SKKN kết hợp phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận của việc kết hợp phương pháp dạy học phát hiện và giải 3 quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT.. Các

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI

MỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU Trang

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu 1

2 NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận của việc kết hợp phương pháp dạy học phát hiện và giải 3

quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

2.2 Thực trạng về việc giảng dạy môn GDCD THPT trước khi áp dụng 6

phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

2.3 Các giải pháp đã sử dụng khi áp dụng phương pháp dạy học phát 6

hiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, 7

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20

3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo

Phụ lục

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài.

Mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thông là hình thành và phát triểnnhân cách toàn diện, tốt đẹp cho thế hệ trẻ; phát triển hài hòa trên tất cả các mặtđức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, lao động… việc giáo dục ý thức cho thanhthiếu niên là nội dung không thể thiếu trong chương trình giáo dục ở các trườngphổ thông Chương trình GDCD THPT là môn học có nhiệm vụ giáo dục ý thứccho học sinh vì vậy để học sinh hiểu sâu, nắm vững và yêu thích môn học giáoviên phải tìm hiểu nội dung từng phần, từng bài để có sự kết hợp hợp lý giữa cácphương pháp dạy học, giữa phương pháp dạy học với kĩ thuật dạy học tích cực.Trên thực tế chưa có tài liệu nào nghiên cứu cũng như bàn sâu về vấn đề kết hợpphương pháp dạy hoc với kĩ thuật dạy học tích cực vì vậy trong quá trình dạyhọc ở trường phổ thông chúng tôi cũng chưa có nhiều kinh nghiệm để giải quyếtvấn đề trên

Từ những lý do trên, tôi chọn vấn đề “Kết hợp phương pháp dạy học

phát hiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là kết hợp phương phápdạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cựcnhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu của sáng kiến là kết hợp phương pháp dạy học pháthiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng caohiệu quả dạy học môn GDCD THPT

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Sáng kiến sử dụng các phương pháp chủ yếu như: phương pháp nghiêncứu xây dựng cơ sở lý thuyết, phương pháp phân tích tổng hợp; phương phápthực nghiệm, phương pháp xử lý thông tin và phân tích số liệu.

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của việc kết hợp phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

2.1.1 Lý luận về phương pháp dạy học phát hiện, giải quyết vấn đề và kĩ thuật dạy học tích cực:

Phương pháp dạy học là khái niệm cơ bản của lý luận dạy học, nhưng đếnnay vẫn còn nhiều vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu và thống nhất trong cáchđịnh nghĩa, phân loại cũng như xác định mô hình cấu trúc của phương pháp dạyhọc Bên cạnh các phương pháp truyền thống quen thuộc có thể kể một sốphương pháp như: phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp học tập theo tracứu, phương pháp dạy học dự án…Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm tôichỉ xin đề cập đến phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là PPDH trong đó giáo viên tạo ranhững tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tựgiác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếmlĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác Tìnhhuống có vấn đề là một tình huống gợi ra cho học sinh những khó khăn về líluận hay thực hành mà họ thấy cần có khả năng vượt qua, nhưng không phảingay tức khắc bằng một thuật giải, mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ,hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có

Ưu điểm của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

+ Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tưduy sáng tạo cho học sinh Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã

có học sinh sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết Đây làphương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác

nhau Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh sẽ huy động được trithức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè đểtìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.

+ Thông qua việc giải quyết vấn đề, học sinh được lĩnh hội tri thức, kĩ năng vàphương pháp nhận thức Cho học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề đối với một

bộ phận nội dung học tập, có thể có sự giúp đỡ của giáo viên với mức độ nhiều

ít khác nhau học sinh được học không chỉ ở kết quả mà quan trọng hơn là cả quátrình phát hiện và giải quyết vấn đề Học sinh chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cáchnhìn đối với bộ phận tri thức còn lại mà họ đã lĩnh hội

Hạn chế của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

+ Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức,phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợivấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề Việc tổ chức tiếthọc hoặc một phần tiết học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đòihỏi phải có nhiều thời gian so với các phương pháp thông thường

* Bốn mức độ dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Kết luận, phát triển vấn đề

1 Giáo viên đặt

vấn đề

Giáo viên nêucách giảiquyết vấn đề

Học sinh thựchiện, giáo viênhướng dẫn

Giáo viênđánh giá kếtquả làm việccủa học sinh

2 Giáo viên nêu

vấn đề

Giáo viên gợi

ý để học sinhtìm ra cáchgiải quyết vấnđề

Học sinh thựchiện, giáo viêngiúp đỡ khi cần

Giáo viên vàhọc sinh cùngđánh giá

3 Giáo viênHọc sinh phát Học sinh tự Học sinh thựcGiáo viên và

cung cấp

thông tin tạo

tình huống

hiện, nhậndạng, phátbiểu vấn đềnảy sinh cầngiải quyết

lực đề xuất cácgiả thuyết vàlựa chọn cácgiải pháp

hiện kế hoạchgiải quyết vấnđề

học sinh cùngđánh giá

Học sinh tự đềxuất ra giảthuyết, xâydựng kế hoạchgiải

Học sinh thựchiện kế hoạchgiải

Học sinh tựđánh giá chấtlượng và hiệuquả của việcgiải quyết vấnđề

Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy phần lớn giáo viên chúng ta mới vậndụng dạy học đặt - giải quyết vấn đề ở mức 1 và 2 Phải phấn đấu để trong nhiềutrường hợp có thể đạt tới mức 3 và 4, từ đó làm cho dạy học phát hiện và giảiquyết vấn đề trở thành phổ biến Với những hạn chế nhất định trên theo tôi trongquá trình giảng dạy giáo viên nên kết hợp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đềvới một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học mônGDCD THPT

2.1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực:

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giáoviên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điềukhiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất củaphương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt trong việcphát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tưduy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh Ngày nay người ta chútrọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo

của người học như động não, bản đồ tư duy, các mảnh ghép, khăn trải bàn, đặtcâu hỏi, trình bày một phút, phòng tranh

2.2 Thực trạng về việc giảng dạy môn GDCD THPT trước khi áp dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

Trong xu thế vận động và phát triển của xã hội hiện nay học sinh khôngchỉ có nhu cầu được truyền thụ kiến thức các môn học mà còn các nhu cầu khácnhư được giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, giáo dục ý thức chấp hànhpháp luật Để nắm cụ thể về nhu cầu đối với việc tiếp thu kiến thức và đặc biệtnhu cầu được trang bị kiến thức thông qua môn giáo dục công dân của học sinhtôi đã thực hiện khảo sát ý kiến của học sinh 2 lớp 12 trong số 8 lớp 12 củatrường THPT Nguyễn Trãi – Thành phố Thanh Hóa Kết quả thu được là: 100%học sinh mong muốn được giáo dục ý thức thông qua môn học Qua đấy chothấy việc kết hợp phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với một

số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

là nhu cầu có ý nghĩa thiết thực đối với học sinh

2.3 Các giải pháp đã sử dụng khi áp dụng phương pháp dạy học phát hiện

và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

Giáo dục ý thức cho học sinh vừa thực hiện mục tiêu góp phần nâng caotrình độ văn hóa cho học sinh vừa góp phần giúp các em hoàn thiện nhân cách.Theo tôi để giảng dạy môn GDCD thực sự mang lại hiệu quả, trong quá trìnhgiảng dạy bản thân tôi đã áp dụng các giải pháp sau:

3.1 Đối với giáo viên:

- Nắm vững và thường xuyên cập nhật đổi mới phương pháp và kĩ thuậtdạy học tích cực của bộ môn Muốn vậy giáo viên phải chịu khó tìm tòi, cậpnhật qua thông tin, qua các phương tiện truyền thông để cập nhật kịp thời cũngnhư nắm rõ các thông tin cũng như nắm vững phương pháp và kĩ thuật dạy học

phù hợp với bộ môn, với từng bài, từng phần Nếu làm tốt công việc này sẽ rất

có lợi cho giáo viên trong quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh

- Thực hiện tốt khâu chuẩn bị bài giảng từ xác định đúng mục tiêu, nộidung chính của bài Việc này giúp giáo viên chủ động trong việc truyền thụ kiếnthức cho học sinh giúp cho bài học đạt hiệu quả cao Bên cạnh đó giáo viên phảibám sát nội dung và dựa vào đối tượng người học để đưa ra những tình huốngsát thực tế Hiểu rõ đặc điểm của đối tượng học sinh:

- Nắm vững nội dung trong tâm ở từng bài cũng như biết kết hợp cácphương pháp dạy học cũng như kĩ thuật dạy học tích cực Tổ chức cho học sinhlàm bài tâp tình huống, xây dựng các tình huống có liên quan đến nội dung bàihọc và khuyến khích các em đưa ra các cách xử lý thông qua đó giáo viên có thểđánh giá được mức độ hiểu bài, tiếp thu kiến thức của các em cũng như kĩ năng

xử lý tình huống của từng em

3.2 Đối với học sinh:

- Trước hết phải giúp các em nhận thức được vai trò, vị trí, tầm quantrong của môn giáo dục công dân

- Nắm được sơ lược ưu, nhược điểm của các phương pháp và kĩ thuật dạyhọc để từ đó định hướng được vị trí, vai trò của học sinh trong giờ học

3.3 Về phía nhà trường:

- Trang bị các thiết bị, tài liệu, văn bản pháp luật phục vụ cho việc giảngdạy bộ môn Thường xuyên tuyên truyền giáo dục ý thức cho học sinh thông quacác hình thức sinh hoạt tập thể như hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt lớp lồngghép giáo dục ý thức thi xây dựng các tình huống liên quan đến thực hiện phápluật

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

Trong quá trình giảng dạy chương trình giáo dục công dân lớp 12 và lớp

10 năm học 2017 - 2018, bản thân tôi cũng như đồng nghiệp đã thực nghiệm vềkết hợp phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật

dạy học tích cực thông qua đó đã từng bước nâng cao hiệu quả dạy học mônGDCD THPT thông qua nội dung một sô tiết giảng và kết quả như sau:

2.4.1: Nội dung thực nghiệm 1 tiết ở bài 8 lớp 12.

Tiết 26 Bài 8

PHÁP LUẬT VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÔNG DÂN ( Tiết 1)

I Mục tiêu bài học: Học xong bài này, học sinh cần đạt được:

1.Vê kiến thức: - Giúp học sinh nắm được khái niệm, nội dung quyền học tập của

công dân Tiết 1: Mục 1a

2.Về kĩ năng: - Biết thực hiện và có khả năng nhận xét việc thực hiện quyền

học tập của công dân theo quy định của pháp luật

3.Về thái độ:- Có ý thức thực hiện quyền học tập của mình và tôn trọng quyền

đó của người khác

II Các năng lực hình thành & phát triển ở học sinh: Năng lực nhận thức các

vấn đề PL, tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, hợp tác, tự học

III.Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học:

- Thảo luận nhóm, xử lý tình huống, phát hiện và giải quyết vấn đề, trình bày 1phút, khăn trải bàn

- Sách GK, SGV, SBT GDCD 12, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng Máychiếu đa năng, Luật giáo dục năm 2005, Tư liệu tham khảo…

IV Tiến trình dạy học:

1 Ổn định lớp:

2 Trả & chữa bài kiểm tra 1 tiết ( trình chiếu đáp án trên máy chiếu cho học sinh đối chiếu)

3 Dạy bài mới:

Hoạt động của giáo viên & học sinh Nội dung chính cần đạt

1 Khởi động

* Mục tiêu:

- Kích thích năng lực học sinh tự tìm hiểu xem các

em đã biết gì về pháp luật với sự phát triển của CD

- Rèn luyện năng lực tự học, sáng tạo, giải

quyết vấn đề cho Hs

* Cách tiến hành:

- Giáo viên trình chiếu 1 số hình ảnh cho học sinh

quan sát xem những hình ảnh này thể hiện quyền

nào của công dân?

- Giáo viên gọi học sinh trả lời Lớp bổ sung

(nếu có)

- Giáo viên chốt lại: Ngày nay trong xu thế toàn

cầu hóa khi KHCN trở thành lực lượng sản xuất

trực tiếp thì tri thức chính là chìa khóa để mở

cánh cửa của tương lai Vì vậy, chúng ta phải

không ngừng học tập, sáng tạo và tu dưỡng Ở

nước ta học tập, sáng tạo và phát triển được

xem là một trong những quyền cơ bản của con

người Vậy quyền học tập, sáng tạo, phát triển

được quy định như thế nào? Hôm nay chúng ta

tìm hiểu tiết 1 bài 8

2 Hoạt động hình thành kiến thức

ĐỀ THÔNG QUA XỬ LÝ TÌNH HUỐNG TÌM HIỂU

KHÁI NIỆM QUYỀN HỌC TẬP CỦA CÔNG DÂN.

* Mục tiêu:

- Học sinh hiểu được khái niệm quyền học tập của

công dân Rèn luyện năng lực hợp tác cho học

sinh

* Cách tiến hành:

- Giáo viên dẫn dắt: Học tập là quyền và nghĩa vụ

cơ bản của công dân được ghi nhận trong Hiến

pháp và các văn bản pháp luật có liên quan

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn trích

trong sách giáo khoa tr83 & đưa ra câu hỏi:

+ Em hiểu thế nào về đoạn thư này của Bác?

- Giáo viên gọi 1 ->2 học sinh trả lời Hs khác

bổ sung Giáo viên nhận xét và kết luận: đấy là

lời động viên, nhắn nhủ đến học sinh “Hiền tài

là nguyên khí của quốc gia”vậy học tập là động

lực là cơ sở để xây dựng đất nước Giáo viên

đưa ra các tình huống tổ chức cho học sinh xử lí

Tình huống 1: Thắng bị liệt hai chân từ năm 3

tuổi Năm nay đã 8 tuổi Thắng chưa được đến

trường vì mẹ Thắng cho rằng có học cũng

1 Quyền học tập, sáng tạo

và phát triển của công dân.

a Quyền học tập của công dân.

(Điều 39 Hiến pháp 2013)

không có ích gì tàn tật như vậy chắc chẳng có

trường nào nhận vào học Em có tán thành ý

kiến của mẹ Thắng không? Vì sao?

Tình huống 2: Sau khi tốt nghiệp THCS, cả

hai chị em Hiền và Tú cùng có nguyện vọng

vào học lớp 10 THPT Nhưng vì gia đình khó

khăn nên bố Hiền quyết định: “Tú là con trai

nên cần tiếp tục đi học Còn Hiền là con gái có

học cao cũng chỉ làm ruộng và đi lấy chồng như

những đứa con gái làng này nên ở nhà để đỡ

đần cha mẹ.” Em có tán thành ý kiến của bố

Hiền không?Vì sao?

- Học sinh suy nghĩ và đưa ra cách xử lí tình

huống của bản thân Lớp bổ sung Giáo viên

nhận xét & kết luận :

Tình huống 1: Người khuyết tật cũng cần học

tập để có hiểu biết XH, hoà nhập với cộng đồng

& học nghề phù hợp để có thể tự chăm lo, nuôi

sống bản thân

Tình huống 2: Dù sau này Hiền có ở nhà làm

ruộng cũng cần học hết THPT và có thể học các

khoá học cho nông dân…để có thêm kiến thức

về cuộc sống, kiến thức về lao động sx để tăng

năng suất lao động, vươn lên làm giàu

- Giáo viên giới thiệu điều 10 luật Giáo dục

năm 2005 “ Mọi công dân không phân biệt dân

tộc, tôn giáo, tín ngưỡng, nam nữ, nguồn gốc

gia đình, địa vị xã hội, hoàn cảnh kinh tế đều

bình đẳng về cơ hội học tập Nhà trường và xã

* Khái niệm:

- Học tập là một trong cácquyền cơ bản của con người,của công dân, mọi công dânđều có quyền học tập từ thấpđến cao, có thể học bất cứngành nghề nào, có thể họcbằng nhiều hình thức, có thểhọc thường xuyên, học suốtđời