Sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và bài tập định lượng trong sinh học 8 để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 8 ở trường THCS điền lư

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ BÀI TẬP ĐỊNH LƯỢNG TRONG SINH HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS ĐIỀN LƯ Người thực hiện: Lò Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Điền Lư SKKN thuộc lĩnh mực môn : Sinh học MỤC LỤC MỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 3.1 3.2 NỘI DỤNG Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xây dựng tập định lượng chứa tình có vấn đề Sử dụng phương pháp giải vấn đề toán định lượng để phát triển lực giải vấn đề Các giải pháp triển khai thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến 1 2 2 4 16 16 17 17 18 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xu chung chương trình giáo dục nhiều nước giới Với nước ta, yêu cầu mang tính đột phá nhằm đổi toàn diện giáo dục mà Nghị 29 (2013) Đảng nghị 88 (2014) Quốc hội đề Trong năm gần đây, để chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thơng mới, thầy cô giáo thay đổi: chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực phẩm chất người học Mơn Sinh học khơng nằm ngồi xu hướng Sinh học môn học xây dựng, phát triển tảng thành tựu liên quan đến nhiều lĩnh vực: hóa học, vật lý, tốn học, y học,… Vì vậy, nội dung sinh học tích hợp lĩnh vực khoa học mức độ khác tùy nội dung Mặt khác, sinh học môn khoa học thực nghiệm, môn học xuất nhiều tình có vấn đề lí thuyết thực tiễn đời sống, môn vận động theo phát triển sinh giới Đây điều kiện để tổ chức cho học sinh học tập phát triển lực phẩm chất, đặc biệt lực giải vấn đề Mặc dù có nhiều lợi thế, chương trình sách giáo khoa sinh học có bất cập áp dụng dạy học phát triển lực phẩm chất người học như: sinh học chủ yếu diễn tả cấu tạo, trình biện pháp mà khơng có tập tình Trong đó, sinh học khoa học thực nghiệm cần đánh giá định lượng tập định lượng gần khơng có Trong năm gần đây, kì thi học sinh giỏi phần sinh học hầu hết đề thi có tập định lượng Điều thể vai trị dạng tập định lượng dạy học phát triển lực phẩm chất người học Nhằm nâng cao lực giải vấn đề thông qua giải tập định lượng cho học sinh, đặc biệt đội tuyển học sinh giỏi sinh học, góp phần hình thành lực giải vấn đề cho em, thân sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề kết hợp với toán định lượng chương Hơ hấp – chương trình sinh học lớp cho học sinh đại trà mũi nhọn Qua trình vận dụng vào dạy học trường THCS Điền Lư, rút kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề tập định lượng Sinh học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp trường THCS Điền Lư.” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục để tìm phương pháp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thông qua tập định lượng chương Hô hấp - môn sinh học lớp 8, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn nâng cao lực giải tập định lượng cho đội tuyển học sinh giỏi sinh học trường THCS Điền Lư 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh chương Hô hấp - môn Sinh học thông qua sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề tập định lượng 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết 1.4.2 Nhóm phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 1.4.3 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Cơ sở triết học: Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn nguồn gốc, động lực thúc đẩy trình phát triển vật tượng Trong trình học tập học sinh ln ln xuất mâu thuẫn Đó mâu thuẫn tri thức kinh nghiệm sẵn có thân với yêu cầu nhiệm vụ nhận thức để giải nhiệm vụ nhận thức vừa đặt Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo cho học sinh tình có vấn đề (những mâu thuẫn), điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Phương pháp vận dụng khái niệm mâu thuẫn làm sở khoa học - Cơ sở tâm lí học: Con người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy, nghĩa tư người nảy sinh, phát triển để đạt kết cao nơi xuất vấn đề cần giải Như ta thấy phương pháp dạy học giải vấn đề dựa sở lí luận tâm lí học q trình tư đặc điểm tâm lí học lứa tuổi Q trình dạy học giải vấn đề trình mà thầy đưa trị đến trở ngại mà trở ngại gây ngạc nhiên, hứng thú, có nhu cầu khám phá chờ đợi kết Nếu tích cực hoạt động vượt qua trở ngại học sinh suy nghĩ độc lập dẫn dắt người giáo viên để đến kết Kết việc nghiên cứu, suy nghĩ hình thành tri thức mới, nhận thức phương thức hành động Do mà ta thấy tình có vấn đề xuất giải thơng qua tính tích cực hoạt động người học Theo tâm lí học kiến tạo, học tập chủ yếu q trình người học xây dựng tri thức cho cách liên hệ với tri thức có làm sở để hình thành nên kiến thức Dạy học giải vấn đề phù hợp với quan điểm - Cơ sở giáo dục học: Theo điều luật Giáo Dục năm 2005 định: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo cho người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả tự thực hành, lịng say mê học ý chí vươn lên” Phương pháp dạy học giải vấn đề khơi gợi hoạt động học tập mà chủ thể hướng đích, gợi động q trình giải vấn đề mà phù hợp với phương pháp giáo dục nước ta Phương pháp dạy học hình thành lực phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh học tập sống Đồng thời bồi dưỡng đức tính cần thiết người lao động sáng tạo tính chủ động, tích cực, cẩn thận, kiên trì, vượt khó, làm việc có kế hoạch khoa học Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bộ GD ĐT: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác như: hứng thú, niềm tin, ý chí…thực thành công loại hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực giải vấn đề sáng tạo thể việc tổ chức cho học sinh đề xuất vấn đề, nêu giả thuyết, lập kế hoạch, thực kế hoạch tìm tịi, khám phá tượng đa dạng giới tự nhiên, gần gũi với sống hàng ngày Trong chương trình giáo dục khoa học tự nhiên, thành tố tìm tịi khám phá nhấn mạnh xuyên suốt từ cấp tiểu học đến THPT thực hố thơng qua mạch nội dung dạy học, thực hành hoạt động trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dạy học phát triển lực hướng tới lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội thay đổi Tuy nhiên, chương trình sách giáo khoa thực trình bày theo hướng tiếp cận nội dung, tức lấy lượng kiến thức kĩ làm mục tiêu hướng tới Do việc áp dụng phương pháp dạy học để phát triển lực đạt hiệu gặp nhiều khó khăn Sách giáo khoa Sinh học gần khơng có tập tình dạng định lượng mà chủ yếu diễn tả cấu tạo, q trình sinh lí vệ sinh Vì vậy, giáo viên khó đưa dạng tập cho học sinh rèn luyện lực giải vấn đề theo đúng yêu cầu Nên lực giải tập định lượng Sinh học học sinh yếu Các kì thi học sinh giỏi cấp mơn Sinh học nói chung phần sinh học nói riêng có tập định lượng Đội tuyển học sinh giỏi môn nhiều thời gian để hình thành kĩ giải tập định lượng thường gặp khó khăn bắt đầu giải dạng tập Trong xây dựng kế hoạch giáo dục quan tâm khơng xây dựng thời lượng cho dạng tập định lượng môn Sinh Qua khảo sinh học sinh lớp trường THCS Điền Lư năm học 2019 – 2020: Đề bài: (Nguồn sưu tầm * ) Trong thực hành hơ hấp người, nhóm thực thí nghiệm trao đổi khí bạn Lan Các bạn thu kết sau : + Thể tích thở bình thường Lan 500ml + Hít vào gắng sức 2100ml, thở gắng sức 800ml Tính lượng khí cặn dung tích sống Lan bao nhiêu? Biết tổng dung tích phổi bạn Lan 4400ml Bảng Rubric đánh giá lực giải vấn đề Thành Cấp độ Cấp độ Cấp độ tố Nhận Không nhận dạng Chỉ nêu Nêu vấn đề, biết yếu tố số yếu tố liên đầy đủ yếu tố tìm hiểu liên quan tới quan tới vấn đề liên quan đến vấn vấn đề vấn đề đề Bảng khảo sát trước áp dụng sáng kiến Năm học Số học Cấp độ Cấp độ Cấp độ sinh khảo sát ngẫu nhiên 2019 – 2020 40 25 10 Qua số liệu bảng trên, nhận thấy kĩ giải tập học sinh yếu chiếm 62,5% Tôi chọn ngẫu nhiên vài em 25 em không nhận dạng vấn đề hỏi: “Vì em khơng làm được?” Câu trả lời chủ yếu là: “Thưa cô, em khơng hiểu”, "Em chưa nghĩ ra" có nghĩa vượt khả tư em Từ thực trạng đó, thân suy nghĩ, tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp áp dụng vào thực tiễn cơng tác thân Qua q trình thử nghiệm, vận dụng dạy học lớp ôn thi học sinh giỏi trường THCS Điền Lư đúc rút kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề tập định lượng Sinh học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp trường THCS Điền Lư.” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng tập định lượng chứa tình có vấn đề Đây dạng tập có cấu trúc ngơn ngữ chuyển hóa mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan để sản phẩm nhận thức trung gian biết chưa biết Bài tập vừa có chức định hướng tìm tịi, tức chức tổ chức hoạt động nhận thức, vừa mã hóa để tải dung lượng kiến thức, kĩ định Bài tập định lượng gia cơng sư phạm hợp lí trở thành tình có vấn đề Làm nảy sinh động lực tâm lí kích thích tìm tịi đồng thời công cụ sư phạm để người học hình thành cách thức tư tích hợp liên mơn hình thành phương pháp học Xây dựng tập định lượng chứa tình có vấn đề theo bước sau: * Bước 1: Phân tích mục tiêu, nội dung học, chủ đề để xác định nội dung biến thành tập tình dạng định lượng * Bước 2: Thiết kế tập - Bài tập định lượng phải thỏa mãn yêu cầu tập tình Đây khâu phức tạp vừa phải phân tích logic nội dung tái môn học, phải phù hợp đặc điểm học sinh Vì vậy, cần thực theo logic sau: Mâu thuẫn khách quan Bài tập Đặc điểm người học Năng lực hình thành Khi xây dựng tập, giáo viên cần chú ý tới việc xếp thông tin, sử dụng thông tin gây nhiễu, tạo khó khăn học sinh tư tập Ở chương Hơ hấp, xây dựng dạng tập xác định thể tích thành phần khí phổi Từ dạng thêm yếu tố thời gian, nồng độ cồn, thể tích khí ơxi … ta có nhiều dạng toán khác tùy theo lực học sinh Ví dụ: Sử dụng thơng tin sơ đồ hình 21.2 Đồ thị phản ánh thay đổi dung tích phổi hít vào – thở bình thường gắng sức để xây dựng tập định lượng chứa tình có vấn đề * Bước 1: Xác định thơng tin tạo tập định lượng: Trong sơ đồ ta khai thác thơng tin sau: - Khí bổ sung – Hít vào gắng sức: 2100 – 3100 ml - Khí lưu thơng – Thở bình thường: 500ml - Khí dự trữ - Thở gắng sức: 800 – 1200 ml - Khí cặn – Khí cịn lại phổi: 1000 – 1200ml Tổng dung tích phổi = Khí bổ sung + Khí lưu thơng + Khí dự trữ + Khí cặn Dung tích sống = Tổng dung tích phổi – Khí cặn * Bước 2: Xác định đối tượng, lực hướng tới, tình xảy Từ thơng tin xác định, giáo viên tạo tình chứa mâu thuẫn khách quan, vào đối tượng học sinh, lực hướng tới tạo tình cụ thể, thêm yếu tố gây nhiễu, xếp thông tin để xây dựng tập tình Chẳng hạn: Mâu thuẫn chủ quan Đối tượng Năng lực hướng tới Cho biết: tổng dung học sinh Giải tập tình tích phổi 4400ml, thể Trung bình - – Giải tích khí lưu thơng Khá vấn đề 500 ml, thể tích khí dự trữ 800ml, thể tích khí bổ sung 2100ml Tìm: thể tích khí cặn dung tích sống Tình Đo thể tích khí phổi Lan thực hành * Bước 3: Tạo tập định lượng Từ bảng trên, ta xây dựng tập Trong thực hành hô hấp người, nhóm thực thí nghiệm trao đổi khí bạn Lan Các bạn thu kết sau : + Thể tích thở bình thường Lan 500ml + Hít vào gắng sức 2100ml, thở gắng sức 800ml Tính lượng khí cặn dung tích sống Lan bao nhiêu? Biết tổng dung tích phổi bạn Lan 4400ml 2.3.2 Sử dụng phương pháp giải vấn đề toán định lượng để phát triển lực giải vấn đề 1) Phát làm rõ vấn đề - Vai trò: Bài tập định lượng xây dựng sở tình có vấn đề Do xác định rõ thông tin tập cho (hiện thực khách quan) thông tin tập yêu cầu tìm tức học sinh hiểu đề Khi xuất mâu thuẫn nhận thức em Lúc nảy sinh nhu cầu muốn khám phá, muốn giải vấn đề mà tập đặt Với vai trò quan trọng vậy, giáo viên cần định hướng để em hiểu tập - Cách thực hiện: Trong thực tiễn dạy học, tỉ lệ học sinh hiểu yêu cầu tốn (thường em học giỏi tốn) Nguyên nhân kĩ tổng hợp yếu, tư trừu tượng chưa phát triển, mặt khác có thông tin gây nhiễu, xếp lộn xộn thông tin tập trở ngại cho trình nhận thức vấn đề học sinh Để khắc phục thực trạng đó, tơi tổ chức học sinh đọc kĩ tập, xác định thông tin chính, loại bỏ yếu tố gây nhiễu, sau xếp lại thơng tin theo hệ thống thơng qua mơ hình hóa tập sơ đồ bảng thống kê Từ giúp em dễ dàng hiểu tập, hình thành mâu thuẫn có ham muốn giải tập (vấn đề) 10 2) Xác định giải pháp thực lựa chọn giải pháp tối ưu để giải tập - Vai trị: Ở bước này, học sinh phải tìm hướng giải vấn đề (giải tập) thông qua đề xuất thực hướng giải vấn đề Kết việc đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành giải pháp Thực tốt việc học sinh có tư linh hoạt, đưa phương án giải nhanh xác giải tập quan trọng hình thành em lực giải vấn đề hiệu Do vậy, giáo viên cần khuyến khích học sinh đưa nhiều phương án giải tập khác cho tập - Cách thực hiện: Giáo viên: Tổ chức cho học sinh phân tích vấn đề, tìm mối liên hệ giữa: Thông tin đề cho biết thông tin tập yêu cầu để tìm phương án giải Nếu giải pháp tìm đúng kết thúc ngay, khơng đúng lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm giải pháp đúng Sau tìm giải pháp, tiếp tục tìm thêm giải pháp khác, so sánh chúng với để tìm giải pháp hợp lí Học sinh: làm việc độc lập, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ Đây bước khó khăn lại có vai trị định việc giải vấn đề (bài tập) đặt Chính thế, giáo viên cần gia cơng sư phạm, định hướng tốt cho học sinh Làm để em tự khám phá, tự tìm giải pháp định giải pháp tối ưu Tránh tượng thầy đưa giải pháp, thầy chọn phương án tối ưu Mặc dù tốn thời gian mục tiêu phát triển lực cho học sinh không thực 3) Thực giải pháp - Vai trò: Đây bước giúp học sinh hình thành kĩ lập luận, tính tốn, thói quen cẩn thận làm việc Trên thực tế, nhiều học sinh xác định phương án giải tập xong triển khai làm cho kết chưa đúng trình bày thiếu mạch lạc - Cách thực Giáo viên: Từ phương án tối ưu tìm được, giáo viên yêu cầu em thực giải tập Cần chú ý đến cách lập luận, thực kết tính tốn, giúp đỡ em yếu Học sinh: Chủ động làm việc, tự đưa lời giải thảo luận nhóm lớp kết tổ chức giáo viên Kết thảo luận tìm lời giải tối ưu đáp số xác 4) Phân tích, kiểm tra kết 11 - Vai trò: Kiểm tra, đánh giá lời giải, kết cách thức tìm kiếm lời giải Đây bước giúp em tóm tắt lại cách làm củng cố phương pháp sử dụng làm tập, thể chế hóa kiến thức cần lĩnh hội, tạo thuận lợi cho thực tập - Cách thực hiện: Giáo viên: Yêu cầu học sinh kiểm tra lại từ khâu tóm tắt đến giải tập nhằm phát lỗi trình bày lại cách làm lời Học sinh: Làm việc độc lập thực yêu cầu giáo viên Sau thảo luận nhóm lớp 5) Vận dụng để giải nhiệm vụ đặt - Vai trị: Vận dụng q trình tìm hiểu khả ứng dụng kết quả, đề xuất vấn đề có liên quan giải Thông qua tập học sinh hình thành lực giải tập (năng lực giải vấn đề) - Cách thực hiện: Giáo viên: Giao tập vận dụng để học sinh tự làm độc lập Sau thảo luận lớp để phân tích tìm lỗi sửa lỗi Các tập vận dụng nâng cao dần từ dễ đến khó, từ có hỗ trợ giáo viên đến độc lập giải Đây trình tự luyện tập học sinh, thời gian kéo dài, dễ nảy sinh tư tưởng chán nản, bỏ Do vậy, giáo viên cần động viên, khích lệ để tạo thêm động lực giúp em hoàn thành tập Học sinh: Học sinh dựa vào phương pháp học thông qua tập mẫu, làm việc độc lập để hoàn thành tập vận dụng Sau tơi trình bày kế hoạch dạy học minh họa cụ thể sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề tập định lượng để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh chương Hơ hấp – Sinh học Ví dụ: Khi tổ chức giải tập ( *) tổ chức sau: Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giáo viên đưa tập: Trong thực hành hơ hấp người, nhóm thực thí nghiệm trao đổi khí bạn Lan Các bạn thu kết sau : + Thể tích thở bình thường Lan 500ml + Hít vào gắng sức 2100ml, thở gắng sức 800ml Tính lượng khí cặn dung tích sống Lan bao nhiêu? Biết tổng dung tích phổi bạn Lan 4400ml - Bước 1: Phát làm rõ vấn đề 12 Đọc tập Lập sơ đồ - Yêu cầu học sinh đọc tập để xác định thơng tin tập - Tổ chức thống ý kiến lựa chọn thơng tin - Tổ chức cho học sinh lập sơ đồ tóm tắt, tổ chức lại thông tin thành hệ thống - Học sinh làm việc nhân, làm việc nhóm chia sẻ thơng tin thu - Thảo luận thơng tin – lựa chọn từ khóa - Làm việc nhóm xác định cấu trúc sơ đồ, điền từ khóa để xây dựng hệ thống thơng tin tốn Định hướng cấu trúc sơ đồ: Tổng dung tích phổi: 4400 ml Khí bổ sung: 2100 ml Khí lưu thơng: 500 ml Khí dự trữ: 800 ml Khí cặn: ? Dung tích sống: ? - Bước 2: Xác định giải pháp thực lựa chọn giải pháp tối ưu để giải tập Xác định giải pháp Giáo viên tổ chức cho học Học sinh làm việc theo sinh nghiên cứu sơ đồ tóm nhóm, thảo luận tìm mối tắt, tìm mối liên hệ liên hệ thơng tin thơng tin để tìm giải sơ đồ đưa cách giải pháp Định hướng: Có giải pháp khả thi: Giải pháp 1: Tính dung tích sống → Thể tích khí cặn Giải pháp 2: Tính thể tích khí cặn → dung tích sống Lựa chọn giải - Từ giải pháp tìm ra, Học sinh làm việc độc lập, pháp tối ưu giáo viên tổ chức học sinh thảo luận chia sẻ ý kiến lựa chọn giải pháp phù hợp Câu hỏi: Dựa vào yêu cầu đề, cấu trúc sơ đồ tóm tắt em lựa chọn giải pháp để giải tập? Định hướng trả lời: Bài tập yêu cầu “tính khí cặn dung tích sống” 13 giải pháp tối ưu là: Giải pháp 2: Tính thể tích khí cặn → dung tích sống - Bước 3: Thực giải pháp Viết lời giải, - Giáo viên tổ chức cho học -Học sinh làm việc độc lập tính kết sinh viết lời giải thực giải pháp lựa thực phép tính chọn - Giáo viên tổ chức để học - Thảo luận để có lời giải sinh sử dụng ngôn ngữ viết kết đúng lời giải, thực phép tính Định hướng lời giải: Thể tích khí cặn phổi Lan là: 4400 – 2100 – 500 – 800 = 1000 (ml) Dung tích sống phổi Lan là: 4400 – 1000 = 3400 (ml) Bước 4: Phân tích, kiểm tra kết - Giáo viên tổ chức cho học - Học sinh làm việc độc lập, sinh phân tích trình từ kiểm tra lại q trình tóm tắt đến giải toán, thực kết thu kiểm tra kết thu Nếu phát sai cần đề xuất cách khắc phục -Tổ chức trình bày trước - Tóm tắt q trình thực lớp phương pháp thực giải tập Trình bày giải tập trước lớp Bước 5: Vận dụng để giải tập Giáo viên tổ chức cho học Hoạt động độc lập, thảo sinh làm tập khác luận nhóm để giải tập BÀI TẬP VẬN DỤNG Bài tập 1: Khi tiến hành đo thể tích khí bạn An, nhóm thực hành xác định được: Tổng thể tích khí chứa phổi hít vào gắng sức 6000ml, tổng thể tích khí chứa phổi khí hít vào bình thường 5000ml, lượng khí dự trữ 1000ml, dung tích sống 4500ml Em xác định lượng khí bổ sung, khí lưu thơng, khí cặn Sơ đồ tóm tắt: 5000 ml 6000 ml 14 4500 ml Khí bổ sung: ? Khí lưu thơng:? Khí dự trữ: 1000 ml Khí Cặn:? Hướng dẫn giải: - V (Khí bổ sung) = V (Khí phổi hít vào gắng sức) - V (Khí phổi hít vào bình thường) = 6000ml - 5000ml = 1000 ml - V (Khí cặn) = V (Khí phổi hít vào gắng sức) – Dung tích sống = 6000ml - 4500ml = 1500 ml - V (Khí lưu thơng) = V (Khí phổi hít vào gắng sức) - [V (Khí bổ sung)+V (Khí dự trữ) + V (Khí cặn)] = 6000ml – (1000ml +1000ml +1500ml) = 2500 ml ( Trong đó: V thể tích) Bài tập 2: Trong thí nghiệm đo thể tích khí phổi bạn Bảo cho kết : Thể tích khí chứa phổi sau hít vào bình thường nhiều gấp lần thể tích khí lưu thơng Thể tích khí chứa phổi sau hít vào tận lực 5200ml Dung tích sống 3800ml Thể tích khí dự trữ 1600ml Em tính: a/ Thể tích khí phổi sau thở gắng sức b/ Thể tích khí phổi sau hít vào bình thường Sơ đồ: 7x = ? Khí bổ sung: ? Khí lưu thơng: x Khí dự trữ: 1600 ml Khí cặn: ? DTS 3800 ml Dung tích phổi 5200 ml Hướng dẫn giải: * Gọi V (Khí lưu thơng) x ml = >V (Khí phổi hít vào bình thường) 7x ml a/ V (Khí phổi sau thở gắng sức) = V (Khí cặn) = V (Khí hít vào tận lực) - Dung tích sống = 5200 - 3800 = 1400 (ml) b/ V (Khí phổi hít vào bình thường) = V (Khí lưu thơng) + V (Khí dự trữ) + V (Khí cặn) Ta có: 7x = x + 1600 + 1400 x = 3000 x = 500 15 * Vậy V (Khí phổi hít vào bình thường ) : x 500 = 3500 (ml.) ( Trong đó: V thể tích) Bài tập 3: Bảng kết đo số thành phần khí hít vào thở bạn Long - lớp 8B có sức khỏe bình thường: Khí hít vào Khí thở O2 20,96% 16,40% CO2 0,02% 4,10% N2 79,02% 79,50% Hơi nước Ít Bão hồ Biết số nhịp hơ hấp Long 18 nhịp/1 phút, nhịp hít vào lượng khí 450 mililít (ml) Hãy cho biết, ngày bạn Long lấy từ môi trường lít khí O thải mơi trường lít khí CO qua đường hơ hấp? Hướng dẫn Lập bảng tóm tắt: phút Khí ngày = Khí lưu Ơ xi hít vào Các bô nic lưu 1440 phút thông /ngày thải thông / phút 18 nhịp 450x18 1440x18 nhịp 1440x18x450 20,96%-16,40% 4,10% - 0,02% Giải + Lượng khí lưu thơng/ phút là: 450 ml x 18 = 8100 ml + Lượng khí lưu thông/ ngày là: 8100 x 24 x 60 = 11664000 (ml) = 11664 (lít) + Lượng khí O2 nam sinh lấy từ mơi trường ngày là: 11664 x (20,96% - 16,40%) = 53187,84 (lít) + Lượng khí CO2 mà nam sinh thải mơi trường ngày là: 11664 x (4,10% - 0,02%) = 47589,12 (lít) (Lưu ý: Kết giáo viên hướng dẫn HS làm trịn số) BÀI TẬP TỰ GIẢI Bài tập Trong thí nghiệm hô hấp, bạn Loan xác định lượng khí bổ sung vào phổi 2000ml, lượng khí lưu thơng 500ml, lượng khí dự trữ 1000ml, tổng dung tích phổi hít vào gắng sức 5000ml Em giúp bạn Loan: 16 Tính lượng khí cặn, dung tích phổi hít vào bình thường dung tích sống? Bài tập Bạn Hồng Anh hơ hấp bình thường 18 nhịp/1 phút, nhịp hít vào với lượng khí 400 ml Khi Hồng Anh tập luyện hơ hấp sâu 12 nhịp/1 phút, nhịp hít vào 600ml khơng khí Tính lưu lượng khí lưu thơng/1 phút, khí vơ ích khoảng chết, khí hữu ích phế nang Hồng Anh hô hấp thường hô hấp sâu? (Biết lượng khí vơ ích khoảng chết nhịp hô hấp 150ml) Bài tập Lượng khí bổ sung vào phổi 2500ml, lượng khí lưu thơng 500ml, lượng khí dự trữ 1500ml, tổng dung tích phổi hít vào gắng sức 6000ml Tính lượng khí cặn, dung tích phổi hít vào bình thường dung tích sống? Bài tập Bạn Lan hơ hấp bình thường 16 nhịp/1 phút, nhịp hít vào với lượng khí 450 ml Khi Lan tập luyện hô hấp sâu thời gian, hô hấp bạn thay đổi: 12 nhịp/1 phút, nhịp hít vào 650ml khơng khí Tính lưu lượng khí lưu thơng/1 phút, khí vơ ích khoảng chết, khí hữu ích phế nang Lan hô hấp thường hô hấp sâu? (Biết lượng khí vơ ích khoảng chết nhịp hô hấp 150ml) Bài tập Một người có tỉ lệ khí lưu thơng: khí dự trữ: khí bổ sung 2:3:8 Khi người hít vào bình thường có tổng lượng khí phổi 2600 ml, thở gắng sức lượng khí cịn lại phổi 1100ml a Hãy tính khí lưu thơng người b Dung tích sống người bao nhiêu? Bài tập Bảng kết đo số thành phần khí hít vào thở người bình thường: O2 CO2 N2 Hơi nước Khí hít vào 20,96% 0,02% 79,02% Ít Khí thở 16,40% 4,10% 79,50% Bão hồ a Hãy giải thích khác thành phần khí hít vào thở người nói 17 b Giả sử người nói sống 80 tuổi hơ hấp bình thường 18 nhịp/1 phút, nhịp hít vào lượng khí 450 mililít (ml) Hãy tính: - Lượng khí O2 (theo đơn vị lít) mà người lấy từ mơi trường đường hơ hấp - Lượng khí CO2 (theo đơn vị lít) mà người thải môi trường đường hô hấp Bài tập 10 Trong thí nghiệm hơ hấp, bạn nhóm xác định thông tin sau bạn Hồng Anh: - 18 cử động hô hấp phút - Thể tích khí phổi sau hít vào tận lực 4700 ml - Dung tích sống 3300 ml - Thể tích khí dự trữ 1100 ml - Thể tích khí phổi sau hít vào bình thường nhiều gấp lần thể tích khí lưu thơng Em xác định: Số lần hít vào số lần thở Hồng Anh Tính thể tích khí phổi người khi: Thở gắng sức, hít vào bình thường Tính dung tích phổi Thơng qua giải tập định lượng hình thành học sinh lực chung lực đặc thù môn học Đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chung hình thành phát triển: + Năng lực giải vấn đề sáng tạo + Năng lực tự chủ tự học + Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực đặc thù hình thành phát triển chủ yếu: + Năng lực nhận thức khoa học + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học + Năng lực thể chất sức khỏe + Năng lực tin học + Năng lực ngôn ngữ + Năng lực tính tốn Dạng tập định lượng có số liệu cụ thể hình thành rèn luyện kĩ cho học sinh như: kĩ tư tổng hợp, xác, khoa học, tư logic sáng tạo…giúp giáo viên đánh giá xác tỉ lệ mức độ hình thành lực học sinh 2.3.3 Các giải pháp triển khai thực 18 Để triển khai thực sáng kiến kinh nghiệm, thực giải pháp sau: - Phần củng cố nội dung kiến thức liên quan giáo viên lồng ghép tập cho học sinh làm giao thêm nhà - Đề xuất với nhà trường tiến hành dạy thêm tiết vào buổi chiều cho học sinh sau "Bài 23 - Thực hành: Hô hấp nhân tạo” Sinh học để hình thành phương pháp giải tập giao tập tự luyện - Khảo sát để chọn đội tuyển học sinh giỏi Trong trình ôn thi học sinh giỏi, tiếp tục củng cố phương pháp, giao tập nâng cao để hình thành lực giải giải tập – giải vấn đề - Ở chương chương trình, tơi tiếp tục xây dựng hệ thống tập định lượng có tình vấn đề giao cho học sinh, tận dụng thời gian lên lớp để kiểm tra chữa cho em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp năm học 2020 – 2021, kết khảo sát sau: Đề bài: Trong thực hành hơ hấp người, nhóm thực thí nghiệm trao đổi khí bạn Lan Các bạn xác định kết sau : + Thể tích thở bình thường Lan 500ml + Hít vào gắng sức 2100ml, thở gắng sức 800ml Tính lượng khí cặn dung tích sống Lan bao nhiêu? Biết tổng dung tích phổi bạn Lan 4400ml Kết quả: Bảng khảo sát sau áp dụng sáng kiến Năm học Số HS Cấp độ Cấp độ Cấp độ khảo sát ngẫu nhiên 2020 – 2021 40 19 15 (Ghi chú: Các em HS lựa chọn khảo sát năm học khác tỉ lệ học lực tương đương nhau) Biểu đồ biểu thị hiệu SKKN Qua bảng khảo sát biểu đồ cho thấy: - Cấp độ 1: Khơng nhận dạng yếu tố liên quan tới vấn đề giảm 47,5% 19 - Cấp độ 2: Chỉ nêu số yếu tố liên quan tới vấn đề tăng 22,5% - Cấp độ 3: Nêu vấn đề, đầy đủ yếu tố liên quan đến vấn đề tăng 25% Từ kết số liệu trên, nhận thấy chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt không học sinh đội tuyển luyện thi cấp mà học sinh đại trà hình thành phát triển lực giải vấn đề Các em hình thành kĩ giải tập lực giải vấn đề Tuy nhiên, lực học sinh hình thành mức độ khác Nhưng so với thực trạng chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm chất lượng học sinh có cải thiện lớn Đây sở để em tiếp tục học dạng tập khó lớp 9, tạo nguồn cho đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh học THCS THPT Đồng thời tiền đề để tiếp tục trì phát triển lực giải vấn đề lên mức độ cao Khi lực giải tập định lượng chứa tình có vấn đề phát triển cịn giúp em học tốt môn khoa học tự nhiên khác Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường môn Sinh học Sáng kiến góp phần định vào q trình thay đổi phương pháp dạy học để tiếp cận với định hướng phát triển lực phẩm chất người học mà chương trình giáo dục phổ thơng chuẩn bị triển khai đồng nước Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua kết vận dụng sáng kiến nhà trường nhận thấy với việc hình thành lực giải vấn đề cho học sinh mang lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên, giáo viên cần đánh giá đúng đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi lực học sinh Từ người thầy phải cẩn trọng lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, nội dung dạy học với “gia cơng sư phạm” hợp lí đường hướng tới mục tiêu hiệu mà không ảnh hưởng xấu tới phát triển nhân cách học sinh V O Sukhomlynsky nhà giáo dục nhân văn người Ukraina viết: “Người thầy giáo phụ trách mỏng manh nhất, tinh vi nhất, nhạy cảm tự nhiên: óc trẻ Khi nghĩ óc trẻ thơ xin hình dung bơng hồng mảnh mai có giọt sương long lanh Phải thận trọng nhẹ nhàng để ngắt hoa mà không làm rơi giọt sương Người thầy giáo cần có thận trọng giây phút thầy động đến mỏng manh tinh vi tự nhiên - chất biết tư thể phát triển.” Chương trình sách giáo khoa trình bày theo hướng tiếp cận nội dung khơng mà khơng thể dạy theo hướng phát triển lực phẩm chất người học Năng lực giải vấn đề sáng tạo lực chung, 20 khơng thể hình thành riêng mơn hay thời gian ngắn mà hình thành từ trải nghiệm người học tất hoạt động giáo dục hoạt động sống mà học sinh tham gia Do vậy, cần thực đồng tất môn học trải qua trình phát triển lâu dài Quá trình nghiên cứu chưa toàn diện, chưa áp dụng nhiều đối tượng vùng miền khác nhau, chắn không tránh khỏi chủ quan thiếu sót Tơi mong quan tâm góp ý quý đồng nghiệp để đề tài đạt hiệu hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Từ hiệu phân tích trên, để triển khai tốt đề tài, kiến nghị: - Đối với đồng nghiệp: Đánh giá bổ sung thêm để mở rộng với quy mơ bước đầu chương trình Sinh học sau chương trình Sinh học toàn cấp THCS Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, tạo nguồn cho đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh học - Đối với nhà trường: Tạo điều kiện để triển khai sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 19 tháng năm 2021 Tôi xin cam kết SKKN viết, không copy, chép người khác Người viết Lò Thị Hà 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học Sách giáo viên Sinh học Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên – Module THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC, Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Phan Thị Luyến Dạy học phát triển lực môn Sinh học trung học sở, Đinh Quang Báo (chủ biên), nhà xuất Đại học sư phạm, 2018 Thiết kế chuyên đề dạy học sinh học trường THCS, Tạp chí giáo dục số 365, Phan Thị Thanh Hội, Lê Thanh Oai Chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thơng cán quản lí sở giáo dục phổ thông - modul GVPT- Môn KHTN Bộ giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học TS Phan Khắc Nghệ (chủ biên) nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học Trung học sở, nhà xuất Giáo Dục Việt Nam 22 Phát triển lực môn Sinh học Nguyễn Văn Biên, nhà xuất Giáo Dục Việt Nam, 2019 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỘNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lò Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Điền Lư, huyện Bá Thước, Thanh Hóa Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm cấp Phương pháp làm 2007 Xếp loại C Số ngày tháng,năm định công nhận, quan ban hành QĐ Số 21/QĐ- 23 tiêu mẫu nhồi chim bồ câu trường THCS Một số kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Sinh đạt hiệu trường THCS Điền Lư Kinh nghiệm sử dụng đồ tư dạy học phần di truyền biến dị -Sinh học PGD&ĐT ngày 25.5.2007 Trưởng phòng GD&ĐT Bá Thước 2014 C QĐ/PGD&ĐT ngày 12.5.2014 Trưởng phòng GD&ĐT Bá Thước 2016 C Số 43/QĐPGD&ĐT ngày 09.05.2016 Trưởng phòng GD&ĐT Bá Thước  ... phương pháp dạy học giải vấn đề tập định lư? ??ng Sinh học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp trường THCS Điền Lư. ” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng tập định lư? ??ng chứa... dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xây dựng tập định lư? ??ng chứa tình có vấn đề Sử dụng phương pháp giải vấn đề toán định lư? ??ng để phát triển lực giải vấn đề Các giải. .. trình sinh học lớp cho học sinh đại trà mũi nhọn Qua trình vận dụng vào dạy học trường THCS Điền Lư, rút kinh nghiệm ? ?Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề tập định lư? ??ng Sinh học để phát triển