Một số kinh nghiệm sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi để nâng cao hiệu quả dạy và học môn khoa học ở lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KĨ THUẬT “ĐẶT CÂU HỎI”ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC MÔN KHOA HỌC Ở LỚP Mã SKKN ……………………… SKKN thuộc môn: Khoa học THANH HÓA, NĂM 2019 MỤC LỤC TRANG A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu: III Đối tƣợng nghiên cứu: IV Phƣơng pháp nghiên cứu: B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY- HỌC KHOA HỌC HIỆN NAY III MỘT SỐ GIẢI PHÁP Giáo viên phải nắm vững nội dung mục tiêu dạy học …………… Trong dạy học Khoa học tập trung cách “Đặt câu hỏi” … … IV MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC:………………………………… 14 C PHẦN KẾT LUẬN:…………………………………………………… 17 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học Ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006” xác định Mục tiêu “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở” Để dạy tốt Tiểu học giáo viên cần hiểu đƣợc học sinh mình, khơng phải hiểu chung chung mà cần hiểu kĩ đặc điểm em nhƣ chủ thể độc vô nhị Học sinh chủ thể hoạt động học, nhân vật trung tâm, mục tiêu giáo dục, nhƣng thành bại học sinh tiểu học lại tùy thuộc vào hoạt động dạy giáo viên, ngƣời giữ vai trò có tính định thành bại giáo dục Hiểu tâm lý trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học hiểu đƣợc thân mình, giáo viên tiểu học có điều kiện để thành cơng nhiệm vụ dạy học, giáo dục Hiểu trẻ em khơng biết đặc điểm tâm sinh lí em, hoàn cảnh sinh sống em mà cần hiểu đƣợc trẻ em gia đình nhà trƣờng xã hội: "Trẻ em hơm giới ngày mai nhƣ Bác Hồ nói: Trẻ em búp cành Biết ăn biết ngủ biết học hành ngoan Chúng ta biết đứa trẻ từ học nói ngƣời ln đặt câu hỏi Chúng thƣờng hỏi bố mẹ, ngƣời xung quanh câu hỏi nhƣ: Đây cải gì? Kia gì? Tại này? Tại kia? Chúng hỏi nhiều đến mức có lúc ngƣời lớn phải lên “Hỏi mà hỏi thế!” Điều chứng tỏ tò mò tiềm nhận thức trẻ Đặt câu hỏi cách để chúng tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Nhƣ vậy, gia đình nơi trẻ học đƣợc sức mạnh việc đặt câu hỏi Nhƣng đến trƣờng, trẻ hỏi Nguyên nhân nhà trẻ “đối tác đối thoại” cha, mẹ em Còn trƣờng em thƣờng đƣợc giáo viên nói cho nghe nói chuyện em Các em thƣờng ngƣời trả lời ngƣời đặt câu hỏi trƣờng giáo viên chƣa ý tạo hội khuyến khích trẻ đặt câu hỏi Qua thực tiễn dạy học nhận thấy Kĩ nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập; biết tìm thơng tin để giải đáp; biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết hình vẽ, sơ đồ, … chƣa thật đƣợc giáo viên quan tâm Nếu trẻ biết cách đặt câu hỏi hỏi đúng, trả lời yếu tố giúp trẻ tiến nhanh học tập Tôi khái quát, đúc rút, tổng kết viết thành “Một số kinh nghiệm sử dụng kĩ thuật “Đặt câu hỏi” để nâng cao hiệu dạy học môn khoa học lớp 5” với mong muốn nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung chất lƣợng mơn Khoa học lớp nói riêng II Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu biện pháp sử dụng “Đặt trả lời câu hỏi” ngƣời Việt, dựa vào Đặt trả lời câu hỏi lựa chọn vận dụng vào dạy cho học sinh lớp học tốt môn Khoa học, đồng thời giúp cho giáo viên học sinh tìm hiểu thêm cách Đặt trả lời câu hỏi - Vận dụng dạy học theo cách “Đặt câu hỏi” môn Khoa học lớp III Đối tƣợng nghiên cứu - Cách “Đặt trả lời câu hỏi” học sinh lớp 5C - Các học sách giáo khoa môn Khoa học lớp - Các vấn đề lí luận nội dung dạy học theo cách “Đặt trả lời câu hỏi” để vận dụng vào việc dạy – học Khoa học lớp IV Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Để tìm gắn kết lý luận hoạt động thực tiễn phƣơng pháp mang đến thành công cho hoạt động dạy học giáo viên “Lý luận kim nam cho hoạt động thực tiễn” Phương pháp điều tra, phân tích, miêu tả luyện tập, tổng kết: Để tìm hiểu cách dạy giáo viên, cách học học sinh Phương pháp trực quan, thực nghiệm: Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tập môn Khoa học lớp Dạy thực nghiệm lớp 5C để đối chiếu kiểm nghiệm, đánh giá hiệu nghiên cứu Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Để nắm bƣớc cần thiết hoàn thành sáng kiến B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Việc đổi phƣơng pháp giảng dạy học giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Nhiều phƣơng pháp đƣợc giáo viên trƣờng vận dụng có hiệu nhƣ phƣơng pháp làm việc nhóm, phƣơng pháp sàng lọc, phƣơng pháp tình huống, phƣơng pháp hỏi đáp, Trong phƣơng pháp hỏi đáp phƣơng pháp quen thuộc với nhiều giáo viên, chúng đƣợc sử dụng kết hợp với nhiều phƣơng pháp khác nhằm kích thích động, sáng tạo, tạo hứng khởi, nhiệt tình học sinh, huy động đƣợc kĩ tƣ duy, phân tích trình bày học sinh, làm thay đổi khơng khí lớp học Thực chất “Hỏi – Đáp” hình thức trao đổi lớp, nhiên việc thực phải theo trình tự nhiều bƣớc đƣợc thực dƣới nhiều hình thức nhƣ giáo viên hỏi, học sinh trả lời, học sinh hỏi, giáo viên trả lời, học sinh hỏi, học sinh trả lời Qua hỏi đáp, học sinh có hội thể quan điểm để cùng, thảo luận với thầy cơ, với bạn bè vấn đề Và thông qua hỏi đáp, giáo viên đánh giá đƣợc kiến thức, lực học sinh để tìm phƣơng pháp chuyển tải nội dung cho phù hợp với đối tƣợng Những học sinh học tập hiệu thƣờng có đặc điểm hay đặt câu hỏi cho cho ngƣời khác Khi em đặt câu hỏi thể hiện: - Sự khát khao hiểu biết, tìm tòi, khám phá - Các em có khả phát vấn đề - Tính tích cực tƣ trẻ phát triển, khả định hƣớng học tập đƣợc nâng cao, trẻ hiểu biết sâu sắc nội dung học thu nhận đƣợc nhiều kiến thức Trong học tập học sinh đặt câu hỏi để: - Tìm hiểu điều học sinh chƣa biết muốn biết - Hiểu rõ nhiệm vụ phải làm - Giải thắc mắc cần giải đáp Thắc mắc thƣờng nảy sinh khi: + Học sinh hiểu chƣa đầy đủ hiểu sai vấn đề học + Học sinh phát mâu thuẫn, mâu thuẫn kiến thức với kiến thức kia, kiến thức học với thực tế - Thỏa mãn nhu cầu nhận thức vƣợt ngồi khn khổ chƣơng trình - Khi dùng phƣơng pháp hỏi đáp cần đƣợc thực theo bƣớc nhƣ sau: Thứ nhất, giáo viên đƣa câu hỏi Trƣớc đƣa câu hỏi, giáo viên cần phải định hƣớng vào nội dung học để giúp học sinh định hình đƣợc vấn đề để suy nghĩ đƣa câu trả lời Câu hỏi phải phù hợp với nội dung mà giáo viên vừa định hƣớng, mức độ khó câu hỏi tuỳ vào đối tƣợng ngƣời học nên đƣa câu hỏi mở để học sinh có điều kiện trao đổi, tranh luận với Việc giáo viên đƣa câu hỏi nhƣ bƣớc quan trọng đánh giá mức độ thành cơng tiết học (vì câu hỏi q đơn giản, câu hỏi đóng trao đổi sơi nhanh chóng kết thúc) Thứ hai, để thời gian cho học sinh suy nghĩ trả lời Sau câu hỏi đƣợc đƣa ra, giáo viên phải dành thời gian định cho học sinh suy nghĩ, thời gian dài hay ngắn tuỳ vào mức độ câu hỏi Khi thời gian suy nghĩ kết thúc, khơng có ý kiến đƣợc đƣa giáo viên nên có câu nói khích lệ lòng nhiệt tình hăng hái học sinh giáo viên gọi đích danh học sinh trả lời Thứ ba, bình luận, trao đổi câu trả lời (giữa học sinh giáo viên thực hiện) Sau học sinh đƣa ý kiến, dù dù sai câu trả lời ý kiến đóng góp quan trọng nên ngƣời giáo viên phải có lời cảm ơn, động viên em Nhiệm vụ ngƣời giáo viên lúc bình luận trực tiếp ý kiến học sinh mời học sinh khác nhận xét câu trả lời vừa Trong phƣơng pháp hỏi đáp, bƣớc làm sơi khơng khí lớp học Do vậy, giáo viên cần phải khuyến khích tham gia nhiệt tình nhiều học sinh lớp Tuy nhiên, học sinh đƣa câu trả lời sai giáo viên phải sửa lại, định hƣớng lại cho học sinh cách khéo léo để tránh e ngại học sinh trả lời câu hỏi lớp Thứ tƣ, giáo viên đánh giá, đƣa kết luận Để việc trao đổi đạt đƣợc mục tiêu học việc giáo viên phải tổng hợp, đánh giá đƣợc ý kiến trả lời học sinh Đây bƣớc thiếu Giáo viên phải đƣa đƣợc kết luận, câu trả lời tổng kết cho câu hỏi, việc thực việc vừa nói , vừa ghi câu trả lời lên bảng để học sinh tiện theo dõi nắm bắt đƣợc nội dung câu hỏi II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY- HỌC MÔN KHOA HỌC Ở LỚP HIỆN NAY Về phía học sinh: Trong q trình dạy học tơi thấy đa số học sinh tích cực học tập, biết làm theo dẫn giáo viên hoàn thành nhiệm vụ học tập, bên cạnh số em có nhƣợc điểm nhƣ: Chỉ thích xem hình ảnh sách giáo khoa, tham gia hoạt động nhóm thảo luận nội dung tranh để trình bày nhận xét Việc nắm bắt “Đặt trả lời câu hỏi” để tự hỏi mỉnh, hỏi bạn – trả lời câu hỏi mình, bạn tham gia học tập hạn chế em hầu nhƣ chƣa quen, quen trả lời câu hỏi Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên nhà trƣờng nhiệt tình, có kinh nghiệm, ln tự học, tự bồi dƣỡng để nâng cao chun mơn nghiệp vụ, vận dụng có hiệu phƣơng pháp dạy học tích cực Ban giám hiệu nhà trƣờng quan tâm đạo chuyên môn đặc biệt phong trào nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện nhà trƣờng Bên cạnh có tiết học chƣa trọng đến việc khuyến khích bồi dƣỡng hứng thú học tập cho học sinh rèn kĩ nêu thắc mắc đặt câu hỏi q trình học tập; biết tìm thơng tin để giải đáp; biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết hình vẽ, sơ đồ, … Các em thƣờng quen ngƣời trả lời ngƣời đặt câu hỏi Về phía nhà trƣờng, gia đình xã hội: Gia đình nơi diễn sống sinh hoạt đời thƣờng nhƣ ăn, ở, học tập, giao tiếp hàng ngày em, có vai trò đặc biệt quan trọng việc giáo dục hình thành, nhân cách em Các em đƣợc chăm sóc sức khỏe, đƣợc bố, mẹ mua sắm đầy đủ sách giáo khoa, viết đồ dùng học tập cá nhân, khoản đóng góp liên quan đến việc học tập, giáo dục em Các mối quan hệ thân thiện thành viên gia đình góp phần định hƣớng cho em phấn đấu vƣơn tới ƣớc mơ làm việc thiện Gia đình nguồn động viên, khích lệ mạnh mẽ để em thực nhiệm vụ học tập Gia đình nơi, bàn đạp vững trãi trẻ thơ trình hình thành phát triển khiếu, tài năng, nhân cách em Nhƣng việc trả lời câu hỏi em gia đình trả lời cho qua nói“Ra mà hỏi cô giáo” Bên cạnh việc xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực, hội khuyến học dòng họ, thơn xã quan tâm động viên em kịp thời, tạo sân chơi cho em kỳ nghỉ hè để thực hiên tốt việc “Học, chơi – chơi, học” Cùng với việc Xây dựng nông thôn quan tâm xây dựng không gian thân thiện cho em, để em đƣợc chăm sóc, bảo vệ, đảm bảo an tồn từ bữa ăn đến học tập, vui chơi; từ vật chất đến tinh thần; từ gia đình đến nhà trƣờng, cộng đồng xã hội III MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KĨ THUẬT “ĐẶT CÂU HỎI” TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN KHOA HỌC Ở LỚP Giáo viên phải nắm vững nội dung mục tiêu dạy học môn Khoa học lớp để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với việc “Đặt trả lời câu hỏi” 1.1 Mục tiêu mơn Khoa học lớp Mơn khoa học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học sơ đẳng ban đầu tƣợng vật gần gũi tự nhiên, bao gồm ngƣời hoạt động ngƣời tác động vào giới tự nhiên; bƣớc đầu hình thành cho em số kĩ quan sát, dự đoán vận dụng kiến thức khoa học vào sống Đồng thời góp phần hình thành cho em số thói quen, hành vi có lợi cho sức khỏe cá nhân, gia đình cộng đồng Những kiến thức, kĩ năng, phƣơng pháp học môn Khoa học sở để học tiếp môn Sinh học, Vật lí, Hóa học bậc học Sau học xong môn Khoa học học sinh cần đạt đƣợc: - Một số kiến thức ban đầu về: Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dƣỡng sinh sản, lớn lên thể ngƣời Cách phòng tránh số bệnh thơng thƣờng bệnh truyền nhiễm Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật động vật Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu nguồn lƣợng thƣờng gặp đời sống sản xuất - Một số kĩ ban đầu: Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến sức khỏe thân, gia đình cộng đồng Quan sát làm số thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản, gần gũi với đời sống, sản xuất Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập; biết tìm thơng tin để giải đáp; biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết hình vẽ, sơ đồ, … Phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tƣợng đơn giản tự nhiên - Một số thái độ hành vi: Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống Yêu ngƣời, thiên nhiên, đất nƣớc, yêu đẹp 1.2 Các mạch nội dung môn Khoa học lớp Về nội dung bao gồm bốn chủ đề: - Chủ đề một: Con người sức khỏe Gồm nội dung về: Sự sinh sản phát triển thể người (Sự sinh sản Sự lớn lên phát triển thể ngƣời) Vệ sinh, phòng bệnh (Vệ sinh tuổi dậy Phòng tránh số bệnh truyền nhiễm) An toàn sống (Sử dụng thuốc an tồn Khơng sử dụng chất gây nghiện Phòng tránh bị xâm hại Phòng tránh tai nạn giao thông đƣờng bộ) - Chủ đề hai: Vật chất lượng Gồm nội dung về: Đặc điểm ứng dụng số vật liệu thường dùng (Tre, mây, song Sắt, gang, thép, đồng, nhôm Đá vôi, gạch ngói, xi măng, thủy tinh Cao su, chất dẻo, tơ sợi) Sự biến đổi chất (Ba thể chất Hỗn hợp dung dịch Sự biến đổi hóa học) Sử dụng lượng (Năng lƣợng than đá, dầu mõ, khí đốt Năng lƣợng, mặt trời, gió, nƣớc Năng lƣợng điện) - Chủ đề ba: Thực vật động vật Gồm nội dung về: Sự sinh sản thực vật (Cơ quan sinh sản thực vật Trồng hạt, thân, lá, rễ) Sự sinh sản động vật (Một số động vật đẻ trứng Một số động vật đẻ con) - Chủ đề bốn: Môi trường tài nguyên thiên nhiên Gồm nội dung về: Môi trường tài nguyên (Môi trƣờng Tài nguyên thiên nhiên) Mối quan hệ môi trường người (Vai trò mơi trƣờng ngƣời Tác động ngƣời môi trƣờng Một số biện pháp bảo vệ mơi trƣờng) 1.3 Cách trình bày sách giáo khoa môn Khoa học lớp Với kích thƣớc trang sách 17cm x 24cm có số đặc điểm đƣợc thể cụ thể nhƣ sau: - Kênh hình: Bao gồm ảnh chụp, hình vẽ sơ đồ có nhiệm vụ: Cung cấp thơng tin, nguồn tri thức cho học sinh khai thác phát kiến thức Chỉ dẫn hoạt động học tập cho học sinh cách tổ chức dạy học Trong đó, đặc biệt phải kể đến ký hiệu: + “Kính lúp”: Dùng để yêu cầu học sinh trƣớc hết phải quan sát tranh ảnh sách giáo khoa trả lời câu hỏi + “Dấu chấm hỏi”: Yêu cầu học sinh việc quan sát hình ảnh sách giáo khoa phải liên hệ thực tế sử dụng vốn hiểu biết thân để trả lời câu hỏi + “Cái kéo đấm”: Yêu cầu học sinh thực trò chơi học tập + “Bút chì”: Yêu cầu học sinh vẽ (hoặc viết) học + “Ống nhòm”: u cầu học sinh làm thực hành, thí nghiệm làm tập + “Bóng đèn toả sáng”: Bạn cần biết (Chỉ yêu cầu học sinh đọc, hiểu; không yêu cầu học sinh học thuộc lòng) - Kênh chữ: Bao gồm câu hỏi, “lệnh” yêu cầu học sinh làm việc, thực hoạt động học tập Một số thơng tin đƣợc trình bày khung màu, sở để học sinh tập phân tích, xử lí tìm kiến thức Phần kiến thức cần thiết đƣợc trình bày mục bạn cần biết với kí hiệu “Bóng đèn toả sáng” - Cách trình bày chủ đề: Mỗi chủ đề đƣợc giới thiệu trang riêng với màu sắc, kí hiệu riêng hình ảnh thể nội dung cốt lõi chủ đề - Cách trình bày học: Mỗi học đƣợc trình bày gọn hai trang mở liền nhau, giúp học sinh dễ dàng theo dõi có nhìn hệ thống tồn học Tiến trình học đƣợc xếp theo lơgic hợp lí Thể hiện: + Bài học bắt đầu việc yêu cầu học sinh suy nghĩ, nhớ lại kiến thức cũ, đến vốn sống em yêu cầu học sinh làm thí nghiệm, thực hành quan sát hình ảnh sách giáo khoa để phát kiến thức + Có thể bắt đầu trò chơi học tập hoạt động thực hành làm tập hay thí nghiệm để tìm kiến thức tới câu hỏi nhằm áp dụng điều học vào thực tế sống + Kết thúc bài, học sinh đƣợc củng cố lại điều học nhiều hoạt động khác nhƣ vẽ sƣu tầm tranh ảnh, thông tin liên quan đến học, … mà không đơn trả lời câu hỏi Trong dạy học Khoa học tập trung cách “Đặt câu hỏi” để học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề 2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi Dạy học theo cách hƣớng dẫn học sinh cách “Đặt trả lời câu hỏi” nhằm phát triển lực học sinh, trình dạy học giáo viên phải phát huy tốt vai trò ngƣời tổ chức, phân cơng hƣớng dẫn, điều khiển q trình nhận thức, biết cách khuyến khích, cổ vũ học sinh tham gia vào hoạt động học tập tích cực, tăng cƣờng cho học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Khi dạy giáo viên lập kế hoạch học, tiến hành dạy bình thƣờng nhƣ hƣớng dẫn sách giáo viên Xong cần lựa chọn cách hƣớng dẫn học sinh cách “Đặt trả lời câu hỏi” để đƣa vào tiết dạy dạy cho phù hợp giúp học sinh nắm vững phần kiến thức học cách có hiệu - Kĩ thuật hỏi trả lời: Nhằm giúp học sinh cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc đặt trả lời câu hỏi - Cách tiến hành: + Trƣớc hết giáo viên giới thiệu chủ đề thực kĩ thuật hỏi trả lời + Giáo viên (hoặc học sinh) bắt đầu câu hỏi chủ đề yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi - Học sinh vừa trả lời xong câu hỏi lại đƣợc đặt câu hỏi yêu cầu học sinh khác trả lời + Học sinh lại tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp Cứ nhƣ giáo viên định dừng hoạt động lại - Tác dụng: Rèn luyện kĩ đặt câu hỏi; kĩ trình bày, diễn đạt, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ giao tiếp, kĩ tự tin, kĩ tƣ sáng tạo cho học sinh 2.2 Ví dụ minh họa dạy “Đặt trả lời câu hỏi” Khoa học lớp Ví dụ 1: Giới thiệu chương trình học cách (Đặt trả lời câu hỏi) Tranh Tranh Giáo viên Học sinh - Giáo viên gắn bảng hai tranh.Yêu - Các em quan sát nêu đƣợc cầu học sinh quan sát nêu nhận xét dấu hiệu sau: Tranh vẽ chủ đề Con ngƣời sức khỏe tranh đƣợc học lớp 4, tranh sách lớp - Em đọc tên chủ đề mục lục - Môn Khoa học lớp có thêm chủ cho biết khoa học lớp có thêm chủ đề đề Mơi trƣờng tài nguyên thiên nào? nhiên - Những chủ điểm học có lớp - Học sinh lắng nghe tìm hiểu học để biết điều Bài có tên là: “Sự sinh sản” Vào theo kiểu bắc cầu gợi cho học sinh tính tò mò, thích khám phá lạ từ điều học trước Đây hình thức Đặt câu hỏi để kiểm tra miệng dƣới hình thức khác nhƣ: Kiểm tra miệng - ghi nhớ tái đơn giản: Chỉ yêu cầu học sinh nhớ nhắc lại xác kiến thức thu nhận đƣợc Kiểm tra miệng - ghi nhớ tái sáng tạo: Hiểu thể kiến thức thu nhận đƣợc cách diễn đạt riêng Kiểm tra miệng - ghi nhớ - vận dụng - giải vấn đề: Yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức học cách linh hoạt để giải tình mà giáo viên đƣa q trình kiểm tra Ví dụ 2: Khi học phần “Kính lúp” – Quan sát trả lời 17: Thái độ với người nhiễm HIV / AIDS - Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp - Yêu cầu học sinh quan sát đọc câu hỏi, đọc lời thoại nhân vật trả lời câu hỏi - Học sinh trình bày ý kiến Yêu cầu học sinh khác nhận xét - Học sinh nêu câu hỏi thắc mắc nhƣ: Nếu ngƣời hình ngƣời quen bạn mà hàng xóm bạn, bạn đối xử với họ nhƣ nào? Tranh trang 36 sách giáo khoa - Giáo viên hỏi: Qua ý kiến - Trẻ em có bố, mẹ, ngƣời thân hay bạn em rút điều ? trẻ em bị nhiễm HIV có quyền trẻ em Họ cần đƣợc sống tình yêu thƣơng, san sẻ ngƣời Ví dụ 3: Khi học phần “Dấu chấm hỏi” – Liên hệ thực tế trả lời 12: Phòng bệnh sốt rét - Với tiết dạy học bình thƣờng Học sinh liên hệ thực tế trả lời câu hỏi sách giáo khoa Nên làm để phòng bệnh sốt rét ? (Nên làm việc nhƣ: Phun thuốc trừ muỗi; Tổng vệ sinh tẩm chất phòng muỗi để phòng bệnh sốt rét) Bạn nhận xét đúng, giáo viên chốt hết hoạt động - Với tiết học dùng cách “Đặt trả lời câu hỏi” học sinh tự đƣa câu hỏi để thảo luận nội dung Nên làm để phòng bệnh sốt rét ? 10 Học sinh thảo luận nhóm đặt trả lời câu hỏi theo Kĩ thuật Khăn trải bàn Đại diện học sinh nhóm lên trình bày kết đặt trả lời câu hỏi theo Kĩ thuật Khăn trải bàn Câu hỏi thảo luận nhóm đưa Câu trả lời học sinh nhóm Ví dụ 4: Khi học phần “Cái kéo đấm” – Trò chơi học tập bài: 16 Phòng tránh HIV/AIDS Với tập giáo viên tổ chức cho học sinh theo bƣớc sau: Bƣớc 1: Tổ chức hƣớng dẫn Giáo viên phát cho nhóm phiểu nhƣ hình bên SGK u cầu nhóm thi tìm xem nhóm tìm đƣợc câu trả lời tƣơng ứng với câu hỏi nhanh Bƣớc 2: Làm việc theo nhóm 11 Bƣớc 3: Làm việc lớp - Các nhóm trình bày - Các nhóm nhận xét - Giáo viên nhận xét kết luận: 1- c ; - b ; - d ; - e ; – a Để học sinh hiểu thêm bệnh HIV/AIDS giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành hỏi đáp HIV/AIDS Giáo viên đƣa câu hỏi cho học sinh hƣớng dẫn học sinh điều khiển thảo luận Giáo viên theo dõi làm trọng tài cho học sinh cần thiết Câu hỏi Câu trả lời Vì ngƣời ta thƣờng gọi Vì nguy hiểm, khả HIV/AIDS bệnh kỉ? lây lan nhanh Hiện chƣa có thuốc đặc trị Nếu giai đoạn AIDS đợi chết Ví dụ cách lây truyền qua Hãy lấy ví dụ cách lây đƣờng máu HIV nhƣ: Tiêm trích truyền qua đƣờng máu HIV? ma túy, dùng chung bơm kim tiêm, dùng bơm kim tiêm chƣa đƣợc tiệt trùng, truyền máu Để phát ngƣời bị Làm để phát nhiễm HIV/AIDS phải đƣa ngƣời ngƣời nhiễm HIV/AIDS? xét nghiệm máu Muỗi đốt khơng lây nhiễm Muỗi đốt có lây nhiễm HIV HIV không? Dùng chung bàn chải đánh Dùng chung bàn chải đánh bị lây nhiễm HIV có bị lây nhiễm HIV khơng? Ở lứa tuổi chúng mình, cách Ở lứa tuổi phải làm để tự bảo vệ khơng bảo vệ tốt sống lành mạnh, không tham gia tệ nạn xã hội nhƣ bị lây nhiễm HIV/AIDS? ma túy, bị ốm phải làm theo dẫn ngƣời lớn, y bác sĩ - Giáo viên nhận xét, khen ngợi học sinh có hiểu biết HIV?AIDS Ví dụ 5: Khi học phần “Ống nhòm” – Thực hành thí nghiệm làm tập, 13: Phòng bệnh sốt xuất huyết Với tập giáo viên tổ chức cho học sinh theo bƣớc sau: Bƣớc 1: Học sinh đọc thông tin Bƣớc 2: Đọc câu hỏi 12 Bƣớc 3: Chọn câu trả lời phù hợp (bằng cách dùng thẻ màu có chữ A B để lựa chọn) Bƣớc 4: Nhận xét kết luận kết thực hành học sinh Nội dung học sách giáo khoa Học sinhdùng thẻ màu để lựa chọn đáp án Ví dụ 6: Câu hỏi củng cố nội dung học, 11: Dùng thuốc an toàn Sau học sinh tìm hiểu xong nội dung học, giáo viên động viên, khuyến khích học sinh dùng câu hỏi trả lời cách vẽ sơ đồ tƣ để củng cố nội dung Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận thời gian phút, sau đại diện nhóm báo cáo kết Giáo viên học sinh khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện sơ đồ nhƣ sau: Chỉ dùng thuốc thật cần thiết Thế sử dụng thuốc Chỉ nên dùng thuốc theo liều lƣợng bác sĩ an toàn? Dùng cách, liều lƣợng Khi mua thuốc, phải đọc kĩ thông tin vỏ đựng thuốc 13 IV MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC: Trong q trình giảng dạy, thân tơi vận dụng linh hoạt việc đổi phƣơng pháp dạy học, mạnh dạn đƣa việc sử dụng cách “Đặt trả lời câu hỏi” vào môn Khoa học đạt hiệu quả, đƣợc bạn bè đồng nghiệp vận dụng vào việc giảng dạy đƣợc chun mơn nhà trƣờng đánh giá cao Đối với giáo viên Trong trình dạy học phải tự đặt câu hỏi – trả lời câu hỏi Vì lớp học, học sinh thường nêu câu hỏi? (Trong lớp học, học sinh thƣờng nêu câu hỏi giáo viên khơng ý khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, / em thƣờng quen ngƣời trả lời ngƣời đặt câu hỏi.) Giáo viên cần khuyến khích tạo hội để học sinh tự đặt câu hỏi Điều quan trọng để em mạnh dạn, tự tin nêu câu hỏi hay thắc mắc thân - Khi giao việc cho học sinh giáo viên cần gợi ý em đặt câu hỏi để giúp em hiểu rõ nhiệm vụ đƣợc giao - Khi trình bày xong vấn đề đó, Giáo viên khuyến khích học sinh nêu câu hỏi cách hỏi học sinh em hiểu chƣa vấn đề cần hỏi khơng? - Khuyến khích học sinh nêu câu hỏi lời khích lệ nhƣ: + Hình nhƣ em có điều muốn hỏi cô bạn? + Cô bạn chờ ý kiến em + Bạn phát biểu nào? - Khi học sinh nêu câu hỏi, câu hỏi khơng Thái độ giáo viên là: + Trƣớc câu hỏi hay cần khen ngợi Ví dụ: Câu hỏi em hay Em phát vấn đề + Trƣớc câu hỏi không không hay tuyệt đối giáo viên không đƣợc chê bai hay dè bỉu - Đôi câu hỏi học sinh làm giáo viên lúng túng chƣa trả lời đƣợc Trong trƣờng hợp này, Giáo viên cần biết cách “hoãn binh” tìm hiểu thêm trả lời vào dịp khác Tránh trả lời cho qua chuyện - Với câu hỏi học sinh, trả lời ảnh hƣởng đến thời gian tiết học, giáo viên hẹn học sinh trả lời vào dịp khác có điều kiện Trong lớp học, việc nêu câu hỏi giáo viên hình mẫu để học sinh học cách đặt câu hỏi Tuy nhiên điều chƣa đủ Để giúp học sinh biết đặt câu hỏi giáo viên cần ý: 14 - Giúp em hiểu rõ câu hỏi, hỏi ai, hỏi nội dung Ngƣời học hỏi thân, hỏi bạn, hỏi thầy cô giúp học sinh biết cách nêu câu hỏi Khi học sinh muốn hỏi nhƣng em cách diễn đạt câu hỏi Nội dung câu hỏi lại không phù hợp với điều em muốn hỏi Giáo viên cần ý giúp học sinh biết cách diễn đạt câu hỏi , biết sử dụng từ để hỏi tiếng Việt nhƣ: Ai ? Cái gì? Con gì? Ở đâu? Tại sao? Nhƣ nào? Để làm gì? Bằng gì? … Đối với học sinh Với cách học “Đặt câu hỏi” học sinh hứng thú học tập đặt đƣợc câu hỏi để: + Hỏi thân: Học sinh tự nêu câu hỏi tự trả lời Đây cách tốt cho rèn luyện tƣ Giải đáp đƣợc câu hỏi dấu hiệu ngƣời học hiểu + Hỏi bạn: Học sinh hỏi bạn học nhau, đặc biệt nhóm nhỏ ngƣời học trả lời câu hỏi thành viên nhóm đặt Điều chứng tỏ nhóm học tập hiệu Học sinh biết lắng nghe suy nghĩ câu trả lời có bạn hỏi + Hỏi thầy giáo: Câu hỏi học sinh đặt cho giáo viên đƣợc giáo viên trả lời riêng cho học sinh trả lời trƣớc lớp, đƣa thảo luận lớp để em tự tìm câu trả lời, qua nâng cao hiểu biết lớp môn học Học sinh lĩnh hội nội dung học tập hoạt động giáo dục, hoàn thiện phƣơng thức hoạt động học tập theo mục tiêu giáo dục môn Khoa học, theo chuẩn kiến thức kĩ môn học, đạt đƣợc yêu cầu kĩ sống hoạt động giáo dục khác Học sinh có hoạt động chủ đạo hoạt động (Đặt câu hỏi - Trả lời câu hỏi) ln đơi với vừa mục đích, vừa phƣơng tiện Theo phƣơng thức học sinh học điều phải biết luyện tập đặt trả lời câu hỏi điều để có kĩ Q trình luyện tập để có kĩ q trình học đơi với hành khẳng định câu tục ngữ: “Muốn biết phải hỏi, Muốn giỏi phải học” Đối với nhà trƣờng, gia đình xã hội - Đối với nhà trƣờng tạo môi trƣờng vật chất, môi trƣờng tri thức, môi trƣờng tâm lý, môi trƣờng xã hội nhà trƣờng đóng vai trò quan trọng có hiệu việc dạy học giáo dục qua hoạt động mà em tham gia nhƣ: + Đến với thƣ viên thân thiện em tự lựa chọn sách u thích tìm kiếm thông tin bỗ trợ cho học lớp, em đƣợc tham gia vào hoạt động khác nhƣ đọc, viết, nghe nhạc làm thơ, tìm hiểu văn hóa, … Những hoạt động tảng cho sáng tạo học sinh + Đến với hoạt động đội, tạo sân chơi lành mạnh qua việc tổ chức thi Rung chng vàng khích lệ học sinh ham học hỏi, tìm hiểu khám phá 15 khoa học đảm bảo học đôi với hành Xây dựng mơi trƣờng học tập thân thiện, học sinh tích cực - Đối với gia đình cha mẹ em lực lƣợng tham gia trực tiếp vào hoạt động em muốn hỏi Tạo điều kiện học tập nhà với môi trƣờng sinh hoạt tinh thần thoải mái Trong môi trƣờng tốt trẻ đƣợc tiếp xúc với giá trị văn hóa, tinh thần lành mạnh đƣợc giáo dục chu đáo, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi cá nhân, mà tƣ chất trẻ đƣợc bộc lộ, mầm mống khiếu đƣợc chăm chút bồi dƣỡng để có hội trở thành tài Các mối quan hệ thân thiện thành viên gia đình góp phần định hƣớng cho phấn đấu vƣơn tới ƣớc mơ làm việc thiện Bởi cha mẹ nắm bắt đƣợc đặc điểm tâm sinh lí định hƣớng giá trị gia đình sát, phù hợp với nguyện vọng, sở trƣờng nguồn động viên, khích lệ mạnh mẽ để huy động tiềm nhằm thực hồi bão Gia đình nôi, bàn đạp vững trãi trẻ thơ trình hình thành phát triển khiếu, tài năng, nhân cách - Đối với lực lƣợng xã hội tạo điều kiện không gian, thời gian cho học sinh học tập, rèn luyện Xây dựng cộng đồng thân thiện trẻ em tất yếu để giáo dục toàn diện học sinh Bên cạnh việc xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực, tồn xã hội cần phải xây dựng khơng gian thân thiện cho em, bên xã hội, để em đƣợc chăm sóc, bảo vệ, đảm bảo an toàn từ bữa ăn đến học tập, vui chơi; từ vật chất đến tinh thần; từ gia đình đến nhà trƣờng cộng đồng đồng thời em ngƣời tiên phong để đánh thức ý thức xây dựng cộng đồng văn minh, thân thiện! Đánh thức trách nhiệm ngƣời lớn việc rèn luyện em, tạo điều kiện cho em đƣợc tham gia hoạt động xây dựng cộng đồng thân thiện, văn minh từ nhà trƣờng đến gia đình ngồi xã hội Nhƣ giúp em hoàn thiện nhân cách, phát triển toàn diện xây dựng cho em lý tƣởng sống Tóm lại: Nhà trƣờng, gia đình xã hội phối hợp chặt chẽ để trực tiếp răn dạy em giá trị sống thiết thực, gần gũi, giản đơn, tình thƣơng cha mẹ, kính trọng ơng bà, thấy giá trị sống cốt lõi để làm ngƣời Bằng việc làm giáo viên khắc phục đƣợc hạn chế học sinh, giúp 100% học sinh lớp hồn thành nhiệm vụ mơn học có hứng thú với việc “Đặt trả lời câu hỏi ” tham gia học tập môn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung Đƣợc chuyên môn nhà trƣờng đánh giá cao đƣợc tập thể giáo viên nhà trƣờng vận dụng vào trình dạy học Trong trình “Dạy Học” giúp học sinh biết, hiểu giá trị việc đặt trả lời câu hỏi trọng tâm vận dụng thành thạo việc Học chơi - Chơi học ngày qua việc lựa chọn “Một số kinh nghiệm sử dụng kĩ thuật “Đặt câu hỏi” để nâng cao hiệu dạy học mơn khoa học lớp 5” nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo em trình học tập 16 C PHẦN KẾT LUẬN “Một số kinh nghiệm sử dụng kĩ thuật “Đặt câu hỏi” để nâng cao hiệu dạy học môn khoa học lớp 5” biện pháp góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu học tập học sinh Đặt trả lời câu hỏi giống nhƣ phƣơng pháp học khác, có ƣu điểm hạn chế, giáo viên cần phải phát huy đựơc ƣu điểm khắc phục đƣợc hạn chế áp dụng, cần quan tâm đến vấn đề sau để tiết học đạt hiệu quả: Một là: Đối với ngƣời dạy phải lựa chọn đƣợc câu hỏi phù hợp với nội dung học với đối tƣợng học sinh; phải thật khéo léo, linh hoạt tình đối diện với học sinh, học sinh e ngại, không muốn trả lời hay họ trả lời sai; giáo viên phải bao quát đƣợc toàn lớp học nội dung trao đổi khơng khí lớp học; giáo viên phải có kĩ tổng hợp, phân tích tốt đồng thời sử dụng nhuần nhuyễn phƣơng pháp dạy học Đối với ngƣời học, tham gia đóng góp ý kiến ngƣời học phần định thành cơng tiết học, u cầu ngƣời học phải có tham gia tích cực, phải có khả tƣ duy, khả phân tích khả trình bày, tránh tình trạng ngƣời học thụ động nghe chiều Ngồi ra, cần bố trí vị trí ngồi học sinh lớp học phải hợp lý, giúp cho giáo viên di chuyển đến đƣợc vị trí học sinh Hai là: Biết khuyến khích, động viên học sinh chƣa nhiệt tình tham gia vào hoạt động chung lớp dƣới nhiều hình thức, nhƣ đƣa câu hỏi cụ thể gợi ý định đích danh học sinh đặt trả lời câu hỏi Ba là: Giáo viên phải kiểm soát làm chủ lớp học Cơng tác quản lý lớp phải tốt, nhiều cách nhƣ nhắc nhở học sinh muốn đặt trả lời câu hỏi phải xin phép đƣợc đồng ý giáo viên hay học sinh đƣa câu trả lời trái ngƣợc nhau, khơng giáo viên phải định hƣớng lại, … Bốn là: Sau câu hỏi đƣợc đƣa hết thời gian nghiên cứu mà khơng khí trao đổi lớp học trầm lắng ngƣời giáo viên phải biết tìm học sinh có tinh thần hăng hái, nhiệt tình pháp biểu trƣớc Trên kinh nghiệm rút từ thực tiễn giảng dạy Trường Tiểu học Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Sách giáo khoa - Khoa học lớp - NXB Giáo dục [2] Sách giáo viên - Khoa học lớp - NXB Giáo dục [3] Chuẩn kiến thức - KN môn học tiểu học lớp - NXB Giáo Dục [4] Phƣơng pháp dạy học môn học lớp - NXB Giáo dục - Tập [5].Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên dạy môn học lớp - NXB Giáo dục Tập DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƢỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: ……………………………… Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trƣờng Tiểu học C TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp tham gia tốt hoạt động Ngoài lên lớp chủ điểm thàng 10 “Biết ơn mẹ cô” Một số kinh nghiệm giúp học sinh khá, giỏi lớp thực hành giải toán “Đại lƣợng tỉ lệ” Một số kinh nghiệm dạy học sinh lớp “Giải tốn cắt ghép hình.” “Một số kinh nghiệm Bồi dưỡng hứng thú học “Thành ngữ - tục ngữ - ca dao” cho học sinh lớp 3” Năm học Cấp đánh giá Kết đánh đánh giá xếp xếp loại giá xếp loại loại Phòng GD&ĐT Cẩm Thủy C 2006 - 2007 Phòng GD&ĐT Cẩm Thủy B 2008 - 2009 Loại C Sở GD&ĐT Thanh Hóa (số 871/QĐSGD&ĐT ngày 18/12/2012 Giám Đốc SGD&ĐT 2011 - 2012 Loại B Sở GD&ĐT Thanh Hóa Một số kinh nghiệm hƣớng dẫn học sinh lớp học tốt môn Tự nhiên Xã hội thơng qua sử dụng Phòng GD&ĐT Cẩm Thủy “Câu đố.” (số 753/QĐSGD&ĐT ngày 03/11/2014 Giám Đốc SGD&ĐT 2013 - 2014 Lọai C (số 22/QĐGDCT ngày 05/5/2017 Trưởng phòng GD&ĐT 2016 - 2017 ... việc đặt trả lời câu hỏi trọng tâm vận dụng thành thạo việc Học chơi - Chơi học ngày qua việc lựa chọn Một số kinh nghiệm sử dụng kĩ thuật Đặt câu hỏi để nâng cao hiệu dạy học môn khoa học lớp. .. hội III MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KĨ THUẬT “ĐẶT CÂU HỎI” TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN KHOA HỌC Ở LỚP Giáo viên phải nắm vững nội dung mục tiêu dạy học môn Khoa học lớp để thiết kế hoạt động dạy học phù... cách đặt câu hỏi hỏi đúng, trả lời yếu tố giúp trẻ tiến nhanh học tập Tôi khái quát, đúc rút, tổng kết viết thành Một số kinh nghiệm sử dụng kĩ thuật Đặt câu hỏi để nâng cao hiệu dạy học môn khoa