CƠ sở lý LUẬN về PHÁT TRIỂN đội NGŨ GIÁO VIÊN ở các Tđáp ỨNG yêu cầu CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG mới CƠ sở lý LUẬN vRƯỜNG THPT ề PHÁT TRIỂN đội NGŨ GIÁO VIÊN ở các TRƯỜNG THPT đáp ỨNG yêu cầu CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG mới
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trên giới Hội nghị UNESCO tổ chức Nepal vào năm 1998 tổ chức quản lý nhà trường khẳng định:“Xây dựng, bồi dưỡng ĐNGV vấn đề phát triển giáo dục” “Tại Liên Xô (cũ) nhà nghiên cứu quản lý giáo dục như: M.I.Kônđacốp, P.V Khuđominxki…đã quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua biện pháp quản lý có hiệu Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có ĐNGV có lực chuyên mơn Họ cho kết qủa tồn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác quản lý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ”[29] Và hầu giới quan tâm, đầu tư cho công tác xây dựng, bồi dưỡng phát triển ĐNGV CBQL giáo dục Tại Việt Nam Đảng ta coi trọng người thầy giáo Trong nghị Trung ương khóa VIII, Đảng ta khẳng định:“Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh Giáo viên khâu then chốt để thực chiến lược phát triển giáo dục phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng, chuẩn hoá đội ngũ giáo viên đội ngũ quản lý giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức lực chuyên môn nghiệp vụ”[13] Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục đề ra:“Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chỉ thị đề nhiệm vụ cho toàn Đảng tồn ngành Giáo dục, có nhiệm vụ “Tiến hành rà soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo số lượng cân đối cấu; nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, cán quản lí giáo dục”[14] Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam năm 2005 nêu:“Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục”[24] Một số luận văn nước nghiên cứu mà tác giả tìm hiểu: “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Luận văn thạc sĩ Nguyễn Văn Thạo, 2011”[26] “Phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang bối cảnh đổi giáo dục Luận văn thạc sĩ Phan Thị Cẩm My, 2015”[25] “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Krôngpắc, tỉnh Đắklắk Luận văn thạc sĩ Lê Thị Minh Trinh, 2015”[29] “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông A Hải Hậu tỉnh Nam Định bối cảnh hiên Luận văn thạc sĩ Lê Văn Trường, 2015”[30] “Quản lý bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng theo chuẩn nghề nghiệp Luận văn thạc sĩ Lưu Văn Hanh, 2016”[16] …………… Từ luận văn có liên quan tham khảo kiến thức học, tác giả tìm hướng phù hợp với chương trình thạc sĩ theo định hướng nghiên cứu để làm luận văn Các khái niệm liên quan Đội ngũ, Đội ngũ giáo viên, Đội ngũ giáo viên THPT Có số quan điểm cho rằng, đội ngũ“Đó tổ chức gồm nhiều người, tập hợp thành lực lượng: Đội ngũ chỉnh tề” Theo lý luận khoa học quản lý đội cơng tác, cá nhân kết hợp với nhau, thường xuyên trau dồi kinh nghiệm học hỏi lẫn để đạt muc đích Từ điển tiếng Việt (1999) “Đội ngũ tập hợp gồm số đông người chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động hệ thống (tổ chức) chung mục đích định”[28] “Giáo viên trường trung học người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên môn, giáo viên làm công tác đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư trợ lý niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học cấp THCS), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh”[24] Theo tác giả Virgil K.Row land:“Đội ngũ giáo viên chuyên gia lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri thức hiểu biết dạy học giáo dục có khả cống hiến tồn sức lực tài họ giáo dục” Tác giả nhận định sau“ĐNGV tập hợp số người làm công tác giảng dạy giáo dục nhà trường phổ thơng có quy định trình độ chun mơn” ĐNGV THPT tập hợp những người làm nhiệm vụ giảng dạy trường trung học phổ thơng có trình độ chun mơn theo quy định cấp THPT Phát triển, phát triển giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên THPT “Theo David C.Korten, phát triển tiến trình qua thành viên xã hội tăng khả cá nhân định chế để huy động quản lí nguồn lực, tạo kết bền vững…nhằm cải thiện sống phù hợp với nguyện vọng họ”[12] “Theo Warren - Piper Glatter (1977), phát triển giáo viên thúc đẩy loạt động có hệ thống, thỏa mãn hứng thú, ý chí nguyện vọng nhu cầu cá nhân để phát triển nghiệp họ, đồng thời đáp ứng nhu cầu tương lai tổ chức” Mặt khác, theo Riches C.(1997) có đổi quan điểm phát triển giáo viên,“Cách tiếp cận quản lí nguồn nhân lực nói việc cải thiện hoạt động hiệu công việc, dù điều khó xác định đến mấy; phải thừa nhận người tổ chức phận quan trọng để làm việc Con người cần quản lí để phát huy tối đa hoạt động thân tổ chức họ Và giá trị cần quản lí Phớt lờ họ hay đối xử với họ quân tốt đen bàn cờ tổ chức khơng có đạo đức, khơng tự khơng hỗ trợ cho hoạt động trường”[21] Phát triển ĐNGV làm cho ĐNGV đủ số lượng, đảm bảo chất lượng đồng cấu để giảng dạy Phát triển ĐNGV THPT làm cho ĐNGV đủ số lượng, đảm bảo chất lượng đồng cấu để giảng dạy cấp THPT Chương trình giáo dục phổ thơng u cầu đặt cho giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên THPT phát triển đội ngũ giáo viên THPT Ngày 19/01/2018, Bộ GDĐT công bố dự thảo chương trình mơn học chương trình GDPT Chương trình giáo dục phổ thơng - Vì phải đổi chương trình GDPT? Chương trình GDPT hành ban hành theo Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam Chương trình hành bước tiến so với chương trình GDPT trước hồn thành tốt nhiệm vụ lịch sử giai đoạn dài đất nước Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng 30 năm qua, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính toàn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia khơng ngừng đổi chương trình GDPT nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hoá vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Do vậy, GDPT nước ta cần đổi để đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu chung nhân loại - Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng “Chương trình GDPT xây dựng dựa quan điểm chương trình GDPT việc xây dựng, phát triển chương trình GDPT sau: *Căn xây dựng chương trình GDPT Chương trình GDPT xây dựng dựa sau: - Tham mưu tuyển dụng giáo viên Việc tuyển dụng viên chức phải vào nhu cầu cơng việc, vị trí việc làm, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp quỹ tiền lương đơn vị nghiệp công lập Tuyển dụng việc thông báo tiêu, yêu cầu nhà trường ứng viên dự tuyển, nêu tiêu chuẩn cụ thể, song bỏ qua tiêu chuẩn phẩm chất, lực bao gồm trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm; đồng thời lập danh sách, hồ sơ ứng viên tương ứng với với kế hoạch tuyển dụng giáo viên Để thực việc tuyển dụng giáo viên đạt hiệu trường phải lập kế hoạch tuyển dụng giáo viên nhằm đảm bảo nhu cầu về số lượng, đồng cấu chất lượng giáo viên Kế hoạch tuyển dụng phải đảm bảo ba yêu cầu quan trọng, là: có tính tương lai, có tính hành động (các giải pháp thực kế hoạch), có chủ thể thực Xây dựng kế hoạch tuyển dụng giáo viên bao gồm: Bước 1: Phân tích tình hình sử dụng ĐNGV có số lượng, cấu, chất lượng; số giáo viên nghỉ thai sản, chuyển công tác… Bước 2: Dự báo nhu cầu nguồn lực giáo viên Bước 3: Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ thông qua kế hoạch cách rộng rãi Bước 4: Đề giải pháp thực kế hoạch tuyển dụng giáo viên Bước 5: Tham mưu văn cho Sở GDĐT, Sở Nội vụ công tác tuyển dụng ĐNGV đơn vị - Sử dụng đội ngũ giáo viên có hiệu Trên sở kết tuyển dụng, trường tiến hành phân công công tác cho giáo viên cách công bằng, hợp lý, hiệu cao Theo từ điển tiếng Việt: “Sử dụng đem dùng vào công việc” Sử dụng ĐNGV việc bố trí, xếp giáo viên thực nhiệm vụ GDĐT theo chuyên môn đào tạo, trình sử dụng ĐNGV cịn bao hàm đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng luân chuyển để đạt hiệu sử dụng cao Trong sử dụng ĐNGV phải biết trọng dụng người tài, người có phẩm chất đạo đức tốt, có lực chun mơn nghiệp vụ cao Biết phát huy mạnh, lực sở trường giáo viên Đồng thời phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá, lựa chọn, luân chuyển giáo viên khơng có đủ khả giảng dạy sang làm cơng tác khác Ln động viên, khuyến khích ĐNGV có tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc, yêu nghề Trong trình sử dụng ĐNGV, người quản lí cần tơn trọng, có thái độ đắn, đối xử cơng bằng, khách quan, thể tình cảm, trách nhiệm với giáo viên, ln tạo đồn kết nội bộ, phát huy dân chủ, lắng nghe ý kiến góp ý tập thể, đặt lợi ích tập thể lên lợi ích cá nhân, phải thực tốt ngun tắc kết hợp hài hịa lợi ích Sử dụng ĐNGV có hiệu tạo nên tập thể đoàn kết, thực tốt nhiệm vụ giao - Quan tâm đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên “Đào tạo làm cho người có tiêu chuẩn định” “Đào tạo trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phát triển hệ thống tri thức, kỹ thuật, kỹ xảo, thái độ, để hoàn thiện nhân cách cho cá nhân, tạo điều kiện cho họ vào đời hành nghề cách có suất, hiệu quả” Theo từ điển tiếng Việt “Bồi dưỡng làm tăng thêm lực phẩm chất” Đào tạo, bồi dưỡng cho ĐNGV việc làm thường xuyên nhà trường nhằm nâng cao phẩm chất trị, đạo đức lối sống, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học Có nhiều nội dung hình thức để đào tạo, bồi dưỡng Đào tạo liên quan đến nâng cao kỹ có giáo viên, phát triển quan tâm đến việc chuẩn bị cho cá nhân trách nhiệm mức cao tổ chức Phát triển ĐNGV phải coi khâu định tác động đến ba phẩm chất quan trọng người giáo viên là: Năng lực, tận tụy với nghề nghiệp khả thích ứng Hoạt động đào tạo theo nghĩa chung nhất: Đào tạo quy trình hoạt động có mục đích có tổ chức nhằm hình thành hệ thống kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp theo tiêu chuẩn định để đáp ứng yêu cầu công việc Vậy đào tạo ĐNGV q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành hệ thống kiến thức, lực sư phạm, thái độ nghề nghiệp theo tiêu chuẩn người giáo viên phổ thông để đáp ứng yêu cầu giảng dạy giáo dục nhà trường THPT yêu cầu chung ngành Với ý nghĩa đó, tổ chức bồi dưỡng giáo viên trình tác động nhà quản lý giáo dục với tập thể giáo viên, tạo hội để họ cập nhật, bổ sung kiến thức, lực sư phạm đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV cách có hệ thống bao gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng, hướng dẫn, đạo kiểm tra công tác bồi dưỡng “Theo Trần Kiểm, việc bồi dưỡng thực chương trình giáo dục phổ thơng thời gian xem cơng việc hàng đầu, có tính chất tiền đề cho loại hình bồi dưỡng hoạt động giáo dục khác” Hiệu trưởng quan tâm đến việc bồi dưỡng/tự bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ bồi dưỡng theo chuyên đề, chu kỳ Nhưng hiệu bồi dưỡng chỗ “người thực việc thực” qua công việc hàng ngày giáo viên giảng dạy, công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, giáo dục STEM… Tiến trình đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV thể Xây dựng mục tiêu cụ thể Xác định nhu cầu đào tạo, BD GV Đánh giá, rút kinh nghiệm Tiến trình đào tạo, BD ĐNGV Tiến hành có hiệu chương trình đào tạo, BD Lựa chọn nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo, BD giáo viên Lựa chọn phương pháp, phương thức, phương tiện thích hợp - Tiến trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên - Tạo điều kiện, môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ giáo viên Đây nội dung quan trọng hoạt động quản lý giáo viên vì, theo Harld, Cyril Odonnell Heinz Weihrich: Mục tiêu nhà quản lý hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn Vì để quản lý giáo dục phải tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho phát triển có hiệu Hiệu công việc giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố môi trường, điều kiện làm việc chế độ sách phù hợp Môi trường làm việc thuận lợi hành vi ứng xử hiệu trưởng giáo viên thông qua nhiều biện pháp, cách thức khác nhằm đạt mục tiêu định Môi trường làm việc thuận lợi thể qua sách đãi ngộ Chính sách đãi ngộ có dạng: tinh thần tặng giấy khen, thăng chức vật chất lương, thưởng, với mục đích tạo điều kiện mặt tạo động lực làm việc tốt Đãi ngộ liên quan đến định lương, hưởng lợi thưởng phận vô quan trọng quản lý phát triển ĐNGV lẽ định động cơ, nhiệt tình gắn bó họ với cơng việc mà khơng có yếu tố nhà trường khơng thể đạt hiệu hoạt động lựa chọn phát triển ĐNGV có trình độ, lực cao Trong bối cảnh thách thức lớn lĩnh vực để cải thiện chế độ tiền lương, tạo điều kiện sống làm việc môi trường tốt cho giáo viên Quan tâm đến phong trào thi đua “dạy tốt học tốt”, kịp thời khen thưởng giáo viên có thành tích giáo dục, dạy học; tạo bầu khơng khí thân thiện giúp đỡ lẫn giáo viên để người chung vai sát cánh thực hiệu mục tiêu nhà trường - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên Kiểm tra, xếp loại giáo viên việc làm thường xuyên nhà trường nhằm phát ưu điểm, tồn ĐNGV để động viên, khen thưởng điều chỉnh sai sót kịp thời Đánh giá, xếp loại giáo viên việc làm thường xuyên nhà trường năm học nhằm thúc đẩy ĐNGV không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất trị, đạo đức lối sống, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học Kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Quyết định 06/2006/QĐ-BNV nhằm mục đích làm rõ lực, trình độ, kết cơng tác, phẩm chất trị, đạo đức, lối sống làm để cấp quản lý giáo dục bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng thực chế độ sách giáo viên Có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá giáo viên năm học kiểm tra đột xuất, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ Có nhiều nội dung để kiểm tra, đánh giá giáo viên kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn, kiểm tra việc soạn giảng, kiểm tra hồ sơ sổ sách Yêu cầu kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo khách quan, khoa học, công khai, dân chủ, công bằng, phản ánh lực phẩm chất giáo viên; phải làm rõ ưu điểm, khuyết điểm, mặt mạnh, mặt yếu phẩm chất trị, đạo đức lối sống, lực hiệu công tác, khả phát triển giáo viên Thông qua đánh giá lực làm việc giáo viên, hiệu trưởng điều chỉnh việc phân công công tác giáo viên cho phù hợp giúp họ phát triển tồn diện Nhằm góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Do thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng ĐNGV nhằm xác định mặt mạnh, mặt yếu giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo dục, dạy học cho ĐNGV thực công việc quản lý khác Quan hệ hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn phát triển đội ngũ giáo viên Tổ trưởng chuyên môn giáo viên có phẩm chất trị lực chuyên môn, tay nghề vững vàng hiệu trưởng định bổ nhiệm vào đầu năm học, người quản lý, điều hành tổ chuyên môn, giúp hiệu trưởng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Theo điều 16, Điều lệ trường trung học TTCM thành viên tổ chuyên môn sau: “1 Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán làm công tác tư vấn cho học sinh trường trung học tổ chức thành tổ chuyên môn theo mơn học, nhóm mơn học nhóm hoạt động cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chuyên mơn có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lý đạo Hiệu trưởng, Hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu tổ chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học Tổ chun mơn có nhiệm vụ sau: Xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành; Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo u cầu cơng việc hay Hiệu trưởng yêu cầu”[5] Hiệu trưởng TTCM có mối quan hệ tương hỗ, phối hợp với nhau, tác thông tin hai chiều, giúp hiệu trưởng quản lý công tác chuyên môn tổ; tổ chức kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng, đóng góp tích cực vào phát triển ĐNGV Quan hệ hiệu trưởng TTCM quan trọng, tham mưu cho hiệu trưởng nội dung, biện pháp quản lý, đạo hoạt động tổ chun mơn đồng thời góp phần quan trọng việc phát triển ĐNGV nhà trường Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Các nhân tố bên nhà trường Gồm đội ngũ, lực quản lý hiệu trưởng, sở vật chất, nguồn lực tài chính, ý thức trách nhiệm ĐNGV, mối quan hệ nhà trường, chế độ, sách,… Để đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT đội ngũ( cán quản lý, giáo viên, nhân viên…) nhà trường phải nhận thức rõ tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ để thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trường từ đề mục tiêu, kế hoạch cách thức tổ chức thực nâng cao chất lượng ĐNGV phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương, ngành Các nhân tố bên nhà trường Môi trường vật chất môi trường kinh tế: việc gia tăng dân số, tăng trưởng kinh tế tốc độ lạm phát có ảnh hưởng đến thu nhập, đời sống người lao động Môi trường công nghệ - kỹ thuật, thông tin: Công nghệ đại đòi hỏi ĐNGV phải trang bị kiến thức kỹ để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mơi trường trị: có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc phát triển ĐNGV ổn định chế độ, sách giáo dục đào tạo Mơi trường văn hố - giáo dục: Hiện cấp trung học phổ thông thực dạy học theo chương trình chuẩn chương trình nâng cao với mục đích phân hố dạy học nguyên tắc sư phạm, trước hết dựa khác biệt học sinh đặc điểm tâm lý, sinh lý, sở trường, nguyện vọng, hứng thú, điều kiện sống để đạt hiệu qủa cá nhân; tiếp yêu cầu đa dạng nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế-xã hội Tuy nhiên trước yêu cầu chương trình GDPT có nội dung dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục STEM, nghiên cứu khoa học, đổi kiểm tra - đánh giá học sinh…, việc thực phân hóa giáo dục cách phân theo chương trình mơn học, mơn học lựạ chọn theo định hướng nghề nghiệp điều địi hỏi số điều kiện định trình độ, lực ĐNGV THPT để giảng dạy giáo trình, tài liệu, chương trình biên soạn trình độ khác cho đối tượng học sinh khác nhau, có khó khăn việc xếp, phân công chuyên môn cho phù hợp với điều kiện thực tế Từ khái niệm có liên quan đội ngũ, đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên THPT, phát triển, phát triển giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên THPT, nội dung liên quan đến chương trình GDPT yêu cầu đặt cho giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên THPT phát triển đội ngũ giáo viên THPT, yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên THPT, tác giả xác định nội dung phát triển ĐNGV trường THPT đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực bao gồm: Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Tham mưu tuyển dụng giáo viên Sử dụng đội ngũ giáo viên có hiệu qủa ... quan đội ngũ, đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên THPT, phát triển, phát triển giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên THPT, nội dung liên quan đến chương trình. .. GDPT yêu cầu đặt cho giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên THPT phát triển đội ngũ giáo viên THPT, yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên THPT, tác giả xác định nội dung phát triển ĐNGV trường THPT đáp. .. trọng việc phát triển ĐNGV nhà trường Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Các nhân tố bên nhà trường Gồm đội ngũ, lực