Bài toán có vấn đề là bài toán xuất hiện dưới hình thức có tính chất nghiên cứu một vấn đề với những điều kiện hay thông số cho trước, trong chương “Tính quy luật của hiện tượng di truyề[r]
(1)Mục lục
Trang
Phần I: MỞ ĐẦU
I ĐẶT VẤN ĐỀ II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
Phần II: NỘI DUNG
A CƠ SỞ LÍ LUẬN B THỰC TIỄN GIẢNG DẠY
Phần III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 14
(2)I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Sự bùng nổ công nghệ thông tin, khối lượng kiến thức ngày nhiều, phát triển không ngừng thời đại, xã hội thay đổi tâm sinh lí học sinh Vì giáo viên cần đổi phương pháp dạy học phù hợp với thời đại mới, phù hợp với đối tượng mới(chủ thể mới) Đó phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính sáng tạo người học Như thay đổi mục tiêu từ việc học sinh phải ghi nhớ, tiếp nhận thụ động học khả tìm kiếm, xử lí phát thông tin học sinh Bởi lẽ bước sang kỷ nguyên mới, kỷ nguyên công nghệ sinh học công nghệ thông tin
Tuy nhiên việc đổi phương pháp dạy học nước ta chậm, Nghị Trung ương khoá VIII nhận định “ phương pháp giáo dục đào tạo nước ta chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học” Chính điều làm hạn chế chất lượng dạy học trường phổ thông
Cùng với phát triển đất nước, giáo dục bước đổi Đảng ta xác định: Giáo dục- đào tạo “Quốc sách hàng đầu”, “là động lực đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu, vươn lên trình độ tiên tiến giới” Công đổi đất nước, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đặt địi hỏi xúc Vì đổi phương pháp dạy học xu hướng tất yếu lý luận dạy học yêu cầu cấp bách thực tiễn giáo dục phổ thông Có nhiều phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm để nâng cao chất lượng dạy học đề tài đề cập đến phương pháp dạy học giải vấn đề áp dụng chương “Tính quy luật tượng di truyền” sinh học 12 Nâng cao Đây chương có nội dung kiến thức khó, trừu tượng, vận dụng tốn học, giáo viên đảm bảo cho học sinh biết cách sáng tạo phương pháp nghiên cứu khoa học đại trình độ vừa sức cần thiết, học sinh phải hiểu chất tượng di truyền, quy luật di truyền từ vận dụng để làm tập Vì tơi chọn đề tài:
“SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỂ DẠY CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN SINH HỌC 12 NÂNG CAO”
(3)
1. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI
Đối tượng đề tài sử dụng phương pháp dạy học giải vấn để giảng dạy quy luật di truyền liên kết hồn tồn, liên kết khơng hồn tồn, di truyền theo dịng mẹ mơn sinh học lớp 12 Nâng cao
2. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI
Nâng cao chất lượng giảng dạy, phát huy tính tích cực học sinh, tạo hứng thú cho học sinh tiết học cách đưa vấn đề
3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: thu thập tài liệu liên quan tới phương pháp dạy học giải vấn đề, logic học, …v…v…
Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành hành dạy đánh giá chất lượng giảng dạy lớp
Sử dụng toán học thống kê: phân tích đánh giá kết thu
PHẦN II: NỘI DUNG
A. CƠ SỞ LÍ LUẬN
I. ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
(4)phát huy tư độc lập sáng tạo người học Dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực với quan điểm lấy học sinh trung tâm trình dạy học Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nghĩa thầy, cô giáo tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo đường tạo tình có vấn đề, mâu thuẫn biết chưa biết sau giải vấn đề đặt Thực chất phương pháp tổ chức hoạt động tìm tịi sáng tạo học sinh nhằm giải vấn đề họ
1 Tình có vấn đề q trình dạy học
Dạy học giải vấn đề việc giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề tốn có vấn đề, cịn học sinh tự lực suy nghĩ, thảo luận, giải đáp định hướng giáo viên Quá trình suy nghĩ, thảo luận, giải đáp điều kiện tốt để kích thích tính động sáng tạo, độc lập suy nghĩ học sinh
Theo M.I Macmutơp tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người, xuất người chưa biết cách giải thích tượng, kiện q trình thực Như vậy, vấn đề câu hỏi chủ thể nhận thức nảy sinh tình vốn hiểu biết thân chưa đủ để giải thích, nhận thức tượng, vật khách quan
Học sinh trình nhận thức vốn tri thức chung cuả nhân loại, vấp phải tình vốn hiểu biết thân với nội dung khái niệm, qui luật xuất vấn đề vấn đề học tập
Vấn đề câu hỏi nảy sinh đặt cho chủ thể, mà chủ thể chưa biết lời giải từ trước phải tìm tịi sáng tạo lời giải, chủ thể có sẵn số phương tiện ban đầu để sử dụng thích hợp vào việc tìm tịi Vấn đề có tính chủ quan chủ thể nhận thức, bao hàm nhu cầu hiểu biết đối tượng vượt qua khỏi giới hạn vốn tri thức có thân(mâu thuẫn chủ quan) Như vậy, tình nảy sinh vấn đề chủ thể nhận thức mà vấn đề chủ thể khác Trong q trình dạy học, giáo viên tạo tình phải phù hợp với khả cuả học sinh, có tỷ lệ hợp lý biết chưa biết Vấn đề học tập phải vừa sức cuả học sinh để em có khả giải vấn đề
(5)Bài tốn có vấn đề tốn xuất hình thức có tính chất nghiên cứu vấn đề với điều kiện hay thơng số cho trước, chương “Tính quy luật tượng di truyền” sinh học 12 Nâng cao tốn có vấn đề thí nghiệm nhà khoa học, giải vấn đề thí nghiệm học sinh hiểu nội dung học
2 Đặc trưng phương pháp dạy học giải vấn đề
Phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp phức hợp, có đặc trưng bản:
- Thứ nhất, phương pháp bao gồm (một chuỗi) vấn đề nhận thức chứa đựng mâu thuẫn cho tìm, cấu trúc cách sư phạm làm cho mâu thuẫn mang tính chất Ơrixtic, khơng phải tái hiện, tốn nêu vấn đề Ơrixtic, hạt nhân phương pháp dạy học
- Thứ hai, mâu thuẫn Ơrixtic tốn vấn đề học sinh tự giác chấp nhận yêu cầu bên trong, thiết, phải giải được, lúc học sinh đặt tình có vấn đề
- Thứ ba, cách tổ chức giải toán Ơrixtic, giải vấn đề, học sinh chiếm lĩnh kiến thức, cách thức giải niềm vui sướng nhận thức
II. CÁC BƯỚC CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau:
1 Tạo tình có vấn đề
Giáo viên trình bày thí nghiệm, đặt câu hỏi làm xuất mâu thuẫn học sinh kiến thức biết kiến thức chưa biết
2.Giải vấn đề
Nhiệm vụ bước tìm phương án khác để giải vấn đề Để tìm phương án, đặt giả thuyết giải vấn đề, cần so sánh, liên hệ với cách giải vấn đề tương tự biết tìm phương án giải
(6)Trong dạy học giải vấn đề học sinh đưa giả thuyết khác vấn đề, giáo viên cần lựa chọn tập trung trao đổi thảo luận học sinh vào vài giả thuyết điển hình
Trong bước cần định phương án giải vấn đề, tức cần giải vấn đề Các phương án giải tìm cần phân tích, so sánh đánh giá xem có thực việc giải vấn đề hay khơng Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu việc kiểm tra phương án đề xuất đưa đến kết khơng giải vấn đề cần trở lại giai đoạn tìm kiếm phương án giải Khi định phương án thích hợp, giải vấn đề tức kết thúc việc giải vấn đề
3.Kết luận vấn đề
Đưa kết luận sau vấn đề giải quyết, nội dung
B. THỰC TIỄN GIẢNG DẠY
Trong trình giảng dạy mơn sinh học 12 Nâng cao, tơi tiến hành giảng dạy quy luật di truyền liên kết hồn tồn, di truyền liên kết khơng hồn tồn, di truyền theo dòng mẹ phương pháp dạy học giải vấn đề
Ở phần này, trình bày phần nội dung sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, nội dung cịn lại tiết học sử dụng phương pháp phù hợp khác để dạy(không sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nên khơng trình bày đề tài)
Vận dụng: TIẾT 14: DI TRUYỀN LIÊN KẾT
Các bước dạy quy luật di truyền liên kết hoàn toàn
Chia bảng kiểm tra cũ tập sau(ghi bên góc bảng):
Ở đậu Hà Lan tính trạng hạt vàng(A), vỏ trơn(B) trội hồn tồn so với tính trạng hạt xanh(a), vỏ nhăn(b); cặp alen di truyền độc lập Lai mẹ hạt vàng, vỏ trơn chủng với bố hạt xanh, vỏ nhăn thu F1 toàn hạt vàng, vỏ trơn Đem
cây F1 lai phân tích Fa thu bốn loại kiểu hình với tỉ lệ: hạt vàng, vỏ trơn : hạt
vàng, vỏ nhăn : hạt xanh, vỏ trơn : hạt xanh, vỏ nhăn Viết sơ đồ lai từ P → Fa?
Học sinh:
Ptc ♀ AABB x
(7)G P AB ab
F1 AaBb
F1 lai phân tích AaBb x
aabb
G AB , aB , Ab , ab ab
Fa AaBb : aaBb : Aabb : aabb
Sau sửa cho học sinh(khơng xóa bảng), tơi tiến hành bước dạy quy luật di truyền liên kết hồn tồn:
Tóm tắt thí nghiệm Moocgan:
Ptc ruồi giấm thân xám, cánh dài x ruồi giấm thân đen, cánh cụt
F1: 100% thân xám, cánh dài
đực F1 thân xám, cánh dài x thân đen, cánh cụt (lai phân tích)
Fa : thân xám, cánh dài : thân đen, cánh cụt
Giáo viên mở đầu câu hỏi
Giáo viên: Ptc, F1 thu đồng loạt ruồi giấm thân xám, cánh dài Điều cho phép ta
kết luận gì?
Học sinh: Tính trạng thân xám trội thân đen, cánh dài trội cánh cụt
Giáo viên: Đây phép lai cặp tính trạng? Đó tính trạng nào?
Học sinh: Hai cặp tính trạng: tính trạng màu sắc thân tính trạng độ dài cánh
Giáo viên: (Chỉ lên bảng cho so sánh kết hai tập)Kết thí nghiệm thu Fa có khác so với thí nghiệm Menđen lai phân tích hai cặp tính trạng(bài tập kiểm tra cũ)?
Học sinh: Menđen thu loại kiểu hình với tỉ lệ : : : : 1; phép lai Moocgan thu loại kiểu hình với tỉ lệ: :
Giáo viên: (Chỉ lên bảng cho so sánh hai tập)Kiểu gen F1 hai thí nghiệm?
Học sinh: Bố mẹ chủng nên F1 dị hợp hai cặp gen
Giáo viên: Vì F1 dị hợp hai cặp gen mà thí nghiệm Moocgan tạo
(8)Đây câu hỏi có vấn đề. Đến học sinh xuất mâu thuẫn biết dị hợp cặp gen cho loại giao tử thí nghiệm cho loại giao tử Các em đặt giả thuyết, tìm phương án trả lời khác Giáo viên sau để em thảo luận, dùng câu hỏi để gợi mở vấn đề
Giáo viên: Tỉ lệ kiểu gen kiểu hình thu Fa thí nghiệm Mooagan giống với phép lai cặp tính trạng?
Học sinh: Phép lai cặp tính trạng
Giáo viên: Ruồi giấm phép lai phân tích cho loại giao tử?
Học sinh: Một loại giao tử
Giáo viên: Fa thu tổ hợp ruồi đực F1 cho loại giao tử?
Học sinh: Hai loại giao tử
Giáo viên: Vậy giải thích dị hợp cặp gen cho loại giao tử? Các em có phương án giải thích nào?
Học sinh: Giả thiết cặp gen qui định tính trạng màu sắc thân tính trạng độ dài cánh nằm cặp nhiễm sắc thể
Giáo viên: Điều xảy hay khơng? Lấy ví dụ minh họa?
Học sinh: Có thể, người nhiễm sắc thể lưỡng bội 2n = 46 mà có tới 25000 gen; nhiễm sắc thể chứa nhiều gen(Học sinh học Điều hòa hoạt động gen)
Giáo viên: Các cặp gen nằm cặp nhiễm sắc thể giảm phân chúng phân li nào?
Học sinh: Phân li trình giảm phân
Giáo viên: Dị hợp cặp gen nằm cặp nhiễm sắc thể, trong trình giảm phân chúng phân li tạo loại giao tử Hướng dẫn học sinh cách viết kiểu gen gen cùngnằm cặp nhiễm sắc thể Viết sơ đồ lai?
Học sinh: Viết sơ đồ lai
Giáo viên: Rút kết luận quy luật di truyền liên kết hoàn toàn(khi gen nằm cặp nhiễm sắc thể)?
Học sinh: Các gen nằm nhiễm sắc thể phân li tổ hợp trình giảm phân thụ tinh đưa đến di truyền đồng thời nhóm tính trạng chúng quy định
(9)Học sinh: Các gen qui định tính trạng khác nằm nhiễm sắc thể phân ly q trình phân bào tạo thành nhóm gen liên kết, nhóm tính trạng liên kết
Giáo viên: Cách tính số nhóm gen liên kết, nhóm tính trạng liên kết?
Học sinh: Số nhóm gen liên kết loài số nhiễm sắc thể đơn bội lồi Số nhóm tính trạng liên kết tương ứng với số nhóm gen liên kết
Giáo viên: Ở người 2n = 46, có bao nhiêunhóm gen liên kết, nhóm tính trạng liên kết?
Học sinh: n = 23, có 23nhóm gen liên kết, nhóm tính trạng liên kết
Các bước dạy quy luật di truyền liên kết khơng hồn tồn
Tóm tắt thí nghiệm Moocgan:
Ptc ruồi giấm thân xám, cánh dài x ruồi giấm thân đen, cánh cụt
F1: 100% ruồi giấm thân xám, cánh dài
cái F1 thân xám, cánh dài x đực thân đen, cánh cụt (lai phân tích)
Fa : 0,415 thân xám, cánh dài : 0,415 thân đen, cánh cụt : 0,085 thân xám, cánh cụt : 0,085 thân đen, cánh dài
Tương tự thí nghiệm di truyền liên kết hoàn toàn, giáo viên đặt câu hỏi giúp học sinh xác định tương quan trội - lặn tính trạng đem lai, xác định kiểu gen F1
Giáo viên: Trong thí nghiệm Moocgan kết Fa có khác so với thí nghiệm liên kết gen trên? Khác với phép lai phân tích Menđen nào?
Học sinh: Fa thu loại kiểu hình với tỉ lệ khơng nhau, Fa phân li kiểu hình khơng theo tỷ lệ : : :
Giáo viên: Ở thí nghiệm em biết gen qui định tính trạng màu sắc thân gen qui định độ dài cánh nằm nhiễm sắc thể Vậy cặp gen nằm cặp nhiễm sắc thể lại cho kết lai phân tích với loại kiểu hình, tỉ lệ 0,415 : 0,415 : 0,085 : 0,085?
Đây câu hỏi có vấn đề, học sinh xuất mâu thuẫn em tìm phương án, đặt giả thuyết để trả lời Giáo viên sau để em thảo luận, dùng câu hỏi để gợi mở vấn đề
Giáo viên: Ruồi đực phép lai phân tích cho loại giao tử?
(10)Giáo viên: Để thu loại kiểu hình với tỉ lệ không nhau, ruồi phép lai phân tích cho loại giao tử?
Học sinh: Bốn loại giao tử với tỉ lệ không
Giáo viên: Vì xuất loại giao tử khơng liên kết gen hồn tồn tạo thành? Trong trình giảm phân tạo giao tử xảy tượng gì? Các em giải thích tượng trên?
Học sinh: Giả thuyết trình giảm phân tạo giao tử, số tế bào gen có tượng bắt chéo trao đổi đoạn tạo giao tử hoán vị
Giáo viên: Hiện tượng xảy hay khơng?
Học sinh: Có thể, q trình giảm phân vào kì đầu I, nhiễm sắc thể bắt chéo trao đổi đoạn gen với
Giáo viên: Qui ước gen? Viết sơ đồ lai?
Học sinh: Viết sơ đồ lai
Giáo viên: Hoán vị gen ruồi giấm xảy giới nào?
Học sinh: Giới cái, không xảy giới đực
Giáo viên: Tỉ lệ giao tử hoán vị biểu tần số hóan vị gen(f) Cơng thức tính tần số hốn vị gen?
Học sinh: f =
tổng loại giao tử hoán vị(hoặc tổng cá thể có tái tổ hợp gen)
tổng loại giao tử tạo ra(hoặc tổng cá thể tạo ra) x100%
Giáo viên: Các giao tử hốn vị có tỉ lệ so với giao tử bình thường?
Học sinh: Nhỏ giao tử bình thường nên tần số hoán vị gen(f) thường nhỏ 50%
Giáo viên: Vị trí gen phân bố nhiễm sắc thể ảnh hưởng tới tần số hoán vị gen?
Học sinh: Các gen nằm gần tần số hốn vị gen nhỏ, gen nằm xa tần số hoán vị gen lớn
Vận dụng: TIẾT 16: DI TRUYỀN NGOÀI NHIỄM SẮC THỂ Cho tập sau(ghi bên góc bảng):
Ở đậu Hà Lan tính trạng hạt vàng(A) trội hồn tồn so với tính trạng hạt xanh(a)
Phép lai thuận: Lai mẹ hạt vàng chủng với bố hạt xanh thu F1 toàn
(11)Phép lai nghịch: Lai bố hạt vàng chủng với mẹ hạt xanh thu F1 toàn
cây hạt vàng
Viết sơ đồ lai từ P → F1 phép lai trên?
Học sinh: Phép lai thuận:
Ptc ♀ AA x
♂ aa
G P A a F1 Aa(hạt vàng)
Phép lai nghịch:
Ptc ♂ AA x
♀ aa
G P A a F1 Aa(hạt vàng)
Các bước dạy di truyền theo dịng mẹ
Tóm tắt thí nghiệm Coren:
Lai thuận nghịch hoa phấn -Phép lai thuận:
P mẹ đốm x bố xanh F1 100% đốm
-Phép lai nghịch:
P mẹ xanh x bố đốm F1 100% xanh
Giáo viên mở đầu câu hỏi
Giáo viên: Đây phép lai cặp tính trạng? Đó tính trạng nào?
Học sinh: Một cặp tính trạng, tính trạng màu sắc
Giáo viên: F1 phép lai thuận lai nghịch Coren có giống so với phép lai tính
của Menden?
Học sinh: F1 phép lai lai thuận lai nghịch đồng tính, thu loại kiểu hình
Giáo viên: F1 phép lai thuận lai nghịch Coren có khác so với phép lai tính
(12)Học sinh: Kết quảF1 phép lai thuận lai nghịch Coren khác F1
phép lai lai thuận lai nghịch Menden giống
Giáo viên: Nhận xét kiểu hình F1 phép lai thuận lai nghịch so với mẹ?
Học sinh: Kiểu hình F1 phép lai thuận lai nghịch giống mẹ: mẹ đốm
thì F1 đốm, mẹ xanh F1 xanh
Giáo viên: Các emhãy giải thích tượng trên?
Đây câu hỏi có vấn đề, mâu thuẫn nhận thức học sinh xuất hiện, chưa biết giải Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm tìm phương án giải vấn đề Sau thảo luận nhóm xong giáo viên cho học sinh phát biểu hướng học sinh đến giả thuyết câu hỏi gợi mở
Giáo viên: Nhân hợp tử F1 phép lai thuận lai nghịch Menden so với
như nào?
Học sinh: Giống
Giáo viên: Nhân hợp tử F1 phép lai thuận lai nghịch Coren so với
như nào?
Học sinh: Giống
Giáo viên: Nhân hợp tử F1 phép lai thuận lai nghịch Coren giống
Vậy tính trạng màu sắc có phụ thuộc vào gen nhân tế bào không?
Học sinh: Không
Giáo viên: Tế bào chất hợp tử F1 phép lai thuận lai nghịch Coren so với
nhau nào?
Học sinh:
-Phép lai thuận: tế bào chất chứa tế bào chất nhiều tế bào sinh dục mẹ đốm -Phép lai nghịch: tế bào chất chứa tế bào chất nhiều tế bào sinh dục mẹ xanh
Giáo viên: Vậy tính trạng màu hoa phấn phụ thuộc vào thành phần tế bào?
Học sinh: Giả thiết tính trạng màu gen tế bào chất tế bào sinh dục qui định
Giáo viên: Hiện tượng xảy khơng?
Học sinh: Có thể, thụ tinh giao tử đực có kích thước nhỏ, giao tử có kích thước lớn hợp tử tạo thành có tế bào chất chủ yếu tế bào sinh dục Trong tế bào chất có bào quan như: ti thể, lục lạp có chứa ADN
(13)Học sinh: Di truyền theo dịng mẹ có kết lai thuận lai nghịch khác nhau, lai thường mang tính trạng mẹ
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
I KẾT LUẬN
Trong trình giảng dạy mơn Sinh học lớp 12 Nâng cao trường, sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để dạy qui luật di truyền liên kết, di truyền nhiễm sắc thể Sau tiết học tiến hành kiểm tra đánh giá khả tiếp thu vận dụng kiến thức vào làm tập học sinh, theo kết điều tra mức độ hiểu em chiếm 96,7%
Như việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Sinh học 12 nói riêng cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy
Bên cạnh đổi phương pháp dạy học nâng cao lực giải vấn đề học sinh, phát huy tính tích cực của học sinh
(14)Trong trình giảng dạy, theo tơi giáo viên cần mạnh dạn tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn, phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy
Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học cần có nhiều thời gian đầu tư, tốn nhiều cơng sức, cần có nhiều thiết bị, phương tiện dạy học đại…v v để phục vụ trình dạy học nên vấn đề gây khó khăn cho giáo viên
Do điều kiện nên đề tài cịn nhiều thiếu sót mong đóng góp ý kiến q đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả: Nguyễn Thị Thùy
Tài liệu tham khảo
1 Phạm Thành Hổ,2003 Di truyền học Nhà xuất giáo dục
2 Trần Bá Hoành, 1996 Kỹ thuật dạy học sinh học Nhà xuất giáo dục
3. Ngô Văn Hưng, 2008 Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn sinh học Nhà xuất giáo dục
4. Nguyễn Kỳ, 1995 Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm Nhà xuất giáo dục
5. Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ, 2003 Dạy học sinh học trường THPT Nhà xuất giáo dục
(15)