ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI I Đặt vấn đề Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng với mục tiêu đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Để thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, yêu cầu đội ngũ giáo viên bao gồm: đảm bảo đủ số lượng cấu giáo viên để dạy môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm; 100% đạt trình độ chuẩn chuẩn; đạt yêu cầu theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên; bồi dưỡng, tập huấn dạy học theo chương trình [1][3][4] Công tác bồi dưỡng giáo viên từ lâu quan quản lý, nhà trường, sở đào tạo giáo viên thân đội ngũ giáo viên quan tâm, triển khai thực thường xuyên Hơn nữa, từ Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Dự thảo chương trình môn học ban hành, vấn đề chuẩn bị đội ngũ thực chương trình bao gồm đào tạo bồi dưỡng đội ngũ nhấn mạnh Tuy nhiên, thời điểm (tháng 5/2018), chương trình mơn học cịn dạng dự thảo, việc bồi dưỡng đội ngũ đông đảo giáo viên Sinh học cấp học để theo định hướng dạy môn học với phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá gặp khơng khó khăn, thách thức Ngày 02 tháng năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục phổ thông thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng mới, xác định rõ mục đích, u cầu, nội dung hoạt động, vai trò, nhiệm vụ đơn vị tổ chức thực Nội dung hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xác định rõ bao gồm: tổ chức biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học chương trình giáo dục phổ thơng mới; bồi dưỡng giáo viên cốt cán môn học trung ương; bồi dưỡng giáo viên địa phương; bồi dưỡng giáo viên dạy môn Tin học Công nghệ (cấp Tiểu học), Lịch sử Địa lý, Khoa học tự nhiên (KHTN) (cấp THCS); bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên theo Chuẩn; đào tạo giáo viên [2][3][4] Trong phạm vi viết này, đưa số ý kiến thảo luận công tác bồi dưỡng giáo viên nay, phân tích yêu cầu công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung giáo viên Sinh học THCS nói riêng đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, từ đề xuất số giải pháp cụ thể việc bồi dưỡng giáo viên Sinh học THCS II Một số kết công tác bồi dưỡng giáo viên thời gian qua Trong năm gần đây, công tác bồi dưỡng giáo viên thực theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo Nhìn chung hoạt động bồi dưỡng giáo viên tổ chức đầy đủ tất cấp từ Bộ Giáo dục Đào tạo tới Sở, Phòng trường với kế hoạch, mục đích rõ ràng Trong q trình này, đơi chun gia, nhà nghiên cứu từ trường sư phạm mời tham gia viết nội dung bồi dưỡng trực tiếp bồi dưỡng giáo viên Bên cạnh kết đạt được, cơng tác bồi dưỡng giáo viên nói chung tồn số bất cập Lê Xuân Sơn (2015), Lê Văn Thắng (2017) [13][14] đánh giá số kết công tác bồi dưỡng giáo viên sau: - Giáo viên cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bổ sung lí luận dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá đại - Giáo viên bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục phẩm chất lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục - Giáo viên có điều kiện phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng; có hội giao lưu, học hỏi để nâng cao chun mơn nghiệp vụ Bên cạnh đó, hoạt động bồi dưỡng giáo viên số bất cập, tồn sau: - Nội dung mang nặng tính lí thuyết, chưa sát thực tiễn (vấn đề phụ thuộc vào đội ngũ chuyên gia viết nội dung bồi dưỡng) - Nội dung bồi dưỡng mang tính chiều theo quy định từ xuống, chưa trọng đến thực tiễn đội ngũ giáo viên, vùng miền - Nội dung bồi dưỡng chưa xuất phát từ nhu cầu tự thân giáo viên, khơng phát huy tối đa hiệu bồi dưỡng - Công tác quản lý, đánh giá khóa bồi dưỡng chưa quan tâm mức - Thời gian tổ chức khóa bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn cấp quản lý - Công tác tự bồi dưỡng giáo viên chưa quản lý - Vai trò trường sư phạm đội ngũ giảng viên trường sư phạm chưa phát huy hiệu công tác bồi dưỡng III Yêu cầu đặt công tác bồi dưỡng giáo viên Sinh học THCS thời gian tới 3.1 Yêu cầu xuất phát từ Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình mơn Sinh học mới: Chương trình mơn Sinh học phổ thông [4][5][8][9] xây dựng theo định hướng: - Tích hợp lớp (là phần mơn Khoa học tự nhiên với vật lí, hóa học, khoa học Trái Đất - cấp Tiểu học THCS) phân hóa lớp (mơn học riêng THPT với mục tiêu dạy học chuyên sâu) - Nội dung xây dựng theo hướng đồng tâm để có điều kiện mở rộng học sâu nội dung chi tiết, phương pháp nghiên cứu ngun lí ứng dụng cơng nghệ, kĩ thuật sinh học môn Sinh học THPT - Ngun tắc tích hợp chương trình Sinh học thể qua kết nối nội dung dạy học quanh nguyên lí khoa học tự nhiên qua kết nối mạch nội dung cốt lõi sinh học Từ định hướng đó, nội dung bồi dưỡng giáo viên đặt yêu cầu, mục tiêu với giáo viên phân tích đổi CTGDPT tổng thể, chương trình mơn Sinh học, sách giáo khoa mơn học Đây nội dung đa số chương trình đào tạo sư phạm khơng dạy sinh viên xây dựng phát triển chương trình giáo dục Ngoài ra, đội ngũ giáo viên Sinh học THCS cần bồi dưỡng : - mơn học (Khoa học tự nhiên thay Sinh học trước) - module kiến thức - nội dung thực hành, thực nghiệm, trải nghiệm Căn Dự thảo chương trình mơn học Khoa học tự nhiên Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 19/1/2018, thống kê khối kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ tương ứng mà GV dạy học môn Khoa học tự nhiên cần phải có [5][11] bảng đây: Bảng 3.1.1 Đối chiếu nội dung chủ đề môn học Khoa học tự nhiên với phân môn tương ứng Nội dung Kiến thức chuyên môn nghiệp vụ tương ứng Mở đầu Giới thiệu Khoa học tự nhiên Các lĩnh vực chủ yếu Khoa học tự nhiên Các phương pháp đo thông thường quy tắc an tồn phịng thực hành Phương pháp dạy học KHTN Thiết bị dạy học KHTN, Thí nghiệm Vật lí THCS, Thí nghiệm Hóa học THCS Lớp Các trạng thái chất Một số chất thơng dụng, tính chất ứng dụng Dung dịch; huyền phù, nhũ tương Tách chất khỏi hỗn hợp Tế bào – đơn vị sống Từ tế bào đến thể Đa dạng giới sống Phân loại giới sống Virus vi khuẩn Đa dạng nguyên sinh vật Đa dạng nấm Đa dạng thực vật Đa dạng động vật Khố lưỡng phân Tìm hiểu sinh vật thiên nhiên 10 Đo đại lượng 11 Lực chuyển động 12 Năng lượng 13 Trái Đất bầu trời Nhiệt học Vật lí phân tử, Hóa học đại cương Hóa học ứng dụng, Vật lí ứng dụng Hóa học đại cương, Hóa Lí, hoạt động trải nghiệm Hóa học vơ cơ, Cơ sở hóa học hữu Sinh học đại cương Thực vật học, Động vật học, Tiến hóa Sinh học đại cương, Sinh học ứng dụng, hoạt động trải nghiệm Thực vật học, Sinh học ứng dụng Động vật học, Sinh học ứng dụng Động vật học Thực vật học, động vật học, hoạt đông trải nghiệm Cơ học, hoạt động trải nghiệm Cơ học Cơ học, Nhiệt học Vật lí phân tử Thiên văn học, Khoa học trái đất, hoạt động trải nghiệm LỚP CHẤT VÀ SỰ BIẾN ĐỔI CỦA CHẤT Nguyên tử Ngun tố hố học Hóa học đại cương, Hóa – Lí Phân tử Hóa học đại cương Tốc độ Cơ học, hoạt động trải nghiệm Âm Cơ học, Dao động sóng Ánh sáng Quang học Từ Điện từ học CÁC HOẠT ĐỘNG SỐNG CỦA CƠ THỂ SINH VẬT Trao đổi chất chuyển hoá lượng Sinh học đại cương, Thực vật học, Động vật học sinh vật Cảm ứng sinh vật Thực vật học, Động vật học, Sinh học ứng dụng, Sinh trưởng phát triển sinh vật hoạt động trải nghiệm 10 Sinh sản sinh vật 11 Chứng minh thể sinh vật thể Thực vật học, Động vật học thống LỚP CHUYỂN HỐ HỐ HỌC Phản ứng hố học Hóa học đại cương Acid – Base – pH Hóa học đại cương, Hóa học vơ cơ, hoạt động Sơ lược bảng tuần hoàn nguyên tố trải nghiệm hoá học Khối lượng riêng áp suất Cơ học, hoạt động trải nghiệm Quay quanh trục Điện Điện từ học Truyền lượng nhiệt Nhiệt học CON NGƯỜI VÀ SỨC KHOẺ Khái quát thể người Giải phẫu sinh lí người, hoạt động trải nghiệm Hệ vận động 10 Dinh dưỡng tiêu hoá 11 Máu hệ tuần hồn thể người 12 Hệ hơ hấp 13 Hệ tiết 14 Điều hịa mơi trường thể 15 Hệ thần kinh giác quan 16 Hệ nội tiết 17 Da điều hoà thân nhiệt 18 Sinh sản 19 Cơ thể thể thốngnhất SINH VẬT VÀ MƠI TRƯỜNG 20 Mơi trường nhân tố sinh thái 21 Hệ sinh thái 22 Cân tự nhiên 23 Bảo vệ môi trường LỚP Năng lượng học Sinh thái học Cơ học, Một số chủ đề tích hợp dạy KHTN Ánh sáng Quang học, hoạt động trải nghiệm Dòng điện không đổi Điện từ học Năng lượng với sống Nhiệt học Vật lí phân tử, Một số chủ đề hợp dạy học KHTN, Hóa - Lí, Khoa Trái Đất MỘT SỐ CHẤT HỐ HỌC CƠ BẢN VÀ CHUYỂN HOÁ HOÁ HỌC Dãy hoạt động hố học Hóa học vơ Hố học vỏ Trái Đất Hóa học cơng nghệ, Hóa học vơ cơ, Khoa Trái Đất Oxygen – Khơng khí Nước HOÁ HỌC HỮU CƠ Giới thiệu chất hữu 10 Alkane (ankan) alkene(anken) 11 Alcohol ethylic (ancol etylic) acid acetic (axit axetic) 12 Carbohydrate (cacbohiđrat)– Protein – Lipid (lipit) Quá trình phân huỷ thực phẩm 13 Hợp chất cao phân tử DI TRUYỀN, BIẾN DỊ VÀ TIẾN HOÁ 14 Hiện tượng di truyền biến dị 15 Mendel giả thuyết vật chất di truyền (gene) – Tiểu sử Mendel 16 Từ gene đến tính trạng Bản chất hố học gene 17 Đột biến gene 18 Gene định vị nhiễm sắc thể 19 Các gene vận động nhiễm sắc thể theo quy luật nguyên phân giảm phân 20 Đột biến nhiễm sắc thể 21 Quan hệ kiểu gene – mơi trường – kiểu hình học tích học học Hóa học vơ cơ, hoạt động trải nghiệm Hóa học vơ cơ, Một số chủ đề tích hợp dạy học KHTN Cơ sở hóa học hữu cơ, hoạt động trải nghiệm Cơ sở hóa học hữu cơ, Hóa Sinh học Di truyền học, hoạt động trải nghiệm 22 Di truyền học với người 23 Chọn lọc tự nhiên tiến hoá Sinh học đại cương, Sinh học phát triển cá thể động vật tiến hóa 3.2 Những yêu cầu phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thực chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [4] định hướng đổi quan trọng: - Chương trình xây dựng nhằm mục tiêu phát triển lực người học; - Chương trình gồm giai đoạn: sau bản, với nguyên tắc tích hợp lớp phân hố sâu lớp trên; Một chương trình chung có nhiều sách giáo khoa Với định hướng đổi trên, rõ ràng người giáo viên cần trang bị phát triển nhiều kỹ Trước hết, người giáo viên cần có khả phát triển lực người học thông qua trình tổ chức dạy học - giáo dục mơn thay đơn phát triển kiến thức cho người học Bên cạnh đó, khả dạy kiến thức tích hợp biết phối hợp, tổ chức dạy học liên mơn địi hỏi cho giáo viên đội ngũ quản lý giáo dục Hơn nữa, chương trình có nhiều sách giáo khoa, người giáo viên phải có kỹ phát triển chương trình, lập kế hoạch dạy học tổ chức tốt qua trình dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình mơn học xây dựng xuất phát từ định hướng phát triển lực phẩm chất người học Từ đó, xuất yêu cầu nội dung kiến thức, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá người học, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên thực chương trình Sự xuất mơn học/ hoạt động giáo dục Tin học Công nghệ cấp Tiểu học, môn Lịch sử Địa lý, Khoa học tự nhiên, nội dung giáo dục bắt buộc địa phương cấp THCS, Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học THCS đòi hỏi giáo viên đào tạo lại, bồi dưỡng để thực chương trình trường sư phạm chưa kịp thời đào tạo giáo viên môn học Thay đổi cách thức tổ chức lớp học, tổ chức hoạt động dạy học giáo dục gắn với thay đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát triển lực phẩm chất người học làm tăng tính chủ động tích cực học sinh Học sinh trao đổi với giáo viên bạn học nhiều hơn, từ phát sinh kênh trao đổi thơng tin Bên cạnh đó, nội dung chương trình cịn nhằm mục đích tăng thực hành, thực nghiệm lớp, dẫn đến cách xếp bố trí lớp học thay đổi cho phù hợp Không gian tổ chức dạy học không hạn chế lớp học hay nhà trường, mà nội dung tích hợp theo chủ đề, hoạt động trải nghiệm, phương pháp học theo dự án, đưa người dạy người học thực nhiều nội dung dạy – học khơng gian trải nghiệm, chí phịng thí nghiệm ảo, 3.3 Yêu cầu việc phát triển đội ngũ để thực chương trình giáo dục phổ thông Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT ban hành ngày 02/ 5/ 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục phổ thơng thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông xác định mục tiêu: bảo đảm tất giáo viên sở giáo dục phổ thông nước hồn thành chương trình bồi dưỡng trước thời gian bắt đầu triển khai áp dụng chương trình, sách giáo khoa cấp học, từ năm học 2019-2020 lớp cấp tiểu học, từ năm học 2020-2021 lớp cấp THCS từ năm học 2021-2022 lớp 10 cấp THPT Số liệu thống kê chung Bộ Giáo dục Đào tạo tính đến tháng 4/2018 số trường, đội ngũ giáo viên cấp THCS năm học 2017-2018 [6] sau: Bảng 3.3.1 Số liệu thống kê số trường THCS đội ngũ cán bộ, giáo viên THCS năm học 2017-2018 Tổng số Chia Cơng Ngồi công lập lập Số trường 10.939 10.887 52 - Trường Trung học sở 10.091 10.068 23 - Trường phổ thông sở (liên cấp 1+2) 848 819 29 Cán quản lý, nhân viên phục vụ giáo viên 386.441 324.798 61.643 - Cán quản lý, nhân viên phục vụ 82.494 23.808 58.686 - Giáo viên (trực tiếp dạy) 303.947 300.990 2.957 + Nữ 208.477 206.276 2.201 + Biên chế 284.952 284.716 236 + Đạt trình độ chuẩn trở lên 303.105 300.169 2.936 Theo Kế hoạch, tính từ thời điểm đến bắt đầu thực áp dụng chương trình, sách giáo khoa lớp cấp THCS (năm học 2020-2021), khối lượng công việc bồi dưỡng giáo viên THCS lớn (bồi dưỡng 303105 giáo viên THCS năm từ 2018 đến 2023 dạy học theo chương trình, sách giáo khoa mới) Trên thực tế, cịn có vấn đề bồi dưỡng giáo viên phải giải như: - Bồi dưỡng giáo viên đạt yêu cầu theo chuẩn chức danh nghề nghiệp - Bồi dưỡng giáo viên dạy môn học đội ngũ chưa đạt chuẩn giới hạn biên chế trường THCS dẫn đến cân đối cấu giáo viên Ví dụ, điều tra tình hình đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Nam Định [7][14]: Bảng 3.3.2 Số liệu thống kê đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Nam Định năm 2017 Số trường THCS 237 Số lớp 2.928 Số học sinh 103.183 Số giáo viên 6.232 Tính trung bình, trường có 01 giáo viên sinh học tốt nghiệp chủ yếu từ trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Tuy nhiên, thực tế, phạm vi cục nhiều lý khác nhau, có tượng giáo viên dạy môn dù không đào tạo học sư phạm Ví dụ, biên chế, sức khỏe cá nhân, số trường THCS có giáo viên tốn dạy sinh, thể dục, chí âm nhạc, mỹ thuật Vì thế, để đội ngũ giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa mới, vấn đề bồi dưỡng giáo viên gặp khơng thách thức, thời hạn hoàn thành việc bồi dưỡng xác định theo Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT ngày 02/5/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Trong đó, nhiều yếu tố phải tính tốn kĩ lưỡng để công tác bồi dưỡng đạt hiệu như: nội dung bồi dưỡng, hình thức tổ chức bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng khơng đồng trình độ chun mơn,… IV Đề xuất số giải pháp bồi dưỡng giáo viên Sinh học THCS nhằm thực Chương trình giáo dục phổ thơng 4.1 Nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên Sinh học THCS dạy môn Khoa học tự nhiên Căn vào dự thảo chương trình mơn Khoa học tự nhiên, đội ngũ giáo viên giảng dạy Sinh học nhà trường THCS cần bồi dưỡng module sau: - Cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình môn Sinh học môn khoa học tự nhiên THCS - Kiến thức giáo viên đào tạo đơn ngành song ngành trường sư phạm để dạy liên mơn Ví dụ, giáo viên Sinh học THCS chủ yếu tốt nghiệp từ trường cao đẳng sư phạm với ngành Hóa - Sinh, Sinh - Hóa, Sinh - Kĩ thuật nông nghiệp, Sinh - Công nghệ,…(chưa kể thực tế có tình trạng giáo viên Tốn, Kĩ thuật cơng nghiệp, dạy Sinh học) Để dạy môn Khoa học tự nhiên, giáo viên cần đào tạo kiến thức sở Vật lý, Hóa học, Khoa học Trái đất - Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Chúng đề xuất nội dung cụ thể module nói thời lượng bồi dưỡng sau: Module 1: Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình mơn Khoa học tự nhiên Nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình mơn Sinh học Chương trình mơn Khoa học tự nhiên: đặc điểm, quan điểm xây dựng, mục tiêu yêu cầu cần đạt Mạch nội dung chủ đề mơn Khoa học tự nhiên Định hướng tích hợp kiến thức liên hệ vấn đề thực tiễn Sách giáo khoa Khoa học tự nhiên thí điểm Cộng Số tiết 2 15 Module 2: Bồi dưỡng kiến thức liên môn cho giáo viên Sinh học [5][11] TT Tên học phần Các học phần nghiệp vụ ~ 60 tiết Phương pháp dạy học khoa học tự nhiên Hoạt động trải nghiệm dạy học khoa học tự nhiên Thực tế Các học phần chuyên ngành Vật lí ~130 tiết Cơ học Nhiệt học vật lí phân tử Điện từ học Quang học Vật lí trái đất thiên văn Học phần (chuyên đề) tự chọn (chọn 2) Thí nghiệm Vật lí THCS Dao động sóng Các học phần chuyên ngành Hóa học ~ 70 tiết 10 Hóa học đại cương 11 Hóa học vơ 12 Cơ sở hóa học hữu Học phần (chuyên đề) tự chọn (chọn 2) Hóa học cơng nghệ 13 Thí nghiệm Hóa học THCS Các học phần tích hợp ~ 60 tiết 13 Hóa - Lí 14 Hóa - Sinh 15 Một số chủ đề tích hợp dạy học khoa học tự nhiên Tiểu luận ~ 30 tiết Số tiết 20 20 20 30 25 30 20 10 15 15 20 20 20 10 10 20 20 20 Cộng 350 - Nội dung bồi dưỡng thay đổi tùy theo đối tượng giáo viên Ví dụ, giáo viên tốt nghiệp ngành sư phạm Sinh - Hóa khơng phải học nội dung chuyên ngành Hóa - Việc tổ chức bồi dưỡng kết hợp bồi dưỡng tập trung tự bồi dưỡng, khóa bồi dưỡng chia thành nhiều đợt năm cho phù hợp với công việc giáo viên trường THCS Module 3: Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh [5][10][15] Nội dung Số tiết Nội dung Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển lực người học Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp Dạy học theo dự án: Dự án ứng dụng khoa học tự nhiên Dự án tìm hiểu vấn đề khoa học tự nhiên thực tiễn Dạy học tập tình thực tiễn Dạy học thực hành Sử dụng mẫu vật thật phịng thí nghiệm thiên nhiên Dạy học qua trải nghiệm thực tế Ứng dụng công nghệ dạy học khoa học tự nhiên 10 Nội dung Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển lực người học Đánh giá thúc đẩy học tập Các kĩ thuật đánh giá chung ( kiểm tra trắc nghiệm khách quan, tập thực hành, bảng kiểm/bảng hỏi, hồ sơ học tập, quan sát giáo viên) Các kĩ thuật đánh giá đặc thù (kết dự án cơng nghệ, dự án tìm hiểu tự nhiên, tập tình thực tiễn, ) Cộng 60 - Việc triển khai bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thực kết hợp tập trung tự bồi dưỡng, bồi dưỡng trực tiếp trực tuyến [12][15] - Trong trình bồi dưỡng, đặc biệt ý đến việc thực hành thiết kế hoạt động dạy học kiểm tra giáo viên để đảm bảo giáo viên thực tốt nội dung nghiên cứu 4.2 Nâng cao hiệu phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng Nhằm khắc phục tồn công tác bồi dưỡng giáo viên phân tích, cần quan tâm đến số vấn đề sau: - Nội dung chuyên đề bồi dưỡng thiết thực, sinh động, phù hợp với đối tượng địa bàn cụ thể xuất phát từ đòi hỏi cấp bách mà giáo viên nhà quản lý cần thực chương trình, sách giáo khoa Khi xây dựng nội dung chuyên đề bồi dưỡng cần dựa mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới, lấy ý kiến chuyên gia, nhà nghiên cứu, giảng viên trường sư phạm, cán quản lý giáo viên Thời lượng chuyên đề bồi dưỡng xác định phù hợp sở cân đối thời gian giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng tập trung tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng - Các đơn vị giao nhiệm vụ bồi dưỡng quan quản lý địa phương phối hợp chặt chẽ việc xây dựng chiến lược, kế hoạch bồi dưỡng cho giai đoạn năm học để xếp bố trí đội ngũ tham gia bồi dưỡng giảng dạy cách hợp lí - Bố trí thời gian bồi dưỡng giáo viên phù hợp với biên chế năm học để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên cán quản lí tham gia bồi dưỡng Có thể giảm thời lượng bồi dưỡng tập trung cách thay hình thức bồi dưỡng khác tự nghiên cứu, bồi dưỡng online, bồi dưỡng không gian trải nghiệm, bồi dưỡng nhóm trường phổ thơng, - Tăng cường quản lí, đánh giá hiệu công tác bồi dưỡng thông qua việc khảo sát kết thu hoạch giáo viên kết thúc bồi dưỡng hình thức khác V Kết luận Để triển khai thực hiệu chương trình giáo dục phổ thơng nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh, đòi hỏi ngành giáo dục đặc biệt đội ngũ giáo viên phải nỗ lực vượt qua yêu cầu khắt khe công đổi mới, tự ý thức việc đổi Bên cạnh việc tăng cường đầu tư cho nội dung chương trình, sách giáo khoa mới; nhanh chóng đào tạo đội ngũ giáo viên có lực cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giải pháp vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính chiến lược Đối với đội ngũ giáo viên Sinh học THCS nay, để thực chương trình, sách giáo khoa mới, cụ thể dạy mơn Khoa học tự nhiên THCS cần bồi dưỡng nhiều nội dung như: kiến thức liên môn, lực nghiên cứu phát triển chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Nhằm đảm bảo hiệu công tác bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần nghiên cứu chuẩn bị kĩ lưỡng nhiều vấn đề nội dung tài liệu bồi dưỡng, hình thức tổ chức đội ngũ giảng viên, thời gian bố trí xếp đội ngũ tham gia TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI [2] Thơng tư số 26 /2012/TT-BGDĐT ngày 10 /7/ 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm non, Phổ thông Giáo dục thường xuyên [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục phổ thông thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo Chương trình mơn học Khoa học tự nhiên [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Số liệu thống kê Trung học sở năm học 2017-2018 [7] Cục Thống kê tỉnh Nam Định (2017), Niên giám thống kê 2017 [8] Đinh Quang Báo, Mai Sỹ Tuấn, Phan Thị Thanh Hội, Định hướng xây dựng chương trình mơn Sinh học Trung học phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Tạp chí Giáo dục, số 419, tháng 12, năm 2017, tr5 [9] Hà Văn Dũng, Quan điểm phát triển đồng tâm chương trình sinh học phổ thơng hành sở để tiếp cận với chương trình mơn khoa học tự nhiên cấp THCS chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 147, tháng 12, năm 2017, tr 8185 [10] Đinh Văn Đệ, Cơ sở lí luận kiểm tra, đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận phát triển lực người học giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 410, tháng 7, năm 2017, tr 33-36 [11] Bùi Thu Hà, Bùi Thị Thanh Thủy, Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS dạy mơn Khoa học tự nhiên theo chương trình phổ thơng mới, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Nghiên cứu biện pháp triển khai bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Trường CĐSP Nam Định, năm 2018, tr 21-30 [12] Quách Thị Tú Phương, Đặng Văn Bình, Phạm Tuấn Anh, Nguyễn Ánh, Một số vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lí sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2015, tr 102-110 [13] Lê Xuân Sơn, Mối quan hệ quan quản lí giáo dục cấp với trường sư phạm trường phổ thông hoạt động bồi dưỡng giáo viên, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao lực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục trường sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2015, tr 263-265 [14] Lê Văn Thắng cộng (2017), Nghiên cứu biện pháp triển khai đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, Đề tài Khoa học cấp Tỉnh [15] Đinh Thanh Tiên, Đổi kiểm tra đánh giá theo quan điểm phát triển lực học sinh hỗ trợ phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng -2018, tr Tóm tắt: Việc đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông đặt vấn đề cấp bách công tác bồi dưỡng giáo viên Đối với cấp Trung học sở, giáo viên dạy Sinh học phải tham gia bồi dưỡng nhiều nội dung nghiên cứu phát triển chương trình, kiến thức để dạy tích hợp theo chủ đề môn Khoa học tự nhiên, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Bài viết nêu số bất cập công tác bồi dưỡng giáo viên nay, đối chiếu chương trình mơn Khoa học tự nhiên với phân môn hoạt động giáo dục chương trình tại, từ đó, đề xuất nội dung bồi dưỡng giáo viên Sinh học trường THCS để dạy mơn Khoa học tự nhiên chương trình giáo dục phổ thơng Từ khóa: bồi dưỡng giáo viên, Trung học sở, môn Khoa học tự nhiên Abstract The renovation of national curiculum and textbooks creates an urgent problem for training inservice teachers The biology teachers at secondary schools will be required to participate in a wide range of training courses on researching and developing curiculum, new knowledge for integrated teaching in Natural Science subject, teaching methods and assessment designed to develop students' competencies and qualities The paper analyses some inadequacies of current teacher training, contrasting the Natural Science curriculum with the subjects and educational activities of the current curriculum, thereby suggesting the content of training Biology teachers in secondary schools to be able to teach Natural Science in the new general education curriculum Keywords: teacher training, secondary school, Natural sciences About the author: Họ tên: Lê Văn Thắng - Thạc sĩ Đơn vị công tác: Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Địa chỉ: số 813 Trường Chinh, phường Hạ Long, Thành phố Nam Định Số điện thoại: 0944 191491 Email: levanthangnd@gmail.com ... researching and developing curiculum, new knowledge for integrated teaching in Natural Science subject, teaching methods and assessment designed to develop students'' competencies and qualities... kế tổ chức d? ??y học tích hợp D? ??y học theo d? ?? án: D? ?? án ứng d? ??ng khoa học tự nhiên D? ?? án tìm hiểu vấn đề khoa học tự nhiên thực tiễn D? ??y học tập tình thực tiễn D? ??y học thực hành Sử d? ??ng mẫu vật... giáo d? ??c phổ thơng 4.1 Nội dung chương trình bồi d? ?ỡng giáo viên Sinh học THCS d? ??y môn Khoa học tự nhiên Căn vào d? ?? thảo chương trình mơn Khoa học tự nhiên, đội ngũ giáo viên giảng d? ??y Sinh học