩ chuyên ngành phương pháp giảng dạy vật lý, hóa học, tập trung nghiên cứu vấn đề KTĐG trắc nghiệm khách quan Tuy nhiên, công tác nghiên cứu QL KTĐG KQHT SV trắc nghiệm khách quan trường cao đẳng nghề An giang chưa có cơng trình nghiên cứu Do đó, với đề tài này, tơi mong vừa góp phần bổ sung vào kho tàng lý luận có vừa giúp cho nhà QL có sở lý luận để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động GD sở GD nói chung sở đào tạo đào tạo nghề nói riêng tỉnh An Giang 1.2 Khái quát chung quản lý quản lý giáo dục 1.2.1 Quản lý Trong thể chế xã hội cần có quản lý, mà khái niệm quản lý có từ lâu Trong q trình phân tích ứng dụng người ta hiểu quản lý theo nhiều cách, dẫn đến đưa định nghĩa khác Theo phân tích Marx quản lý chức tất yếu lao động xã hội, ln gắn chặt với phân cơng phối hợp Song điều thực cở sở tổ chức vì: “chức chủ yếu quản lý liên hợp, tháp hợp tất mặt hoạt động tổ chức người tham gia tổ chức thể” [34] GS Hà Thế Ngữ GS Đặng Vũ Hoạt nói:” Quản lý q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn” [30] - PGS.TS Trần Kiểm đưa khái niệm cụ thể hơn: “QL tác động chủ thể QL việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” Từ định nghĩa trên, nói quản lý q trình mang tính xã hội, tùy theo cách tiếp cận, thuật ngữ QL nhà nghiên cứu định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, song thống chất hoạt động QL Có thể nói: Quản lý tác động cách có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu mong muốn chức quản lý: kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra Trong định nghĩa trên, ta thấy bật số điểm sau: - Quản lý tác động có hướng đích, có mục tiêu xác định - Quản lý thể mối liên hệ hai phận: chủ thể quản lý (là cá nhân tổ chức làm nhiệm vụ quản lý, điều khiển) đối tượng quản lý (là phận chịu quản lý) Đây quan hệ lệnh - phục tùng, không đồng cấp có tính bắt buộc - Quản lý quản lý người - Quản lý tác động mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan - Quản lý xét mặt công nghệ vận động thông tin Chủ thể quản lý Đối tượng quản lý Mục tiêu quản lý Khách thể quản lý Hình 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.2.1 Khái niệm Cho đến có nhiều định nghĩa quản lý giáo dục, bình diện chung, định nghĩa thống mặt chất Theo M.Zade “Quản lý giáo dục tập hợp biện pháp nhằm bảo đảm vận hành bình thường quan hệ thống giáo dục, đảm bảo tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống mặt số lượng lẫn chất lượng” Theo F.G Panatrin “Quản lý giáo dục tác động cách có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức có mục đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu hệ thống nhằm mục đích đảm bảo phát triển tồn diện, hài hòa hệ trẻ” GS.TS Nguyễn Ngọc Quang cho “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học- giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” [34] Theo PGS.TS Trần Kiểm QL GD chia thành QL GD vĩ mô (tác động chủ thể QL đến tất mắt xích hệ thống nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển GD mà xã hội đặt cho ngành GD) QLGD vi mô (QL nhà trường) 1.2.2.2 Nhiệm vụ công tác quản lý giáo dục Nhiệm vụ công tác quản lý nhà trường tổ chức, phối hợp điều chỉnh hoạt động thành viên nhà trường nhằm sử dụng hợp lý phát huy khả vật chất tinh thần nhà trường để phục vụ tốt cho trình đào tạo 2.2.2 Tổ chức thường xun, có hiệu lớp bồi dưỡng lực KT-ĐG TNKQ cho GV quản lý KT-ĐG TNKQ cho CBQL Có chế độ theo dõi, kiểm tra để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn 2.2.3 Hỗ trợ trường kinh phí, sở vật chất phục vụ cho việc thực KT-ĐG KQHT TNKQ Trước mắt trang bị hệ thống phần mềm quản lý thi, kiểm tra TNKQ, quản lý ngân hàng đề 2.3 Đối với Trường CĐN AG 2.3.1 Phát huy vai trò chủ động, tích cực, tự chủ, tự chịu trách nhiệm, chủ động, tự học, tự nghiên cứu KT-ĐG KQHT TNKQ, đặc biệt áp dụng có hiệu biện pháp quản lý mà đề tài đề xuất 2.3.2 Thực đồng biện pháp đổi thành tố q trình dạy học, góp phần thúc đẩy việc nâng cao hiệu KT-ĐG KQHT TNKQ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật dạy nghề 2006 Luật giáo dục 2005 Thủ tướng phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010, NXB Giáo Dục, Hà Nội Điều lệ trường Cao đảng nghề Ban Khoa giáo trung ương (2002), Giáo dục đào tạo thời kì đơi mới, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2000), Các vấn đề đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2006), Quyết định số 3859/QĐ-BGDĐT ngày 28/07/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch tổ chức vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, Hà Nội Quyết định số 14/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 24/5/2007 Quy chế thi, kiểm tra công nhận tốt nghiệp dạy nghề hệ quy Quyết định số 40/2008/QĐ-BGDĐT 18/6/2008 Quy chế thi, kiểm tra công nhận tốt nghiệp hệ trung cấp chuyên nghiệp quy 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Báo cáo Ban chấp hành trung ương Đảng khóa IX ngày 10/04/2006 phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2006 – 2010, http://www.dangcongsan.vn 11 Chỉ thị 01/CT-BLĐTBXH ngày 10/9/2009, Về thực nhiệm vụ năm học 2009-2010 ngành dạy nghề 12 Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho cán quản lý dạy nghề, Tổng cục dạy nghề (2008) 13 Kỹ yếu hội thảo- Đảm bảo chất lượng đổi giáo dục đại học NXB Đại học quóc gia, Tp.HCM 14 ALEXANDER W.ASTIN (2004), Đánh giá chất lượng để đạt hoàn hảo, NXB Đại học quốc gia Tp.HCM 15 Đặng Quốc Bảo (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, vấn đề giải pháp, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đặng Quốc Bảo tác giả khác (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo dục Việt Nam thời kì đổi mới, NXB Đại học sư phạm 18 PGS.TS Hoàng Hịa Bình TS Trần Thị Hiền Lương, Ra đề trắc nghiệm khách quan môn tiếng việt 1,2,3, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 19 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Phụng Hoàng Vũ Ngọc Lan (1997), phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB GD 21 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá giáo dục, Bộ GD& ĐT 22 Nguyễn Sinh Huy (Chủ biên), Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Văn Lê (1995), Giáo dục học đại cương, Tập I&II, Hà Nội 23 Vương Thanh Hương(2007), Hệ thống thông tin quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm 24 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm 25 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá dạy học đại học, NXB Giáo dục 26 Mai Ngọc Luông, Lý Minh Tiên (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo Dục, Hà Nội 28 Lưu Xuân Mới (2005), “KTĐG đạo thực chương trình phổ thông”, Phát triển Giáo dục, (Số 04, Tháng 10/2005), tr.10-12 29 GS.TS Hoàng Đức Nhuận PGS.TS Lê Đức Phúc (Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước 1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học sinh phổ thông, Hà Nội 30 GS Hà Thế Ngữ GS Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học tập, NXB Giáo dục 31 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 32 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Đánh giá giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 33 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 34 GS Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QLGD CBQL trung ương Hà Nội, NXB Giáo dục 35 Lâm Quang Thiệp, (2004),“Đổi phương pháp đánh giá KQHT trường đại học nước ta”, Tạp chí Giáo dục, (Số 80, Tháng 03/2004) 36 GS.TSKH Lâm Quang Thiệp , Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Giáo dục 37 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội, TPHCM 38 Dương Thiệu Tống (1973), Trắc nghiệm đo lường thành tích học tập, NXB Khoa học xã hội, TPHCM 39 Dương Thiệu Tống, Suy nghĩ giáo dục, NXB Khoa học xã hội, TPHCM 40 Nguyễn Kiên Trường nhóm dịch giả (2004), Lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu Biên soạn từ nguồn tài liệu nước ngồi, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 41 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (Những nội dung bản), NXB Đại học quốc gia, Hà Nội PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường Cao Đẳng nghề AG) Để phục vụ cho việc nâng cao hiệu quản lý việc kiểm tra – đánh giá (KT-ĐG) trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kết học tập sinh viên trường Cao Đẳng nghề tỉnh An Giang nay, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết số thông tin sau cách đánh dấu (X) vào ô mà thầy (cô) cho phù hợp I CÔNG TÁC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ AG Thầy (cô) nhận định tác dụng việc KT-ĐG kết học tập sinh viên TNKQ mức độ đáp ứng dạy – học? Tác dụng KT-ĐG trắc nghiệm khách quan STT Mức độ đáp ứng Tốt Khá TB Yếu Khách quan chấm thi, hạn chế tiêu cực thi cử Có tính định lượng cao, áp dụng cơng nghệ đo lường việc phân tích xử lý để nâng cao chất lượng câu hỏi đề thi Cung cấp số liệu xác ổn định để sử dụng cho đánh giá so sánh giáo dục Đo khối lượng lớn kiến thức giúp SV giảm áp lực thi cử Ý kiến khác: …………………………… Năng lực giáo viên đề trắc nghiệm khách quan KT-ĐG kết học tập TNKQ STT Mức độ Thầy (cô) thực công việc đề trắc nghiệm khách quan? Th.xuyên Thỉnh thoảng K.th.xuyên Xác định mục đích, đối tượng, thời điểm yêu cầu đánh giá Căn mục tiêu bài, chương, mơn học, Phân tích nội dung mơn học Thiết lập dàn trắc nghiệm (ma trận kiến thức) Xác đinh mức độ (khó, dễ) câu hỏi Thiết lập “mồi nhử” Ý kiến khác: …………………………………… Mức độ phù hợp nội dung KT-ĐG kết học tập sinh viên trắc nghiệm khách quan với mục tiêu môn học? STT Nội dung KT-ĐG kết học tập sinh viên trắc nghiệm khách quan Kiểm tra kiến thức Kiểm tra kỹ Kiểm tra thái độ Mức độ phù hợp Rất phù hợp Phù hợp Kỹ thuật đề TNKQ giáo viên đề trắc nghiệm chủ yếu dựa vào Kh.phù hợp STT Thầy (cô) vận dụng điều xây dựng đề thi trắc nghiệm khách quan? Kinh nghiệm thân Tham khảo cách đề đồng nghiệp Kiến thức xây dựng đề thi trang bị qua khóa đào tạo Tự mày mò theo văn đạo Mức độ Th.xuyên Thỉnh thoảng K.th.xuyên Ý kiến khác: ………………………………… Năng lực giáo viên thực quy trình đề thi trắc nghiệm khách quan KTĐG kết học tập sinh viên Thầy (cô) xây dựng đề TNKQ theo bước sau đây? (Điền số thứ tự bước quy trình vào ơ) Các bước quy trình đề: Tiến hành khảo sát hệ thống câu hỏi Xác định mục tiêu Thẩm định lại hệ thống câu hỏi Tiến hành viết câu hỏi Tiến hành sửa chữa, bổ sung để hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi Trả lời: Tôi Thực đề theo thứ tự bước: Ngồi bước tơi cịn thực hiện: Năng lực chấm giáo viên KT-ĐG kết học tập sinh viên trắc nghiệm khách quan 6.1 Phương pháp chấm Mức độ Các phương pháp chấm Thầy STT (cô) thực nào? Thuần thục Bình thường K.thuần thục Đục lổ Bằng máy Rà đáp án, đếm số câu 6.2 Năng suất chấm STT Mức độ Thầy (cô) chấm với tốc độ nào? Th.xuyên Thỉnh thoảng Trên 50 bài/ 40 bài/ 30 bài/ Từ 20 bài/ trở xuống 6.3 Thực quy trình chấm Thường xun Thỉnh thoảng Khơng thường xuyên 6.4 Mức độ xác chấm STT Các sai sót thường xảy khâu Mức độ K.th.xuyên trình chấm? Loại trừ câu đánh dấu không hợp lệ Đếm số câu Lên điểm Cộng điểm Th.xuyên Thỉnh thoảng K.th.xuyên Năng lực tự KT-ĐG kết học tập SV qua phương thức thi trắc nghiệm khách quan STT TNKQ có tác dụng việc tự KT-ĐG kết học tập SV SV biết mức độ kỹ thực SV Đánh giá, nhận xét lực, sở thích thân SV tự tìm hiểu thơng tin tình hình học tập thân từ điều chỉnh phương pháp học tập Có thể tự kiểm tra với SV khác Ý kiến khác: ………………………………… Tốt Mức độ Khá TB Yếu Việc tự bồi dưỡng lực đề TNKQ giáo viên STT Thầy (cơ) có hình thức tự bồi dưỡng lực xây dựng đề thi TNKQ nào? Qua sách báo, tài liệu Tự học hỏi, nghiên cứu Đăng ký tham gia lớp bồi dưỡng kỹ đề Tham khảo cách làm trường trước Mức độ Được trường tổ chức tập huấn Ý kiến khác: ………………………… Th.xuyên Thỉnh thoảng K.th xuyên Việc đánh giá GV qua kết KT-ĐG KQHT SV TNKQ STT Thầy (Cô) thực công việc nào? Nắm quy chế đánh giá Đánh giá câu hỏi thông qua kết kiểm tra Công bố kết qủa & nhận xét đánh giá Đưa giải pháp sau đánh giá Mức độ Th.xuyên Thỉnh thoảng K.th xuyên II CÔNG TÁC QUẢN LÝ KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ AN GIANG Các văn hướng dẫn KT-ĐG kết học tập TNKQ STT Theo Thầy (Cô) việc đề văn hướng dẫn KT-ĐG kết học tập trắc nghiệm khách quan phận quản lý nào? Ban giám hiệu Khoa K th xuyên Cơ quan quản lý cấp Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng Tổ môn Bồi dưỡng lực đề TNKQ cho giáo viên STT Thầy (Cô) Trường bồi dưỡng lực đề với hình thức bồi dưỡng nào? Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng K th xuyên Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng K th xuyên Đi học lớp bồi dưỡng lực đề trường, trung tâm… Mời chuyên gia tập huấn chổ cho GV Tham dự hội thảo chuyên đề Cung cấp sách, báo TNKQ cho GV bồi dưỡng Ý kiến khác: ……………………………………… Điều kiện kinh phí hỗ trợ cho KT-ĐG kết học tập TNKQ STT Trong công tác KT-ĐG TNKQ Thầy (Cô) hỗ trợ kinh phí nào? Bồi dưỡng đề Bồi dưỡng chấm thi Bồi dưỡng coi thi Bồi dưỡng thẩm định hệ thống câu hỏi Bồi dưỡng sáng kiến kinh nghiệm công tác thực KT-ĐG TNKQ Hỗ trợ kinh phí cho công tác quản lý đề, in đề Phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho KT-ĐG kết học tập trắc nghiệm khách quan STT Thầy(Cô) hỗ trợ phương tiện, kỹ thuật cơng tác KT-ĐG Có phần mềm để biên soạn đề Yếu Máy vi tính để soạn thảo đề thi Tốt Mức độ Khá TB Máy chiếu thi kiểm tra Cung cấp phương tiện multimedia hỗ trợ đa dạng hóa đề thi Cung cấp phần mềm chấm thi trắc nghiệm, loại máy quét, phương tiện chấm Máy photo, in đề Công tác thông tin, báo cáo việc quản lý KT-ĐG kết học tập trắc nghiệm khách quan STT Công tác thông tin báo cáo trường thực nào? Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng K th xuyên Thu thập thơng tin, báo cáo từ bên (phía GV, SV) Thu thập thơng tin bên ngồi (báo chí, từ doanh nghiệp, PHHS, internet…) Đúng lúc, kịp thời Đúng mức hiệu Về công tác quản lý Hiệu trưởng, Trưởng khoa, tổ trưởng tổ chuyên môn KTĐG kết học tập trắc nghiệm khách quan? STT Theo Thầy (Cô) công tác quản lý trường thực nào? a Kế hoạch KT-ĐG kết học tập TNKQ thể với nội dung sau: Mục đích, mục tiêu, nội dung cần KT-ĐG b Thời điểm thực KT-ĐG c Chuẩn bị, phân công nhận lực, vật lực, tài lực cho công tác KT-ĐG TNKQ a b c Việc Tổ chức thực KT-ĐG cho giáo viên Tổ chức hoạt động Gv KT-ĐG Sắp xếp nhân việc thực theo kế hoạch KT-ĐG Hệ thống nguồn CSVC, tài cho KT-ĐG Mức độ Đầy đủ Khơng đầy đủ K th xuyên a Việc Chỉ đạo KT-ĐG trắc nghiệm khách quan cho giáo viên? Hướng dẫn thực KT-ĐG b Giám sát thực KT-ĐG c Động viên, khuyến khích thực KT-ĐG d Phối hợp, điều chỉnh trình thực KT-ĐG a Việc Kiểm tra, tra KT-ĐG kết học tập trắc nghiệm khách quan cho giáo viên? Xây dựng tiêu chí KT b Tổ chức hoạt động kiểm tra, tra c Kiểm kê hoạt động theo kế hoạch d Đánh giá kết thực định kỳ theo tiêu chí đề Quản lý qui trình thực KT-ĐG trắc nghiệm khách quan khoa, tổ môn Công tác quản lý quy trình thực KT-ĐG Mức độ STT TNKQ trường thực Th.xuyên Th.thoảng K.Th.xuyên nào? Kiểm tra thực mục tiêu môn học qua câu hỏi Kiểm tra câu hỏi (nội dung, hình thức, ) Tổ chức thẩm định hệ thống câu hỏi qua tổ CM, khoa, hội đồng Tổ chức khảo sát hệ thống câu hỏi Tổ chức thực sửa chữa, bổ sung để hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi Quản lý đề thi trắc nghiệm khoa, tổ chuyên môn STT Công tác quản lý đề TNKQ trường thực nào? Kiểm tra việc xác định mục đích, đối tượng, thời điểm yêu cầu đánh giá Kiểm tra việc phân tích nội dung môn học Tổ chức xây dựng thiết lập dàn trắc nghiệm (ma trận kiến thức) Kiểm tra việc thiết lập “mồi nhử” Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng K th xuyên Kiểm tra hình thức câu hỏi (sử dụng ngơn ngữ, phân bố phương án…) Kiểm tra tính xác đáp án Kiểm tra số lượng câu hỏi có phủ kín ma trận kiến thức Quản lý tổ chức kỳ thi, kiểm tra trắc nghiệm khách quan STT Theo Thầy (Cô) công tác tổ chức kỳ thi, kiểm Mức độ tra trắc nghiệm khách quan trường thực Tương đối Đầy đủ nào? đầy đủ Công tác chuẩn bị (Lịch thi, danh sách phịng thi, CSVC, phân cơng giám thị, chuẩn bị biểu mẫu kỳ thi …) Tổ chức công việc giám thị Không đầy đủ Quản lý đề thi Kiểm tra việc thực quy chế thi Báo cáo kết coi thi 10 Thẩm định lại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Theo Thầy (Cô) việc thẩm định hệ thống STT câu hỏi TNKQ trường thực nào? Lập kế hoạch thẩm định Tổ chức phân cơng thẩm định Thiết lập tiêu chí cần thẩm định (độ gía trị, độ tin cậy, mức độ phân hóa… Mời chun gia chun mơn đề TNKQ Tổ chức đọc duyệt, biên tập Ý kiến khác: ………………………… Mức độ Đầy đủ Tương đối Không đầy đủ 11 Việc Quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Công tác Quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm trường thực nào? Thực quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi Tổ chức xếp, phân loại câu hỏi Mức độ Thỉnh K.th.xuyên thoảng Kiểm tra số lượng chất lượng câu hỏi Tổ chức bổ sung, điều chỉnh, loại trừ câu hỏi trắc nghiệm xấu qua kết phân tích kỳ thi STT Thường xuyên 12 Quản lý việc chấm thi, kiểm tra phân tích thống kê điểm số STT Theo Thầy (Cô) Công tác Quản lý việc chấm thi, kiểm tra trường thực nào? Mức độ Đầy đủ Tương đối Không đầy đủ Công tác chuẩn bị (CSVC, biểu mẫu thống kê…) Phân công cặp giám khảo chấm Kiểm tra quy trình chấm Kiểm tra ghi điểm, cộng điểm, lên điểm Tổ chức thống kê điểm số Phân tích thống kê định cở câu trắc nghiệm 13 Quản lý việc đánh giá kết KT-ĐG KQHT SV TNKQ Theo Thầy (Cô) công tác quản lý việc đánh giá STT kết KT-ĐG KQHT SV TNKQ trường thực nào? Tổ chức đánh giá Phân tích cung cấp liệu cho đánh giá Quản lý việc sử dụng kết đánh giá Quản lý thông tin đánh giá Xin cám ơn công tác quý thầy (cô) Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Kh.thường xuyên PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Thực đề tài nghiên cứu: Thực trạng công tác quản lý việc kiểm tra – đánh giá (KTĐG) trắc nghiệm khách quan kết học tập sinh viên trường Cao Đẳng nghề tỉnh An Giang, đề xuất biện pháp ghi bảng Xin thầy (cơ) cho biết ý kiến tính hợp lý tính khả thi biện pháp cách đánh dấu X vào lựa chọn TÍNH HỢP LÝ (%) TT Tóm tắt nội dung Hợp lý Nâng cao nhận thức CBQL, GV SV vị trí, vai trị, ý nghĩa KT-ĐG KQHT trắc nghiệm khách quan Nâng cao lực đề GV KT-ĐG KQHT trắc nghiệm khách quan Nâng cao lực SV tự KT- ĐG KQHT trắc nghiệm khách quan Thực qui trình KT-ĐG KQHT trắc nghiệm khách quan Thực đồng chức quản lý Hiệu trưởng, trưởng khoa, tổ môn KT-ĐG KQHT trắc nghiệm khách quan Tăng cường điều kiện hỗ trợ KT- ĐG KQHT trắc nghiệm khách quan TÍNH KHẢ THI Ít hợp Khơng Khả lý hợp lý thi Ít khả Khơng thi khả thi Theo thầy (cơ), bổ sung thêm biện pháp nào? Xin cám ơn công tác q thầy (cơ) PHIẾU THU THẬP THƠNG TIN (Dành cho sinh viên trường Cao đẳng nghề AG) Để phục vụ cho việc nâng cao hiệu quản lý việc kiểm tra – đánh giá (KT-ĐG) trắc nghiệm khách quan kết học tập học sinh-sinh viên trường Cao Đẳng Nghề tỉnh An Giang nay, mong anh (chị) vui lịng cho biết số thơng tin sau: Đánh dấu (X) vào ô mà anh (chị) cho phù hợp, theo mức độ từ đến 5, đó: (1): Tốt (rất phù hợp, kịp thời) (2): Khá (khá phù hợp, kịp thời) (3): Trung bình (bình thường) (4): Yếu (Khơng phù hợp, khơng kịp thời)i (5): Kém (rất không phù hợp, không kịp thời ) Nội dung câu hỏi Anh (chị) nhận định Tác dụng việc KT-ĐG kết học tập sinh viên trắc nghiệm khách quan dạy – học? Năng lực tự KT-ĐG kết học tập sinh viên qua hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan? Thông tin phản hồi kết thi, kiểm tra Việc tổ chức kỳ thi, kiểm tra? Cám ơn cộng tác anh (chị) Mức độ ... sở lý luận công tác quản lý việc kiểm tra – đánh giá trắc nghiệm khách quan KQHT SV Chương 2: Thực trạng quản lý việc kiểm tra? ?? đánh giá KQHT trắc nghiệm khách quan SV trường Cao đẳng nghề tỉnh. .. nghiệm khách quan kết học tập sinh viên trường Cao Đẳng nghề tỉnh An Giang để đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lí kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên KHÁCH THỂ VÀ... trắc nghiệm KT_ĐG cách thức quản lý công tác Những lý thúc chọn đề tài: ? ?Thực trạng công tác quản lý việc kiểm tra – đánh giá trắc nghiệm khách quan kết học tập sinh viên trường Cao Đẳng Nghề tỉnh