Đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học theo hướng phát huy năng lực sáng tạo cho sinh viên ở trường Cao đẳng Sư phạm

Bài viết giới thiệu qui trình dạy học theo dự án nhằm phát huy năng lực sáng tạo cho sinh viên. Thông qua các hoạt động trong quá trình học, sinh viên được sáng tạo trong suy nghĩ lập kế hoạch, tự thực hiện kế hoạch. Bài viết còn trình bày kế hoạch dạy học theo dự án và phân tích, giới thiệu một số kết quả đạt được khi áp dụng phương pháp dạy học này ở bài Các nguyên tố nhóm IB (học phần Hóa vô cơ II ở trường cao đẳng sư phạm).

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Vol 56, No 5, pp 154-161 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM Nguyễn Thị Hồng Gấm Trường Cao đẳng Hải Dương E-mail: gamcdsp@gmail.com Tóm tắt Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tạo môi trường thuận lợi cho sáng tạo Bài viết giới thiệu qui trình dạy học theo dự án nhằm phát huy lực sáng tạo cho sinh viên Thơng qua hoạt động q trình học, sinh viên sáng tạo suy nghĩ lập kế hoạch, tự thực kế hoạch Bài viết cịn trình bày kế hoạch dạy học theo dự án phân tích, giới thiệu số kết đạt áp dụng phương pháp dạy học Các nguyên tố nhóm IB (học phần Hóa vơ II trường cao đẳng sư phạm) Mở đầu Theo nhà nghiên cứu, khoa học sáng tạo ứng với sóng thứ tư q trình phát triển lồi người, sau nông nghiệp, công nghiệp tin học Làn sóng thứ tư ứng với "Creatology" nhấn mạnh vai trò chủ thể tư sáng tạo loài người kỉ XXI Mặt khác việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh, sinh viên nêu chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2011 đến 2020 Chính cần phải đổi phương pháp dạy học trường cao đẳng, đại học theo hướng phát huy lực sáng tạo cho sinh viên Hiện phong trào đổi phương pháp dạy học trường cao đẳng, đại học quan tâm Tuy nhiên, số phương pháp dạy học dạy học theo dự án, dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, chưa nghiên cứu nhiều Trong bối cảnh đó, báo nghiên cứu việc áp dụng dạy học theo dự án để phát huy lực sáng tạo sinh viên dạy học Hóa vô trường cao đẳng sư phạm 154 Đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học theo hướng phát huy Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực sáng tạo Có nhiều quan niệm sáng tạo gắn kết với khái niệm khác như: ý tưởng sáng tạo, tư sáng tạo, việc làm sáng tạo, phương pháp sáng tạo, lực sáng tạo, Trong lực sáng tạo khả thực điều sáng tạo Đó biết làm thành thạo ln đổi mới, có nét độc đáo riêng phù hợp với thực tế Đối với học sinh, sinh viên lực sáng tạo khả biết đề chưa học, nghe giảng, đọc tài liệu hay tham gia việc [2] Người có lực sáng tạo trước tiên phải có tư sáng tạo để tạo ý tưởng sáng tạo có phương pháp để thực ý tưởng Trong tất có khả sáng tạo Tuy nhiên khơng bồi dưỡng, rèn luyện dần mai Vì để học sinh, sinh viên phát huy tối đa khả sáng tạo giáo viên phải tạo điều kiện họ có hội phát triển sáng tạo 2.2 2.2.1 Dạy học theo dự án Khái niệm Dạy học theo dự án (DHDA) phương pháp DHDA hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực [1] 2.2.2 Đặc điểm dạy học theo dự án DHDA có đặc điểm cốt lõi sau: - Định hướng vào người học: Người học tham gia lựa chọn đề tài nội dung học tập phù hợp với khả hay hứng thú cá nhân đồng thời địi hỏi tính tích cực, tự lực, tinh thần trách nhiệm sáng tạo người học Dự án thực theo nhóm, có cộng tác phân chia cơng việc thành viên - Định hướng vào thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn nghề nghiệp, đời sống xã hội Các dự án gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, kết hợp tri thức nhiều môn học để giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng vào sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết mà cịn sử dụng, công bố hay giới thiệu [2] 155 Nguyễn Thị Hồng Gấm Dựa vào đặc điểm giai đoạn DHDA, thấy học theo dự án sinh viên phải chủ động lựa chọn nội dung, tự lập kế hoạch nghiên cứu, tự chịu trách nhiệm với kế hoạch Cụ thể: sinh viên sáng tạo suy nghĩ, lập kế hoạch, sáng tạo thực nhiệm vụ sáng tạo báo cáo kết 2.3 Qui trình thực dạy học theo dự án để phát triển lực sáng tạo cho sinh viên sư phạm Giai đoạn Giới thiệu phương pháp dạy học dự án Yêu cầu sinh viên tự nghiên cứu thảo luận học theo dự án, điểm khác biệt dạy học theo dự án, kĩ học theo dự án Giai đoạn Dạy học theo dự án với chủ đề cụ thể Bước Lập kế hoạch dự án: - Giảng viên nghiên cứu kế hoạch dạy học theo dự án, bổ sung vấn đề cần thiết để phù hợp với chương trình, nội dung thực tế sinh viên - Giảng viên dẫn dắt vấn đề chủ đề dự án cho sinh viên tự chọn chủ đề liên quan đến học - Nhóm sinh viên lập sơ đồ tư nêu vấn đề có liên quan (tiểu chủ đề) Giảng viên gợi ý cách đưa câu hỏi nội dung để sinh viên phát triển ý tưởng - Giảng viên yêu cầu sinh viên thảo luận Giảng viên hoàn thiện bổ sung Cho nhóm sinh viên chọn tiểu chủ đề nghiên cứu - Mỗi nhóm lập sơ đồ tư vấn đề cần tìm hiểu, lập kế hoạch thực giấy A4 theo mẫu (nhiệm vụ cho cá nhân, cách thu thập thông tin, dự kiến kết quả, nhiệm vụ tổng hợp viết báo cáo, điều hành nhóm trưởng) - Giảng viên theo dõi, gợi ý, hỗ trợ cần - Đại diện nhóm lên trình bày cịn nhóm khác lắng nghe, góp ý Cuối giảng viên hồn thiện Chú ý: Giảng viên cần yêu cầu lập kế hoạch thật chi tiết, cụ thể cho học sinh Gợi ý cách lấy thông tin cho sinh viên lấy thơng tin qua mạng, tài liệu sách báo, giáo trình hay hỏi ý kiến trực tiếp (phỏng vấn); hình thức báo cáo đa dạng trình chiếu, đóng kịch, thuyết trình qua bảng giấy Ao Bước Thực dự án: - Sinh viên thực dự án theo nhiệm vụ phân công Giảng viên theo dõi có lịch trao đổi với nhóm trưởng để uốn nắn điều chỉnh kịp thời 156 Đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học theo hướng phát huy - Sinh viên cần thông qua báo cáo trước báo cáo lớp Giảng viên góp ý để sinh viên hồn thiện Bước Báo cáo kết đánh giá dự án: Đại diện nhóm học sinh báo cáo kết dự án Các nhóm khác lắng nghe, thảo luận Giảng viên phát phiếu học tập, phiếu hỏi, phiếu điều tra để thu thập thông tin, đánh giá dự án Giai đoạn Đánh giá sáng tạo sinh viên - Đánh giá qua bảng kiểm quan sát biểu lực sáng tạo sinh viên - Đánh giá qua phiếu hỏi, phiếu học tập - Đánh giá qua kết dự án đánh giá lẫn sinh viên 2.4 Thực nghiệm Chúng tiến hành thiết kế thực số kế hoạch dạy học theo dự án mơn Hóa vơ (học phần Hóa vơ II) trường cao đẳng sư phạm với Các nguyên tố nhóm IB Bài Các nguyên tố nhóm IB * Mục tiêu - Kiến thức: Sinh viên hiểu trạng thái thiên nhiên cách khai thác đồng, bạc, vàng hiểu tính chất đồng, bạc, vàng hợp chất để giải thích ứng dụng đơn chất hợp chất chúng Đồng thời sinh viên biết vận dụng tính chất đồng, bạc, vàng hợp chất để đưa cách thu hồi đồng, bạc, vàng từ phế liệu - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ học tập hợp tác, kĩ thu thập thơng tin, xử lí thơng tin kĩ vận dụng thực hành - Sáng tạo: Phát triển tư sáng tạo qua thiết kế, lập sơ đồ tư duy, lập kế hoạch; phát triển lực sáng tạo cách thực nhiệm vụ giao phát triển lực sáng tạo cách báo cáo kết * Hoạt động dạy học Sở dĩ chúng tơi chọn Các ngun tố nhóm IB để thực DHDA kiến thức mà sinh viên biết phần phổ thông, kiến thức liên hệ với thực tế đời sống ứng dụng Cu, Ag, Au hợp chất; cách luyện vàng, bạc; cách thu hồi Cu, Ag, Au từ phế thải, đặc biệt nội dung, thời gian phân bố cho phép thực toàn dự án 157 Nguyễn Thị Hồng Gấm Thời gian Nội dung Thực tiết khóa (20 phút) * Lựa chọn chủ đề Tên dự án: Tìm hiểu đồng, bạc, vàng - Trạng thái tự nhiên cách khai thác, đồng, bạc, vàng - Ứng dụng đồng, bạc, vàng kĩ thuật đời sống - Cách thu hồi đồng, bạc, vàng từ phế thải (25 * Lập kế hoạch cho phút) dự án 158 Hoạt động Lập kế hoạch Hoạt động giảng viên, sinh viên - GV giới thiệu khái quát nguyên tố nhóm IB Đưa thông tin số đặc điểm chung nguyên tố nhóm IB Yêu cầu sinh viên phát triển mạng ý tưởng cần nghiên cứu nội dung sơ đồ tư (cho sinh viên nêu vấn đề cần nghiên cứu, lược bớt ý kiến trùng nhau) - SV nêu ý tưởng Thảo luận nêu vấn đề cần nghiên cứu nội dung bài, giáo viên lựa chọn nội dung để hình thành tiểu chủ đề - GV kết luận, cho SV nhận chủ đề nghiên cứu - SV nhận nhóm chủ đề nghiên cứu, cử nhóm trưởng, thư kí - GV u cầu nhóm sử dụng sơ đồ tư xây dựng vấn đề cần nghiên cứu, từ lập kế hoạch chi tiết cho dự án - SV xây dựng sơ đồ tư lập kế hoạch hoạt động - GV góp ý, hồn chỉnh kế hoạch hoạt động cho dự án - GV hướng dẫn, gợi ý nhóm ghi sổ theo dõi dự án, số kĩ thực dự án tìm kiếm thơng tin, hình thức báo cáo, - SV cho nhóm trưởng báo cáo kế hoạch thực dự án, góp ý, bổ sung - Lưu kế hoạch thực nhóm Tình thuận lợi cho sáng tạo - Tạo mơi trường sáng tạo - Kích thích khám phá - Tạo mơi trường sáng tạo Kích thích khám phá Tạo việc xây dựng ý tưởng Tự lập kế hoạch Đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học theo hướng phát huy Hoạt động Thực dự án Thời gian Nội dung Thực Thực kế hoạch dự án đề ngày (ngoài giờ) Thời gian Thực ngày (ngoài giờ) Hoạt động giảng viên, sinh viên - GV thường xun liên lạc nắm bắt tình hình nhóm, trì nhiệt huyết nhóm, hỗ trợ phiếu khảo sát câu hỏi vấn - SV thực theo kế hoạch bảng phân công nhiệm vụ, liên lạc với giáo viên cần tư vấn, trợ giúp Tình thuận lợi cho sáng tạo - Tạo môi trường sáng tạo - Tự thực kế hoạch - Kích thích khám phá Hoạt động Tổng hợp kết Hoạt động giảng Tình thuận lợi Nội dung viên, sinh viên cho sáng tạo Tổng hợp kết quả, xây dựng sản phẩm Thời gian Thực tiết khóa (45 phút) (45 phút) - GV theo dõi, trợ giúp cần - SV tổng hợp thơng tin, phân tích kết quả, chuẩn bị báo cáo theo cách Hoạt động Báo cáo kết Hoạt động giảng Nội dung viên, sinh viên - GV theo dõi, tổ chức cho SV báo cáo Báo cáo kết - SV báo cáo (sử dụng phần mềm Powerpoint phim để trình chiếu) - GV tổng kết cho SV tự đánh giá lẫn - Đánh giá qua phiếu học Đánh giá tập, phiếu hỏi phiếu đánh giá dự án nhóm - Tạo mơi trường sáng tạo - Tự thực kế hoạch đánh giá Tình thuận lợi cho sáng tạo - Tự thực kế hoạch - Tạo môi trường sáng tạo - Tự đánh giá 159 Nguyễn Thị Hồng Gấm Khi đánh giá dự án khả phát triển lực sáng tạo, dựa vào phiếu học tập, phiếu hỏi, phiếu đánh giá dự án bảng kiểm quan sát biểu sáng tạo sinh viên Phiếu học tập giúp biết sinh viên học theo dự án có đạt mục tiêu kiến thức đề không, phiếu hỏi cho biết kĩ mà sinh viên sử dụng sáng tạo sinh viên Chẳng hạn, qua phiếu hỏi chúng tơi biết có sinh viên gặp khó khăn việc lấy thông tin mạng cách điều chế vàng sinh viên sáng tạo cách khơng dựa mạng mà vấn chụp ảnh thực tế hiệu vàng Sau tổng hợp 168 phiếu hỏi sinh viên tham gia thực nghiệm trường: Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên, Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, Cao đẳng Hải Dương hoạt động phát huy lực sáng tạo dạy học theo dự án, thu kết Bảng Bảng Kết phát huy lực sáng tạo học sinh DHDA Các nguyên tố nhóm IB Stt Hoạt động phát huy lực sáng tạo Số SV chọn Tỉ lệ % Lập kế hoạch 147 87,50 Thực kế hoạch 162 96,43 Báo cáo kết 151 89,88 Như học theo dự án hoạt động "Thực kế hoạch" sinh viên cho phát huy lực sáng tạo cao Sự sáng tạo sinh viên thể sản phẩm dự án mà sinh viên tạo Trong khuôn khổ báo, chúng tơi khơng có điều kiện để trình bày tất sản phẩm sinh viên nên đưa ví dụ cách thu hồi đồng bạc từ phế thải kim loại mà sinh viên nêu thực dự án (Hình 1) Hình Sơ đồ thu hồi đồng, bạc từ phế thải kim loại 160 Đổi phương pháp dạy học môn Hóa học theo hướng phát huy Sản phẩm dự án sinh viên nêu cách thu hồi đồng, bạc từ phế liệu kim loại mà trước chưa đề cập đến thể sáng tạo em, em sinh viên cao đẳng sư phạm, không học chuyên sâu kĩ thuật lí thuyết Kết luận Qua nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trường: Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên, Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Cao đẳng Hải Dương, kết thu cho thấy đa số sinh viên tích cực tham gia hưởng ứng phương pháp với nhiều sáng tạo tính tự lập cao Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học nói chung hay dạy học hóa học trường cao đẳng sư phạm nói riêng tạo mơi trường thuận lợi, kích thích sinh viên sáng tạo, từ giúp học sinh, sinh viên phát triển lực sáng tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Cao Thị Thặng Nguyễn Phương Hồng, 2010 Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim Lâm Quang Thiệp, 2007 Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS Dự án Đào tạo giáo viên THCS [3] Nguyễn Cương, 2007 Phương pháp dạy học Hoá học trường phổ thông đại học Một số vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Trần Thị Đà, Nguyễn Thế Ngơn, 2005 Hóa học vơ cơ, tập Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [5] http://vietsciences.Free.fr/thuctap− khoahoc/renluyen− sangtao/resume.htm [6] Website chương trình giáo dục Intel Việt Nam: http:// www.intel.com/cd/corporate/education/APAC/VIE/292717.htm ABSTRACT The renewal of teaching methods towards developing the creative capacity of students in Colleges of Education Project-based learning is a teaching method to create a favorable environment for creativity This article introduces process of project-based learning to develop the creative capacity of students Through the activities in the learning process, students are using creative thinking in planning and performing their tasks The article also presents the teaching plan and analyses, introduces the obtained results when making project-based learning in lesson of The elements of group IB (Inorganic Chemistry II Course, Colleges of Education) 161 ... nghiệm trường: Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên, Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, Cao đẳng Hải Dương hoạt động phát huy lực sáng tạo dạy học theo dự án, thu kết Bảng Bảng Kết phát huy lực sáng tạo học sinh DHDA... thể sáng tạo em, em sinh viên cao đẳng sư phạm, không học chuyên sâu kĩ thuật lí thuyết Kết luận Qua nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trường: Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên, Cao đẳng. .. học nói chung hay dạy học hóa học trường cao đẳng sư phạm nói riêng tạo mơi trường thuận lợi, kích thích sinh viên sáng tạo, từ giúp học sinh, sinh viên phát triển lực sáng tạo TÀI LIỆU THAM