Kết hợp phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI “KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GDCD THPT” Người thực hiện: Lê Thị Vân Anh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Giáo dục cơng dân THANH HĨA 2017-2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận việc kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 2.2 Thực trạng việc giảng dạy môn GDCD THPT trước áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 2.3 Các giải pháp sử dụng áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo Phụ lục 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng hình thành phát triển nhân cách toàn diện, tốt đẹp cho hệ trẻ; phát triển hài hòa tất mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, lao động… việc giáo dục ý thức cho thiếu niên nội dung khơng thể thiếu chương trình giáo dục trường phổ thơng Chương trình GDCD THPT mơn học có nhiệm vụ giáo dục ý thức cho học sinh để học sinh hiểu sâu, nắm vững u thích mơn học giáo viên phải tìm hiểu nội dung phần, để có kết hợp hợp lý phương pháp dạy học, phương pháp dạy học với kĩ thuật dạy học tích cực Trên thực tế chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vấn đề kết hợp phương pháp dạy hoc với kĩ thuật dạy học tích cực q trình dạy học trường phổ thơng chúng tơi chưa có nhiều kinh nghiệm để giải vấn đề Từ lý trên, chọn vấn đề “Kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sáng kiến kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến sử dụng phương pháp chủ yếu như: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp phân tích tổng hợp; phương pháp thực nghiệm, phương pháp xử lý thông tin phân tích số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 2.1.1 Lý luận phương pháp dạy học phát hiện, giải vấn đề kĩ thuật dạy học tích cực: Phương pháp dạy học khái niệm lý luận dạy học, đến nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu thống cách định nghĩa, phân loại xác định mơ hình cấu trúc phương pháp dạy học Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc kể số phương pháp như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án…Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm xin đề cập đến phương pháp dạy học phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề PPDH giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Tình có vấn đề tình gợi cho học sinh khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Ưu điểm phương pháp dạy học phát giải vấn đề + Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có học sinh xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải Đây phương pháp phát triển khả tìm tòi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt + Thông qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Cho học sinh phát giải vấn đề phận nội dung học tập, có giúp đỡ giáo viên với mức độ nhiều khác học sinh học khơng kết mà quan trọng trình phát giải vấn đề Học sinh chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cách nhìn phận tri thức lại mà họ lĩnh hội Hạn chế phương pháp dạy học phát giải vấn đề + Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tòi để phát giải vấn đề Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp phát giải vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thông thường * Bốn mức độ dạy học phát giải vấn đề Mức độ Tổ chức thực hoạt động giáo viên học sinh Tạo Phát vấn tình đề Giáo viên đặt vấn đề Tìm giải pháp Thực giải Kết luận, phát pháp Giáo viên nêu Học sinh thực cách giải hiện, giáo viên vấn đề hướng dẫn triển vấn đề Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Giáo viên gợi Giáo viên nêu vấn đề ý để học sinh Học sinh thực Giáo viên tìm cách hiện, giáo viên học sinh giải vấn giúp đỡ cần đánh giá đề Giáo viên Học sinh phát Học sinh tự Học sinh thực Giáo viên cung hiện, nhận cấp dạng, phát thơng tin tạo biểu vấn đề tình nảy sinh cần giải lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp kế hoạch giải vấn đề học sinh đánh giá Học sinh tự lực phát vấn đề nảy Học sinh tự đề sinh Học sinh lựa xuất hoàn chọn vấn đề thuyết, cảnh giải cộng giả Học sinh thực xây kế hoạch dựng kế hoạch giải giải Học sinh tự đánh giá chất lượng hiệu việc giải vấn đề đồng Tuy nhiên trình giảng dạy phần lớn giáo viên vận dụng dạy học đặt - giải vấn đề mức Phải phấn đấu để nhiều trường hợp đạt tới mức 4, từ làm cho dạy học phát giải vấn đề trở thành phổ biến Với hạn chế định theo tơi q trình giảng dạy giáo viên nên kết hợp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 2.1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học động não, đồ tư duy, mảnh ghép, khăn trải bàn, đặt câu hỏi, trình bày phút, phòng tranh 2.2 Thực trạng việc giảng dạy môn GDCD THPT trước áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT Trong xu vận động phát triển xã hội học sinh khơng có nhu cầu truyền thụ kiến thức mơn học mà nhu cầu khác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Để nắm cụ thể nhu cầu việc tiếp thu kiến thức đặc biệt nhu cầu trang bị kiến thức thông qua môn giáo dục công dân học sinh thực khảo sát ý kiến học sinh lớp 12 số lớp 12 trường THPT Nguyễn Trãi – Thành phố Thanh Hóa Kết thu là: 100% học sinh mong muốn giáo dục ý thức thông qua môn học Qua cho thấy việc kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT nhu cầu có ý nghĩa thiết thực học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT Giáo dục ý thức cho học sinh vừa thực mục tiêu góp phần nâng cao trình độ văn hóa cho học sinh vừa góp phần giúp em hồn thiện nhân cách Theo tơi để giảng dạy mơn GDCD thực mang lại hiệu quả, trình giảng dạy thân áp dụng giải pháp sau: 3.1 Đối với giáo viên: - Nắm vững thường xuyên cập nhật đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mơn Muốn giáo viên phải chịu khó tìm tòi, cập nhật qua thông tin, qua phương tiện truyền thông để cập nhật kịp thời nắm rõ thông tin nắm vững phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với môn, với bài, phần Nếu làm tốt công việc có lợi cho giáo viên q trình truyền thụ kiến thức cho học sinh - Thực tốt khâu chuẩn bị giảng từ xác định mục tiêu, nội dung Việc giúp giáo viên chủ động việc truyền thụ kiến thức cho học sinh giúp cho học đạt hiệu cao Bên cạnh giáo viên phải bám sát nội dung dựa vào đối tượng người học để đưa tình sát thực tế Hiểu rõ đặc điểm đối tượng học sinh: - Nắm vững nội dung tâm biết kết hợp phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực Tổ chức cho học sinh làm tâp tình huống, xây dựng tình có liên quan đến nội dung học khuyến khích em đưa cách xử lý thơng qua giáo viên đánh giá mức độ hiểu bài, tiếp thu kiến thức em kĩ xử lý tình em 3.2 Đối với học sinh: - Trước hết phải giúp em nhận thức vai trò, vị trí, tầm quan môn giáo dục công dân - Nắm sơ lược ưu, nhược điểm phương pháp kĩ thuật dạy học để từ định hướng vị trí, vai trò học sinh học 3.3 Về phía nhà trường: - Trang bị thiết bị, tài liệu, văn pháp luật phục vụ cho việc giảng dạy môn Thường xuyên tuyên truyền giáo dục ý thức cho học sinh thơng qua hình thức sinh hoạt tập thể hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt lớp lồng ghép giáo dục ý thức thi xây dựng tình liên quan đến thực pháp luật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong trình giảng dạy chương trình giáo dục cơng dân lớp 12 lớp 10 năm học 2017 - 2018, thân đồng nghiệp thực nghiệm kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua bước nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT thông qua nội dung sô tiết giảng kết sau: 2.4.1: Nội dung thực nghiệm tiết lớp 12 Tiết 26 Bài PHÁP LUẬT VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÔNG DÂN ( Tiết 1) I Mục tiêu học: Học xong này, học sinh cần đạt được: 1.Vê kiến thức: - Giúp học sinh nắm khái niệm, nội dung quyền học tập công dân Tiết 1: Mục 1a 2.Về kĩ năng: - Biết thực có khả nhận xét việc thực quyền học tập công dân theo quy định pháp luật 3.Về thái độ:- Có ý thức thực quyền học tập tơn trọng quyền người khác II Các lực hình thành & phát triển học sinh: Năng lực nhận thức vấn đề PL, tư phê phán, giải vấn đề, hợp tác, tự học III.Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học: - Thảo luận nhóm, xử lý tình huống, phát giải vấn đề, trình bày phút, khăn trải bàn - Sách GK, SGV, SBT GDCD 12, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ Máy chiếu đa năng, Luật giáo dục năm 2005, Tư liệu tham khảo… IV Tiến trình dạy học: Ổn định lớp: Trả & chữa kiểm tra tiết ( trình chiếu đáp án máy chiếu cho học sinh đối chiếu) Dạy mới: Hoạt động giáo viên & học sinh Khởi động Nội dung cần đạt * Mục tiêu: - Kích thích lực học sinh tự tìm hiểu xem em biết pháp luật với phát triển CD - Rèn luyện lực tự học, sáng tạo, giải vấn đề cho Hs * Cách tiến hành: - Giáo viên trình chiếu số hình ảnh cho học sinh quan sát xem hình ảnh thể quyền công dân? - Giáo viên gọi học sinh trả lời Lớp bổ sung (nếu có) - Giáo viên chốt lại: Ngày xu tồn cầu hóa KHCN trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp tri thức chìa khóa để mở cánh cửa tương lai Vì vậy, phải không ngừng học tập, sáng tạo tu dưỡng Ở nước ta học tập, sáng tạo phát triển xem quyền người Vậy quyền học tập, sáng tạo, phát triển quy định nào? Hôm tìm hiểu tiết Hoạt động hình thành kiến thức Quyền học tập, sáng tạo Hoạt động PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN phát triển cơng dân ĐỀ THƠNG QUA XỬ LÝ TÌNH HUỐNG TÌM HIỂU a Quyền học tập cơng KHÁI NIỆM QUYỀN HỌC TẬP CỦA CƠNG DÂN dân * Mục tiêu: (Điều 39 Hiến pháp 2013) - Học sinh hiểu khái niệm quyền học tập công dân Rèn luyện lực hợp tác cho học sinh * Cách tiến hành: - Giáo viên dẫn dắt: Học tập quyền nghĩa vụ công dân ghi nhận Hiến pháp văn pháp luật có liên quan - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn trích sách giáo khoa tr83 & đưa câu hỏi: + Em hiểu đoạn thư Bác? - Giáo viên gọi ->2 học sinh trả lời Hs khác bổ sung Giáo viên nhận xét kết luận: lời động viên, nhắn nhủ đến học sinh “Hiền tài nguyên khí quốc gia”vậy học tập động lực sở để xây dựng đất nước Giáo viên đưa tình tổ chức cho học sinh xử lí Tình 1: Thắng bị liệt hai chân từ năm tuổi Năm tuổi Thắng chưa đến trường mẹ Thắng cho có học 10 khơng có ích tàn tật chẳng có trường nhận vào học Em có tán thành ý kiến mẹ Thắng khơng? Vì sao? Tình 2: Sau tốt nghiệp THCS, hai chị em Hiền Tú có nguyện vọng vào học lớp 10 THPT Nhưng gia đình khó khăn nên bố Hiền định: “Tú trai nên cần tiếp tục học Còn Hiền gái có học cao làm ruộng lấy chồng đứa gái làng nên nhà để đỡ đần cha mẹ.” Em có tán thành ý kiến bố Hiền khơng?Vì sao? - Học sinh suy nghĩ đưa cách xử lí tình thân Lớp bổ sung Giáo viên nhận xét & kết luận : Tình 1: Người khuyết tật cần học * Khái niệm: tập để có hiểu biết XH, hồ nhập với cộng đồng - Học tập & học nghề phù hợp để tự chăm lo, ni quyền người, sống thân công dân, cơng dân Tình 2: Dù sau Hiền có nhà làm có quyền học tập từ thấp ruộng cần học hết THPT học đến cao, học khố học cho nơng dân…để có thêm kiến thức ngành nghề nào, học sống, kiến thức lao động sx để tăng nhiều hình thức, suất lao động, vươn lên làm giàu học thường xuyên, học suốt - Giáo viên giới thiệu điều 10 luật Giáo dục đời năm 2005 “ Mọi công dân khơng phân biệt dân tộc, tơn giáo, tín ngưỡng, nam nữ, nguồn gốc gia đình, địa vị xã hội, hồn cảnh kinh tế bình đẳng hội học tập Nhà trường xã 11 hội tạo điều kiên cho trẻ em khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh khó khăn khác học văn hóa học nghề phù hợp” - Giáo viên đưa câu hỏi: + Quyền học tập cơng dân gì? - Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét & đưa khái niệm Hoạt động THẢO LUẬN NHÓM KẾT HỢP KHĂN TRẢI BÀN TÌM HIỂU NỘI DUNG QUYỀN b, Nội dung: HỌC TẬP CỦA CÔNG DÂN * Mục tiêu: - Giúp học sinh nắm nội dung quyền học tập công dân Rèn lực tự học, hợp tác, giải vấn đề * Cách tiến hành: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm theo nội dung N1: Nội dung, ví dụ quyền học tập không hạn chế? Em dự định tiếp tục thực quyền học tập sau tốt nghiệp THPT? N2: Nội dung, ví dụ học ngành nghề nào? N3: Nội dung, ví dụ học thường xuyên, học suốt đời N4: Nội dung, ví dụ quyền bình đẳng cơng dân, hội học tập? - Học sinh thảo luận phút Đại diện nhóm trình bày sản phẩm Cả lớp nhận xét, bổ 12 sung Giáo viên nhận xét & kết luận: ND1: Quyền học tập không hạn chế - Hiện nước ta xây dựng hệ thống giáo dục tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến sau đại học Có thể học bậc học cao hơn: CĐ, ĐH… tùy thuộc vào lực, sở thích thân thơng qua kỳ thi tuyển sinh - Giáo viên chiếu hình ảnh minh họa ND + Moi cơng dân có quyền học khơng hạn chế: Từ tiểu học, Trung học, Đại học, sau Đại học thông qua kỳ thi tuyển sinh xét tuyển 13 - ND2: Quyền học ngành nghề VN có 400 trường CĐ, ĐH đào tạo nhiều chuyên ngành khác => điều kiện thuận lợi để lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả năng, khiếu, sở thích điều kiện VD: ĐH CNTT => Kĩ sư; ĐHSP => Giáo viên; ĐHYK => Bác sĩ; CĐ Nghề => CN kĩ thuật + Cơng dân học ngành nghề phù hợp với khả năng, khiếu, sở thích điều kiện 14 - ND3: Quyền học thường xun, học suốt đời Cơng dân học nhiều hình thức khác loại hình trường lớp khác VD: Hệ quy; hệ Dân lập, tư thục; bổ túc + Cơng dân có quyền học văn hóa; bồi dưỡng thường xuyên; Học ban thường xuyên, học suốt đời ngày, buổi tối; Học tập trung, khơng tập trung nhiều hình thức & loại Giáo viên chiếu hình ảnh minh họa hình trường lớp khác (hình thức: chức, quy ; trường công lập, dân lập, bán công ) 15 + Mọi cơng dân đối xử bình đẳng hội học tập không bị phân biệt dân tộc, tơn giáo, tín ngưỡng, giới tính, nguồn gốc - ND4: Quyền bình đẳng hội học tập: gia đình, địa vị xã hội, hồn + XH hội học tập không bị phân cảnh kinh tế biệt dt, tgiáo, tín ngưỡng, đk ktế, nguồn gốc gia đình VD: Trường DTNT; Học sinh em nông dân, công nhân…; Học sinh giàu nghèo học lớp; Học sinh nước học trường - Giáo viên chia lớp thành nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn thời gian phút đưa câu hỏi: Nêu chủ trương NN việc tạo điều kiện, đem lại hội học tập cho người? 16 - Các nhóm thảo luận ghi kết lên giấy A0 sau đại diện nhóm trình bày Nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có) Giáo viên nhận xét & chốt ý kiến: + Ưu tiên em đồng bào dân tộc thiểu số (cộng điểm khu vực thi đại học, mở lớp cử tuyển, dự bị đại học, trường nội trú…) + Cộng điểm thi ĐH học sinh đạt giải kỳ thi quốc gia… → Học tập quyền cơng dân nhu cầu lợi ích thân đồng thời thực nghĩa vụ quy định pháp luật Hoạt động LUYỆN TẬP * Mục tiêu: - Hệ thống lại kiến thức tiết - Rèn lực tư duy, tự học, giải vấn đề * Cách tiến hành: - Giáo viên củng cố cách đưa số câu hỏi, học sinh trả lời: Bằng ví dụ chứng minh quyền học tập công dân Việt Nam thực tốt (Gợí ý: sở ví dụ học không hạn chế, học thường xuyên, học suốt đời, học ngành nghề đối xử bình đẳng hội học tập Hệ thống trường lớp rộng khắp nước, từ mẫu giáo đến ĐH, sau ĐH…) Tại nói quyền học tập cơng dân Việt Nam thể tính nhân văn chế độ XH nước ta? 17 (Gợi ý: Không phải chế độ XH công dân có quyền học tập Ví dụ, nước ta XHPK có tới nửa dân số mù chữ Còn người biết chữ chủ yếu học bậc Tiểu học Ngày nay, hoàn thành phổ cập giáo dục Tiểu học, bước phổ cập THCS THPT bước tiến vượt bậc đất nước, thể chủ trương, quan điểm Đảng tất người, thực ước mơ Bác Hồ “Ai có cơm ăn áo mặc, học hành” Đây tính nhân văn chế độ xã hội nước ta.) Hoạt động vận dụng * Mục tiêu: Tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức kỹ có vào tình thực tiễn sống để khuyến khích học tập cơng dân Rèn luyện lực tự học, giải vấn đề sáng tạo * Cách tiến hành: - Giáo viên nêu yêu cầu: a Tự liên hệ: Giáo viên đặt câu hỏi: + Trong sống ngày, hoạt động thể quyền học tập công dân Thông qua hoạt động kể trên, mặt tích cực quyền học tập công dân b Nhận diện xung quanh: - Nêu nhận xét em việc thực quyền học tập công dân địa phương, lớp học số người khác mà em biết c Giáo viên định hướng học sinh: - Cần nghiêm túc học tập, phát huy truyền thống hiếu học người Việt Nam Hoạt động mở rộng: - Giáo viên cung cấp địa hướng dẫn học sinh tìm hiểu quyền học tập công dân mạng xã hội Hiến pháp 2013, Luật Giáo dục năm 2005 2.4.2 Tiến hành thực nghiệm 18 Sau hoàn thành bước chuẩn bị thực nghiệm tiến hành thực nghiệm giảng dạy tiết (1 tiết lớp thực nghiệm tiết lớp đối chứng) Với lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình để tập trung truyền đạt chuẩn kiến thức học cho học sinh Với lớp đối chứng đảm bảo mục tiêu kiến thức nhiên trọng khắc sâu phần kiến thức học thông qua việc sử dụng kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực phần, nội dung phù hợp Sau tiết dạy tổ chức cho học sinh làm kiểm tra để đánh giá hiệu giảng dạy mức độ nhận thức hiểu học sinh lớp - Đề kiểm tra: Thành niên dân tộc thiểu số vừa tốt nghiệp THPT Thành yêu thích hội hoạ có khiếu nên muốn thi vào hệ quy trường Đại học Mĩ thuật Gia đình khó khăn nên anh thực ước mơ Thành dự định Hà Nội kiếm việc làm để sống phụ giúp gia đình, sau ôn luyện thi vào hệ chức trường Đại học Mĩ thuật Hà Nội Một người bạn khuyên Thành: lại quê hương làm ruộng, người dân tộc, lại nông dân trở thành hoạ sĩ mà học mĩ thuật Khó khăn này, biết thi học Hỏi: Em có suy nghĩ ý kiến bạn Thành? Nếu Thành em giải tình nào? 2.4.3 Kết thực nghiệm: Đối tượng Lớp SS Thực 12C4 47 nghiệm Đối 12C6 43 Kết kiểm tra G K TB Y SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 18 38.29 23 48.93 06 12.78 0 10 23.26 20 46.51 10 23.26 03 6.97 chứng 2.4.4 Phân tích, so sánh kết hai lần thực nghiệm: 19 Sau làm kiểm tra so sánh lớp kết cho thấy điểm khá, giỏi học sinh lớp đối chứng lần sau cao lần trước kết khảo sát lớp thực nghiệm cao nhiều, thái độ nhận thức lớp tốt Từ kết khẳng định: Cùng với môn học khác nhà trường, môn giáo dục cơng dân giữ vai trò quan trọng việc giáo dục ý thức hoàn thiện nhân cách cho học sinh Vì kiến thức mơn học có tác động lớn đến việc nâng cao hiệu giáo dục ý thức hình thành nhân cách cho học sinh Qua cho thấy việc kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với kĩ thuật dạy học đại số học nhằm nâng cao hiệu cho học sinh thông qua việc giảng dạy môn chứng minh 3.KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Nhìn chung sau nhiều năm triển khai đổi phương pháp dạy học nhà trường bước đầu đạt hiệu đáng kể Việc kết hợp phương pháp dạy học với kĩ thuật dạy học tích cực đem lại kết định việc giảng dạy giáo viên giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhanh nhất, hiệu 3.2 Kiến nghị Mặc dù việc kết hợp phương pháp dạy học với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD năm gần bước đầu thực hiện, nhiên thực tế số giáo viên phận học sinh chưa nhiệt tình, tự giác việc học hỏi, tìm hiểu nắm vững chất phương pháp kĩ thuật dạy học phái Sở giáo dục nên tổ chức nhiều đợt tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học Sau giáo viên tập huấn triển khai tổ, nhóm chun mơn BGH nhà trường nên kiểm tra mức độ tiếp nhận nội dung triển khai nội dung trình dạy học nhà trường để việc kết hợp phương 20 pháp dạy kĩ thuật dạy học tích cực thực mang lại hiệu trình giảng dạy giáo viên việc tiếp thu kiến thức học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày21 tháng năm2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Vân Anh 21 PHỤ LỤC * Nội dung đề kiểm tra: Thành niên dân tộc thiểu số vừa tốt nghiệp THPT Thành u thích hội hoạ có chút khiếu nên muốn thi vào hệ quy trường Đại học Mĩ thuật Nhưng gia đình khó khăn nên anh khơng thể thực ước mơ Thành dự định Hà Nội kiếm việc làm để sống phụ giúp gia đình, sau ơn luyện thi vào hệ chức trường Đại học Mĩ thuật Hà Nội để học Một người bạn khuyên Thành: lại quê hương mà làm ruộng, người dân tộc, lại nông dân trở thành hoạ sĩ mà học mĩ thuật Khó khăn này, biết thi học Em có suy nghĩ ý kiến bạn Thành? Nếu Thành em giải tình nào? * Đáp án : Không nên hiểu quyền học tập công dân theo nghĩa chung chung mà phải hiểu cơng dân có quyền học tập theo quy định pháp luật Ví dụ, muốn học Trường Đại học KHXH & NV phải dự kỳ thi tuyển phải đạt điểm quy định ngành học mà muốn vào học v.v… Như vậy, việc thực quyền học tập tuỳ thuộc vào khả điều kiện người (Học sinh tự giải thích theo suy nghĩ thân) 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo duc đào tạo, Giáo dục công dân lớp 12 Bộ Giáo dục đào tạo, Sách giáo viên GDCD lớp 12 Sách tập tình GDCD lớp 12 Bộ Giáo dục đào tạo “Hướng dẫn thực theo chuẩn kiến thức kĩ môn giáo dục công dân”, NXB Giáo dục 2010 Bộ giáo dục đào tạo “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn giáo dục cơng dân trường THPT theo chương trình tuyên truyền phổ biến pháp luật” năm 2009, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo “ Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn GDCD THPT”, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo Chỉ thị số 45/2007/ CT- BGĐT “Tăng cường công tác phổ biến, giáo dục pháp luật nhà trường” Bộ Giáo dục đào tạo (2010) “ Tích hợp nội dung phổ biến giáo dục pháp luật môn giáo dục công dân Trung học phổ thông” Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục 23 ... giảng dạy giáo viên nên kết hợp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD THPT 2.1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật dạy học biện pháp, ... thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 2.1.1 Lý luận phương pháp dạy học phát hiện, giải vấn đề kĩ thuật dạy học tích cực: Phương pháp dạy học khái niệm lý luận dạy học, ... cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 2.2 Thực trạng việc giảng dạy môn GDCD THPT trước áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy