Sử dụng kiến thức liên môn khoa học xã hội để nâng cao hiệu quả dạy học môn địa lí lớp 10

Trong thực tế dạy học các môn học nói chung, môn Địa lí nói riêng việc khai thác mối quan hệ giữa các môn học cũng chưa được quan tâm đúng mức. Điều đó dẫn đến chất lượng giáo dục phổ thông, mà cụ thể là năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế cũng như năng lực giải quyết vấn đề bị hạn chế. Bộ môn Địa lí cung cấp cho học sinh những kiến thức mang tính thực tiễn nên đòi hỏi học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Người giáo viên trong dạy học đa số chỉ làm nhiệm vụ nói lại nội dung sách giáo khoa, ít vận dụng kiến thức của các môn học khác vào bài giảng của mình. Học sinh ghi chép một cách máy móc những gì giáo viên ghi trên bảng và chỉ học thuộc lòng những gì đã được ghi trong vở, không biết kết hợp với sách giáo khoa và lại càng không biết tìm mối liên hệ với các môn học Văn Sử GDCD, để nắm kiến thức môn Địa lí một cách sâu sắc. Thực hiện Nghị quyết số 29 – NQTW của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về giáo dục và đào tạo là “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo”, chuyển từ giáo dục nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học. Trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá; tăng cường dạy học theo hướng “tích hợp liên môn” là một trong những vấn đề cần được ưu tiên. Môn Địa lí là một môn khoa học xã hội có mối quan hệ rất chặt chẽ với các môn khoa học khác, đặc biệt là các môn khoa học xã hội. Qua thực tế giảng dạy ở trường phổ thông, tôi nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên môn giữa môn Địa lí với kiến thức các môn khoa học xã hội làm cho hiệu quả của môn học Địa lí được nâng cao. Dạy học liên môn là phương pháp quan trọng góp phần bổ sung làm phong phú thêm nội dung bài học, giúp cho học sinh học bài với niềm say mê, hứng thú, giúp các em yêu môn học hơn, không cảm thấy môn Địa lí là một môn học khô khan, khó học. Với những lý do đó tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu và mạnh dạn đưa ra chuyên đề: “Sử dụng kiến thức liên môn khoa học xã hội để nâng cao hiệu quả dạy học môn Địa lí lớp 10”. 2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1. Điều kiện áp dụng sáng kiến Giáo viên Tự tìm hiểu, tự trang bị cho mình cơ sở lí luận của dạy học liên môn; nghiên cứu nội dung chương trình môn Địa lí 10, để xác định được các nội dung cần dạy học liên môn. Tăng cường trao đổi chuyên môn ở trong tổ nhóm và các bộ môn có liên quan để xác định mục tiêu dạy học liên môn, phương tiện dạy học, cách tổ chức các hoạt động dạy học. Tổ chức dạy học tích hợp liên môn và rút ra kinh nghiệm. Học sinh Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn. Vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn, xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện. 2.2. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu Năm học 2018 – 2019 2.3. Đối tượng áp dụng sáng kiến Học sinh lớp 10A và 10C 3. Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến Trong sáng kiến này, tôi đưa ra một số giải pháp trong việc sử dụng kiến thức liên môn khoa học xã hội khi giảng dạy môn Địa lí từ đó nâng cao hiệu quả dạy học. Giải pháp tôi đưa ra không chỉ áp dụng trong dạy học mà còn trong kiểm tra đánh giá để hạn chế suy nghĩ trong đầu học sinh rằng kiểm tra cốt chỉ là lấy điểm. Sáng kiến được áp dụng trong nhiều tiết học của môn Địa lí nói riêng và các môn khoa học xã hội nói chung. Những vấn đề cơ bản trình bày trong sáng kiến đặt nền móng cho việc sử dụng kiến thức liên môn khoa học xã hội trong dạy học môn Địa lí ở cả 3 khối lớp trong các năm học tiếp theo và các môn khoa học xã hội khác. 4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến Qua việc sử dụng kiến thức liên môn vào trong quá trình giảng dạy môn Địa lí 10, năm học 2018 2019, tôi thấy rằng giáo viên chủ động, linh hoạt trong các tiết dạy; học sinh nắm chắc kiến thức và nhớ lâu hơn. Mỗi giờ học trở nên “mượt mà”, sinh động và thú vị hơn rất nhiều. Đồng thời, cũng đem lại hiệu ứng tích cực trong công tác dạy và học môn Địa lí, tại nơi tôi đang công tác. Sáng kiến áp dụng để giảng dạy chương trình Địa lí 10. Phần lý luận là cơ sở để giáo viên áp dụng kiến thức liên môn ở nhiều cấp học khác nhau. Đồng thời, đây cũng là một gợi mở cho giáo viên cách tiếp cận và khai thác các môn khoa học xã hội một cách có hiệu quả.

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Sử dụng kiến thức liên môn khoa học xã hội để nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí lớp 10” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trong phạm vi sáng kiến tập trung nghiên cứu việc tích hợp kiến thức liên mơn khoa học xã hội vào việc giảng dạy chương trình mơn Địa lí lớp 10 Tuy nhiên sáng kiến áp dụng cho khối lớp số mơn có liên quan Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân…nếu phù hợp TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong thực tế dạy học mơn học nói chung, mơn Địa lí nói riêng việc khai thác mối quan hệ môn học chưa quan tâm mức Điều dẫn đến chất lượng giáo dục phổ thông, mà cụ thể lực vận dụng kiến thức vào thực tế lực giải vấn đề bị hạn chế Bộ mơn Địa lí cung cấp cho học sinh kiến thức mang tính thực tiễn nên địi hỏi học sinh khơng nhớ mà cịn phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Người giáo viên dạy học đa số làm nhiệm vụ nói lại nội dung sách giáo khoa, vận dụng kiến thức môn học khác vào giảng Học sinh ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lịng ghi vở, khơng biết kết hợp với sách giáo khoa lại khơng biết tìm mối liên hệ với mơn học Văn - Sử - GDCD, để nắm kiến thức môn Địa lí cách sâu sắc Thực Nghị số 29 – NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI giáo dục đào tạo “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo”, chuyển từ giáo dục nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học Trong lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tăng cường dạy học theo hướng “tích hợp liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Mơn Địa lí mơn khoa học xã hội có mối quan hệ chặt chẽ với môn khoa học khác, đặc biệt môn khoa học xã hội Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông, nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên môn môn Địa lí với kiến thức mơn khoa học xã hội làm cho hiệu mơn học Địa lí nâng cao Dạy học liên môn phương pháp quan trọng góp phần bổ sung làm phong phú thêm nội dung học, giúp cho học sinh học với niềm say mê, hứng thú, giúp em yêu mơn học hơn, khơng cảm thấy mơn Địa lí mơn học khơ khan, khó học Với lý tơi tìm hiểu, nghiên cứu mạnh dạn đưa chuyên đề: “Sử dụng kiến thức liên môn khoa học xã hội để nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí lớp 10” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện áp dụng sáng kiến * Giáo viên - Tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học liên môn; nghiên cứu nội dung chương trình mơn Địa lí 10, để xác định nội dung cần dạy học liên môn - Tăng cường trao đổi chun mơn tổ nhóm mơn có liên quan để xác định mục tiêu dạy học liên môn, phương tiện dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học - Tổ chức dạy học tích hợp liên mơn rút kinh nghiệm * Học sinh - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện 2.2 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu - Năm học 2018 – 2019 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến - Học sinh lớp 10A 10C Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến Trong sáng kiến này, đưa số giải pháp việc sử dụng kiến thức liên môn khoa học xã hội giảng dạy môn Địa lí từ nâng cao hiệu dạy học Giải pháp đưa không áp dụng dạy học mà kiểm tra đánh giá để hạn chế suy nghĩ đầu học sinh kiểm tra cốt lấy điểm Sáng kiến áp dụng nhiều tiết học mơn Địa lí nói riêng mơn khoa học xã hội nói chung Những vấn đề trình bày sáng kiến đặt móng cho việc sử dụng kiến thức liên môn khoa học xã hội dạy học môn Địa lí khối lớp năm học môn khoa học xã hội khác Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Qua việc sử dụng kiến thức liên môn vào q trình giảng dạy mơn Địa lí 10, năm học 2018 - 2019, thấy giáo viên chủ động, linh hoạt tiết dạy; học sinh nắm kiến thức nhớ lâu Mỗi học trở nên “mượt mà”, sinh động thú vị nhiều Đồng thời, đem lại hiệu ứng tích cực cơng tác dạy học mơn Địa lí, nơi tơi cơng tác Sáng kiến áp dụng để giảng dạy chương trình Địa lí 10 Phần lý luận sở để giáo viên áp dụng kiến thức liên môn nhiều cấp học khác Đồng thời, gợi mở cho giáo viên cách tiếp cận khai thác môn khoa học xã hội cách có hiệu Tuy nhiên việc sử dụng kiến thức môn học khác vào q trình dạy học địi hỏi giáo viên phải sử dụng cách linh hoạt hợp lý dạy tránh việc lạm dụng mang lại kết không mong muốn học sinh làm “lu mờ” kiến thức trọng tâm Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng sáng kiến - Nhà trường cần tăng cường đưa chủ đề dạy học liên môn vào dịp hội giảng - Đưa hoạt động trường học kết nối vào hoạt động bắt buộc với tổ môn giáo viên năm - Giáo viên cần chủ động việc tiếp cận chủ đề dạy học tích hợp liên mơn - Tích cực cho học sinh tham gia thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn mà Bộ giáo dục đào tạo phát động - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên giao lưu với đơn vị địa bàn thông qua hội thảo chun đề MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Việc khai thác mối quan hệ môn học chưa quan tâm mức “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” (Điều 27 – Luật giáo dục) Để thực mục tiêu học sinh phải tiếp cận với môn học khác nhà trường Tuy nội dung môn học nhiệm vụ chúng khác song chúng có mối quan hệ định Bên cạnh đó, thực tế dạy học mơn học nói chung, mơn Địa lí nói riêng việc khai thác mối quan hệ môn học chưa quan tâm mức Điều đó, dẫn đến chất lượng giáo dục phổ thông, mà cụ thể lực vận dụng kiến thức vào thực tế lực giải vấn đề bị hạn chế 1.2 Dạy học liên môn cách thức hay giáo viên học sinh cịn gặp khó khăn Bộ mơn Địa lí cung cấp cho học sinh kiến thức mang tính thực tiễn nên địi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với mơn học khác, việc học tập mơn Địa lí ln địi hỏi phát triển tư duy, liên hệ vận dụng để giải vấn đề Đã có quan niệm sai lầm cho học Địa lí cần học thuộc lịng sách giáo khoa đạt, khơng cần phải tư duy, động não, thực hành… Đây nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Người giáo viên dạy học đa số làm nhiệm vụ nói lại nội dung sách giáo khoa, vận dụng kiến thức mơn học khác vào giảng Cho nên, giảng gây hứng thú cho học sinh học tập, gây nhàm chán tâm lý dạy - học giáo viên lẫn học sinh Đa số học sinh coi mơn Địa lí “mơn phụ”, dễ học cần học thuộc Vì vậy, học sinh ý nghe giảng Chính , xảy tình trạng học sinh ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lịng ghi vở, kết hợp với sách giáo khoa lại khơng biết tìm mối liên hệ với môn học Văn - Sử - GDCD, để nắm kiến thức mơn Địa lí cách sâu sắc 1.3 Dạy học liên môn phương pháp dạy học quan trọng Thực Nghị số 29 – NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI giáo dục đào tạo “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo”, chuyển từ giáo dục nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học Trong lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tăng cường dạy học theo hướng “tích hợp liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Dạy học liên môn coi phương pháp dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Môn Địa lí mơn khoa học xã hội có mối quan hệ chặt chẽ với môn khoa học khác, đặc biệt môn khoa học xã hội Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông, nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên môn mơn Địa lí với kiến thức mơn khoa học xã hội làm cho hiệu môn học Địa lí nâng cao Dạy học liên mơn phương pháp quan trọng góp phần bổ sung làm phong phú thêm nội dung học, giúp cho học sinh học với niềm say mê, hứng thú, giúp em u mơn học hơn, khơng cảm thấy mơn Địa lí mơn học khơ khan, khó học Đối với riêng lớp 10 em hiểu rõ số kiến thức mang tính chất đại cương, hàn lâm về: địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế xã hội Qua đây, đặt vấn đề quan trọng phương pháp dạy học giáo viên phải có kiến thức liên mơn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả sử dụng kiến thức mơn học có liên quan vào học tập để tránh trùng lặp, thời gian, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững chắc, tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Với lý tơi tìm hiểu, nghiên cứu mạnh dạn đưa chuyên đề: “Sử dụng kiến thức liên môn khoa học xã hội để nâng cao hiệu dạy học môn Địa lí lớp 10” Cơ sở lí luận 2.1 Đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học tích hợp liên mơn định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015, nhằm hướng tới mục tiêu chuyển giáo dục nước ta từ chủ yếu cung cấp kiến thức kỹ sang giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh Giáo dục toàn diện dựa việc đóng góp nhiều mơn học việc thực đầy đủ mục tiêu nhiệm vụ môn học Mặt khác, tri thức khoa học loài người phát triển vũ bão, quỹ thời gian học sinh học tập nhà trường để tiếp thu tri thức có hạn Do vậy, khơng thể đưa nhiều môn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết Chẳng hạn, ngày cần thiết phải trang bị nhiều kĩ sống cho học sinh (về an tồn giao thơng, giáo dục bảo vệ mơi trường, an tồn lao động, sử dụng lượng tiết kiệm, định hướng nghề nghiệp, ) tri thức tạo thành môn học để đưa vào nhà trường lí phải đảm bảo học tập phải phù hợp với phát triển học sinh Tơi thấy chương trình sách giáo khoa nhiều tri thức tích hợp để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng học sinh Vì vậy, trình dạy học người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi để tích hợp nội dung cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng học sinh 2.2 Quan niệm dạy học tích hợp liên môn Trước hết cần hiểu rõ dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ u cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn để phát triển lực học sinh Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành toàn thể, trình dẫn đến trạng thái Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thứ (mức độ thấp): lồng ghép liên hệ kiến thức Mức độ thứ hai: vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn Mức độ thứ ba (mức độ cao): hịa trộn mơn học (xun mơn) 2.3 Vai trị ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên mơn khoa học xã hội dạy học Địa lí lớp 10 Trong chương trình Địa lí lớp 10, học sinh tiếp cận hai nội dung bản: Phần thứ nhất: Địa lí tự nhiên, phần thứ hai: Địa lí KT - XH Học sinh tiếp cận số vấn đề mang tính đại cương như: Những chuyển động Trái Đất hệ chúng hay mối liên hệ yếu tố tự nhiên thơng qua lớp vỏ địa lí số quy luật thường thấy lớp vỏ địa lí; mặt khác vấn đề khác dân cư, kinh tế, ngành kinh tế…, giáo viên truyền tải tồn chương trình học tập Để học sinh nắm hiểu sâu sắc chất vấn đề thực điều dễ dàng Vì muốn học sinh dễ hiểu phải có liên hệ Một số kiến thức môn khoa học khác Như nói trên, mơn Địa lí mơn khoa học xã hội có mối quan hệ mật thiết với môn khoa học xã hội khác Ngữ văn, Lịch sử, GDCD Kiến thức văn học để tạo hứng thú học tập tạo tìm tịi khám phá tri thức mơn Địa lí, cho học sinh qua thơ văn, ca dao, tục ngữ Sử dụng kiến thức lịch sử để tạo liên hoàn, tái hoàn cảnh lịch sử giai đoạn, đất nước để học sinh dễ dàng giải thích phạm trù, quy luật Sử dụng kiến thức GDCD để vận dụng sách pháp luật Nhà nước phù hợp với vùng miền, với hoàn cảnh xã hội định, không gian định Sử dụng kiến thức liên môn coi nguồn kiến thức quan trọng thiếu dạy học Địa lí sử dụng tài liệu tham khảo Mặt khác, sử dụng kiến thức liên mơn cịn biện pháp đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn Địa lí nói riêng Nếu sử dụng tốt kiến thức liên môn gây hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí 10 Sử dụng kiến thức liên mơn đảm bảo tính tồn vẹn kiến thức sở sử dụng kiến thức môn học khác ngược lại Kiến thức liên mơn cịn giúp học sinh tránh lỗ hổng kiến thức học tách rời mơn học Nhờ đó, em hiểu sâu sắc kiến thức gây hứng thú học tập cho học sinh, thúc đẩy trình nhận thức học sinh đạt kết cao Nếu hiểu kiến thức em biết liên hệ kiến thức học vào sống Như vậy, kiến thức liên môn nội dung quan trọng dạy học mơn Địa lí mơn học khác Thực trạng vấn đề dạy – học Địa lí trường THPT 3.1 Trong chương trình học Nội dung sách giáo khoa viết theo hướng mở với nhiều câu hỏi liên hệ đào sâu kiến thức phần nội dung học Bên cạnh đó, cơng cụ hỗ trợ sách giáo viên chuẩn kiến thức kĩ ban hành kèm theo phần lớn mang tính định hướng nên với nhiều nội dung giáo viên phải tự tìm hiểu lựa chọn kiến thức nhằm làm rõ nội dung học Mặt khác, có khơng kiến thức thuộc mơn khác sử dụng hữu ích, linh họat hiệu vào tiết học mơn Địa lí Vì vậy, việc sử dụng kiến thức liên môn nhằm nâng cao hiệu dạy học góp phần làm cho mơn học gần với sống nhận thức học sinh cần thiết 3.2 Đối với người dạy Trong thực tiễn giảng dạy nhằm phục vụ cho việc truyền tải nội dung học, kiến thức liên môn thường xuyên vận dụng Mặt khác, mức độ khả vận dụng cịn manh mún, chưa có hệ thống thiếu linh hoạt phụ thuộc vào khả đối tượng học sinh, nội dung học Vì vậy, việc xây dựng sở liệu cho dạy học liên mơn mơn Địa lí cần thiết 3.3 Đối với người học Do thiếu định hướng nên có quan niệm tách biệt rạch rịi môn học, dẫn đến việc học sinh chưa chủ động sử dụng kiến thức môn khác dù có liên quan vào việc học tập trình kiểm tra đánh giá Mặt khác, khả ứng dụng phương tiện truyền thông học tập chưa thường xuyên chủ động dù nhiều học sinh có điện thoại thơng minh tiến hành truy cập Internet để cập nhật kiểm tra kiến thức nhanh chóng Nếu tổ chức khả tự học tư độc lập em có nhiều thay đổi Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Một số yêu cầu sử dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lí - Sử dụng kiến thức liên mơn phải đáp ứng mục tiêu môn học - Sử dụng kiến thức liên môn phải giúp học sinh lĩnh hội kiến thức học - Sử dụng kiến thức liên môn để gây hứng thú học tập cho học sinh phải góp phần phát triển lực cho học sinh - Sử dụng kiến thức liên mơn phải đảm bảo tính vừa sức học sinh 10 Trái Đất có đai khí áp gió nào? H: Quan sát, trả lời GV: - Có đai khí áp (3 đai áp thấp, đai áp cao) - Có đới gió (2 Gió Mậu Dịch, c, Các đới khí hậu Trái Đất Gió Tây ơn đới, gió Đơng cực) ? Quan sát hình 14.1, kể tên đới khí hậu bán cầu? Nguyên nhân hình thành đới khí hậu đó? H: Trả lời GV: Chuẩn kiến thức, yêu cầu HS d, Các nhóm kiểu thảm nhà hoàn thiện nội dung thực vật ? Dựa vào hình 19.1 19.2 SGK, cho biết: - Sự phân bố kiểu thảm thực vật nhóm đất có tn theo quy luật địa đới khơng? - Kể tên kiểu thảm thực vật nhóm đất từ cực Xích đạo? H: Quan sát, trả lời GV: Chuẩn kiến thức, yêu cầu HS nhà hoàn thiện nội dung GV: Liên hệ cảnh quan thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc Nam kèm câu thơ Tản Đà, nhà thơ từ Bắc vào Nam chứng kiến không khỏi ngạc nhiên sắc thái thiên nhiên thay đổi qua dãy núi Bạch Mã ông lên câu thơ: “Hải Vân đèo lớn vượt qua, mưa xuân bổng đổ nắng hè” Chuyển ý: Ta biết thành phần địa lí lớp vỏ cảnh quan thay đổi cách có quy luật từ xích đạo cực Thế nhưng, số thành phần địa lí lại khơng phân bố theo vĩ độ Tại vậy? Chúng ta tiếp tục tìm hiểu phần H: Lắng nghe *) Hoạt động 2: Tìm hiểu qui luật phi địa đới - Mục tiêu: Hiểu trình bày tính phi địa đới, nguyên nhân 32 biểu quy luật 20 phút - Phương pháp/ kĩ thuật: Đàm thoại, gợi mở/ phương tiện trực quan - Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân, thảo luận nhóm - Tiến trình hoạt động: Bước 1: GV sử dụng hình 18 để đặt câu hỏi: ? Hình ảnh cho ta biết điều gì? Trên vĩ độ thành phần địa lí lại có phân bố khác Vậy, có tuân thủ theo quy luật địa đới không? H: Quan sát, trả lời ? Thế qui luật phi địa đới? H: Trả lời ? Tại có phân bố khác đất thực vật theo độ cao? H: Suy nghĩ ? Vậy, nguyên nhân hình thành nên qui luật phi địa đới gì? H: Trả lời GV: Mối quan hệ nhân gián tiếp từ nguồn lượng lòng đất, dãy núi (qui luật đai cao), phân bố lục địa đại dương (qui luật địa ô) H: Lắng nghe Bước 2: GV cho học sinh thảo luận nhóm - Chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập, thảo luận thời gian phút - Nội dung thảo luận: Trình bày biểu qui luật phi địa đới? (khái niệm, nguyên nhân, biểu lấy VD chứng minh) H: Thảo luận, đại diện nhóm trình bày H: Nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, chuẩn kiến thức (phần phụ lục) GV: Liên hệ thay đổi cảnh quan thiên nhiên theo đai cao theo 33 II) Qui luật phi địa đới Khái niệm - Là qui luật phân bố khơng phụ thuộc vào tính chất phân bố theo địa đới thành phần địa lí cảnh quan - Nguyên nhân: Do nguồn lượng bên lòng đất, phân chia bề mặt đất thành lục địa, đại dương địa hình núi cao Biểu qui luật - Phần phụ lục (Bảng phụ) phút Đông – Tây Việt Nam => Đây quy luật khác có mối quan hệ mật thiết, diễn đồng thời tương hổ lẫn *) Hoạt động 3: Luyện tập - Mục tiêu: Khắc sâu, củng cố kiến thức cho học sinh - Phương pháp/kĩ thuật: Đàm thoại/ phương tiện trực quan - Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân - Tiến trình hoạt động: GV: Củng cố nội dung kiến thức qua sơ đồ ? Trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Quy luật địa đới thay đổi có quy luật tất thành phần địa lí cảnh quan địa lí theo A thời gian B độ cao hướng địa hình C vĩ độ D khoảng cách gần hay xa đại dương Câu 2: Nguyên nhân dẫn tới quy luật địa đới A thay đổi lượng xạ Mặt Trời tới Trái Đất theo mùa B luân phiên ngày đêm liên tục diễn Trái Đất C chênh lệch thời gian chiếu sáng năm theo vĩ độ D góc chiếu tia sáng Mặt Trời đến bề mặt đất thay đổi theo vĩ độ Câu 3: Quy luật địa đới có biểu đây? A Vịng tuần hồn nước B Các hồn lưu đại dương C Các đai khí áp đới gió Trái Đất D Các vành đai đất thực vật theo độ cao Câu 4: Nguyên nhân tạo nên đai cao miền núi A giảm nhanh nhiệt độ thay đổi độ ẩm lượng mưa theo độ cao B giảm nhanh lượng xạ Mặt Trời tiếp nhận theo độ cao C giảm nhanh nhiệt độ, khí áp mật độ khơng khí theo độ cao D giảm nhanh nhiệt độ, độ ẩm mật độ khơng khí theo độ cao Câu 5: Biểu rõ rệt quy luật địa ô A thay đổi nhiệt độ độ ẩm theo kinh độ B thay đổi lượng mưa theo kinh độ C thay đổi kiểu thực vật theo kinh độ D thay đổi nhóm đất theo kinh độ *) Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng - Mục tiêu: Mở rộng kiến thức cho học sinh liên hệ giải thích số tượng tự nhiên 34 - Phương pháp/kĩ thuật: Đàm thoại, gợi mở phút - Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân - Tiến trình hoạt động: GV: đặt câu hỏi, gợi ý học sinh trả lời ? Giải thích khác biệt tự nhiên qua câu hát sau: “Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây Bên nắng đốt, bên mưa quay” *) PHỤ LỤC Nội dung Quy luật đai cao Quy luật địa ô Khái niệm - Là thay đổi có quy luật - Là thay đổi có quy luật của thành phần địa lý thành phần địa lý cảnh cảnh quan theo độ cao quan theo kinh độ Nguyên nhân - Do giảm nhanh nhiệt độ - Do phân bố lục địa, biển theo độ cao => thay đổi độ đại dương => khí hậu khác ẩm, lượng mưa Biểu - Vành đai đất, vành đai thực - Thay đổi thảm thực vật theo vật theo độ cao kinh độ Dặn dò: (1 phút) - Trả lời câu hỏi SGK hồn thiện - Đọc tìm hiểu trước 22: Dân số gia tăng dân số Giáo án minh họa số Bài 40: ĐỊA LÍ NGÀNH THƯƠNG MẠI I, MỤC TIÊU Về kiến thức Qua học, học sinh cần: - Hiểu thị trường, chế hoạt động thị trường, cán cân xuất nhập cấu xuất nhập - Trình bày vai trị ngành thương mại; biết đặc điểm thị trường giới 35 Về kĩ - Biết phân tích biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu thống kê ngành thương mại Thái độ, hành vi - Nhận thức phát triển nhanh chóng ngành thương mại Việt Nam => liên hệ với địa phương xu hướng phát triển ngành Định hướng phát triển lực - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tư II, CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Giáo án giảng dạy, - Một số sơ đồ, bảng thống kê SGK Chuẩn bị học sinh - Chuẩn bị mới, sách dụng cụ học tập III, TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: (1 phút) Kiểm tra cũ: (Lồng ghép vào mới) Tiến trình dạy học Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt A Tình xuất phát - Mục tiêu: Tạo tâm học tập cho học sinh - Phương pháp: Vấn đáp, thuyết trình - Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân - Thời gian: phút 36 GV: Cho HS chơi trò chơi nhỏ: “Ai nhanh mắt, nhanh tay” quan sát loại tiền tệ giới (10 giây) - Gọi học sinh lên bảng ghi tất loại tiền mà em quan sát Ai ghi nhanh, nhiều (30 giây) người chiến thắng ? Theo em, người ta sử dụng tiền tệ làm gì? HS: Trả lời GV: Dẫn dắt vào B Hình thành kiến thức *) Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm thị trường - Mục tiêu: Học sinh biết khái niệm thị trường, hiểu thị trường hoạt động theo quy luật cung – cầu - Phương pháp: Đàm thoại, gợi mở - Hình thức tổ chức hoạt động: Theo cá nhân học sinh (cả lớp) - Thời gian: 10 phút *) Hoạt động 1: Tìm hiểu khái I Khái niệm vê thị trường niệm thị trường Khái niệm Bước 1: GV cho HS quan sát số - Thị trường: Là nơi gặp gỡ hình ảnh thị trường, kết hợp với người bán người mua sơ đồ SGK, trang 154 - Hàng hóa: Là vật mang trao đổi ? Thị trường gì? thị trường H: Quan sát, trả lời - Vật ngang giá: thước đo giá trị ? Hàng hóa đem trao đổi hàng hóa, dịch vụ (Vật ngang giá gì? đại tiền) H: Trả lời ? Người ta lấy để trao đổi mặt hàng? H: Trả lời GV: Trước đây, kinh tế chưa phát triển, trao đổi hàng hóa theo phương thức “hàng đổi hàng”, ngày vật Quy luật thị trường 37 ngang giá đại tiền, - Cung > cầu: giá giảm  có lợi vàng, bạc… cho người mua sản xuất đình đốn Bước 2: Thị trường ln có biến - Cung < cầu: giá tăng  có lợi cho động, hoạt động theo quy luật người bán  sản xuất mở rộng cung – cầu - Cung = cầu: giá ổn định ? Quy luật cung – cầu có trường => Để thị trường ổn định đẩy mạnh hợp? Đó trường hợp nào? hoạt động tiếp thị (makettinh) H: Trả lời Bước 3: GV chuẩn kiến thức (liên hệ kiến thức môn GDCD) - Thị trường lĩnh vực trao đổi chủ thể kinh tế định giá số lượng hàng hóa, dịch vụ - Tiền tệ ngồi thực chức thước đo giá trị, chức khác như: phương tiện lưu thơng, tốn, cất trữ, tiền tệ giới Giá thị trường thường xuyên biến động tùy theo quy luật cung cầu  Tiếp cận thị trường, tạo nên phù hợp cung cầu ổn định thị trường *) Hoạt động : Tìm hiểu ngành thương mại - Mục tiêu: Giúp học sinh biết vai trò ngành thương mại; trình bày cán cân xuất nhập cấu xuất nhập - Phương pháp: Đàm thoại,thảo luận nhóm - Hình thức tổ chức hoạt động: Theo cá nhân/ nhóm - Thời gian: 20 phút II, Ngành thương mại Vai trò 38 ? Ngành thương mại có vai - Là khâu nối liền sản xuất với tiêu trị gì? dùng H: Trả lời - Điều tiết sản xuất, hướng dẫn tiêu ? Thương mại có hai ngành lớn nội dùng => Giúp trao đổi mở rộng, thúc thương ngoại thương Cho biết, vai đẩy phát triển sản xuất hàng hóa trị ngành? - Nội thương: đẩy mạnh chuyên môn H: Suy nghĩ hóa sản xuất phân cơng lao động GV: Phân tích, chuẩn kiến thức theo lãnh thổ (GV liên hệ kiến thức lịch sử qua - Ngoại thương: tăng nguồn ngoại tệ thời đại nhấn mạnh việc mở gắn liền kinh tế nước rộng bn bán với nước ngồi – với thị trường giới biểu ngoại thương) Cán cân xuất nhập cấu xuất nhập (XNK) a, Cán cân xuất nhập - Cán cân xuất nhập khẩu: quan hệ GV: Cho học sinh thảo luận nhóm: so sánh giá trị hàng xuất Bước 1: Giao nhiệm vụ, chia lớp (XK) với giá trị nhập (NK) thành nhóm, thảo luận thời - CT: CCXNK= XK - NK gian 03 phút + Nếu XK> NK => xuất siêu + Nhóm 1, 3: Tìm hiểu cán cân + Nếu XK< NK => nhập siêu XNK b, Cơ cấu hàng hóa xuất nhập + Nhóm 2, 4: Tìm hiểu cấu - Các mặt hàng xuất – nhập khẩu: XNK + Xuất khẩu: nguyên liệu chưa qua Bước 2: HS thảo luận, tráo đổi nội chế biến sản phẩm qua chế dung nhóm học tập với (Có biến phút để HS tự bổ sung cho nhau) + Nhập khẩu: tư liệu sản xuất sản Bước 3: Đại diện nhóm lên trình phẩm tiêu dùng bày, HS khác nhận xét bổ sung - Đối với nước phát triển – Bước 4: GV nhận xét, chuẩn kiến phát triển cấu xuất – nhập thức, cho điểm nhóm có khác biệt 39 *) Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm thị trường giới - Mục tiêu: Học sinh biết đặc điểm thị trường giới - Phương pháp: Đàm thoại, gợi mở - Hình thức tổ chức hoạt động: Theo cá nhân học sinh - Thời gian: phút Bước 1: GV yêu cầu HS quan sát: Sơ III, Đặc điểm thị trường đồ hình 40 bảng 40.1, SGK trang giới 156: - Thị trường giới hệ thống ? Nhận xét xu hướng phát triển toàn cầu kinh tế giới? - Khối lượng bn bán tồn ? Tình hình xuất nhập giới giới, nhóm nước tăng liên tục số nước có ngoại thương - Hoạt động buôn bán thị trường phát triển hàng đầu giới, năm giới tập trung vào nước phát 2004? triển Bước 2: HS suy nghĩ - Ba trung tâm buôn bán lớn: Hoa Bước 3: GV gọi HS lên trả lời, Kì, Tây Âu, Nhật Bản em khác bổ sung - Các cường quốc xuất – nhập Bước 4: GV chuẩn kiến thức khẩu: Hoa kì, CHLB Đức, Anh, Pháp, Nhật chi phối mạnh kinh tế giới IV, Các tổ chức thương mại giới (Giảm tải) *) Hoạt động 4: Củng cố, luyện tập – vận dụng - Mục tiêu: Khắc sâu kiến thức mở rộng kiến thức cho học sinh - Phương pháp/kĩ thuật: Đàm thoại - Thời gian: phút ? Chọn đáp án Câu 1: Thị trường hiểu gì? A nơi tiến hành trao đổi sản phẩm hàng hóa B nơi diễn tất hoạt động dịch vụ C nơi gặp gỡ bên bán bên mua 40 D nơi có chợ siêu thị Câu 2: Khi cung nhỏ cầu giá A có xu hướng tăng, sản xuất có nguy đình đốn B có xu hướng giảm, sản xuất có nguy đình đốn C có xu hướng tăng, kích thích mở rộng sản xuất D có xu hướng giảm, kích thích mở rộng sản xuất Câu 3: Nội thương phát triển góp phần A đẩy mạnh chun mơn hóa sản xuất phân công lao động theo vùng lãnh thổ B gắn thị trường nước với thị trường quốc tế, đẩy mạnh quan hệ giao lưu kinh tế quốc tế C làm tăng kim ngạch nhập D làm tăng kim ngạch xuất Câu 4: Ba trung tâm buôn bán lớn giới là: A Trung Quốc, Hoa Kì, châu Âu B Hoa Kì, Tây Âu, Nhật Bản C Bắc Mĩ, châu Âu, châu Á D Nam Mĩ, Trung Quốc, Ấn Độ H: Trả lời GV: Nhận xét, chuẩn kiến thức ? Cho bảng số liệu Giá trị xuất – nhập số dân số quốc gia, năm 2014 Quốc Giá trị Giá trị Số dân gia XK (tỉ NK (tỉ (triệu USD) USD) người) Nhật 710 811 127 Hoa Kì 1610 2380 234,3 Đức 1547 1319 80,9 a,Trong quốc gia trên, quốc gia xuất siêu? b, Tính cán cân xuất nhập quốc gia trên? c, Tính giá trị xuất bình qn theo đầu người quốc gia trên? 41 d, Vẽ biểu đồ hình cột để thể giá trị xuất bình quân theo đầu người quốc gia? H: Quan sát, trả lời Dặn dò (1 phút) - Trả lời câu hỏi tập, trang 157 - Học tìm hiểu Phụ lục 2: Đề kiểm tra khảo nghiệm Tôi tiến hành lấy kiểm tra 15 phút, khối lớp 10 làm kết khảo nghiệm, nội dung kiểm tra 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT (Áp dụng lớp 10B 10D - không vận dụng kiến thức liên mơn) Đề 1 Trình bày giải thích tượng phơn? Ở Việt Nam có chịu ảnh hưởng gió phơn vào mùa hè, đặc điểm tác động gió phơn nước ta? Đáp án Câ u Đáp án - Khi gió mát ẩm thổi tới dãy núi, gió bị đẩy lên cao giảm nhiệt độ theo tiêu chuẩn không khí ẩm (trung bình lên cao 100m giảm 0,60C), nước ngưng tụ gây mưa sườn núi đón gió (sườn Tây) - Khi khơng khí vượt sang bên (sườn Đông), nước giảm nhiều, nhiệt độ tăng theo tiêu chuẩn khơng khí khơ xuống núi (trung bình xuống 100m tăng 0C), nên sườn khuất gió có gió khơ nóng - Đặc điểm: Đây loại gió khơ, nóng có hướng Tây Tây Nam - Ảnh hưởng tới sức khỏe người - Dễ gây cháy (nhà, rừng…) - Ảnh hưởng tới sản xuất nông nghiệp (cây trồng, vật nuôi) - Ảnh hưởng đến ngành sản xuất công nghiệp, dịch vụ 42 Điể m 2,5 2,5 2,5 2,5 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT (Áp dụng lớp 10A 10C - có vận dụng kiến thức liên mơn) Đề Cho câu thơ sau: “Anh lên xe, trời đổ mưa Cái gạt nước xua tan nỗi nhớ Em xuống núi nắng rực rỡ Cái nhành gạt nỗi riêng tư” (Trích: “Trường Sơn Đơng, Trường Sơn Tây” – Phạm Tiến Duật) Câu thơ nói tượng gì? Giải thích lại có tượng đó? Từ tượng trên, trả lời cho câu sau đây: a Gió Lào Việt Nam có đặc điểm gì? A loại gió khơ nóng B gió thổi quanh năm mạnh tháng C gió có hướng Tây Tây Nam D gió có nguồn gốc gió Mậu dịch b Nêu tác động gió Lào sản xuất đời sống? Đáp án: Câ u Đáp án - Hiện tượng câu thơ tượng gió phơn - Khi gió mát ẩm thổi tới dãy núi, gió bị đẩy lên cao giảm nhiệt độ theo tiêu chuẩn khơng khí ẩm (trung bình lên cao 100m giảm 0,60C), nước ngưng tụ gây mưa sườn núi đón gió (sườn Tây) - Khi khơng khí vượt sang bên (sườn Đông), nước giảm nhiều, nhiệt độ tăng theo tiêu chuẩn khơng khí khơ xuống núi (trung bình xuống 100m tăng 10C), nên sườn khuất gió có gió khơ nóng a) Đáp án: A C b) Ảnh hưởng tới sức khỏe người - Dễ gây cháy (nhà, rừng…) - Ảnh hưởng tới sản xuất nông nghiệp (cây trồng, vật nuôi) - Ảnh hưởng đến ngành sản xuất công nghiệp, dịch vụ 43 Điể m 2,0 1,5 1,5 2,5 2,5 MỤC LỤC Nội dung Trang Thơng tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mơ tả sáng kiến Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề 10 Các giải pháp, biện pháp thực 11 11 4.1 Một số yêu cầu sử dụng kiến thức liên mơn dạy học Địa lí 4.2 Các giải pháp, biện pháp thực 4.2.1 Sử dụng kiến thức khoa học xã hội tiến trình dạy 12 12 học 4.2.1.1 Sử dụng kiến thức khoa học xã hội để dẫn dắt 12 tạo hứng thú cho học sinh học mơn Địa lí 4.2.1.2 Sử dụng kiến thức khoa học xã hội để minh họa, giảng 15 giải nội dung 4.2.1.3 Sử dụng kiến thức khoa học xã hội để củng cố học 19 giúp học sinh khắc sâu kiến thức 4.2.2 Sử dụng kiến thức khoa học xã hội kiểm tra, đánh giá 44 22 Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Kết luận khuyến nghị 24 26 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý bậc Trung học Phổ Thông, nhà xuất Giáo Dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn – Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội năm 2014 [3] Bộ giáo dục Đào tạo, Luật giáo dục, 2005 [4] Trang web: http://www.google.com 45 46 ... biệt môn khoa học xã hội Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông, nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên môn mơn Địa lí với kiến thức mơn khoa học xã hội làm cho hiệu môn học Địa lí nâng cao Dạy học. .. hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí 10 Sử dụng kiến thức liên mơn đảm bảo tính tồn vẹn kiến thức sở sử dụng kiến thức môn học khác ngược lại Kiến thức liên mơn... kiến thức liên môn? Sử dụng vào mục đích gì? Sử dụng cho hợp lí ? Theo ý kiến tơi, giáo viên sử dụng kiến thức liên môn khoa học xã hội dạy học chương trình Địa lí 10 theo số cách sau để dạy thật