Lồng ghép phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng hình thành phát triển nhân cách toàn diện, tốt đẹp cho hệ trẻ; phát triển hài hòa tất mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, lao động… việc giáo dục ý thức cho thiếu niên nội dung thiếu chương trình giáo dục trường phổ thơng Chương trình GDCD THPT mơn học có nhiệm vụ giáo dục ý thức cho học sinh để học sinh hiểu sâu, nắm vững u thích mơn học giáo viên phải tìm hiểu nội dung phần, để có kết hợp hợp lý phương pháp dạy học, phương pháp dạy học với kĩ thuật dạy học tích cực Trên thực tế chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vấn đề kết hợp phương pháp dạy hoc với kĩ thuật dạy học tích cực q trình dạy học trường phổ thông chưa có nhiều kinh nghiệm để giải vấn đề Từ lý trên, chọn vấn đề “Lồng ghép phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sáng kiến kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến sử dụng phương pháp chủ yếu như: phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết, phương pháp phân tích tổng hợp; phương pháp thực nghiệm, phương pháp xử lý thông tin phân tích số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 2.1.1 Lý luận phương pháp dạy học phát hiện, giải vấn đề kĩ thuật dạy học tích cực: Phương pháp dạy học khái niệm lý luận dạy học, đến nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu thống cách định nghĩa, phân loại xác định mô hình cấu trúc phương pháp dạy học Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc kể số phương pháp như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án…Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm xin đề cập đến phương pháp dạy học phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề PPDH giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Tình có vấn đề tình gợi cho học sinh khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, khơng phải tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Ưu điểm phương pháp dạy học phát giải vấn đề + Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có học sinh xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt + Thông qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Cho học sinh phát giải vấn đề phận nội dung học tập, có giúp đỡ giáo viên với mức độ nhiều khác học sinh học không kết mà quan trọng trình phát giải vấn đề Học sinh chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cách nhìn phận tri thức lại mà họ lĩnh hội Hạn chế phương pháp dạy học phát giải vấn đề + Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tịi để phát giải vấn đề Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp phát giải vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thơng thường * Bốn mức độ dạy học phát giải vấn đề Mức độ Tổ chức thực hoạt động giáo viên học sinh Tạo Phát vấn tình đề Giáo viên đặt vấn đề Tìm giải pháp Thực giải Kết luận, phát pháp Giáo viên nêu Học sinh thực cách giải hiện, giáo viên vấn đề hướng dẫn triển vấn đề Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Giáo viên gợi Giáo viên nêu vấn đề ý để học sinh Học sinh thực Giáo viên tìm cách hiện, giáo viên học sinh giải vấn giúp đỡ cần đánh giá đề Giáo cung viên Học sinh phát Học sinh tự Học sinh thực Giáo viên cấp hiện, nhận lực đề xuất kế hoạch học sinh thông tin tạo dạng, tình biểu phát giả thuyết giải vấn đánh giá vấn đề lựa chọn đề nảy sinh cần giải pháp giải Học sinh tự lực phát vấn đề nảy Học sinh tự đề sinh Học sinh lựa xuất hồn chọn vấn đề thuyết, cảnh giải cộng giả Học sinh thực xây kế hoạch dựng kế hoạch giải giải Học sinh tự đánh giá chất lượng hiệu việc giải vấn đề đồng Tuy nhiên trình giảng dạy phần lớn giáo viên vận dụng dạy học đặt - giải vấn đề mức Phải phấn đấu để nhiều trường hợp đạt tới mức 4, từ làm cho dạy học phát giải vấn đề trở thành phổ biến Với hạn chế định theo tơi q trình giảng dạy giáo viên nên kết hợp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD THPT 2.1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học động não, đồ tư duy, mảnh ghép, khăn trải bàn, đặt câu hỏi, trình bày phút, phòng tranh 2.2 Thực trạng việc giảng dạy môn GDCD THPT trước áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT Trong xu vận động phát triển xã hội học sinh khơng có nhu cầu truyền thụ kiến thức mơn học mà cịn nhu cầu khác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Để nắm cụ thể nhu cầu việc tiếp thu kiến thức đặc biệt nhu cầu trang bị kiến thức thông qua môn giáo dục công dân học sinh thực khảo sát ý kiến học sinh lớp 12 số lớp 12 trực tiếp giảng dạy trường THPT Hậu Lộc Kết thu là: 100% học sinh mong muốn giáo dục ý thức thông qua môn học Qua cho thấy việc kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD THPT nhu cầu có ý nghĩa thiết thực học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT Giáo dục ý thức cho học sinh vừa thực mục tiêu góp phần nâng cao trình độ văn hóa cho học sinh vừa góp phần giúp em hồn thiện nhân cách Theo tơi để giảng dạy môn GDCD thực mang lại hiệu quả, q trình giảng dạy thân tơi áp dụng giải pháp sau: 3.1 Đối với giáo viên: - Nắm vững thường xuyên cập nhật đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mơn Muốn giáo viên phải chịu khó tìm tịi, cập nhật qua thơng tin, qua phương tiện truyền thông để cập nhật kịp thời nắm rõ thông tin nắm vững phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với môn, với bài, phần Nếu làm tốt công việc có lợi cho giáo viên trình truyền thụ kiến thức cho học sinh - Thực tốt khâu chuẩn bị giảng từ xác định mục tiêu, nội dung Việc giúp giáo viên chủ động việc truyền thụ kiến thức cho học sinh giúp cho học đạt hiệu cao Bên cạnh giáo viên phải bám sát nội dung dựa vào đối tượng người học để đưa tình sát thực tế Hiểu rõ đặc điểm đối tượng học sinh: - Nắm vững nội dung tâm biết kết hợp phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực Tổ chức cho học sinh làm tâp tình huống, xây dựng tình có liên quan đến nội dung học khuyến khích em đưa cách xử lý thơng qua giáo viên đánh giá mức độ hiểu bài, tiếp thu kiến thức em kĩ xử lý tình em 3.2 Đối với học sinh: - Trước hết phải giúp em nhận thức vai trò, vị trí, tầm quan mơn giáo dục cơng dân - Nắm sơ lược ưu, nhược điểm phương pháp kĩ thuật dạy học để từ định hướng vị trí, vai trị học sinh học 3.3 Về phía nhà trường: - Trang bị thiết bị, tài liệu, văn pháp luật phục vụ cho việc giảng dạy môn Thường xuyên tuyên truyền giáo dục ý thức cho học sinh thơng qua hình thức sinh hoạt tập thể hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt lớp lồng ghép giáo dục ý thức thi xây dựng tình liên quan đến thực pháp luật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong q trình giảng dạy chương trình giáo dục cơng dân lớp 12 lớp 10 năm học 2020 - 2021, thân đồng nghiệp thực nghiệm kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua bước nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT thông qua nội dung sô tiết giảng kết sau: 2.4.1 Nội dung thực nghiệm tiết lớp 12 Tiết 26 Bài PHÁP LUẬT VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÔNG DÂN ( Tiết 1) I.Mục tiêu học: Học xong này, học sinh cần đạt được: 1.Vê kiến thức: - Khái niệm, nội dung quyền học tập; quyền sáng tạo công dân Tiết 1: Mục 1a, 1b 2.Về kĩ năng: - Biết thực có khả nhận xét việc thực quyền học tập, quyền sáng tạo công dân theo quy định pháp luật 3.Về thái độ:- Có ý thức thực quyền học tập; quyền sáng tạo tơn trọng quyền người khác II Các lực, phẩm chất hình thành & phát triển học sinh: - Năng lực nhận thức vấn đề PL, tư phê phán, gquyết vấn đề, hợp tác, tự học Phẩm chất chăm chỉ, trung thực, siêng III.Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học: - Thảo luận nhóm, xử lý tình huống, giải vấn đề, đàm thoại - Sách GK, SGV, SBT GDCD 12, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ - Máy chiếu đa năng, Luật giáo dục năm 2005, Tư liệu tham khảo… IV Tiến trình dạy học: Ổn định lớp: Trả & chữa kiểm tra tiết (trình chiếu đáp án máy chiếu cho Hs đối chiếu) Dạy mới: Hoạt động GV & HS Khởi động Nội dung cần đạt * Mục tiêu:- Kích thích lực học sinh tự tìm hiểu xem em biết pháp luật với phát triển CD - Rèn luyện lực tự học, sáng tạo, giải vấn đề cho Hs * Cách tiến hành: - Gv trình chiếu số hình ảnh cho Hs quan sát xem hình ảnh thể quyền CD? - Gv gọi học sinh trả lời: - Lớp nhận xét, bổ sung ( có) - Giáo viên chốt lại: Ngày nhân loại bước sang văn minh tri thức, xu tồn cầu hóa khoa học công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp tri thức chìa khóa để mở cánh cửa tương lai Song tri thức khơng phải sẵn có, bất biến Vì vậy, địi hỏi phải khơng ngừng học tập, sáng tạo tu dưỡng Ở nước ta học tập, sáng tạo phát triển xem quyền người Vậy quyền học tập, sáng tạo, phát triển quy định ntn? Hôm tìm hiểu tiết Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động XỬ LÝ TÌNH HUỐNG TÌM HIỂU KHÁI Quyền học tập, sáng tạo NIỆM QUYỀN HỌC TẬP CỦA CÔNG DÂN phát triển công dân * Mục tiêu:- Hs hiểu khái niệm quyền học tập a Quyền học tập công CD Rèn luyện lực hợp tác, phẩm chất trách dân nhiệm, yêu nước cho Hs (Điều 39 Hiến pháp 2013) * Cách tiến hành: - Gv dẫn dắt: Học tập quyền nghĩa vụ công dân ghi nhận Hiến pháp văn pháp luật có liên quan - Gv yêu cầu Hs đọc đoạn trích Sgk tr83 & đưa câu hỏi: + Em hiểu đoạn thư Bác? - Gv gọi ->2 hs trả lời hs khác bổ sung - Gv nhận xét & kết luận: lời động viên, nhắn nhủ đến học sinh Hiền tài ngun khí quốc gia, học tập động lực sở để xây dựng đất nước - Gv đưa tình tổ chức cho Hs xử lí TH1: Thắng bị liệt hai chân từ năm tuổi Năm * Khái niệm: tuổi Thắng chưa đến trường mẹ - Học tập Thắng cho có học khơng có ích tàn quyền người, tật chẳng có trường nhận vào công dân, công dân học Em có tán thành ý kiến mẹ Thắng có quyền học tập từ thấp khơng? Vì sao? đến cao, học TH 2: Sau tốt nghiệp THCS, hai chị em ngành nghề nào, học Hiền Tú có nguyện vọng vào học lớp 10 nhiều hình thức, THPT Nhưng gia đình khó khăn nên bố Hiền học thường xuyên, học suốt định: “Tú trai nên cần tiếp tục học đời Còn Hiền gái có học cao làm ruộng lấy chồng đứa gái làng nên nhà để đỡ đần cha mẹ.” Em có tán thành ý kiến bố Hiền không? TH 3: Thành niên dân tộc thiểu số vừa tốt nghiệp THPT Thành yêu thích hội hoạ có chút khiếu nên muốn thi vào hệ quy trường Đại học Mĩ thuật Nhưng gia đình khó khăn nên anh khơng thể thực ước mơ Thành dự định Hà Nội kiếm việc làm để sống phụ giúp gia đình, sau ôn luyện thi vào hệ chức trường Đại học Mĩ thuật Hà Nội để học Một người bạn khuyên Thành: lại quê hương mà làm ruộng, người dân tộc, lại nơng dân trở thành hoạ sĩ mà học mĩ thuật Khó khăn này, biết thi học Em có suy nghĩ ý kiến bạn Thành? - Hs suy nghĩ đưa cách xử lí tình thân Lớp bổ sung Gv nhận xét & kết l uận : Liên hệ tình 1: Người khuyết tật cần học tập để có hiểu biết XH, hồ nhập với cộng động & học nghề phù hợp để tự chăm lo, nuôi sống thân Liên hệ tình 2: Dù sau Hiền có nhà làm ruộng cần học hết THPT theo học khố học cho nơng dân…để có thêm kiến thức sống, kiến thức lao động sx để tăng suất lao động, vươn lên làm giàu Liên hệ tình 3: Khơng nên hiểu quyền học tập công dân theo nghĩa chung chung mà phải hiểu cơng dân có quyền học tập theo quy định pháp luật Ví dụ, muốn học Trường Đại học KHXH & NV phải dự kỳ thi tuyển phải đạt điểm quy định ngành học mà muốn vào học v.v… Như vậy, việc thực quyền học tập tuỳ thuộc vào khả điều kiện người - Gv giới thiệu điều 10 luật Giáo dục năm 2005 Điều 10: Luật giáo dục 2005 ( Học tập quyền nghĩa vụ công dân) “ Mọi CD khơng phân biệt dân tộc, tơn giáo, tín ngưỡng, nam nữ, nguồn gốc gia đình, địa vị xã hội, hồn cảnh kinh tế bình đẳng hội học tập Nhà trường XH tạo điều kiên cho trẻ 10 em khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh khó khăn khác học văn hóa học nghề phù hợp” - Gv đưa câu hỏi: + Quyền học tập cơng dân gì? - Hs trả lời, Gv nhận xét & kết luận - Gv tích hợp quan điểm Bác Hồ học tập Trong thư gửi cho Hs nhân ngày khai giảng năm học nước Việt Nam dân chủ cơng hịa có đoạn viết “ Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai cường quốc năm châu hay khơng nhờ phần lớn công học tập em” Hoạt động THẢO LUẬN NHĨM TÌM HIỂU NỘI DUNG QUYỀN HỌC TẬP CỦA CÔNG DÂN b, Nội dung: * Mục tiêu:- Giúp Hs nắm nội dung quyền học tập công dân - Rèn lực tự học, hợp tác, giải vấn đề cho Hs Phẩm chất chăm chỉ, yêu nước, trách nhiệm * Cách tiến hành:- Gv tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm theo nội dung câu hỏi sau: N1: Nội dung, ví dụ quyền học tập không hạn chế? Em dự định tiếp tục thực quyền học tập sau tốt nghiệp THPT? N2: Ndung, vdụ học ngành nghề nào? N3: Ndung, vdụ học thường xuyên, học suốt đời N4: Nội dung, ví dụ quyền bình đẳng cơng dân, hội học tập? - Hs thảo luận phút Đại diện nhóm 11 trình bày sản phẩm Cả lớp nhận xét, bổ sung - Gv nhận xét & kết luận: ND1: Quyền học tập không hạn chế - Hiện nước ta xây dựng hệ thống giáo dục tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến sau đại học 1, Giáo dục mầm non: nhà trẻ, mẫu giáo 2, Giáo dục phổ thông: tiểu học, THCS, THPT, trung tâm kỹ thuật, trung học hướng nghiệp 3, Giáo dục nghề nghiệp: TCCN, CĐ nghề, trung cấp nghề… 4, Giáo dục đại học: ĐH, sau ĐH - Gv trình chiếu hình ảnh minh họa ND + Moi cơng dân có quyền học khơng hạn chế: Từ Tiểu học, Trung học, Đại học, sau Đại học theo quy định PL giáo dục thông qua kỳ thi tuyển sinh xét tuyển 12 - ND2: Quyền học ngành nghề Hiện VN có khoảng 400 trường CĐ, ĐH đào tạo nhiều chuyên ngành khác => đk thuận lợi để lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả + Cơng dân học ngành nghề phù hợp với khiếu, khả năng, sở thích điều kiện năng, khiếu, sở thích đk VD: ĐH CNTT => Kĩ sư; ĐHSP => Giáo viên; ĐHYK => Bác sĩ; CĐ Nghề => CN kĩ thuật Gv trình chiếu hình ảnh minh họa ND + Cơng dân có quyền học thường xun, học suốt đời nhiều hình thức & loại hình trường lớp khác - ND3: Quyền học thường xuyên, học suốt đời Cơng dân học nhiều hình thức khác loại hình trường lớp khác (hình thức: chức, quy ; trường cơng lập, dân lập, bán cơng ) 13 VD: Hệ quy; hệ Dân lập, tư thục; bổ túc văn hóa; bồi dưỡng thường xuyên; Học ban ngày, buổi tối; Học tập trung khơng tập trung Gv trình chiếu hình ảnh minh họa ND - ND4: Quyền bình đẳng hội học tập: + XH hội học tập không bị phân biệt dt, tgiáo, tín ngưỡng, đk ktế, nguồn gốc gđ VD: Trường DTNT; Học sinh em nông dân, công nhân…; Học sinh giàu - nghèo học lớp; Học sinh nước học trường + Mọi công dân đối xử bình đẳng hội học tập khơng bị phân biệt dân tộc, tơn giáo, tín ngưỡng, giới tính, nguồn gốc gia đình, địa vị xã hội, hoàn cảnh kinh tế - Gv đưa câu hỏi: + Nêu số chủ trương NN việc tạo đk, đem lại hội học tập cho tất người? - Gv gọi -> học sinh trả lời Lớp nhận xét, bổ sung ý kiến ( có) Gv nhận xét & chốt ý kiến: + Ưu tiên em đồng bào dân tộc thiểu số (cộng điểm khu vực thi đại học, mở lớp cử tuyển, dự bị đại học, trường nội trú…) + Cộng điểm thi ĐH Hs đạt giải kỳ thi quốc gia… + Ở trường THPT Nguyễn Trãi thành lập chi hội khuyến học nhằm khuyến khích, động viên Hs có hồn cảnh khó khăn học tập… →Học tập quyền CD, người 14 học tập nhu cầu lợi ích thân đồng thời thực nghĩa vụ quy định pháp luật Hoạt động NÊU VẤN ĐỀ TÌM HIỂU QUYỀN b, Quyền sáng tạo cơng SÁNG TẠO CỦA CƠNG DÂN * Mục tiêu:- Hs hiểu khái niệm, nội dung quyền sáng tạo công dân dân (Điều 40 Hiến pháp 2013) * Khái niệm: - Rèn luyện lực tự học, sáng tạo, giải vấn đề cho học sinh Phẩm chất chăm * Cách tiến hành:- Gv tổ chức cho học sinh đọc điểm b mục quyền sáng tạo cơng dân sau nêu câu hỏi: + Quyền sáng tạo cơng dân gì? CD có quyền sáng tạo lĩnh vực nào? + Kể tên số gương phát huy quyền sáng tạo? + Hs thể thực quyền sáng tạo ntn? + Kể tên số chương trình mà NN tổ chức nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh, sinh viên? - Gv gọi học sinh trả lời, lớp bổ sung Gv nhận xét & kết luận: + Cơng dân có quyền sáng tạo lĩnh vực: KHTN; KHXH; Khoa học kĩ thuật + Các sản phẩm như: điện thoại, xe máy sản phẩm người sáng tạo (cách 20 năm phương tiên liên lạc người thư điện thoại cố định Cách 15 năm điện thoại di động xuất VN có chức nghe, gọi, nhắn tin cịn điện thoại di động thay máy ảnh, MP3, máy tính…) 15 + Phát huy khả sáng tạo lĩnh vực, trước hết tìm phương pháp học tập thích hợp, hiệu quả, sáng tác thơ, văn, hội họa, NCKH - Quyền người tự + Rôbôcon, sáng tạo Việt nghiên cứu khoa học, tự - Giáo viên nêu tiếp câu hỏi : tìm tịi, suy nghĩ để đưa + Vì NN quy định CD có quyền sáng tạo? phát minh, sáng chế, sáng kiến, + Bên cạnh việc quy định quyền nhà nước còn làm cải tiến kĩ thuật, hợp lí hóa sản để phát huy tính sáng tạo cơng dân? xuất; quyền sáng tác văn - Gv gọi -> Hs trả lời Sau Gv kết luận: học, nghệ thuật, khám phá khoa + Nhằm phát hiện, phát huy khả năng, khiếu, học để tạo sản phẩm, sở trường… CD góp phần tạo sản cơng trình khoa học lĩnh phẩm có chất lượng phục vụ tốt cho sống vực đời sống xã hội + Khuyến khích tự sáng tạo, ứng dụng tiến KHKT, phổ biến cơng trình khoa học… * Nội dung: + Bảo vệ quyền sáng tạo CD thông qua quy + Cơng dân có quyền sáng tạo định trừng trị nghiêm khắc hành vi vi phạm tác phẩm văn học, nghệ quyền sáng tạo thuật, khoa học; tác phẩm → Tóm lại sáng tạo quyền khơng báo chí; sáng chế, kiểu thể thiếu cơng dân, chúng có quan hệ dáng công nghiệp, nhãn hiệu chặt chẽ với nhau, sở cho tồn phát hàng hóa & tạo sản triển nhằm tạo điều kiện cho người phát triển phẩm mang tính sáng tạo tồn diện Nếu khơng ngừng sáng tạo chúng hoạt động KH, CN ta bị xã hội đào thải Hoạt động LUYỆN TẬP * Mục tiêu: - Hệ thống lại kiến thức tiết - Rèn lực tư duy, tự học, giải vấn đề 16 cho Hs Phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm * Cách tiến hành: - Gv củng cố cách đưa số câu hỏi, Hs trả lời: Nói quyền học tập CD Việt Nam thể tính nhân văn chế độ XH nước ta? (Gợi ý: Không phải chế độ XH CD có quyền học tập Ví dụ, nước ta XHPK có tới nửa dân số mù chữ Còn người biết chữ chủ yếu học bậc Tiểu học Ngày nay, hoàn thành phổ cập giáo dục Tiểu học, bước phổ cập THCS THPT Đây bước tiến vượt bậc đất nước, thể chủ trương, quan điểm Đảng tất người, thực ước mơ Bác Hồ “Ai có cơm ăn áo mặc, học hành” Đây tính nhân văn chế độ xã hội nước ta.) Câu sgk Linh hồn tồn có quyền viết đăng báo theo quy định PL, quyền tự ngôn luận & quyền sáng tạo công dân Hoạt động vận dụng * Mục tiêu: Tạo hội cho Hs vận dụng kiến thức kỹ có vào tình vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống để khuyến khích học tập, quyền sáng tạo công dân Rèn luyện lực tự học, giải vấn đề sáng tạo, công nghệ, tự quản lý phát triển thân Phẩm chất chăm chỉ, sáng tạo, trách nhiệm * Cách tiến hành: - Gv nêu yêu cầu: a Tự liên hệ: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đọc thêm Trang 91 Gv đặt câu hỏi: Em cho biết mục đích đọc thêm? 17 + Trong sống ngày, hoạt động thể quyền học tập, quyền sáng tạo CD? Thông qua hoạt động kể trên, mặt tích cực quyền học tập, quyền sáng tạo CD b Nhận diện xung quanh: - Nhận xét em việc thực quyền học tập, quyền sáng tạo công dân địa phương, lớp học số người khác mà em biết c Giáo viên định hướng Hs: - Cần nghiêm túc học tập, phát huy truyền thống hiếu học Hoạt động mở rộng: - Gv cung cấp địa hướng dẫn học sinh tìm hiểu quyền học tập, quyền sáng tạo công dân mạng xã hội Hiến pháp 2013, Luật Giáo dục năm 2005 2.4.2 Tiến hành thực nghiệm Sau hoàn thành bước chuẩn bị thực nghiệm tiến hành thực nghiệm giảng dạy tiết lớp 12A5 12A6 (1 tiết lớp thực nghiệm 12A5 tiết lớp đối chứng 12A6) Với lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình để tập trung truyền đạt chuẩn kiến thức học cho học sinh Với lớp đối chứng đảm bảo mục tiêu kiến thức nhiên trọng khắc sâu phần kiến thức học thông qua việc sử dụng kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực phần, nội dung phù hợp Sau tiết dạy tổ chức cho học sinh làm kiểm tra để đánh giá hiệu giảng dạy mức độ nhận thức hiểu học sinh lớp - Đề kiểm tra: Thành niên dân tộc thiểu số vừa tốt nghiệp THPT Thành yêu thích hội hoạ có khiếu nên muốn thi vào hệ quy trường Đại học Mĩ thuật Gia đình khó khăn nên anh khơng thể thực ước mơ Thành dự định Hà Nội kiếm việc làm để sống phụ giúp gia đình, sau ơn luyện thi vào hệ chức trường Đại học Mĩ thuật Hà Nội Một người bạn khuyên Thành: lại quê hương làm ruộng, người dân tộc, lại nông dân trở thành hoạ sĩ mà học mĩ thuật Khó khăn 18 này, biết thi học Hỏi: Em có suy nghĩ ý kiến bạn Thành? Nếu Thành em giải tình nào? 2.4.3 Kết thực nghiệm: Đối tượng Thực Lớp SS SL G Tỉ lệ 12A5 43 15 34.9 nghiệm Đối 12A6 42 10 23.8 Kết kiểm tra K TB SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 22 20 Y SL 51.2 06 13.9 47.6 21.4 03 Tỉ lệ 7.2 chứng 2.4.4 Phân tích, so sánh kết hai lần thực nghiệm: Sau làm kiểm tra so sánh lớp kết cho thấy điểm khá, giỏi học sinh lớp đối chứng lần sau cao lần trước kết khảo sát lớp thực nghiệm cao nhiều, thái độ nhận thức lớp tốt Từ kết khẳng định: Cùng với môn học khác nhà trường, môn giáo dục cơng dân giữ vai trị quan trọng việc giáo dục ý thức hoàn thiện nhân cách cho học sinh Vì kiến thức mơn học có tác động lớn đến việc nâng cao hiệu giáo dục ý thức hình thành nhân cách cho học sinh Qua cho thấy việc kết hợp phương pháp dạy học phát giải vấn đề với kĩ thuật dạy học đại số học nhằm nâng cao hiệu cho học sinh thông qua việc giảng dạy môn chứng minh 19 KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Nhìn chung sau nhiều năm triển khai đổi phương pháp dạy học nhà trường bước đầu đạt hiệu đáng kể Việc kết hợp phương pháp dạy học với kĩ thuật dạy học tích cực đem lại kết định việc giảng dạy giáo viên giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhanh nhất, hiệu 3.2 Kiến nghị Mặc dù việc kết hợp phương pháp dạy học với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD năm gần bước đầu thực hiện, nhiên thực tế số giáo viên phận học sinh chưa nhiệt tình, tự giác việc học hỏi, tìm hiểu nắm vững chất phương pháp kĩ thuật dạy học phái Sở giáo dục nên tổ chức nhiều đợt tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học Sau giáo viên tập huấn triển khai tổ, nhóm chun mơn BGH nhà trường nên kiểm tra mức độ tiếp nhận nội dung triển khai nội dung trình dạy học nhà trường để việc kết hợp phương pháp dạy kĩ thuật dạy học tích cực thực mang lại hiệu trình giảng dạy giáo viên việc tiếp thu kiến thức học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm2021 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Xuân Sự 20 ... phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD THPT 2.1.1 Lý luận phương pháp dạy học phát hiện, giải vấn đề kĩ thuật dạy học tích cực: ... giảng dạy giáo viên nên kết hợp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT 2.1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật dạy học biện pháp, ... cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD THPT nhu cầu có ý nghĩa thiết thực học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng áp dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề với số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng