Dạy học môn lý luận dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ở trường đại học TT

BỘ GIÁO DỤC VÀO ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THANH THỦY Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử Giáo dục Mã số: 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2022 Cơng trình hồn thành : Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Vũ Trọng Rỹ TS Dương Quang Ngọc Phản biện : GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Tính Phản biện 3: PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ [1] Nguyễn Thanh Thủy (2020), Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên trường đại học Hội thảo khao học quốc gia “Giáo dục hướng nghiệp, khởi nghiệp cho học sinh phổ thông bối cảnh nay” tr 579- 586 Trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh [2] Nguyễn Thanh Thủy (2019), Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên sư phạm đổi giáo dục Tạp chí khoa học Giáo dục Việt Nam (số 21) tr 34-38 [3] Nguyễn Thanh Thủy (2019), Một số yêu cầu phát triển lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thơng đáp ứng dạy học chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội (số 1) tr 71-79 [4] Nguyễn Thanh Thủy (2019), Dạy học ngoại ngữ phương pháp phản biện, Tạp chí Khoa học Quản lý Giáo dục (số 3) tr.111-117 [5] Nguyễn Thanh Thủy (2018), Phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm thông qua dạy môn Lý luận dạy học phương pháp dạy học vi mơ Tạp chí khoa học Quản lý Giáo dục (số 4) Tr 36-42 [6] Nguyễn Thanh Thủy (2017), Vận dụng phương pháp dạy học tình vào dạy học môn Lý luận dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học Tạp chí khoa học trường Đại học Đồng Nai (số 7) tr.33- 43 [7] Nguyễn Thanh Thủy (2016), Kích thích tính tự giác học tập, nghiên cứu cho sinh viên trình đào tạo nhà giáo tương lai, Tạp chí khoa học Đại học Đồng Nai (số 02) tr 12 – 17 [8] Nguyễn Thanh Thủy (2016), Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên sư phạm theo hướng tiếp cận lực thực Kỹ yếu hội thảo khoa học “đào tạo giáo viên bối cảnh đổi giáo dục nay” tr 172 -177 [9] Nguyễn Thanh Thủy (2016), Hình thành kỹ tự học cho sinh viên- nhu cầu thiết yếu đào tạo ngành sư phạm, Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Nai (số 03) tr 10 – 16 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Hiện dạy học theo hướng phát triển lực xu hướng dạy học quan tâm, khuyến khích vận dụng cho tất bậc học nhiều quốc gia có Việt Nam Dạy học theo hướng phát triển lực không vận dụng giáo dục phổ thơng (GDPT), mà cịn giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chương trình quy định dạy học (DH) theo hướng phát triển lực HS, thực theo tinh thần nghị 29- NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Khóa XI Chương trình GDPT địi hỏi người giáo viên (GV) phải DH theo hướng phát triển lực phẩm chất cho HS, sở giáo dục đại học có đào tạo GV phải có thay đổi, DH tập trung vào việc rèn luyện phát triển lực dạy học (NLDH) cho SV sư phạm 1.2 Môn Lý luận dạy học môn nghiệp vụ sư phạm chương trình đào tạo GV sở giáo dục đại học Dạy học môn Lý luận dạy học nhằm trang bị cho SV sư phạm, kiến thức lý thuyết DH theo hướng phát triển lực thực hành, tổ chức DH trường phổ thơng, nhằm giúp SV có hiểu biết nội dung DH, phương pháp dạy học (PPDH), nguyên tắc hình thức tổ chức DH phổ thơng Dạy học mơn Lý luận dạy học nhằm hình thành luyện tập cho SV sư phạm số NLDH tảng, nhằm giúp SV làm tốt nhiệm vụ DH trở thành GV thực Để đạt mục tiêu cần đổi việc tổ chức DH môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 1.3 Hiện vấn đề DH phát triển lực nói chung, DH theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm nói riêng chưa quan tâm mức, chưa có giải pháp hiệu vấn đề Vì ngun nhân cịn q cơng trình nghiên cứu DH theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học Xuất phát từ lý nêu đồng thời từ yêu cầu thực tế nêu, tác giả luận án chọn đề tài: “Dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học trường đại học, đề xuất tiến trình dạy học chủ đề tích hợp từ nội dung môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho sinh viên sư phạm trường đại học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu q trình dạy học mơn Lý luận dạy học cho SV sư phạm trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu mối quan hệ mục tiêu, nội dung DH, PPDH hình thức tổ chức DH môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV giảng viên (GiV) hoạt động học tập SV sư phạm trường đại học Giả thuyết khoa học: Việc dạy học môn Lý luận dạy học cho SV sư phạm trường đại học chưa thực đạt hiệu cao theo hướng phát triển NLDH Nếu tổ chức DH môn Lý luận dạy học theo chủ đề tích hợp từ nội dung sẵn có với tiến trình DH năm bước hoạt động khởi động; hoạt động hình thành kiến thức lực mới; hoạt động rèn luyện lực; hoạt động vận dụng kiến thức vào tình thực tế; hoạt động mở rộng kiến thức học phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: Xác định sở lý luận sở thực tiễn DH môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm; Điều tra khảo sát thực trạng DH môn Lý luận dạy học trường đại học; Đề xuất tiến trình DH mơn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học; Tổ chức thực nghiệm sư phạm tiến trình DH mơn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học theo đề xuất, đánh giá kết nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Thực khảo sát thực trạng tổ chức DH môn Lý luận dạy học đánh giá kết học tập môn Lý luận dạy học SV sư phạm trường đại học, đồng thời khảo sát thực trạng nhận thức GiV quan điểm DH theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học Quá trình khảo sát thực trạng DH môn Lý luận dạy học tiến hành với SV sư phạm năm vào năm học 2017-2018, số trường đại học phía nam Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sài gòn Đại học Đồng Nai, tổ chức thực nghiệm sư phạm trường Đại học Đồng Nai Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận - Tiếp cận thực tiễn việc thực hóa q trình DH với tác động thành tố thực tế DH môn Lý luận dạy học đại học, phát số trở ngại, cần chọn vấn đề cần thiết để phát thông tin chất thực tiễn chúng, nhờ giúp người nghiên cứu minh họa cho lý thuyết dạy học, khái quát hóa lý thuyết dạy học để tạo thành quy luật, nguyên lý vận dụng vào thực trình dạy học -Tiếp cận phát triển tìm quy luật vận động phát triển kiện liên quan đến DH, qua hoạt động cụ thể Khi nghiên cứu DH theo hướng phát triển NL, tác giả tìm quy trình tổ chức DH môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học đạt hiệu tối ưu -Tiếp cận lực: Việc đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội ngành giáo dục chưa đáp ứng với yêu cầu thị trường lao động, để thu hẹp dần khoảng cách cần thay đổi cách tổ chức DH cấp học vấn đề cấp thiết, cụ thể phát triển chương trình, đổi PPDH đổi quy trình DH theo hướng phát triển NLDH cho SV Dạy học môn Lý luận dạy học trường đại học cần xác định rõ hệ thống NLDH phát triển cho SV, cần phải dựa yêu cầu lực đầu SV sư phạm, từ xây dựng quy trình dạy học theo hướng phát triển NLDH phù hợp - Tiếp cận học tập trải nghiệm trải qua tình mẻ, người học tiếp nhận kiến thức mới, phân tích, suy ngẫm, tích lũy kinh nghiệm điều Vận dụng tiếp cận trải nghiệm dạy học môn Lý luận dạy học cho SV sư phạm thực tổ chức dạy học thực hành cho SV vận dụng kinh nghiệm thân vào việc tiếp xúc trực tiếp với học liệu, với tình học tập thực tiễn, học hỏi kinh nghiệm SV khác, từ đúc kết lại kinh nghiệm cho thân 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp nghiên cứu lý luận phương pháp khai thác thông tin khoa học giáo dục, thực việc nghiên cứu tài liệu, giáo trình, luận án, báo từ tạp chí khoa học có liên quan đến cơng trình thân, dựa vào tác giả phát triển lý luận có, xây dựng lý luận mới, bao gồm lập danh mục tài liệu liên quan đến đề tài theo vấn đề, cơng trình trước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, tổng hợp, đánh giá tư liệu thu thập, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức đến xác định sở lý luận vấn đề nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi vấn trực tiếp: Sử dụng bảng hỏi GiV SV để khảo sát thực trạng dạy học môn Lý luận dạy học Phỏng vấn GiV trực tiếp giảng dạy môn Lý luận dạy học, SV học mơn Lý luận dạy học để tìm hiểu nhận thức vấn đề liên quan đến đề tài - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu tập lý luận dạy học SV dạng kiểm tra, tập, phiếu đánh GiV sử dụng, nghiên cứu kết học tập SV - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Thu thập ý kiến GiV dạy học môn Lý luận dạy học nhà khoa học nghiên cứu Giáo dục học để tìm hướng nghiên cứu đạt hiệu tối ưu cho luận án - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm tiến trình tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH nhằm khẳng định tính khả thi, hiệu tiến trình dạy học xây dựng Luận điểm cần bảo vệ luận án 7.1 Để phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học qua DH môn Lý luận dạy học, nội dung DH phải tích hợp lại thành chủ đề từ nội dung môn Lý luận dạy học, tổ chức DH lý thuyết gắn liền với DH thực hành trải nghiệm môi trường thực lớp học 7.2 Để tổ chức DH chủ đề môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH có hiệu cao cho SV sư phạm, việc vận dụng PPDH chiếm ưu PPDH thực hành trải nghiệm, PPDH tình huống, PPDH theo chủ đề, PPDH vi mô số biện pháp hữu hiệu dạy học môn Lý luận dạy học cho SV sư phạm trường đại học 7.3 Để kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lý luận dạy học SV sư phạm, có phù hợp với mục tiêu DH theo hướng phát triển NLDH hay khơng, việc đánh giá phải thực thông qua kết DH lý thuyết DH thực hành môn Lý luận dạy học, bao gồm kết kiểm tra sau kết thúc chủ đề, kết phiếu đánh giá lực thực hành thơng qua tập giảng trải nghiệm lớp Đóng góp luận án 8.1 Đã hồn thiện số khái niệm liên quan đến tổ chức hoạt động dạy học khái niệm lực dạy học, phát triển NLDH, dạy học theo hướng phát triển lực dạy học 8.2 Mô tả tranh toàn cảnh thực trạng tổ chức DH môn Lý luận dạy học trường đại học, làm sở thực tiễn cho việc tổ chức DH môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 8.3 Đề xuất quy trình tổ chức DH chủ đề môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH theo bước: Bước 1, xây dựng chủ đề dạy học; bước hai, xây dựng bảng câu hỏi tập vận dụng cho tiến trình dạy học; bước ba, thiết kế tiến trình DH theo chủ đề; bước bốn, tổ chức thực dạy học chủ đề; bước năm, phân tích q trình thực rút kinh nghiệm 8.4 Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kết học tập môn Lý luận dạy học SV sư phạm theo hướng phát triển NLDH Thiết kế số kế hoạch giảng minh họa cho dạy học chủ đề môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học Sản phẩm dùng làm tài liệu tham khảo cho GiV giảng dạy môn Lý luận dạy học trường đại học có đào tạo ngành sư phạm Bố cục luận án: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, luận án chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học Chương 2: Thực trạng dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học Chương 3: Tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học Chương 4: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Trong chương luận án trình bày số vấn đề sau: Tổng quan cơng trình khoa học liên quan đến đề tài; Cơ sở lý luận việc dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 1.1 Tổng quan cơng trình khoa học liên quan đến đề tài: Trên sở cơng trình nghiên cứu vấn đề lực NLDH, dạy học theo hướng phát triển lực cho phép tác giả luận án rút số nhận định sau: - Một số cơng trình khoa học thực trước xác định cấu trúc lực, NLDH theo hướng nghiên cứu khác nhau, cơng trình đề xuất số biện pháp liên quan đến rèn luyện phát triển lực lĩnh vực khác nhau, có số cơng trình hạn chế, có đề cập đến rèn luyện phát triển NLDH cho SV ngành sư phạm - Một số cơng trình khoa học khác tập trung vào giải pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV phổ thơng, đề xuất quy trình DH cụ thể nhằm rèn luyện phát triển NLDH cho GV theo số hướng tiếp cận khác - Một số cơng trình khoa học khác nghiên cứu thực trạng DH trường phổ thông, đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng DH, đề xuất giải pháp đổi phương thức thực hoạt động dạy học Tuy nhiên chưa có cơng trình khoa học trọng nghiên cứu đến việc đổi phương thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển NLDH, đào tạo SV trường đại học theo tinh thần Nghị 29 ban hành - Các cơng trình chưa nghiên cứu dạy học theo hướng phát triển lực cho SV sư phạm trường đại học, chưa trọng phát triển chương trình dạy học thực hành, chưa đổi hình thức tổ chức dạy học, nội dung chương trình đào tạo đại học chưa phù hợp với yêu cầu đổi phát triển XH Khi nghiên cứu thực luận án tác giả nhận thấy rằng, có số cơng trình nghiên cứu phát triển NLDH cho SV, hạn chế tác giả chưa tìm thấy cơng trình nghiên cứu sâu DH theo hướng phát triển NLDH, thông qua DH môn nghiệp vụ trường đại học, đặc biệt tổ chức DH môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học Do trình thực luận án, tác giả kế thừa sở lý luận từ cơng trình trước để phát huy thành tựu cơng trình đó, đồng thời dựa vào sở lý luận để giải mục tiêu luận án đề 1.2 Cơ sở lý luận việc dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học 1.2.1 Làm rõ nội hàm khái niệm khái niêm NLDH, khái niệm phát triển NLDH, khái niệm dạy học theo hướng phát triển NLDH; Làm rõ vai trị việc dạy học mơn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm; Cụ thể hóa việc tổ chức dạy học mơn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực cho SV sư phạm trường đại học 1.2.2 Xây dựng chuẩn đầu môn Lý luận dạy học: Chuẩn đầu môn Lý luận dạy học quy định mức độ cần đạt kiến thức dạy học, NLDH, thái độ hành vi SV, khả thực công việc quy định thuộc lĩnh vực dạy học sau hoàn thành môn Lý luận dạy học  Về mục tiêu chung: Dạy học môn Lý luận dạy học nhằm trang bị cho SV sư phạm trường đại học hiểu biết quy trình DH cho HS, giúp SV bước đầu rèn luyện lực thực hành nghề (NLDH), trình DH môn Lý luận dạy học trường đại học, góp phần hình thành SV thái độ nghiêm túc với nghề dạy học, có tình cảm với nghề tự giác rèn luyện đạo đức nghề nghiệp  Về kiến thức: Có hiểu biết lý luận dạy học hiểu quan điểm dạy học, phạm trù, quy luật dạy học, lý thuyết học tập mơ hình dạy học; Hiểu đối tượng DH, mục tiêu DH, nhiệm vụ DH, động lực logic q trình DH Hiểu phân tích cách thực nguyên tắc dạy học, cách thức vận dụng PPDH, hình thức tổ chức DH; Nhận thức rõ vai trò lý luận dạy học nghề làm GV, hiểu làm tốt nhiệm vụ GV lao động sư phạm  Về kỹ năng: Lựa chọn nội dung DH, vận dụng nguyên tắc, phương pháp hình thức phù hợp với mục tiêu vào tổ chức hoạt động DH; Lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập phù hợp với DH theo hướng phát triển NLDH; Xử lý tình nảy sinh DH, có lực lực làm việc nhóm, lực giao tiếp, lực lập kế hoạch DH, lực điều khiển trình DH cho HS, lực lãnh đạo quản lý HS  Về thái độ: Có tình cảm với nghề sư phạm, có tinh thần học hỏi, tích cực vận dụng tri thức lực tích lũy vào rèn luyện tay nghề; Có thói quen hoạt động lành mạnh, có tác phong sinh hoạt mẫu mực làm gương cho HS 1.2.3 Xây dựng nhóm lực dạy học phát triển cho sinh viên trường đại học, thông qua dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học: Tổ chức DH theo hướng phát triển lực cho đa dạng đối tượng HS phổ thơng, địi hỏi tượng DH vừa DH tích hợp vừa DH phân hóa điều khơng tránh khỏi.Vì tác giả luận án đề xuất nhóm NLDH mà SV sư phạm cần rèn luyện trình đào tạo, để đáp ứng DH chương trình GDPT thời gian sau năm năm thiết thực, đồng thời đề xuất hệ thống NLDH mới, xem mục tiêu cần đạt để SV tập luyện học tập môn Lý luận dạy học, cụ thể sau:  Năng lực thiết kế kế hoạch học: Kế hoạch học minh chứng cho việc giám sát thực DH, dựa vào để điều chỉnh q trình thực hiện, bao gồm lực chuẩn bị thiết kế kế hoạch học, lực thiết kế học  Năng lực điều khiển trình tổ chức dạy học, lực tổ chức hoạt động nhận thức, kích thích suy nghĩ tích cực cho HS, tạo hứng thú dạy; lực thể hiểu biết thấu đáo việc chọn lựa thể PPDH, chọn hình thức vận dụng chúng phù hợp với nội dung dạy học, bao gồm: + Năng lực thực mục tiêu dạy học (NL1), lực khởi động lớp học trước buổi DH, lực biểu đạt mục tiêu học qua hoạt động khởi động, lực thể yêu cầu sư phạm lực cần đạt cho HS; Năng lực chuẩn bị đồ dùng dạy học +Năng lực thực phương pháp dạy học (NL2), khả vận dụng thao tác vào hoạt động DH theo định hướng mục tiêu, để giải nhiệm vụ DH bao gồm lực sử dụng phương pháp phương tiện dạy học, lực trình diễn thao tác giải thích + Năng lực tổ chức hoạt động dạy học (NL3), đòi hỏi GV phải chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung dạy học, PPDH, thiết bị đảm bảo cho HS hoạt động hiệu gồm: Năng lực tạo hứng thú học tập, lực tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới, lực tổ chức hoạt động nhóm cho HS +Năng lực giao tiếp, xử lý tình sư phạm (NL4), giao tiếp khả biểu đạt ngơn ngữ nói, kết hợp với biểu đạt phi ngôn ngữ ánh mắt, nét mặt GV trình tương tác DH bao gồm lực tạo ngữ cảnh giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ, lực xử lý tính phát sinh lớp học + Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập HS (NL5), bao gồm: lực củng cố học, lực đánh giá hoạt động trí tuệ HS, địi hỏi GV phải biết thiết kế sử dụng cơng cụ đánh giá, phân tích xử lý kết đánh giá, biết chọn phương pháp đánh giá kiểm soát điều chỉnh việc thực trình dạy học 1.2.4 Xây dựng hệ tiêu chí đánh giá kết học tập mơn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH SV, dựa sở chuẩn đầu ra, thực phương thức: Đánh giá lý thuyết lý luận dạy học, dựa theo thang đánh giá Bloom để thiết kế kiểm tra theo mức độ nhận thức từ nhận biết, lĩnh hội, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá Việc đánh giá tổ chức thực cho lớp ĐC TN qua kiểm tra lý thuyết lý luận dạy học, nhằm đánh giá mức độ thay đổi nhận thức SV thực 03 mức nhận biết, lĩnh hội, vận dụng; Đánh giá thực hành lý luận dạy học, đánh giá lực theo tiêu chí phiếu đánh giá gồm đánh giá lực thành phần lực thiết kế kế hoạch học, đánh giá lực thực dạy học 1.2.5 Vận dụng số phương pháp dạy học có ưu vào dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên theo hướng phát triển NLDH, chưa vận dụng DH theo hướng phát triển lực vào môn học chương trình đào tạo trường đại học 2.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên trường đại học Qua khảo sát cho kết GiV chưa xác định mục tiêu DH môn Lý luận dạy học đầy đủ, theo hướng phát triển NLDH; GiV chưa hiểu đầy đủ ý nghĩa tính hiệu PPDH chiếm ưu nay, chưa biết cách vận dụng PPDH vào công tác giảng dạy để đạt hiệu cao; GiV chưa quan tâm đến chọn hình thức tổ chức DH hiệu nay, chưa quan tâm đến việc thay đổi thói quen sử dụng PPDH đại dạy học; GiV đánh giá kết học tập môn Lý luận dạy học SV đạt mục tiêu kiến thức, lực thực hành vận dụng kiến thức vào tình nhiệm vụ cịn hạn chế, điều làm ảnh hưởng đến tổ chức DH theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 2.2.3 Thực trạng lực dạy học SV sau học môn Lý luận dạy học Kết khảo sát cho thấy SV sư phạm có khả tổ chức DH sau học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH, SV chưa có lực xác định mục tiêu đánh giá kết học tập HS mục tiêu đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực người học, số điểm yếu lực SV, có nhiều ảnh hưởng đến hiệu DH môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 2.2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực đại học - Các yếu tố khách quan: qua kết khảo sát cho thấy phân phối chương trình, nên GiV lên lớp DH lý thuyết, nội dung môn học chưa phù hợp với DH theo hướng phát triển NLDH Phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập SV chưa thống nhất, GiV chưa hướng tới việc hướng dẫn SV vận dụng lý thuyết vào giải tình cụ thể - Các yếu tố chủ quan: Kết khảo sát cho thấy lực tiếp cận PPDH đại GiV hạn chế, phận lớn GiV chưa xác định tiêu chí rõ ràng cho việc đánh giá kết học tập SV, chưa tổ chức DH thực hành vận dụng kiến thức cho SV; GiV chưa quan tâm đến việc thường xuyên vận dụng quan điểm DH theo hướng phát triển NLDH giảng dạy; GiV chưa sẵn sàng với thay đổi thân việc bồi dưỡng nghiệp vụ triển khai thực chiến lược dạy học theo xu hướng  Nhận định chung khảo sát thực tế Những mặt đạt được: GiV giảng dạy môn Lý luận dạy học nhận thức rõ ràng đầy đủ, đặc trưng DH theo hướng phát triển lực q trình tạo mơi trường trải nghiệm cho SV, phát triển lực nhận thức lý thuyết DH, đồng thời tạo điều kiện phát triển lực vận dụng thực hành DH SV; Xác định yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển 10 NLDH SV; xây dựng tiến trình DH vận dụng PPDH có ưu thế, nhằm đạt mục tiêu phát triển nhóm NLDH cho SV Những tồn tại: Trong DH môn Lý luận dạy học phận GiV chưa thật quan tâm đến việc vận dụng PPDH chiếm ưu vào giảng dạy Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn Lý luận dạy học SV nặng nề nội dung điểm số, GiV thường tổ chức cho SV làm tự luận hay trắc nghiệm vào kiểm tra kỳ thi cuối khóa, phương pháp đánh giá tập trung vào phần kiến thức lý thuyết cách thực đường học tập SV để đến kết quả, SV cần nhớ thuộc lòng ghi chép lại Kết luận chương Từ kết khảo sát cho thấy GiV nhận thức rõ DH theo hướng phát triển NLDH cho SV, điển hình GiV xác định mục tiêu DH theo hướng phát triển NLDH, nhiên vài yếu tố quan trọng chưa nhận thức đầy đủ; GiV chưa thật quan tâm sử dụng PPDH có ưu thế, nên GiV thường sử dụng PPDH truyền thống cho phù hợp với nội dung mơn Lý luận dạy học mang tính hàn lâm Những mặt tồn thực trạng DH đại học cần khắc phục liệt kê như: - Việc xác định mục tiêu DH theo phát triển NLDH SV cịn thiếu tính cụ thể, chưa hướng vào chuẩn đầu ra, phương thức DH chưa xác định hệ thống NLDH cần phát triển cho SV, chưa xác định quy trình cụ thể DH mơn Lý luận dạy học - Vận dụng PPDH chủ yếu thuyết trình, tổ chức DH theo hướng tiếp cận nội dung tồn tại, nên SV nắm vững kiến thức lý thuyết dạy học, lại yếu lực thực hành DH hạn chế lực thực người học để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Đánh giá kết học tập cho SV chưa có tiêu chí cụ thể dựa chuẩn đầu mơn học, đánh giá cịn mang tính phiến diện, thiếu tiêu chuẩn đánh giá nội dung cần thiết để phát triển NLDH Để khắc phục thực trạng GiV cần phải vận dụng, phát huy tất ưu PPDH tích cực vào tổ chức DH mơn Lý luận dạy học, tổ chức DH thực hành đáp ứng đòi hỏi đổi XH lực người lao động, mục tiêu rèn luyện SV để phục vụ cho công đổi toàn diện giáo dục quốc gia CHƯƠNG 3:TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Trên sở lý thuyết thực tiễn trình bày chương chương 2, chương tác giả luận án đề xuất quy trình tổ chức DH môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 11 3.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học Tổ chức dạy học luận án đề xuất cách thức, trình tự tiến hành việc dạy học môn Lý luận dạy học cho SVsư phạm trường đại học, dựa sở nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; đảm bảo phát huy tính tích cực SV; đảm bảo tính thực tiễn; đảm bảo tính khả thi tính hiệu 3.2 Quy trình tổ chức dạy học mơn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm - Tích hợp nội dung môn Lý luận dạy học hành bao gồm nội dung xếp thành chủ đề dạy học - Xây dựng quy trình dạy học chủ đề môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH, gồm bước thể qua sơ đồ sau: Bước Bước Bước Bước Tổ chức Phân tích Bước Xây dựng Thiết kế Xây bảng câu tiến trình thực rút dựng hỏi dạy học dạy học tập vận chủ học dụng đề chủ đề kinh nghiệm chủ đề dạy học Sơ đồ 3.1 Quy trình dạy học chủ đề 3.2.1 Bước 1- Xây dựng chủ đề dạy học việc tập hợp đơn vị kiến thức có mối liên hệ lý luận thực tiễn, từ xếp lại nội dung dạy học thành chủ đề Bảng 3.1 Phân tích nội dung môn Lý luận dạy học thành chủ đề ND môn Yêu cầu cần đạt NL ứng LLDH dụng Kiến thức Năng lực SV Chương Quá trình dạy học - Hiểu chất thành tố QTDH - Hiểu nhu cầu động học tập, động lực logic QTDH - Hiểu nhiệm vụ cần thực QTDH để đạt MT, kết DH - Tổ chức cho HS hoạt động nhóm -Tổ chức HĐ tương tác QTDH gồm gián tiếp, trực tiếp - Tổ chức hoạt động lên lớp với loại học: hình thành kiến thức mới, luyện tập, ơn tập, DH hình thành KNKX 12 NL tổ chức hoạt động học tập hoạt động DH lớp theo mơ hình lớp học vi mơ Có khả tổ chức hoạt động dạy học Chương - Hiểu hệ thống -Thực DH theo NL vận dụng, Nguyên nguyên tắc dạy học yêu cầu nguyên tắc NL GQVĐ, tắc dạy - Hiểu nội dung yêu -Vận dụng NT đảm bảo đặc học cầu nguyên vào QTDH lớp học trưng NT tắc, cách thực giả định DH QTDH DHPT Chương - Hiểu thành - Có thể XD phát NL thiết kế Nội dung phần triển CT; Chuẩn bị thiết kế hoạch dạy học NDDH, biết cấu trúc kế kế hoạch học học, tổ chức chương trình mơn học -Biết thực kế thực - Hiểu kế hoạch DH, hoạch DH, lựa chọn lớp, tổ Chương trình DH, NDDH phù hợp với chức SGK giáo án DH MTDH HĐDH Chương - Hiểu khái niệm - Biết lựa chọn, sử dụng NL vận dụng Phương PP hệ thống PPDH cho HĐDH PPDH vào pháp dạy PPDH - Biết lựa chọn sử loại học - Biết sử dụng dụng PTDH cụ thể phù hợp với Phương biết phối hợp với phù hợp với MT hình thức tổ tiện dạy PTDH phù hợp NDDH chức QTDH học - Hiểu mối quan hệ - Biết phối hợp PPDH với PPDH có ưu thành tố khác QTDH Chương - Biết mơ hình tổ - Vận dụng PP, HT DH NL vận dụng Hình thức chức DH đại vào mơn học cụ thể hình thức tổ chức - Biết phối hợp hệ - Tổ chức lớp học theo tổ chức DH dạy học thống mô hình tổ hướng tích cực hóa HS, vào tình chức DH theo hướng đảm bảo lớp học an phù phát triển lực HS toàn hiệu hợp Dựa vào bảng phân tích nội dung số lực vận dụng từ đơn vị kiến thức, mơn Lý luận dạy học tích hợp thành chủ đề chính, gồm chủ đề “Tổ chức trình dạy học”, chủ đề “Nguyên tắc dạy học” 3.2.2 Bước 2- Xây dựng bảng câu hỏi tập vận dụng vào chủ đề: Trên sở mục tiêu chung chủ đề cụ thể hóa mục tiêu cho nội dung theo cấp độ nhận thức, tập xây dựng phục vụ cho việc vận dụng thực hành dạy học theo quy trình đề xuất 3.2.3 Bước 3- Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề: Việc tổ chức hoạt động thực nhiệm vụ học tập cho SV, thông qua vận dụng số PPDH có ưu nhằm đạt hiệu DH tích cực gồm: Xác định mục tiêu chủ đề dạy học; Tổ 13 chức hoạt động sở lựa chọn PPDH hình thức tổ chức DH thích hợp; Tổ chức hoạt động dạy học theo tiến trình DH chủ đề; Củng cố đánh giá kết học tập SV 3.2.4 Bước 4- Tổ chức thực dạy học, bao gồm giao nhiệm vụ học tập cho SV; tổ chức hoạt động thực nhiệm vụ học tập; Đánh giá kết thực 3.2.5 Bước 5- Phân tích rút kinh nghiệm: Phân tích việc thực dạy học, đánh giá kết học tập SV 3.3 Thực tiến trình dạy học chủ đề: Tiến trình DH chủ đề mơn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học, vận dụng số PPDH có ưu nhằm mang lại hiệu tích cực cho dạy học trường đại học, gồm bước sau đây: Bước 1- Xác định mục tiêu chủ đề dạy học; Bước 2- Tổ chức hoạt động sở lựa chọn PPDH hình thức tổ chức dạy học thích hợp; Bước 3- Củng cố đánh giá kết học tập SV sư phạm Tiến trình thể qua sơ đồ sau: Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề dạy học Bước 2: Tổ chức hoạt động sở lựa chon PPDH hình thức tổ chức DH thích hợp Hoạt động khởi động Hình thành KT & NLDH Luyện tập NLDH Hoạt động vận dụng Hoạt động mở rộng Bước 3: Củng cố đánh giá kết học tập sinh viên Sơ đồ 3.2 Tiến trình thực dạy học theo chủ đề  Bước 1- Xác định mục tiêu chủ đề dạy học: Từ nội dung tích hợp xác định NLDH cần phát triển cho SV chủ đề dạy học  Bước 2- Tổ chức hoạt động dạy học, lựa chọn PPDH hình thức tổ chức dạy học thích hợp, tiến trình thực gồm tổ chức dạng hoạt động tiến trình DH, nhằm giúp SV vừa lĩnh hội kiến thức lực mới, vừa thực tập cách tổ chức dạy học, SV tận dụng kinh nghiệm tích lũy vào q trình DH người GV tương lai  Hoạt động khởi động hoạt động kích thích SV hứng thú, óc tị mị, tạo tâm sẵn sàng vào đầu tiết học Các hình thức phổ biến tổ chức hoạt 14 động như: khởi động tổ chức trị chơi; khởi động hình thức thư giãn, giải trí; khởi động tạo tình học tập  Hoạt động hình thành kiến thức mới,năng lực dạy học cho SV: SV hoạt động nhóm thực nhiệm vụ học tập, lĩnh hội tri thức lực mới; Rèn luyện cách học tập kiến tạo kiến thức mới, cách tổ chức trình DH; Hướng dẫn sử dụng PPDH có ưu để chuyển hóa nội dung DH hiệu cách thực hành thao tác với tập vận dụng,vừa hình thành lực cho SV, vừa quan sát, điều khiển vận dụng lực sẵn có lực giao tiếp, lực dùng ngơn ngữ nói, ngơn ngữ hình thể, lực quản lý cảm xúc, lực xử lý tình SV vào trình dạy học  Hoạt động luyện tập lực dạy học cho SV: Vận dụng kiến thức vừa tiếp thu vào giải nhiệm vụ học tập cụ thể; khắc sâu kiến thức học qua thực hành vận dụng hiểu biết gạt hái vào thực tiễn biến thành lực thực hiện; Tổ chức hoạt động dạy học thực hành, vận dụng ngân hàng tập ứng dụng vào rèn luyện trau dồi lực làm việc hợp tác, lực giao tiếp, ứng xử sư phạm thực hành dạy học cụ thể:  Giao nhiệm vụ học tập cho SV: Xác định nhiệm vụ học tập cụ thể, mức độ cần đạt qua tiêu chí xây dựng; Giao tài liệu cần đọc đến SV, yêu cầu thực hiện; Chuẩn bị việc cần thiết cho bước  SV thực nhiệm vụ giao:1 Tự tổ chức nhóm, phân chia nhiệm vụ giải vấn đề giao khuôn khổ lực cá nhân; 2.Tự phân công thành viên thực nhiệm vụ, thành viên lại quan sát đánh giá phiếu theo tiêu chí cụ thể, ghi lại clip hoạt động nhóm hỗ trợ cơng việc khác; SV nhóm thực vận dụng kiến thức, xây dựng kế hoạch hoàn thành nhiệm vụ giao; SV chuẩn bị thực kế hoạch học cách tạo lập lớp học giả định, thể lực vận dụng kiến thức vào thực dạy học theo lớp học mini với HS giả định  Phản hồi ý kiến:1 Sau hoàn thành nhiệm vụ tập giảng theo yêu cầu, SV nghe ý kiến đóng góp từ GiV thành viên nhóm, xem lại hình ảnh qua clip ghi lại, tự điều chỉnh kế hoạch giảng, thực lại theo góp ý, chí thực nhiều lần đánh giá đạt yêu cầu; SV nhóm quan sát tiếp tục hỗ trợ SV thực lần  Đánh giá kết thực hiện:1 SV tự đánh giá đạt chưa đạt;2 GiV đánh giá kết đạt SV thông qua lần thực hành đạt kết cao nhất, đánh giá qua số sản phẩm hoạt động trí tuệ SV  Hoạt động vận dụng kiến thức: tạo điều kiện SV vận dụng toàn kiến thức, kỹ năng, thể nghiệm giá trị học vào thực tiễn nghề nghiệp, tự rút kinh nghiệm cho thân qua trải nghiệm hoạt động dạy học lớp, SV tổ chức hoạt động vận dụng thực lớp học, ngồi lớp học GiV hỗ trợ cần thiết 15  Hoạt động mở rộng: giúp SV có thói quen nghiên cứu sâu với lĩnh vực liên quan gần với môn học; giúp SV hiểu kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi khám phá; định hướng cho SV liên hệ thực tế để hoạt động có trọng tâm vào phát triển NLDH, có giám sát, đánh giá qua kết báo cáo  Bước 3- Củng cố hoạt động dạy học đánh giá kết học tập SV: khái quát hóa vấn đề nội dung học tập SV, thực đánh giá khả SV vận dụng sáng tạo kiến thức lý luận dạy học học vào tình ứng dụng khác nhau; Đánh giá mức độ đạt NLDH SV giải vấn đề học tập tình mang tính thực tiễn định; đo lường mức độ tiến SV sau trình tác động so với họ Kết luận chương Để dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học đạt hiệu cần thiết phải thực số việc sau: Thiết kế lại nội dung môn Lý luận dạy học thành chủ đề theo hướng tích hợp đơn mơn gồm: Chủ đề “tổ chức q trình dạy học”; Chủ đề “nguyên tắc dạy học” Thiết kế quy trình tổ chức dạy học gồm bước: Bước Xây dựng chủ đề dạy học; Bước Xây dựng bảng câu hỏi tập vận dụng; Bước Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề; Bước Tổ chức thực dạy học chủ đề; Bước Phân tích q trình thức rút kinh nghiệm Trong tiến trình dạy học thực thông qua cách tổ chức số hoạt động hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức lực cho SV, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng hoạt động mở rộng kiến thức Những minh họa nêu trình vận dụng tiến trình dạy học chủ đề, tài liệu tham khảo cho GiV dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học Để đánh giá kết kết học tập SV theo hướng phát triển NLDH cần có thay đổi phương thức đánh giá trước tiên xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá dạy học lý thuyết đánh giá dạy học thực hành Thứ hai, thiết kế công cụ đánh phiếu đánh giá cụ thể theo mức độ đạt lực thực hành SV sư phạm CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Để kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu quy trình tổ chức dạy học chủ đề môn Lý luận dạy học theo hướng phát NLDH cho SV sư phạm trường đại học, tác giả luận án tổ chức thực nghiệm sư phạm với vòng, kiểm định kết thực nghiệm dạy học 4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 16  Mục đích thực nghiệm: Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả, tính khả thi tiến trình dạy học chủ đề môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho SV sư phạm trường đại học  Giả thuyết thực nghiệm: Nếu dạy học môn Lý luận dạy học theo tiến trình đề xuất đạt hiệu quả, hình thành phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học  Đối tượng địa điểm thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm: Thực nghiệm Trường Đại học Đồng Nai - Đối tượng thực nghiệm: Chọn lớp thực nghiệm có ký hiệu DH07A (TN1), DH08A (TN2) lớp đối chứng ký hiệu DH07C (ĐC1), DH08B (ĐC2) SV lớp có trình độ học tập tương đương nhau, SV hệ đại học từ khoa sư phạm Khoa học Tự nhiên, sư phạm Khoa học Xã hội, Ngoại ngữ, Hóa, Lý, Ngữ văn, Lịch sử sư phạm Tiểu học thuộc khóa khóa trường Đại học Đồng Nai  Tiến trình thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm vịng tác động có kiểm chứng, so sánh kết thực nghiệm nhằm khẳng định tính khả thi quy trình dạy học mới, đánh giá kết thực nghiệm dạy học thực hành NLDH cho SV sư phạm trường đại học, rút kinh nghiệm sau thực nghiệm  Thực thực nghiệm sư phạm - Đối với lớp đối chứng: Dạy học môn Lý luận dạy học theo phân bổ chương trình theo phương pháp truyền thống - Đối với lớp thực nghiệm: Dạy học môn Lý luận dạy học theo chủ đề với tiến trình dạy học đề xuất  Đánh giá kết đầu ra: kiểm định T- test kết dạy học lý thuyết; kết dạy học thực hành lực thành phần nhóm lực dạy học cần phát triển cho SV sư phạm trường đại học 4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 4.2.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 4.2.1.1 Kết khảo sát đầu vào trước thực nghiệm Bảng 4.1 Kiểm định T-test kết đánh giá đầu vào N TN1 (35) ĐC1 (34) Mean 6.34 6.26 Std Deviation 1.57 1.56 Variance 2.47 2.44 Levene’s Test for Equality of Variance F= 0.36 Sig = 0.850 Sig.(2 tailed) 0.837 Kiểm định T-test lớp TN1 có phương sai 2.47, lớp ĐC1 2.44; có SigEqual variances assumed = 0.850 > 0.05, nên có phương sai tương tự nhau; Điểm trung bình lớp TN1 6.34 lớp ĐC1 6.26, có Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.837 > 0.05, khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê α = 5%, giá trị trung bình kết khảo sát đầu vào lớp TN1, ĐC1 đáng tin cậy 4.2.1.2 Kết thực nghiệm dạy học lý thuyết lý luận dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học 17 Bảng 4.2 Kiểm định T-test kết thực nghiệm dạy học lý thuyết N Mean TN1 (35) ĐC1 (34) 7.17 6.0 Std Deviation 1.15 1.45 Variance 1.32 1.21 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.103 Sig = 0.749 Sig.(2 tailed) 0.000 Kiểm định T-test lớp TN1có phương sai 1.32, lớp ĐC1bằng 1.45, có SigEqual variances assumed = 0.749 > 0.05, cho thấy lớp TN1và ĐC1 có phương sai tương đương Điểm trung bình lớp TN1 7.17 lớp ĐC1 6.0, có Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05 có khác biệt ý nghĩa thống kê α = 5%, kết thực nghiệm dạy học lý thuyết lớp TN1 ĐC1 đáng tin cậy 4.2.1.3 Kết thực nghiệm thực hành thiết kế kế hoạch học cho sinh viên sư phạm trường đại học Bảng 4.3 Kiểm định T-test kết TN thực hành thiết kế kế hoạch học N Mean TN1 (35) ĐC1 (34) 6.77 5.44 Std Deviation 1.26 1.37 Variance 1.59 1.89 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.263 Sig = 0.610 Sig.(2 tailed) 0.000 Kiểm định T-test lớp TN1 có phương sai 1.59, lớp ĐC1 1.89, có SigEqual variances assumed = 0.610 > 0.05, nên phương sai TN1 ĐC1 tương đương Điểm trung bình lớp TN1 6.77, lớp ĐC1 5.44, Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05, có khác biệt ý nghĩa thống kê α= 5%, kết thiết kế kế hoạch học lớp TN1và ĐC1 đáng tin cậy, cho thấy lớp TN1 thực tốt ĐC1 4.2.1.4 Kết thực nghiệm dạy học thực hành Lý luận dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học  Kết TN dạy học thực hành lực thực mục tiêu dạy học (NL1): Bảng 4.4 Kiểm định T-test kết thực nghiệm dạy học thực hành NL1 N Mean TN1 (35) ĐC1 (34) 3.21 2.57 Std Deviation 0.52 0.42 Variance 0.27 0.18 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.725 Sig = 0.397 Sig.(2 tailed) 0.000 Kiểm định T-test lớpTN1có phương sai 0.27, lớp ĐC1 0.18, có SigEqual variances assumed = 0.397 > 0.05, lớp TN1 ĐC1 có phương sai tương đương Điểm trung bình lớp TN1 3.21, ĐC1 2.57, Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05 có khác biệt ý nghĩa thống kê α = 5%, kết thực nghiệm dạy học thực hành lực thực mục tiêu dạy học TN1và ĐC1 đáng tin cậy  Kết TN dạy học thực hành lực thực phương pháp (NL2) Bảng 4.5 Kiểm định T-Test kết TN dạy học thực hành NL2 N Mean Std Deviation Variance 18 Levene’s Test for Equality of Variance Sig.(2 tailed) TN1 (35) ĐC1 (34) 3.64 3.16 0.36 0.47 0.13 0.23 F = 4.811 Sig = 0.032 0.000 Kiểm định T-test lớp TN1có phương sai 0.13, ĐC1 0.23, có SigEqual variances assumed = 0.032 > 0.05, nên TN1và ĐC1 có phương sai tương đương Điểm trung bình lớp TN1 3.64, lớp ĐC1 3.16, có Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05 có khác biệt ý nghĩa thống kê α= 5%, giá trị trung bình kết thực nghiệm dạy học thực hành lực thực phương pháp TN1và ĐC1 đáng tin cậy  Kết TN dạy học thực hành lực tổ chức hoạt động dạy học (NL3) Bảng 4.6 Kiểm định T-Test kết thực nghiệm dạy học thực hành NL3 N Mean TN1 (35) ĐC1 (34) 3.8 3.14 Std Deviation 0.51 0.23 Levene’s Test for Equality of Variance F = 4.778 Sig = 0.000 Variance 0.26 0.05 Sig.(2 tailed) 0.000 Kiểm định T-test lớp TN có phương sai 0.26, ĐC1 0.05, có SigEqual = 0.000 < 0.05, TN1 ĐC1 có phương sai khác Điểm trung bình lớp TN1 3.8, lớp ĐC1 3.14, có Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05 có khác biệt ý nghĩa thống kê α= 5%, kết thực nghiệm dạy học thực hành lực tổ chức hoạt động dạy học lớp TN1và ĐC1 đáng tin cậy  Kết TN dạy học thực hành NL giao tiếp, xử lý tình sư phạm (NL4): Bảng 4.7 Kiểm định T-Test kết TN dạy học thực hành NL4 variances assumed N Mean TN1 (35) ĐC1 (34) 3.56 3.21 Std Deviation 0.70 0.71 Variance 0.49 0.51 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.344 Sig = 0.559 Sig.(2 tailed) 0.046 Kiểm định T-test lớp TN1có phương sai 0.49, lớp ĐC1 0.51, có SigEqual variances assumed = 0.559 > 0.05, nên lớp TN1 ĐC1 có phương sai tương đương nhau; Điểm trung bình lớp TN1 3.56, lớp ĐC1 3.21 Có Sig2tails Equal variances not assumed = 0.046 < 0.05 có khác biệt ý nghĩa thống kê α= 5%, kết thực nghiệm dạy học thực hành lực giao tiếp, xử lý tình sư phạm TN1và ĐC1 đáng tin cậy  Kết thực nghiệm dạy học thực hành lực đánh giá kết học tập HS SV (NL5): Bảng 4.8 Kiểm định T-Test kết TN dạy học thực hành NL5 N TN1 (35) ĐC1 (34) Mean 3.27 2.71 Std Deviation 0.66 0.61 Variance 0.61 0.37 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.855 Sig = 0.358 Sig.(2 tailed) 0.001 Kiểm định T-test lớp TN1 có phương sai 0.44, lớp ĐC1 0.37, có SigEqual variances assumed = 0.358 > 0.05, lớp TN1và ĐC1 phương sai tương 19 đương Điểm trung bình lớp TN1 3.27, ĐC1 2.71 Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.001 < 0.05 có khác biệt ý nghĩa thống kê α = 5%, kết thực nghiệm dạy học thực hành lực đánh giá kết học tập học sinh sinh viên TN1và ĐC1 đáng tin cậy 4.2.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 4.2.2.1 Kết khảo sát đầu vào trước thực nghiệm Bảng 4.9 Kiểm định T-Test kết khảo sát đầu vào N TN2 (36) ĐC2 (34) Mean 6.39 5.94 Std Deviation 1.36 1.55 Variance 1.84 2.41 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.543 Sig = 0.464 Sig.(2 tailed) 0.202 Kiểm định T-test lớp TN2 có phương sai 1.84, lớp ĐC2 2.41, có SigEqual variances assumed = 0.464 > 0.05, nên phương sai lớp TN2 ĐC2 tương đối giống Điểm trung bình lớp TN2 6.39, lớp ĐC2 5.94, Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.201 > 0.05, khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê α= 5%, kết khảo sát đầu vào lớp TN2 ĐC2 đáng tin cậy, đủ điều kiện tổ chức thực nghiệm 4.2.2.2 Kết thực nghiệm dạy học lý thuyết Bảng 4.10 Kiểm định T-test kết thực nghiệm dạy học lý thuyết N Mean TN2 (36) ĐC2 (34) 6.92 6.03 Std Deviation 1.20 1.27 Variance 1.45 1.62 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.048 Sig = 0.827 Sig.(2 tailed) 0.004 Kiểm định T-test lớp TN2 có phương sai 1.45, phương sai lớp ĐC2 1.62,có Sig Equal variances assumed= 0.827 > 0.05, lớp TN2 ĐC2 có phương sai tương đương Điểm trung bình lớp TN2 6.92, ĐC2 6.03 Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.004 < 0.05 có khác biệt ý nghĩa thống kê α= 5%, kết thực nghiệm dạy học lý thuyết lớp TN2, ĐC2 đáng tin cậy 4.2.2.3 Kết thực nghiệm thực hành thiết kế kế hoạch học Bảng 4.11 Kiểm định T-test kết TN thực hành thiết kế kế hoạch học N Mean TN2 (36) ĐC2 (34) 6.94 5.71 Std Deviation 1.26 1.15 Variance 1.60 1.33 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.218 Sig = 0.642 Sig.(2 tailed) 0.000 Kiểm định T-test lớp TN2 có phương sai 1.60, lớp ĐC2 có phương sai 1.33, Sig Equal variances assumed = 0.642 >0.05, nên TN2, ĐC2 phương sai tương đồng Điểm trung bình lớp TN2 6.94, lớp ĐC2 5.71, Sig 2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05, có khác biệt ý nghĩa thống kê α =5%, kết thực nghiệm thực hành thiết kế kế hoạch học lớp TN2- ĐC2 đáng tin cậy 20 4.2.2.4 Kết thực nghiệm dạy học thực hành  Kết TN dạy học thực hành lực thực mục tiêu dạy học (NL1): Bảng 4.12 Kiểm định T-test kết thực nghiệm dạy học thực hành NL1 N Mean TN2 (36) ĐC2 (34) 3.92 2.72 Std Deviation 0.58 0.54 Variance 0.34 0.29 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.718 Sig = 0.400 Sig.(2 tailed) 0.000 Kiểm định T-test lớp TN2 có phương sai 0.34, lớp ĐC2 0.29, có SigEqual variances assumed = 0.400 >0.05, nên TN2-ĐC2 có phương sai tương đương Điểm trung bình lớp TN2 3.92, lớp ĐC2 2.72, Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05 có khác biệt ý nghĩa thống kê α = 5%, kết thực nghiệm dạy học thực hành lực thực mục tiêu dạy học lớp TN2 ĐC2 đáng tin cậy  Kết TN dạy học thực hành lực thực phương pháp (NL2) Bảng 4.13 Kiểm định T-Test kết thực nghiệm dạy học thực hành NL2 N Mean TN2 (36) ĐC2 (34) 3.86 2.96 Std Deviation 0.49 0.46 Variance 0.24 0.21 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.329 Sig = 0.568 Sig.(2 tailed) 0.000 Kiểm định T- test lớp TN2 có phương sai 0.24 lớn lớp ĐC2 0.21, có SigEqual variances assumed = 0.568 > 0.05, nên TN2 ĐC2 có phương sai giống Điểm trung bình lớp TN2 3.86, lớp ĐC2 2.96, Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05 có khác biệt ý nghĩa thống kê α = 5%, kết thực nghiệm dạy học thực hành lực thực phương pháp dạy học lớp TN2 ĐC2 đáng tin cậy  Kết TN dạy học thực hành lực tổ chức hoạt động dạy học (NL3) Bảng 4.14 Kiểm định T-Test kết thực nghiệm dạy học thực hành NL3 N Mean TN2 (36) ĐC2 (34) 3.88 3.19 Std Deviation 0.41 0.34 Variance 0.17 0.12 Levene’s Test for Equality of Variance F = 1.336 Sig = 0.252 Sig.(2 tailed) 0.000 Kiểm định T-test lớp TN2 có phương sai 0.17, lớp ĐC2 0.12, SigEqual variances assumed = 0.252 > 0.05, nên lớp TN2 ĐC2 có phương sai giống Điểm trung bình lớp TN2 3.88, lớp ĐC2 bằng3.19, Sig2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05, có khác biệt ý nghĩa thống kê α = 5%, kết thực nghiệm dạy học thực hành lực tổ chức hoạt động dạy học lớp TN2 ĐC2 đáng tin cậy  Kết TN dạy học thực hành NL giao tiếp, xử lý tình sư phạm (NL4) Bảng 4.15 Kiểm định T-Test kết thực nghiệm dạy học thực hành NL4 N Mean Std Deviation Variance 21 Levene’s Test for Equality of Variance Sig.(2 tailed) TN2 (36) ĐC2 (34) 4.39 3.56 0.49 0.68 0.24 0.46 F = 0.278 Sig = 0.599 0.000 Kiểm định T-test lớp TN2 có phương sai 0.24, lớp ĐC2 0.46,có Sig Equal variances assumed = 0.599 >0.05, nên TN2 ĐC2 có phương sai giống Điểm trung bình lớp TN2 4.39, ĐC2 3.56, Sig 2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05 có khác biệt ý nghĩa thống kê α = 5%, kết thực nghiệm dạy học thực hành lực giao tiếp, xử lý tình sư phạm lớpTN2 ĐC2 đáng tin cậy Kết thực nghiệm dạy học thực hành lực đánh giá kết học tập HS SV (NL5) Bảng 4.16 Kiểm định T-Test kết thực nghiệm dạy học thực hành NL5 N TN2 (36) ĐC2 (34) Mean 3.81 2.91 Std Deviation 0.67 0.78 Variance 0.45 0.61 Levene’s Test for Equality of Variance F = 0.782 Sig = 0.380 Sig.(2 tailed) 0.000 Kiểm định T-test lớp TN2 có phương sai 0.45, lớp ĐC2 0.61, có Sig Equal variances assumed = 0.380 > 0.05, nên có phương sai giống Điểm trung bình lớp TN2 3.8, lớp ĐC2 2.91 Sig 2-tails Equal variances not assumed = 0.000 < 0.05, có khác biệt ý nghĩa thống kê α = 5%, kết thực nghiệm dạy học thực hành lực đánh giá kết học tập HS SV lớp TN2 ĐC2 đáng tin cậy 4.3 Đánh giá thực nghiệm định tính Để khẳng định tính khách quan cho quy trình dạy học thiết kế, tác giả sử dụng phương pháp đánh giá sau: - Đánh giá qua quan sát: Đánh giá thái độ tích cực học tập SV lớp TN tự giác tham gia nghiên cứu học, tích cực quan sát hoạt động GiV bạn nhóm, tự điều chỉnh hoạt động thân, tích giác tổ chức triển khai hoạt động giải vấn đề học tập Ngược lại lớp ĐC với biểu hơn, thực nhiệm vụ học tập cách thụ động, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu tự nguyện hoạt động, nhiều hội để SV thể hiện; - Đánh giá tinh thần thực nhiệm vụ học tập lớp TN chủ động tìm hiểu thơng tin từ nhiều kênh khác nhau, có trách nhiệm, tự giác lên kế hoạch giải nhiệm vụ theo yêu cầu, tự giác tham gia chuẩn bị thiết kế học, thực hành tập giảng lớp học giã định Các lớp ĐC thụ động quen với cách tiếp nhận thơng tin chiều, hoạt động nhóm, khó biểu lộ cảm xúc - Đánh giá khơng khí lớp học lớp TN sôi động, SV vừa học vừa sinh hoạt cởi mở chia kiến thức, kinh nghiệm có được, lớp ĐC trầm lặng, sinh hoạt rời rạc, không tương tác với chủ thể khác, thực nhiệm vụ học tập cách độc lập cứng chắn - Về phiếu hỏi ý kiến: Sau tổ chức dự đánh giá nội dung xác định vận dụng cho thực nghiệm, tác giả luận án tiến hành họp tổ chuyên môn 22 gồm 10 GiV có mặt, tác giả xin ý kiến việc thực dạy học qua phiếu thu thập ý kiến quy trình dạy học thực nghiệm, có liên quan đến đánh giá kết học tập môn Lý luận dạy học SV + Phiếu hỏi ý kiến GiV cần thiết, phù hợp tính khả thi quy trình dạy học chủ đề Các mức độ câu hỏi “Rất cần thiết; Cần thiết; Bình thường; Không cần thiết” + Kết khảo sát tổng hợp: “Sự cần thiết”: có 8/10 GiV chọn “rất cần thiết”, 2/10 GiV chọn mức “bình thường”; “Sự phù hợp”: Có 9/10 chọn mức “rất phù hợp” 01 GiV chọn mức “bình thường”; “Tính khả thi”: Có 7/10 GiV chọn “rất khả thi”, 3/10 GiV chọn mức “bình thường” - Phỏng vấn giảng viên “về mức độ ảnh hưởng quy trình dạy học theo hướng phát triển NLDH đến kết học tập SV sư phạm trường đại học” Kết thu được: đa số GiV hỏi ý kiến cho “để đảm bảo thực dạy học quan tâm đến SV vận dụng qua kiến thức học trước hết phải thực thay đổi chuyển từ PPDH truyền thụ chiều sang dạy phương pháp học cho SV, hướng dẫn SVcách vận dụng kiến thức, luyện tập theo hướng phát triển lực cần thiết cho SV, đặc biệt NLDH cho SV sư phạm” Kết luận Tiến trình dạy học chủ đề môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH thực nghiệm vào thực tiễn dạy học đại học, cho thấy dạy học nâng cao hoàn thiện khả thực hành NLDH cho SV, khắc phục số tồn tại, loại bỏ yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến tổ chức dạy học trước đây, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV trường đại học, địi hỏi GiV phải: Cụ thể hóa mục tiêu dạy học theo hướng phát triển NLDH xây dựng thành mục tiêu lực dạy học phù hợp với ngành đào tạo Tổ chức thực nội dung dạy học theo hướng phát triển NLDH cấu trúc thành chủ đề, đảm bảo việc thực quy trình thiết kế phù hợp với tình hình thực tiễn trường đại học Sử dụng huấn luyện SV sử dụng công cụ đánh giá vào việc tự đánh giá, hướng dẫn đánh giá trình luyện tập phát triển NLDH SV, đảm bảo phát huy tính tích cực, tự giác SV đồng thời đảm bảo tính khách quan đánh giá Kiểm sốt, điều chỉnh việc thực quy trình dạy học đề xuất phù hợp với tình hình thực tế, đánh giá kết luyện tập phát triển NLDH SV theo kế hoạch thiết lập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Trên sở lý luận nghiên cứu, sở khảo sát thực trạng dạy học môn Lý luận dạy học trường đại học, tác giả xây dựng nội dung dạy học theo hướng phát triển NLDH, từ việc tích hợp nội dung môn Lý luận dạy học thành chủ đề dạy học Tác giả luận án xây dựng quy trình tổ chức dạy học lý thuyết 23 gắn liền với dạy học thực hành trải nghiệm môi trường thực lớp học, chủ đề môn Lý luận day học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 1.2 Tác giả luận án tổ chức dạy học chủ đề môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm đạt hiệu quả, vận dụng thành công PPDH chiếm ưu vào hoạt động dạy học thực tế, đặc biệt vận dụng phương pháp PPDH vi mô, PPDH thực hành trải nghiệm, PPDH chủ đề, khẳng định tính khả thi việc vận dụng PPDH kết thực nghiệm sư phạm 1.3 Tác giả luận án tổ chức đánh giá kết học tập môn Lý luận dạy học SV sư phạm, theo lực thực SV tiêu chí thiết lập dựa theo chuẩn đầu ra, hoàn toàn khả thi mang lại hiệu thiết thực, góp phần nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho SV nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên phổ thông trường đại học Khuyến nghị 2.1 Đối với sở giáo dục đại học - Để tổ chức đào tạo GV phổ thơng có NLDH đáp ứng theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, vấn đề cấp thiết sở giáo dục đại học phải xây dựng chương trình dạy học cụ thể cho môn nghiệp vụ cho SV sư phạm, số mơn Lý luận dạy học cần làm nội dung cho phù hợp với quan điểm dạy học theo hướng phát triển lực người học, khuyến nghị sở giáo dục đại học triển khai thực - Xây dựng chương trình tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GiV, bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp hiệu tối ưu dạy học, dựa hệ thống lực đáp ứng NLDH cần có người GV phổ thơng giai đoạn Cần bồi dưỡng cho GiV lực tính tốn giảng dạy, nghĩa có khả xếp hoạt động cụ thể việc tổ chức dạy học cách khoa học, đặc biệt bồi dưỡng lực nhận thức xu hướng đổi giáo dục, rèn luyện lực dự đốn, lực thích nghi với biến đổi xã hội ảnh hưởng trực tiếp đến ngành giáo dục 2.2 Đối với giảng viên trường đại học Đối với GiV môn Lý luận dạy học nói riêng, GiV chuyên ngành Giáo dục học nói chung có vai trị quan trọng việc đảm bảo, nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho SV trình giảng dạy, đề nghị GiV nên tìm hiểu cách tổ chức thực tốt mục tiêu dạy học, nội dung dạy học chủ đề môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm, thực đánh giá kết học tập SV theo hướng phát triển NLDH dựa kết nghiên cứu luận án 24 ... viên sư phạm trường đại học Chương 2: Thực trạng dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học Chương 3: Tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học. .. MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Để có sở thực tiễn cho q trình tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho. .. dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học - Thực trạng tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho sinh viên sư phạm trường đại