Đang tải... (xem toàn văn)
Trong từng giai đoạn, giáo viên phải đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức, kỹ năng, hình thành cho học sinh những thái độ phù hợp để từ đó kịp thời bổ sung những thiếu h[r]
(1)
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sử dụng phương pháp dạy học “Đặt giải vấn đề” giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn Sinh học 8
Môn: Sinh học Cấp học: THCS
Tác giả: Vũ Thanh Thủy
Đơn vị công tác: Trường THCS Khương Đình Chức vụ: Giáo viên
(2)MỤC LỤC
Mục lục……… ……….… PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ……… …… Lí chọn đề tài……… … Đối tượng nghiên cứu ……… Phạm vi nghiên cứu ……… …… Phương pháp nghiên cứu ……… ……… PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ……… … Cơ sở lí luận ……… Cơ sở thực tiễn ……… …… Nội dung vấn đề ……… …….… PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Các minh chứng cụ thể Ý kiến nhận xét, đánh giá hội đồng xét duyệt SKKN Tài liệu tham khảo………
(3)PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Thực theo thị ngành: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là nhiệm vụ cấp thiết Nhưng làm để phát huy tính tích cực học sinh là vấn đề lớn cần giải
Thực tế giảng dạy cho thấy nào học sinh tích cực chủ đợng tiếp thu kiến thức kết quả giảng dạy giáo viên và kết quả học tập học sinh đạt kết quả cao nhất
Vậy làm nào để phát huy được tính tích cực học sinh học tập? Đây là vấn đề không hề đơn giản lại rất cấp thiết thực tế giảng dạy
Sinh học là một bộ môn khoa học thực nghiệm Trong quá trình giảng dạy giáo viên thường sử dụng phương pháp quan sát, thí nghiệm, vấn đáp…để giúp học sinh tìm kiến thức Sinh học lớp chủ yếu nghiên cứu về thể người Nếu sử dụng phương pháp dạy học để truyền đạt kiến thức cho học sinh hiệu quả giảng dạy đơi chưa cao Vậy giáo viên phải kết hợp sử dụng phương pháp nào để học sinh tiếp thu dễ dàng và cảm thấy thích thú học tập bộ môn? Qua bảy năm giảng dạy, nhận thấy việc sử dụng phương pháp dạy học “đặt giải vấn đề” vào bài giảng Sinh học giúp học sinh tích cực hơn, thích thú tiếp thu kiến thức kích thích tính tị mị ḿn hiểu biết, khám phá vấn đề có liên quan đến chính bản thân Vì vậy tơi định chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học “Đặt giải vấn đề” giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn Sinh học lớp 8A6 trường Trung học Cơ sở Khương Đình- Thanh Xuân-Hà Nội”
2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
Bản thân xác định đối tượng nghiên cứu đề tài này phương pháp dạy học “Đặt và giải vấn đề” nhằm giúp học sinh tích cực tìm hiểu bợ mơn Sinh học là người trực tiếp thực
3 PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:
Do điều kiện và thời gian nghiên cứu nhiều hạn chế, nên nội dung đề tài này sâu vào việc nghiên cứu phương pháp dạy học “Đặt và giải vấn đề” nhằm giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn Sinh học
Không gian: Học sinh lớp 8A6 trường Trung học sở Khương
Đình-Thanh Xn- Hà Nợi năm học 2019 – 2020
Thời gian: với nội dung đề tài này tiến hành qua giai đoạn
Giai đoạn 1: Từ tháng năm 2019 đến kiểm tra chất lượng học kì I (tháng 10 năm 2019): đưa nhiều phương pháp giảng dạy giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn Sinh học
Giai đoạn 2: Từ tháng 11 năm 2019 đến thi học kì I (tháng 12 năm 2019): đối chiếu tất cả các phương pháp giảng dạy áp dụng ở giai đoạn và chọn lựa phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học sinh cao nhất
(4)4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 4.1 Đọc tài liệu:
Để thực tớt và có sở cho việc nghiên cứu, điều tra tình hình học tập học sinh, bản thân đọc rất nhiều tài liệu : sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu chuyên môn, sách bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên …Đặc biệt là tài liệu liên quan đến việc giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập bợ mơn Sinh học Qua cung cấp thêm kiến thức chuyên môn nhằm phục vụ tốt cho công tác nghiên cứu
Sau đọc các tài liệu tơi nhận thấy, dạy học có rất nhiều phương pháp Tuy nhiên phải biết lựa chọn, phối hợp phương pháp cho phù hợp với loại bài dạy, trọng đến việc phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp “đặt và giải vấn đề” Vì là một phương pháp phát huy được lực tư độc lập sáng tạo, lực trí tuệ học sinh
4.2 Điều tra: a Dự giờ:
Bản thân dự rất nhiều tiết ở tất cả các khối lớp, đặc biệt là giáo viên dạy bợ mơn Trong trọng dự khối để tự học hỏi và rút kinh nghiệm qua thao tác, phương pháp giảng dạy mỗi giáo viên, đặc biệt là phương pháp phát huy tính tích cực học sinh phương pháp đặt và giải vấn đề để áp dụng vào tiết dạy tớt Ngoài bản thân cũng thường xuyên được tổ chuyên môn, đồng nghiệp dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm Sau mỡi tiết dạy được đồng nghiệp góp ý, rút kinh nghiệm rất chân tình giúp tơi khơng ngừng phấn đấu khắc phục hạn chế, tự hoàn thiện để tổ chức tốt các hoạt động dạy học tích cực cho học sinh, nhằm giúp các em thích thú học tập bộ môn
b Đàm thoại:
Trong công tác, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên môn để giải quyết, khắc phục khó khăn giảng dạy, cách thức phới hợp các phương pháp dạy học thích hợp với bài (đặc biệt là bài có kiến thức khó) Ở mỗi giáo viên phải tự đưa các giải pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh hứng thú tìm tịi, sáng tạo nhận thức
Trong quá trình giảng dạy, tơi thường đàm thoại trực tiếp với học sinh để thăm dị tình hình học tập lớp, khó khăn mà học sinh gặp phải phương pháp đặt và giải vần đề Từ tơi đợng viên, khích lệ, tạo đợng lực cho các emcố gắng nhiều học tập
c Thực nghiệm:
Tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm cách một bài dạy ở lớp 8A6 áp dụng “phương pháp dạy học đặt giải vấn đề
nhằm giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn” được nghiên cứu đề tài vào tiết dạy Còn lớp 8A1, 8A2 không áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm này vào tiết dạy Từ tơi đới chiếu kết quả học tập lớp 8A6 so với
lớp 8A1, 8A2 để biết việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này có hiệu quả hay
khơng
(5)Sử dụng các hình thức kiểm tra miệng, mười lăm phút, mợt tiết, thi học kì theo qui định Ngoài ra, thường xuyên theo dõi việc học tập, ghi chép bài, việc sử dụng vở bài tập học sinh tiết học, để kiểm tra việc ghi chép và việc soạn bài trước ở nhà học sinh Từ giúp học sinh có sở thuận lợi để thích nghi với phương pháp phát huy tính tích cực phương pháp đặt và giải vấn đề
e So sánh kết quả:
Thông qua kết quả giảng dạy, kết quả các bài kiểm tra, thi học kì I tơi so sánh kết quả học tập học sinh (học giỏi, khá, trung bình, yếu) đới với phương pháp “đặt và giải vấn đề” Từ việc so sánh kết quả qua các giai đoạn giúp cho giáo viên biết được ưu điểm, chuyển biến tích cực để điều chỉnh kịp thời Từ giáo viên đề hướng giải khắc phục hạn chế nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 CƠ SỞ LÍ LUẬN
Việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh là yêu cầu cấp thiết nay, có vậy học sinh chủ đợng tiếp thu kiến thức nhằm mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất Vì vậy mỡi thầy giáo phải có nhiệm vụ xây dựng cho phương pháp giảng dạy phù hợpđể phát huy tính tích cực học sinh nhằm khắc phục tình trạnh học sinh thụ đợng tiếp thu kiến thức
Để phát huy sự tích cực học sinh học tập một phần phải xuất phát từ chính bản thân học sinh Do vậy yêu cầu đặt là phải làm để học sinh tích cực, hứng thú với học tập bộ mơn? Có làm được vậy thật sự đạt được hiệu quả giáo dục
Ở học sinh Trung học sở, đặc biệt là học sinh khối phần lớn các em chưa tự ý thức được việc học tập mà các em thường học theo cảm tính Nghĩa là các em học theo sở thích mình, mơn học nào các em cảm thấy hứng thú, gần gũi với bản thân khả tiếp thu ở các em rất tốt Nắm được đặc điểm đó, địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp, phương pháp, thủ thuật dạy học phù hợp nhằm thu hút học sinh học tập, qua phát huy sự tích cực học tập các em
Đặc thù bợ mơn Sinh học là tìm hiểu nghiên cứu về vấn đề có liên quan đến thể người, qua tự đề phương pháp vệ sinh thể Đây là nội dung rất gần gũi với chính bản thân học sinh nhu cầu tìm hiểu ở các em là rất cao Do vậy giảng dạy giáo viên phải lưu ý nhằm lơi ćn, thu hút học sinh qua phát huy sự tích cực các em học tập Làm được điều này đòi hỏi ở người giáo viên phải khéo léo việc sử dụng và phối hợp các phương pháp nhằm đưa tình h́ng có vấn đề để học sinh tự giải vấn đề qua phát huy được sự tích cực các em tiếp thu kiến thức Có vậy mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất
(6)thành nề nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học”
Thế sự chuyển biến về phương pháp dạy học các trường học chưa được là bao Trong thực tế giảng dạy tồn tại phương pháp truyền thụ kiến thức có sẵn, giáo viên lên lớp chủ yếu là giảng giải, thuyết trình giảng giải xen kẻ với vấn đáp tái biểu diễn trực quan minh họa Học sinh chủ yếu là nghe, ghi, trả lời một số câu hỏi thầy và học tḥc lịng điều thầy trùn thụ
Để góp phần thực nhiệm vụ cải cách giáo dục: cải tiến theo hướng “phát triển trí lực học sinh quá trình học tập” phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại: “Đào tạo học sinh thành người động, sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức khoa học, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề cuộc sống bản thân và xã hợi” cần phải thực đổi phương pháp dạy học
Trong phương pháp dạy học đặt và giải vấn đề, bài toán, câu hỏi đặt để tạo tình h́ng có vấn đề là thành tố chính kết hợp các phương pháp khác thí nghiệm, quan sát, thảo luận, thuyết trình, nghiên cứu sách giáo khoa Phương pháp này thâm nhập vào các phương pháp khác để đẩy các phương pháp lên tầm cao kích thích tính tích cực, tìm tịi học sinh
Trước đây, có rất nhiều người nghiên cứu về đề tài này, ở bản thân sâu vào nghiên cứu đề tài này nhằm phát huy sự tích cực chủ động sáng tạo học sinh tiếp thu kiến thức với mong muốn đưa phương pháp dạy học đặt và giải vấn đề lên một tầm cao
2. CƠ SỞ THỰC TIỄN
Trong thực tế giảng dạy ở trường học, học sinh thường quan niệm môn sinh học là môn phụ không quan trọng Cho nên các em thường không đầu tư nhiều cho nghiên cứu bộ môn thậm chí cịn lơ là khơng hứng thú tìm hiểu kiến thức Các em nghĩ việc dạy và học diễn khô khan và nặng nề nên các em thường khơng hứng thú với việc tìm hiểu kiến thức bợ môn
Qua thực tế bảy năm giảng dạy môn Sinh học ở trường Trung học sở, nhận thấy : học sinh thường thụ đợng, cịn thói quen học tập rập khn, máy móc tiếp thu kiến thức, các em chưa tích cực tìm hiểu bộ môn Hoạt động giảng dạy thầy và hoạt đợng học tập trị cịn nhiều hạn chế, cụ thể sau:
+ Khó khăn:
a Giáo viên:
(7)tế không gây hứng thú ở học sinh nên các em khơng hứng thú để tìm hiểu và giải vần đế
Trong giảng dạy, sợ mất nhiều thời gian nên giáo viên có thói quen dựa vào ý kiến phát biểu học sinh khá giỏi để đến kết luận Giáo viên thường thẳng vào vấn đề, giải thích minh họa điều cần nói, khơng tạo tình h́ng có vấn đề cho học sinh suy nghĩ, giải thích điều màcác em ḿn tìm tịi, thắc mắc Do đó, dẫn đến kết quả áp đặt giáo viên đối với các học sinh khá, giỏi, cịn học sinh trung bình yếu chưa tạo được nhiều tình h́ng có vấn đề để học sinh tự giải các em chưa hứng thú tìm hiểu bợ mơn
b Học sinh:
Thiếu tinh thần tự giác học tập
Chưa tích cực chủ động tiếp thu kiến thức
Chưa có kĩ giải vấn đề có liên quan đến chính bản thân các em Chưa có kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn c̣c sớng
Chưa có kĩ vận dụng hài hịa lí thuyết và thực tiễn c̣c sớng Học sinh thường nghe thầy cô thông báo kiến thức dạng có sẵn dễ có cảm giác nhàm chán và vậy không kích thích hoạt động trí tuệ học sinh, dẫn đến học sinh lười tư
Một số em nhận thức chưa về môn học, xem nhẹ bộ môn Các em cho là môn phụ nên ít đầu tư cho việc chuẩn bị bài học, không ý lắng nghe vấn đề đặt và không suy nghĩ điều cần giải
Phương pháp này địi hỏi vớn kiến thức học sinh phải nhiều Kiến thức có liên quan với kiến thức cũ, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức để biết liên hệ điều biết và điều chưa biết, từ tiếp thu tri thức một cách dễ dàng
Sự khơng đồng đều về trình đợ kiến thức học sinh lớp cũng gây rất nhiều khó khăn áp dụng phương pháp này
Xuất phát từ tình hình thực tế trường và yêu cầu đổi phương pháp dạy học “phát huy tính tích cực học sinh” Tôi thấy việc nghiên cứu: “ Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực phương pháp đặt và giải vấn đề” ở mỡi tiết dạy là rất cần thiết Bởi là một phương pháp học tập tích cực, phát huy được vai trị chủ đợng, sáng tạo, lực tự học học sinh Phương pháp này không dừng lại ở khối 6, 7, 8, mà cịn xun śt quá trình học tập các em sau này
Và sau là kết quả thớng kê tình hình học tập học sinh đầu năm học 2019 – 2020 học sinh lớp 8A6 trường Trung học sở Khương Đình- Thanh
Xuân- Hà Nội, cụ thể sau:
TSHS GIỎI KHA TRUNG BÌNH YẾU
49 TS25 %51 TS14 %28,6 TS10 %20,4 0TS %0 Bên cạnh khó khăn nêu trên, thực tế giảng dạy bản thân cũng nhận thấy rõ một số thuận lợi, cụ thể sau:
+ Thuận lợi
(8)Phương pháp dạy học Sinh học ở trường THCS so với trước có chuyển biến đáng kể nhất là các phương pháp dạy học tích cực Đây không phải là vấn đề mới, điều đáng ý là việc tập luyện cho học sinh phát và giải vấn đề không thuộc phạm trù phương pháp dạy học mà trở thành mục tiêu giáo dục, đảm bảo cho người thích ứng được với sự phát triển xã hội Trong giảng dạy, giáo viên phải ý đến tính khoa học, chính xác, tính thực tiễn kiến thức, nhất là đảm bảo tính hệ thống và khối lượng kiến thức mà chương trình sách giáo khoa quy định
Trình đợ chun mơn nghiệp vụ giáo viên cũng ngày mợt nâng cao qua khóa học chuyên môn nghiệp vụ hè Do vậy việc áp dụng phương pháp dạy học “đặt và giải vấn đề” cũng đơn giản nhiều
b Học sinh:
Dạy theo phương pháp này tác đợng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, hướng tới việc học tập chủ đợng, chớng lại thói quen học tập thụ động
Học sinh yêu thích bộ môn Sinh học, học các em ý lắng nghe giảng bài, tích cực đưa các tình h́ng có vấn đề để giải các tình h́ng
c Thực trạng trường- lớp, đồ dùng dạy học:
Trường học có phịng thực hành sinh học nên thuận lợi cho học tập các em Có dư phịng học nhằm phục vụ cho cơng tác phụ đạo học sinh yếu và bồi dưỡng học sinh giỏi Có đầy đủ thiết bị phục vụ tớt cho công tác giảng dạy
3 NỘI DUNG VẤN ĐỀ:
3.1 Thế dạy học phát huy tính tích cực phương pháp đặt giải vấn đề tiết dạy?
Phát huy tính tích cực học sinh là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Do đó, đòi hỏi học sinh tích cực suy nghĩ lí giải và giải vấn đề được đặt ra, phải chủ động sáng tạo học tập “Phương pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực phương pháp đặt giải vấn đề” chứa đựng nhiều phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh để các em vừa tiếp thu được kiến thức, vừa hình thành được kinh nghiệm, kỹ tìm tịi nghiên cứu Trong phương pháp đặt và giải vấn đề, bài toán đặt để tạo tình h́ng có vấn đề là thành tớ chính kết hợp với các phương pháp khác như: quan sát, thí nghiệm, đàm thoại……
*Ba đặc trưng bản bản chất dạy học đặt và giải vấn đề:
+ Giáo viên đặt trước cho học sinh một loạt các bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn cái biết và cái phải tìm
+ Học sinh tiếp cận mâu thuẫn bài toán nêu vấn đề mâu thuẫn nợi tâm và được đặt vào tình h́ng có vấn đề tức là trạng thái có nhu cầu bức thiết ḿn giải được bài toán
(9)* Tình h́ng có vấn đề là mợt trạng thái tâm lí chủ thể nhận thức vấp phải mợt mâu thuẫn, bao hàm mợt điều chưa biết, địi hỏi mợt sự tìm tịi tích cực sáng tạo Tình h́ng có vấn đề xác định bởi các đại lượng:
+ Kiến thức có ở chủ thể + Nhu cầu nhận thức
+ Đối tượng nhận thức
Chủ thể cần có thêm hiểu biết về đối tượng nhận thức kiến thức Để có mợt tình h́ng có vấn đề cần có mới quan hệ xác định chứ khơng phải bất kì quan hệ nào ba đại lượng Đó là sự xuất mâu thuẫn kiến thức chủ thể về đối tượng nhận thức không đủ để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Phản ứng định hướng chủ thể nhận thức xuất nhờ vào việc phân tích tình h́ng xảy Sự phân tích giúp thiết lập được mối quan hệ kiến thức và kinh nghiệm có với mới liên hệ bên đới tượng nhận thức và kết quả hình thành được vấn đề hay đạt được vấn đề để giải Nếu chủ thể nhận thức là học sinh chính là vấn đề học tập
3.2 Các bước phương pháp đặt giải vấn đề: a Đặt vấn đề:
Nêu các tượng, sự kiện mâu thuẫn với tri thức có lời giảng thầy, kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, bài toán chủ thể nhận thức va chạm với mâu thuẫn khách quan, kết quả chủ thể biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan
b Giải vấn đề:
Lôgic các bước giải vấn đề được thể qua việc nêu giả thuyết, vạch kế hoạch giả thuyết, chứng minh giả thuyết Đây là khâu quan trọng dạy học giải vấn đề Bước này huy đợng được tới đa tính tìm tịi, sáng tạo học sinh quá trình giải vấn đề, bợ phận cá nhân thực thảo luận theo nhóm Giáo viên theo dõi tiến trình giải vấn đề học sinh để cần thiết có hướng dẫn, gợi ý và cuối tổng hợp lại toàn bộ kết quả xung quanh khu vực giải vấn đề chính
c Kiểm tra cách giải quyết, kết luận vấn đề:
Sau giải vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết quả đạt được với giả thuyết, phù hợp học sinh đến kết luận vấn đề, không phù hợp phải đặt giả thuyết khác và giải một cách khác Khi vấn đề được kết luận, tri thức mà học sinh lĩnh hội được từ việc giải vấn đề được vận dụng để giải vấn đề có liên quan
3.3 Các cấp độ dạy học giải vấn đề:
Dạy học theo phương pháp đặt và giải vấn đề thực ở các mức độ cao thấp khác nhau, tùy theo trình đợ tham gia học sinh vào việc giải các vấn đề nhận thức
+ Mức độ thứ nhất: giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết, học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên
+ Mức độ thứ hai: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải
(10)+ Học sinh tự phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng lựa chọn vấn đề phải giải quyết, tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch giải và thực kế hoạch giải
3.4 Áp dụng giải pháp:
Nội dung vấn đề, tình h́ng giáo viên đưa phải phù hợp với nội dung bài học, phải gần gũi với thực tế c̣c sớng từ mức đợ dễ đến khó, có vậy phù hợp với trình đợ nhận thức học sinh, kích thích sự sáng tạo, lòng say mê học tập ở học sinh Những vấn đề đưa phải có hướng giải phù hợp, tránh vấn đề giải theo kiểu sai
Nội dung vấn đề, tượng đặt cần phải kết thúc các câu hỏi: Em giải thích vấn đề nào? Tại lại vậy? Tại lại có vấn đề đó? … Đó là hàng loạt vấn đề, tượng đưa mà học sinh cần phải giải để các em sâu tìm hiểu
Để giúp học sinh tích cực hứng thú sâu tìm hiểu hay giải vấn đề nào đó, giáo viên cần phải huy đợng vai trị, khả chủ đợng học sinh trước vấn đề, tình h́ng đặt
+ Những tình h́ng giáo viên đưa phải được giải thích sở khoa học
+ Những vấn đề đưa phải thực tế và có liên quan đến chính đời sớng hay bản thân học sinh mà các em có nhu cầu giải
+ Giáo viên phải có nhận xét đánh giá cụ thể ý kiến, giải thích học sinh
3.5 Các dạy cụ thể:
a Đối với dạy kiến thức giải phẩu hình thái:
Bài 13: “MÁU VÀ MÔI TRƯỜNG TRONG CƠ THỂ”.
* Vấn đề 1: Tìm hiểu thành phần cấu tạo máu
+ Đặt vấn đề: Chúng ta cũng biết về máu Máu có đặc điểm cấu tạo nào? Để biết được điều này Ta vào phần “Tìm hiểu thành phần cấu tạo máu”:
+ Giải vấn đề:
(11)
*HS: Quan sát hình
- GV: Yêu cầu học sinh mô tả thí nghiệm Nếu học sinh nêu chưa rõ giáo viên gợi ý, bổ sung sau: Cho máu vào ống nghiệm 5ml, cho vào chất dung dịch xitrat natri , là chất chống đông để lắng động tự nhiên 3-4
- GV: Hướng dẫn học sinh quan sát kỹ ống nghiệm sau để lắng 3-4
? Quan sát thấy có tượng gì?
*HS: Máu phân tách thành phần, phần trên: lỏng, vàng nhạt, chiếm 55% thể tích, phần dưới: đặc quánh, đỏ thẫm, chiếm 45% thể tích
?Tại lại có màu sắc khác nhau? Tại phần lại đặc quánh, có chứa yếu tố nào? Để biết quan sát mẫu
-GV: Lấy giọt máu ở phần lên tiêu bản đặt kính hiển vi Cho HS quan sát đối chiếu kết quả ở H13.1SGK
? Trong tế bào máu gồm có loại tế bào nào? *HS: Hồng cầu, bạch cầu và tiểu cầu
? Quan sát nhận xét màu sắc thành phần máu mẫu và trên hình?
*HS: Quan sát mẫu kết hợp hình 13.1 trả lời được: phần tiếp giáp với huyết tương là lớp bạch cầu màu trắng đục, phần là lớp hồng cầu màu đỏ và có các tiểu cầu Màu bạch cầu và tiểu cầu ở mẫu vật thật với hình khơng giớng
?Tại hình, bạch cầu tiểu cầu có màu xanh tím, cịn mẫu vật khơng màu?
Để lắng động tự nhiên 3-4giờ
H13.1:Thí nghiệm tìm hiểu thành phần cấu tạo máu 5ml
Phần trên:lỏng, vàng nhạt, chiếm55% thể tích
Phần dưới:đặc quách, đỏ thẫm, chiếm 45% thể
Màu hồng, hình đĩa, lõm mặt, không nhân
Trong suốt, kích thước khá lớn, có nhân
Mảnh chất tế bào tế bào sinh tiểu cầu
(12)- GV: gợi ý cho HS: Bạch cầu và tiểu cầu được nhuộm màu các loại thuốc khác nhau, bạch cầu ưa kiềm bắt màu xanh tím được nhuộm thuốc nhuộm kiềm tính, chưa nhuộm, bạch cầu và tiểu cầu gần suốt
- GV: Cho HS làm bài tập điền từ vào chỗ trống + Kết luận vấn đề: Thành phần cấu tạo máu gồm:
- Huyết tương: Lỏng, suốt, màu vàng chiếm 55% thể tích máu
- Các tế bào máu: Đặc, đỏ thẫm, chiếm 45 % thể tích, gồm: hồng cầu, bạch cầu, tiểu cầu
* Vấn đề 2: Tìm hiểu chức huyết tương hồng cầu.
+ Đặt vấn đề: Máu có thành phần Vậy chức các thành phần là gì? Sang phần “Tìm hiểu chức huyết tương và hồng cầu”
+ Giải vấn đề:
- GV: Kiểm tra lại kiến thức cũ có liên quan đến bài học. ? Máu thuộc loại mô nào? *HS: Mơ liên kết
? Máu có đâu thể?
*HS: Tất cả các quan, bộ phận thể - GV: Yêu cầu HS đọc nội dung bảng 13.
Các chất Tỉ lệ
- Nước 90%
Các chất dinh dưỡng: prôtêin, lpit, gluxit, vitamin Các chất cần thiết khác: hoocmôn, kháng thể,… Các muối khoáng
Các chất thải tế bào: urê, axit uric,…
10%
Cho biết: ? Trong huyết tương chất chiếm nhiều nhất? *HS: Nước chiếm 90%
- GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi SGK/43 phút Có thể dẫn dắt cho HS câu hỏi
Câu ?Khi máu bị nước (từ 90%-80%-70%) trạng thái máu nào?
*HS: Máu đặc lại
? Khi máu bị đặc lại vận chuyển máu mạch nào? *HS: Sẽ khó khăn
? Vậy chức huyết tương gì?
*HS: Duy trì máu ở trạng thái lỏng để lưu thông dễ dàng mạch. Câu ?Thành phần chất huyết tương (bảng 13) có gợi ý chức của nó?
*HS: Là mơi trường để hịa tan chất dinh dưỡng, vận chuyển chất dinh dưỡng đến tế bào
Câu 3: ? Vì máu từ phổi tim tới tế bào có màu đỏ tươi, cịn máu từ các tế bào tim tới phổi có màu đỏ thẫm?
(13)- Máu từ tế bào về tim đến phổi: đỏ thẩm, máu mang nhiều CO2 nên
hồng cầu có Hb (huyết sắc tố) kết hợp với CO2 màu đỏ thẩm
- GV: Cho các nhóm báo cáo, nhận xét ý kiến các nhóm ?Cấu tạo hồng cầu có ý nghĩa vận chuyển O2 CO2?
*HS: Lõm mặt tăng diện tích tiếp xúc O2 và CO2, tăng khả vận
chuyển, khơng có nhân nhằm tận dụng tối đa Oxi cung cấp cho tế bào thể + Kết luận vấn đề:
Chức huyết tương và hồng cầu là:
-Huyết tương: Duy trì máu ở trạng thái lỏng để lưu thông dễ dàng mạch; vận chuyển các chất dinh dưỡng, các chất cần thiết và các chất thải thể
- Hồng cầu có Hêmơlơbin có khả kết hợp với O2 và CO2 để vận
chuyển từ phổi về tim, tới các tế bào và ngược lại
* -GV: Chúng ta vừa tìm hiểu chức huyết tương hồng cầu, cịn chức củaBạch cầu gì? Bài 14 tìm hiểu tiếp
b Đối với dạy kiến thức sinh lí:
Bài 14 “ Bạch cầu- miễn dịch” Chọn mục I “ Các hoạt động chủ yếu cảu bạch cầu”
+ Đặt vấn đề:
Khi em bị một vết thương nhẹ ở tay, ở vết thương sưng lên sau vài ngày lành Vậy nguyên nhân đâu mà vết thương lại lành? Tìm hiểu phần I: “Các hoạt động chủ yếu bạch cầu”
+ Giải vấn đề:
- GV: Gọi HS nhắc lại đặc điểm tế bào bạch cầu ?
*HS: Trong suốt, kích thước khá lớn, có nhân, khơng có hình dạnh nhất định
? Có loại tế bào bạch cầu?
*HS: Có loại: Bạch cầu ưa kiềm, bạch cầu trung tính, bạch cầu ưa axit, bạch cầu limphô, bạch cầu mônô
- GV: Hướng dẫn HS QS H 14.1đọc TT SGK/45
Hình 14.1 Sơ đồ hoạt động thực bào
Mũi kim Ổ viêm sưng nên
Đại thực bào Vi khuẩn
Bạch cầu trung tính
Bạch cầu
(14)? Đánh số thứ tự trình thực bào theo nội dung sau: 1/ Tiêu hóa vi khuẩn
2/ Vi khuẩn xâm nhập gây viêm nhiễm
3/ Mạch máu nở rộng, bạch cầu chui khỏi mạch máu tới ổ viêm 4/ Bạch cầu hình thành chân giả
5/ Ńt vi khuẩn
*HS: Chọn 2, 3, 4, 5,
-GV: Yêu cầu HS QS tranh trình bày toàn bợ quá trình thực bào bạch cầu
*HS:Trình bày và kết luận sự thực bào: Bạch cầu hình thành chân giả, bắt và nuốt các vi khuẩn vào tế bào tiêu hóa chúng
-GV: Hướng dẫn HS QS kỹ H 14.1
? Cho biết xung quanh mũi kim có yếu tố nào?
*HS: Màu đỏ có hình que là vi khuẩn; màu xanh hình cầu nhỏ là các tín hiệu hóa học tế bào mô bị tổn thương tiết để kích thích phản ứng bảo vệ thể
? Những loại bạch cầu thường tham gia thực bào? *HS: Bạch cầu trung tính và bạch cầu mônô.
- GV: Các đại thực bào (bạch cầu mônô hay bạch cầu đơn nhân) có kích thước lớn bạch cầu trung tính
?Khả thực bào loại bạch cầu tham gia thực bào tốt hơn? Vì sao?
*HS: Bạch cầu mơnơ Vì có kích thước lớn nên nuốt lúc rất nhiều tế bào vi khuẩn và tiêu hóa chúng
?Dự đốn xem sau thực bào, bạch cầu nào? Vì em biết?
*HS: Bạch cầu chết, xác bạch cầu có màu trắng (mũ) - GV: Yêu cầu HS QS H14.2 + Thông tin SGK/45 Kháng thể A Kháng thể B
Hình 14.2 Tương tác kháng nguyên- kháng thể
Cho biết: ? Kháng nguyên gì?
*HS:Phân tử ngoại lai kích thích thể tiết kháng thể ? Kháng thể gì?
*HS: Phân tử prơtêin thể tiết để chống lại kháng nguyên ? Sự tương tác kháng nguyên kháng thể theo chế nào? *HS: Cơ chế chìa khóa, ổ khóa ( kháng ngun nào kháng thể đó) ? Cho ví dụ để phân biệt kháng thể kháng ngun?
*HS: Khi bị rắn cắn
KHÁNG NGUYÊN B KHAÙNG
(15)+ Kháng nguyên: Chất độc nọc rắn
+ Kkáng thể: prôtêin thể tiết nhằm chống lại kháng nguyên - GV: Yêu cầu HS QS H14.3, 14.4 cho biết:
Tế bào B tiết kháng thể Các kháng thể Tế bào vi khuẩn bị kháng thể vô hiệu hóa
Hình 14.3 : Sơ đồ tiết kháng thể vô hiệu hóa kháng nguyên Phân tử prôtêin đặc hiệu
Tế bào nhiễm bị phá hủy
Sơ đồ hoạt động tế bào T phá hủy tế bào thể đã nhiễn bệnh
? Vi khuẩn, vi rút thoát khỏi thực bào gặp hoạt động bảo vệ của cơ thể?
*HS: Tế bào Lim phô B (Bursa)
? Vi khuẩn, vi rút thoát khỏi hoạt động bảo vệ tế bảo B, gây nhiễm cho tế bào thể, gặp hoạt động bảo vệ thể?
*HS: Tế bào Lim phô T (Thymus)
- GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm phút câu hỏi sau: ? Tế bào B chống lại kháng nguyên cách nào?
? Tế bào T phá hủy tế bào thể nhiễm vi khuẩn cách nào? *HS: thảo luận nhóm, báo cáo và nhận xét kết quả Kết luận + Kết luận vấn đề:
- Bạch cầu tham gia bảo vệ thể cách: Hình thành hàng rào phòng thủ:
+ Sự thực bào: Bạch cầu hình thành chân giả, bắt và ńt các vi khuẩn vào tế bào tiêu hóa chúng
+ Lim phô B: Tiết kháng thể vô hiệu hoá kháng nguyên
+ Lim phô T: sản xuất phân tử prôtêin đặc hiệu làm tan màng tế bào nhiễm bệnh và phá huỷ chúng
Teá bào nhiễm vi
khuẩn
Kháng ngun vi khuẩn, virút
Lỗ thủng trên màng
(16)PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 KẾT QUẢ THỰC HIỆN:
Trong śt quá trình giảng dạy và áp dụng phương pháp dạy học “Đặt và giải vấn đề” nêu ở và qua thống kê, kiểm tra so sánh, đối chiếu nhận thấy kết quả học tập học sinh bước được nâng lên qua giai đoạn, cụ thể sau:
GIAI ĐOẠN TSHS TSGIỎI% TSKHÁ% TRUNG BÌNHTS % TSYẾU% Giai đoạn
Giai đoạn Giai đoạn
49 49 49 30 34 38 61,2 69,4 77,6 15 13 11 30,6 26,5 22,4 8,2 4,1 0 0 0 2 KẾT LUẬN
a Bài học kinh nghiệm:
Qua việc “Sử dụng phương pháp dạy học đặt và giải vấn đề giúp học sinh tích cực tìm hiểu bợ mơn Sinh học 8”, tơi nhận thấy học sinh hiểu kiến thức sâu sát và vận dụng tốt kiến thức, say mê học tập, rất hứng thú học bộ môn, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài Học sinh vận dụng kiến thức tớt giải thích các vấn đề có liên quan đến chính bản thân học sinh
Vận dụng giải pháp này góp phần đổi phương pháp giảng dạy nhằm tăng tính tích cực học tập học sinh “ Phát huy trí lực học sinh quá trình học tập” phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đặt vấn đề các tượng, sự kiện mâu thuẩn với tri thức kích thích được tính tị mị ḿn khám phá học sinh Giáo viên phải khéo léo kết hợp các phương pháp giảng dạy cho phù hợp Điều quan trọng là giáo viên phải khai thác triệt để đồ dùng dạy học vẽ thêm tranh ảnh đơn giản, viết bảng phụ, sử dụng phiếu học tập… Đồng thời phải có nhiều kiến thức thực tế để dẫn dắt học sinh dễ dàng hơn, tạo sự phối hợp nhịp nhàng giáo viên và học sinh, có vậy tạo được sự hứng thú học sinh śt quá trình học tập
Trong giai đoạn, giáo viên phải đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức, kỹ năng, hình thành cho học sinh thái đợ phù hợp để từ kịp thời bổ sung thiếu hụt, tìm biện pháp khắc phục hạn chế, nhờ mà kết quả học tập học sinh được nâng lên giai đoạn Thường xuyên kiểm tra, theo dõi mức độ tiếp thu cá nhân và đưa nhận xét cụ thể đối với học sinh để các em xác định được mức độ nhận thức
Ngoài ra, giáo viên phải có tinh thần tư học, tự rèn luyện để nâng cao trình đợ chun mơn nghiệp vụ, tìm cách truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, khơng gị ép Thường xun liên hệ với giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh để đề biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng bộ môn
(17)tìm hiểu Và vấn đề cần giải phải phù hợp với trình đợ kiến thức học sinh
b Hướng phổ biến, áp dụng đề tài
Trong thời gian nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp đặt giải quyết vấn đề giúp học sinh tích cực tìm hiểu mơn Sinh học lớp 8A6 trường THCS Khương Đình”, bản thân tơi nhận thấy học sinh phát huy được tính tích cực, tự giác, có được kỹ phân tích, tổng hợp, có nhiều hứng thú học tập hơn, giải thích được một số tượng thực tế đời sống
Với phương pháp này, theo áp dụng được được cho tất cả các dạng bài dạy, rộng rãi ở các khối lớp bậc THCS Tất cả mọi đối tượng học sinh đều tham gia nêu vấn đề mà các em có nhu cầu giải để bàn bè tìm hướng giải tớt nhất Qua kích thích sự tích cực học hỏi tìm tịi ở các em
Riêng bản thân tiếp tục nghiên cứu vần đề nảy sinh quá trình áp dụng đề tài Trong thời gian tới tơi tiếp tục cớ gắng tìm giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập bợ mơn Từ tìm các phương pháp thích hợp theo đối tượng học sinh, trọng đến học sinh yếu để cải thiện dần chất lượng giảng dạy
Tuy nhiên thời gian nghiên cứu và áp dụng đề tài vào cơng tác giảng dạy cịn ngắn, khả bản thân hạn chế nên đề tài thiếu xót Rất mong nhận được ý kiến đóng góp đồng nghiệp, Ban giám hiệu trường và hợi đồng khoa học các cấp để đề tài mang tính khả thi, hiệu quả Nếu đề tài này được Hội đồng khoa học đánh giá là giải pháp phù hợp với tình hình giáo dục nay, thời gian tới áp dụng giải pháp này quá trình giảng dạy ở các lớp mà được phân công
Cam đoan:
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi viết, hồn tồn khơng chép ai.Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm.
Hà Nội, tháng năm 2020 Người viết
(18)CÁC MINH CHỨNG CỤ THỂ
PHIẾU ĐIỀU TRA CHẤT LƯỢNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
TSHS GIỎI KHA TRUNG BÌNH YẾU
49 TS25 51% TS14 28,6% TS10 20,4% TS0 %0
CÁC MINH CHỨNG CỤ THỂ
PHIẾU ĐIỀU TRA CHẤT LƯỢNG SAU KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
GIAI ĐOẠN TSHS GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
TS % TS % TS % TS %
Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn
49 49 49
30 34 38
61,2 69,4 77,6
15 13 11
30,6 26,5 22,4
4
8,2 4,1
0 0
(19)Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Trường trung học sở Khương Đình.
……… ….……… ……… ……… ……… ……… ……… ………… ……… ……… ….……… ……… ……… ……… ……… ……… ………… ……… ……… ….……… ……… ……… ……… ……… ……… ………… ……… ……… ….……… ……… ……… ……… ……… ……… ………… ……… ……… ….……… ……… ……… ……… ……… ……… ………… ……… ……… ….……… ……… ……… ……… ……… ……… ………… ………
Phòng giáo dục đào tạo quận Thanh Xuân.
(20)TÀI LIỆU THAM KHẢO
Để hoàn tất đề tài này tơi đọc và tìm hiểu tài liệu, sách tham khảo sau:
1 Phương pháp dạy học sinh học - Nhà xuất bản giáo dục
2 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học ở trường THCS nhà xuất bản Giáo dục
3 Bài giảng sinh học 8- Nhà xuất bản giáo dục
4 Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học 8- Nhà xuất bản Giáo dục Thiết kế Sinh học 8- Nhà xuất bản đại học Quốc Gia Hà Nội Tư liệu Sinh học-Nhà xuất bản giáo dục Nguyễn Quang Vinh
7 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS chu kì III (2004-2007) – Bợ giáo dục và đào tạo
Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp