Tổ chức hoạt động dạy - học theo hướng, phát huy năng lực sáng tạo của sinh viên khi, dạy chương cảm ứng điện từ - điện từ trường học phần điện học vật lí đại cương của các trường cao đẳng công nghiệp

Tổ chức hoạt động dạy - học theo hướng, phát huy năng lực sáng tạo của sinh viên khi, dạy chương cảm ứng điện từ - điện từ trường học phần điện học vật lí đại cương của các trường cao

-

NGUYỄN THỊ HUỆ

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN KHI DẠY CHƯƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - ĐIỆN TỪ TRƯỜNG",

HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CỦA CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2009

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

NGUYỄN THỊ HUỆ

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN KHI DẠY CHƯƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - ĐIỆN TỪ TRƯỜNG",

HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CỦA CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TÔ VĂN BÌNH

THÁI NGUYÊN - 2009

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Tô Văn Bình, người đã tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí Đại học Thái Nguyên trường Đại học Sư phạm Ban giám hiệu, Khoa Khoa học cơ bản trường Cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên, đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tổ môn Vật lí trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi về tư liệu nghiên cứu luận văn

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp và các học viên cùng lớp đã động viên giúp đỡ tôi trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn

TÁC GIẢ

MỤC LỤC

Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ, đồ thị Danh mục các sơ đồ

MỞ ĐẦU 1

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC 6

1.1 Năng lực sáng tạo 6

1.1.1 Khái niệm năng lực 6

1.1.2 Năng lực sáng tạo là gì ? 6

1.1.3 Các tiêu chí sáng tạo 9

1.1.4 Chủ thể sáng tạo 10

1.1.5 Những phẩm chất của một người nghĩ sáng tạo 12

1.1.6 Điều kiện của sự sáng tạo 13

1.1.7 Cần có sự ủng hộ của xã hội đôi với lao động sáng tạo của nhà khoa học 16

1.1.8Các phương pháp tư duy sáng tạo trong cuộc sống 17

1.2 Quan điểm hiện đại về dạy và học 17

1.2.1 Bản chất của quá trình dạy học 18

1.2.1.1 Bản chất của hoạt động dạy và hoạt động học 18

1.2.1.2 Sự tương tác trong hệ dạy học 20

1.2.1.3 Bản chất của quá trình dạy học ở đại học 21

1.2.2 Dạy học theo hướng phát triển tư duy sáng tạo của sinh viên 24

1.2.2.1 Mối liên hệ giữa tính tự giác , tích cực , độc lập ,và tính sáng tạo của sinh viên 24

1.2.2.2 Tư duy sáng tạo và sự tổng hợp 26

1.2.3 Mối liên hệ giữa tri thức và tư duy sáng tạo 26

1.2.3.1 Tri thức là gì 26

1.2.3.2 Vai trò của tri thức với sáng tạo 27

1.2.4 Dạy học giải quyết vấn đề 27

1.2.4.1 Giải quyết vấn đề và hoạt động sáng tạo 27

1.2.4.2 Giải quyết vấn đề 29

1.2.5 Tự học 31

1.2.5.1 Tự học và sự sáng tạo 31

1.2.5.2 Việc tự học để sáng tạo trong cuộc sống 31

1.2.5.3 Vấn đề tự học trong nhà trường 34

1.2.6 Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học 37

1.2.6.1 Vai trò của nghiên cứu khoa học trong quá trình học tập của sinh viên 37

1.2.6.2 Các đặc điểm của hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 38

1.2.6.3 Mối quan hệ giữa học tập - tự học và nghiên cứu khoa học 39

1.2.6.4 Kĩ năng tổ chức nghiên cứu khoa học 41

1.2.6.5 Các con đường rèn luyện kĩ năng tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên 41

1.3 Thực trạng việc dạy học theo hướng phát triển năng lực sáng tạo của sinh viên trong các trường cao đẳng 43

1.3.1 Về tình hình dạy của giáo viên 43

1.3.2 Tình hình học tập của sinh viên 44

1.3.3 Về thiết bị dạy học 45

1.3.4 Về nội dung kiến thức chương trình 45

Kết luận chương I 45

Chương II ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP VÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - ĐIỆN TƯ TRƯỜNG”, PHẦN ĐIỆN HỌC ĐẠI CƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG

LỰC SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC 46

2.1 Các biện pháp phát huy năng lực sáng tạo của người học 46

2.1.1 Khái niệm về dạy học giải quyết vấn đề 46

2.1.2 Các đặc trưng của phương pháp giải quyết vấn đề 47

2.1.3 Tình huống vấn đề và giải quyết vấn đề 47

2.1.4 Các kiểu tình huống vấn đề 49

2.1.5 Điều kiện cần của việc tạo tình huống vấn đề 50

2.1.6 Các kiểu định hướng hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề xây dựng một tri thức mới 50

2.1.7 Hệ thống các câu hỏi đề xuất vấn đề định hướng tư duy trong quá trình xây dựng, vận dụng tri thức mới 52

2.1.8 Các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề 53

2.2 Thiết kế tiến trình dạy học 54

2.3 Thiết kế tiến trình dạy học chương “cảm ứng điện từ - điện từ trường” 59

2.3.1 Nghiên cứu đặc điểm chương “Cảm ứng điện từ - điện từ trường” 59

2.3.2.2 Phương pháp điều tra 64

2.2.2.3 Kết quả điều tra 64

2.3.3 Những khó khăn, sai lầm sinh viên gặp phải khi học chương

“Cảm ứng điện từ và điện từ trường” 66

2.3.4 Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn sai lầm của sinh viên 66

2.3.5 Tiến trình dạy học bài “Cảm ứng điện từ” 68

2.3.5.1 Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “Cảm ứng điện từ” 68

2.3.5.2 Xác định mục tiêu dạy học kiến thức “Cảm ứng điện từ” 76

2.3.5.3 Xác định các phương tiện dạy học 76

2.3.5.4 Xây dựng tình huống vật lý khi dạy kiến thức “Cảm ứng điện từ” 77

2.3.5.5 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức vật lý cụ thể 77

2.3.6 Tiến trình dạy học bài “Tự cảm” 89

2.3.6.1 Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “Tự cảm” 89

2.3.6.2 Xác định mục tiêu dạy học kiến thức “Tự cảm” 98

2.3.6.3 Xây dựng tình huống vật lý khi dạy kiến thức "tự cảm" 99

2.3.6.4 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức vật lý cụ thể 99

Kết luận chương II 104

Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 106

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 106

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 106

3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 106

3.2 Nội dung thực nghiệm 107

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 107

3.2.2 Những khó khăn gặp phải khi tiến hành thực nghiệm sư phạm 107 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 107

3.3 Phương pháp đánh giá kết quả TNSP 109

3.3.1 Đánh giá về mặt định tính 109

3.3.2 Đánh giá về mặt định lượng 109

3.4 Các giai đoạn thực nghiệm sư phạm 110

3.4.1 Công tác chuẩn bị cho TNSP 110

3.5.1 Đánh giá định tính qua thống kê 126

3.5.2 Đánh giá định lượng qua bài kiểm tra 127

Kết luận chương III 127

KẾT LUẬN CHUNG 129

PHỤ LỤC 137

T/N : Thí nghiệm

TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 : Chất lượng học tập 110

Bảng 3.2 : Tổng hợp kết quả thái độ, tình cảm, tác phong của SV 118

Bảng 3.3 : Kết quả kiểm tra bài số 1 119

Bảng 3.4 : Xếp loại kiểm tra lần 1 119

Bảng 3.5 : Phân phối tần suất kết quả kiểm tra lần 1 120

Bảng 3.6 : Kết quả kiểm tra lần 2 122

Bảng 3.7 : Xếp loại kiểm tra lần 2 122

Bảng 3.8 : Bảng phân phối tần suất kết quả kiểm tra lần 2 123

Bảng 3.9 : So sánh điểm trung bình 125

Bảng 3.10 : Tổng hợp các thông số thống kê qua hai bài kiểm tra TNSP 125 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ Biểu đồ 3.1 : Xếp loại kiểm tra lần 1 120

Biểu đồ 3.2 : Xếp loại kiểm tra lần 2 123

Đồ thị 3.1 : Phân phối tần suất kết quả kiểm tra lần 1 121

Đồ thị 3.2 : Đường phân phối tần suất lần 2 124

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 : Cấu trúc tâm lý của hoạt động 19

Sơ đồ 2.1 : Các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề 53

Sơ đồ 2.2 : Tiến trình xây dựng một kiến thức vật lý 56

Sơ đồ 2.3 : Cấu trúc Lôgic nội dung chương "Cảm ứng điện từ - điện từ trường 63

Sơ đồ 2.4 : Tiến trình xây dựng kiến thức vấn đề 1 (giáo án 1) 68

Sơ đồ 2.5 : Tiến trình xây dựng kiến thức vấn đề 2 (giáo án 1) 70

Sơ đồ 2.6 : Tiến trình xây dựng kiến thức vấn đề 3 (giáo án 1) 73

Sơ đồ 2.7 : Tiến trình xây dựng kiến thức vấn đề 4 (giáo án 1) 74

Sơ đồ 2.8 : Tiến trình xây dựng kiến thức vấn đề 1 (giáo án 2) 89

Sơ đồ 2.9 : Tiến trình xây dựng kiến thức vấn đề 2 (giáo án 2) 90

Sơ đồ 2.10 : Tiến trình xây dựng kiến thức vấn đề 3 (giáo án 2) 91

Sơ đồ 2.11 : Tiến trình xây dựng kiến thức vấn đề 4 (giáo án 2) 96

Hình 2.5 : Thí nghiệm năng lượng ống dây tự cảm 92

Hình 2.6a : Đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc vào thời gian của cường độ dòng điện 94

Hình 2.6b : Đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc vào thời gian của cường độ dòng điện 95

Hình 2.7a : Đóng khoá K 101

Hình 2.7b : Khi ngắt khoá K 101

Hình 2.8 : Thí nghiệm năng lượng ống dây tự cảm 101

MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh thế giới đang chuyển sang nền kinh tế tri thức, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ đã làm thay đổi từng bộ mặt của mỗi quốc gia, dân tộc

Để hoà nhập với nền kinh tế thế giới, đất nước ta phải vượt qua những thử thách gian lao trên con đường hội nhập và phát triển

Thực tế đó đã đặt lên vai ngành giáo dục một trọng trách to lớn là phải đào tạo ra những con người mới, có đạo đức trong sáng, có tác phong công nghiệp, cá nhân tự chủ, sáng tạo thích ứng với hoàn cảnh mới

Vì vậy, đổi mới một cách toàn diện trong giáo dục là một tất yếu trong quá trình phát triển đất nước

Định hướng đổi mới đó đã được thể hiện rất rõ trong văn kiện đại hội Đảng cộng sản Việt Nam: " Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại Triển khai thực hiện hệ thống kiểm định khách quan, trung thực chất lượng giáo dục, đào tạo.” [26]

Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, với chức năng, nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho công cuộc CNH-HĐH đất nước, giáo dục Cao đẳng phải đổi mới toàn diện theo yêu cầu trên Tuy nhiên, giáo dục Cao đẳng hiện nay nhìn chung vẫn chưa được đổi mới, cụ thể là:

- Nội dung giáo trình chưa phong phú, chủ yếu vẫn là các kiến thức khoa học mang tính chất hàn lâm, ít được cập nhật những kiến thức mới,chưa gắn với thực tiễn cuộc sống, các kiến thức sinh viên tiếp thu được hoặc chưa phù hợp hoặc khó liên hệ với thực tế

- Kiểu dạy học chủ yếu vẫn là thông báo, truyền thụ mang tính chất một chiều của giáo viên

Từ thực tiễn giảng dạy môn vật lý đại cương ở trường Cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên, chúng tôi nhận thấy, trong quá trình dạy học nội dung phần học đại cương nói chung, Vật lý đại cương nói riêng cho sinh viên, các giáo viên chỉ tập trung trình bày, giảng giải các kiến thức như các nguyên lý định luật, các khái niệm mà chưa chú ý tới các ứng dụng của các kiến thức đó trong cuộc sống, trong kỹ thuật và đặc biệt chưa chú ý phát huy tính tự lực, sáng tạo của sinh viên khi dạy học phần kiến thức này

Trong các nội dung của học phần, chúng tôi nhận thấy chương “Cảm ứng điện từ - Điện từ trường” là phần kiến thức khá thú vị, có liên quan đến hoạt động của rất nhiều các thiết bị máy móc trong thực tiễn Việc tổ chức dạy học đảm bảo cho ngưòi học có thể tự chủ, linh hoạt tiếp thu kiến thức một cách vững chắc, qua đó có thể phát huy tính tự lực, sáng tạo trong học tập là rất cần thiết

Vì vậy, trên cơ sở thực tiễn dạy học của bản thân, chúng tôi nghiên cứu

đề tài "Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy năng lực sáng tạo

của sinh viên khi dạy chương "Cảm ứng điện từ - Điện từ trường", học phần Điện học thuộc chương trình vật lí Đại cương của các trường Cao đẳng Công nghiệp"

II Tổng quan về đề tài nghiên cứu

Cùng với đổi mới dạy học phổ thông, sự đổi mới dạy học ở các trường cao đẳng đã và đang diễn ra và bước đầu thu được kết quả tích cực Một trong những đổi mới đó là phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tự lực, sáng tạo giải quyết vấn đề của người học và được sự quan tâm của các nhà giáo dục Có thể kể đến một số công trình như:

“Chiến lược dạy học giải quyết vấn để, tổ chức định hướng hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề và tư duy khoa học của học sinh” của tác giả Phạm Hữu Tòng đã vạch ra định hướng của dạy học giải quyết vấn đề (Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, 2001)

Trong kỷ yếu hội thảo khoa học về đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở các trương đại học, năm 2003 có các nghiên cứu: “Dạy học khám phá trong dạy học Vật lý” của tác giả Lê Phước Lộc; “Ứng dụng công nghệ thông tin để đổi mới nội dung, phương pháp dạy học ” của tác Trần Xuân Phương

Nghiên cứu về việc tổ chức dạy học cho đối tượng là sinh viên, cũng có một số đề tài luận văn của một số tác giả:

Đề tài “Tăng cường tính tích cực, tự lực của học sinh khi dạy các ứng dụng kĩ thuật của vật lý trong bài “ Lực Lorentz” của tác giả Khăm Soulin Chănthavong luận văn Thạc sĩ, 2005 Đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học chương “Chuyển động của hạt mang điện trong điện trường và từ trường”- học phần Điện và Từ đại cương, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của người học” của tác giả Phùng Việt Hải, luận văn thạc sĩ, 2007

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực sáng tạo của học sinh, sinh viên, đã có nhiều nghiên cứu lý luận thực nghiệm ở trong và ngoài nước nhằm giải quyết vấn đề này Đề tài “Tổ chức và định hướng hoạt động học tự chủ, sáng tạo dạy học phần “Các định luật bảo toàn”- Vật lý lớp 10 trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn Mạnh Hùng, luận văn tiến sĩ, 2005

Tuy nhiên trong chương trình Vật lí đại cương của các trường Cao đẳng chưa có đề tài nào nghiên cứu về lĩnh vực này công bố Vì vậy, trên

cơ sở thực tiễn dạy học của bản thân, chúng tôi nghiên cứu đề tài: "Tổ

chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy năng lực sáng tạo của sinh viên khi dạy chương "Cảm ứng điện từ - Điện từ trường", học phần Điện học thuộc chương trình vật lí Đại cương của các trường Cao đẳng Công nghiệp"

III Giả thiết khoa học

Nếu vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để tổ chức hoạt động nhận thức một cách phù hợp thì có thể phát huy được năng lực sáng tạo của sinh viên

IV Đối tượng nghiên cứu

- Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của sinh viên Cao đẳng - Các nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ - Điện từ”, phần Điện học đại cương

V Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu vấn đề năng lực sáng tạo và các biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo cho sinh viên

- Nghiên cứu lí luận dạy học nói chung và ở cao đẳng nói riêng

- Nghiên cứu nội dung kiến thức học phần Điện học nói chung, chương “Cảm ứng điện từ - Điện từ trường” nói riêng trong chương trình Vật lý đại cương của trường cao đẳng công nghiệp

- Tìm hiểu thực tế dạy học chương “Cảm ứng điện từ - Điện từ trường”

thuộc phần Điện học tại trường Cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên và trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Thái Nguyên nhằm tìm ra những hạn chế, những khó khăn mà sinh viên và giáo viên gặp phải trong quá trình dạy học

- Đề xuất các biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo của sinh viên - Xây dựng tiến trình dạy một số bài học chương “Cảm ứng điện từ -

Điện từ trường” theo hướng phát huy năng lực sáng tạo của sinh viên

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình đã soạn thảo để đánh

giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất nhằm phát huy năng lực sáng tạo

của sinh viên trong học tập

VI Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận - Điều tra khảo sát thực tế - Thực nghiệm sư phạm

VII Đóng góp của đề tài

- Góp phần làm sáng tỏ những vấn đề lí luận về rèn luyện năng lực sáng tạo của sinh viên

- Đề xuất các biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo của người học - Kết quả đạt được của đề tài sẽ là một tài liệu tham khảo cho các giáo viên dạy Vật lí đại cương tại các trường cao đẳng kĩ thuật, góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở cao đẳng để từng bước nâng cao chất lượng dạy học Vật lí đại cương trong các trường cao đẳng

VIII Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, noi luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận lý luận và thực tiễn của việc rèn luyện năng

lực sáng tạo của người học

Chương 2: Đề xuất các biện pháp và thiết kế tiến trình dạy học một số

kiến thức chương “Cảm ứng điện từ - Điện từ trường”, phần Điện học đại cương theo hướng phát huy năng lực sáng tạo của người học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA NGƯỜI HỌC 1.1 N¨ng lùc s¸ng t¹o

1.1.1 Kh¸i niÖm n¨ng lùc

"Trong khoa học tâm lí, người ta định nghĩa năng lực là tổng hợp những thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó diễn ra có kết quả"

Các nhà tâm lí học cho rằng: "Chỉ có các tư chất là bẩm sinh còn năng lực thì được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động".[23]

Giáo dục là một loại hoạt động chuyên môn của xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách của con người (trong đó có năng lực) theo những yêu cầu của xã hội, trong những giai đoạn lịch sử nhất định, thông qua chính hoạt động của học sinh trong mối quan hệ với cộng đồng Dạy học ở nhà trường có khả năng tạo ra những loại hình hoạt động học tập có hiệu quả cao, tránh được sự mò mẫm của mỗi cá nhân Như vậy giáo dục, dạy học có thể mang lại sự tiến bộ cho mỗi học sinh và thúc đẩy sự phát triển các chức năng tâm lí của họ

1.1.2 Năng lực sáng tạo là gì?

Những năm gần đây , chúng ta đòi hỏi nền giác dục phải trang bị cho học sinh năng lực sáng tạo như là một phẩm chất quan trọng của con người hiện đại, đặc biệt là từ khi thế giới đã bắt đầu chuyển mạnh sang nền kinh tế tri thức và xã hội tri thức ở nước ta Nhưng, sáng tạo là gì? tư duy sáng tạo là gì? dạy cho học sinh về tư duy sáng tác là dạy những nội dung gì? và quan trọng hơn nữa là dạy như thế nào để thật sự bồi dưỡng và nâng cao được năng lực tư duy sáng tạo của học sinh chúng ta? Khó tìm được một định

nghĩa rõ ràng nào cho khái niệm sáng tạo và năng lực sáng tạo Các từ điển thường chỉ cho ta một vài hiểu biết khái quát và phiến diện về nội dung phong phú của các khái niệm đó Ta biết hoạt động sáng tạo là một loại hoạt động tinh thần riêng có của con người, mà sản phẩm của nó thường là những phát minh hoặc phát hiện mới mẻ, độc đáo của tư duy và trí tưởng tượng Có người nói " sáng tạo là nhìn cùng một việc như mọi người nhưng nghĩ về một điều nào đó khác" Tính mới, tính độc đáo là những tính chất cốt yếu của kết quả sáng tạo; khả năng tư duy và trí tưởng tượng là những năng lực cần thiết cho sáng tạo

Từ những năm 60 của thế kỉ XX đã có rất nhiều nhà tâm lí học nổi tiếng như Arnoid (1964), Guiford (1967), Ghiselin (1975), Piaget (1992) nghiên cứu về sự sáng tạo dưới nhiều góc độ khác nhau (nhân cách, quá trình sản phẩm, ) và đưa ra những định nghĩa về sự sáng tạo theo những góc độ đó Qua những nghiên cứu đó thì năng lực sáng tạo có thể hiểu là khả năng tạo ra những giá trị mới về vật chất và tinh thần, tìm ra kiến thức mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công những hiểu biết đó vào hoàn cảnh mới

Sự sáng tạo như một thuộc tính đặc biệt của con người và tương đối huyền bí Các nhà nghiên cứu đã gắn thuộc tính này vào một trong bốn lĩnh vực của sáng tạo:

- Ý tưởng (hay sản phẩm của sáng tạo) - Quá trình sáng tạo

- Người sáng tạo - Môi trường sáng tạo

Các sản phẩm sáng tạo bao gồm các công trình nghệ thuật và lí thuyết khoa học Sáng tạo cũng là tổng hợp các thái độ và khả năng giúp con người tạo ra những ý nghĩ, ý tưởng hay hình ảnh sáng tạo

Theo nghĩa thông thường, sáng tạo là một tiến trình phát kiến ra các ý tưởng và quan niệm mới, hay một kết hợp mới giữa các ý tưởng và quan niệm đã có Hay đơn giản hơn, sáng tạo là một hành động làm nên những cái mới Với cách hiểu đó thì cái quan trọng nhất đối với sáng tạo là phải có các ý tưởng

Theo định nghĩa trong từ điển (Việt Nam) thì sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có Nội dung khái niệm sáng tạo gồm hai ý chính: có tính mới (khác với cái cũ, cái đã biết) Như vậy, sự sáng tạo cần thiết cho bất kì lĩnh vực hoạt động nào của xã hội loài người Trong các lĩnh vực khoa học - công nghệ, trong sản xuất, đó là các sánh tác, tác phẩm …Về thực chất, sáng tạo không chỉ là một đậc trưng chỉ sự khác biệt giữa người và sinh vật mà còn là đặc trưng chỉ sự khác biệt về sự đóng góp cho xã hội, giữa người này và người khác mà trong kho tàng của giá trị loài người chưa từng có

Trong cụm từ "đào tạo người có tư duy sáng tạo", có một ẩn ý mong muốn đất nước có đựợc một đội ngũ đông đảo những nhà nghiên cứu sáng chế ra những cái mới Có hai dạng "thông minh" Dạng thứ nhất là dạng "học giỏi" theo nghĩa hiểu nhanh, chóng tiếp thu (đôi khi đoán được) ý của người khác, trả lời được những câu hỏi của những ban giám khảo; dạng này thường thấy ở những người thủ khoa, á nguyên của các kỳ thi Dạng thứ nhì , là dạng "có óc sáng tạo", biết phát minh ra cái mới chưa từng có , hoặc (mở rộng định nghiã hơn nữa ) biết phù hợp hóa vào điều kiện của mình những phát minh ở nơi khác Cả hai dạng này đều có yếu tố "bẩm sinh" Ở một người, có thể hội tụ cả hai dạng thông minh này , nhưng không phải ai ai cũng có may mắn ấy Thực tế đã từng thấy những người thông minh dạng thứ nhất, nhưng khi đi vào nghiên cứu, thì chẳng phát minh được ra cái gì mới cả, thậm chí có khi không thực hiện nổi một cái luận án Ngược lại cũng có những người không thuộc dạng thứ nhất, nhưng lại có những phát minh có giá trị to lớn

1.1.3 Các tiêu chí sáng tạo

Mặc dù còn có những điểm chưa thống nhất , nhưng quá trình sáng tạo của con người thường bắt đầu từ một ý tưởng mới, bắt nguồn từ tư duy sáng tạo của mỗi ngưòi Người có tư duy sáng tạo thường có các đặc trưng sau: có óc tư duy độc lập và óc phê phán; không suy nghĩ gò bó, không phụ thuộc vào cái cũ, không theo đường mòn; luôn luôn đi vào các vấn đề bản chất nhằm tìm ra quy luật; có khả năng say sưa nung nấu các ý tưởng mới; trước một tình huống, một vấn đề phải giải quyết, họ luôn tìm ra giải pháp mới, độc đáo tối ưu… và đôi khi, họ có các phát minh, kiến giải mà một số người đương thời chưa hiểu, cho là họ phiêu lưu, mạo hiểm…

Theo Guiford và Loowenfield (hai nhà nghiên cứu Mĩ có công trình độc lập: một người có nghiên cứu về tính sáng tạo khoa học, người kia về tính sáng tạo nghệ thuật) đã thống nhất về tiêu chí của tính sáng tạo (1958): Có tính nhạy cảm về thế giới, tính linh hoạt và năng động tư duy, có cá tính, năng khiếu biến đổi sự vật, tư duy phân tích và tổng hợp, năng lực tổ chức

1) Trong rất nhiều trường hợp quá trình sáng tạo đòi hỏi phải có sự tự lực chuyển các tri thức và kĩ năng sang một t ình huống mới sự liên hệ giữa tri thức cũ và tình huống mới càng xa nhau bao nhiêu thi độ sáng tạo càng cao

2) Nhìn thấy vấn đề mới trong những điều kiện quen biết đúng quy cách 3) Nhìn thấy chức năng mới của đối tượng quen biết

4) Nhìn thấy cấu trúc của đối tượng nghiên cứu thực chất của đối tượng này là nhanh chóng nhìn thấy cấu trúc của đối tượng như các bộ phận các yếu tố các mối quan hệ giữa chúng

5) Kĩ năng nhìn thấy nhiều lời giải cho một bài toán thực chất của kĩ năng này là tâm lí chấp nhận những lời giải khác nhau những cách giải quyết khác nhau xem xét đối tượng ở những khía cạnh khác nhau đôi khi mâu thuẫn nhau

6) Kĩ năng biết phối hợp các phương thức giải quýêt vấn đề đã biến thành một phương thức mới

7) Kĩ năng sáng tạo một phương thức giải độc đáo khi đã biết các phương thức giải mới

1.1.4 Chủ thể sáng tạo

Xưa nay, khi nói đến sáng tạo , thường ta chỉ xem đó là hoạt động riêng của một lớp người được gọi là "trí thức", như các nhà khoa học , các nhà thơ , nhà văn, các nghệ sĩ Ngày nay, năng lực sáng tạo để làm nên sự giàu có và sức cạnh tranh của nền kinh tế mới phải là từ mọi thành phần của nền kinh tế đó, tức là từ mọi người trong xã hội Trong nền kinh tế mới, mọi người đều tham gia sáng tạo, và mọi người đều có năng lực sáng tạo, đó là điểm mới đầu tiên mà chúng ta cần nhận thức được trong quá trình đổi mới tư duy của mình Nói mọi người đều sáng tạo thì có vẻ khó tin, nhưng "đổi mới tư duy" ở đây đòi hỏi trước hết phải xác lập niềm tin đó: Anh là người sáng tạo, tôi là người sáng tạo, mỗi người đều sáng tạo; sáng tạo, có năng lực sáng tạo là thuộc tính tự nhiên của con người Trong danh sách 10 chìa khóa hàng đầu để phát triển năng lực sáng tạo cá nhân do tổ chức Coachville đề xuất, điều tin rằng mình là người sáng tạo được xem là chìa khóa quan trọng số một Chính chìa khóa tiếp theo là: hãy mở rộng những điều mà mình quan tâm để có thêm nhiều nhận thức mới, kinh nghiệm mới; hãy thu thập thêm nhiều rung cảm, ấn tượng, nhiều thông tin thới chuẩn bị cho sáng tạo; hãy tìm kiếm các mối quan hệ liên kết, kể cả các mối liên hệ ít ngờ nhất; từ bỏ những thói quen thường ngăn cản ta đến với những điều mới; tạo cho mình một môi trường thoải mái theo sở thích; bố trí thời gian thuận tiện cho mọi hoạt động, có nghỉ ngơi thư giãn, có suy nghĩ, nhớ rằng có những quãng thời gian dài không nghĩ được gì, nhưng cũng có thể có những "năm phút" làm nên sự khác biệt; cần có đức kiên trì; mở rộng mọi giác quan để tiếp nhận mọi tri thức trực giác; và cuối cùng là biết quên đi nhiều điều mà mình đã biết để luôn có một trí tuệ nguyên lành với đôi mắt tươi sáng

Tất nhiên sáng tạo trong những lĩnh vực khác nhau có thể có những đặc điểm khác nhau, được kích thích bởi những động lực khác nhau, và có những loại sản phẩm khác nhau Sáng tạo của một công nhân có thể là một sáng kiến cải tiến kỹ thuật, đổi mới sản phẩm, của một doanh nhân có thể là một cải tiến về tiếp thị, một giải pháp mới về quản lý kinh doanh, của một giáo viên có thể là một đổi mới về phương pháp dạy, một cách gợi mở trong việc học toán học hay văn chương, của một nhà khoa học có thể là một phát hiện những điều bị ẩn giấu hay một phát minh ra những tri thức chưa từng biết v.v Cái chung nhất của sáng tạo là tìm kiếm những cái mới, một tri thức mới hay một cách vận dụng mới của những tri thức đã có , một phương pháp mới hay một giải pháp mới cho một vấn đề tưởng rằng đã cũ , nói gọn lại là tìm những đóng góp mới để giải quyết các vấn đề mà con người gặp phải trong cuộc sống Có những sáng tạo lớn làm nên những tên tuổi lẫy lừng, nhưng đối với đại đa số con ngươi bình thường, phấn đấu trở thành người sáng tạo, không hy vọng sẽ có tên tuổi được thế giới thừa nhận, mà chỉ mong được một đời sống có ý nghĩa

Sáng tạo là một loại lao động phức tạp và vất vả Nhà phát minh nổi

tiếng Edison nói : "Trong mỗi phát minh có 1% cảm hứng và 99% việc đổ mồ hôi" Vậy để con người có thể hăng say sáng tạo phải có những động lực

mạnh mẽ Ham hiểu biết, tìm kiếm cái hay cái đẹp là động lực thúc đẩy sự nghiệp sáng tạo của biết bao thế hệ các nhà bác học, văn nhân, nghệ sĩ Rồi kinh tế thị trường xuất hiện cùng với chủ nghĩa tư bản, và thị trường với cơ chế cạnh tranh ngày càng khốc liệt dần trở thành nguồn động lực cho sáng tạo, sáng tạo trong sản xuất, trong phát triển công nghệ, trong quản lý kinh doanh, Và đến ngày nay, kinh tế thế giới đã phát triển đến giai đoạn của "kinh tế tri thức" toàn cầu hóa với một thị trường mở rộng ra phạm vi toàn thế giới, yếu tố "năng lực sáng tạo" trở thành chìa khóa chính cho mọi quốc gia đi

vào tiến trình hội nhập, thì việc chăm lo tạo dựng và phát huy năng lực sáng tạo không còn là việc của từng cá nhân, mà trở thành vấn đề chiến lược của mọi quốc gia Đối với các lĩnh vực như khoa học cơ bản, hỗ trợ và khuyến khích các năng lực sáng tạo trong các lĩnh vực này,vai trò của các cơ quan công, trước hết của Nhà nước, vẫn hết sức quan trọng

Sáng tạo cho đến nay vẫn là năng lực riêng có của con người Sáng tạo thường là việc riêng của từng bộ óc, từng con người Nhưng sự tiếp xúc, trao đổi giữa các bộ óc, thường giúp cho các ý tưởng gặp gỡ, đối sánh, chọn lựa, ý tưởng làm nẩy sinh ý tưởng, cho nên sáng tạo cũng có thể được coi là kết quả của tập thể

Ngoài ra trong sáng tạo còn có sự tham gia đắc lực của công nghệ

thông tin và truyền thông trong việc cung cấp các kho thông tin và tri thức ngày càng phong phú và các phương tiện xử lý tri thức ngày càng tinh tế Đó là sự cộng năng sức mạnh của công nghệ tri thức hiện đại với trí tuệ sáng tạo riêng có của con người để làm nên năng lực sáng tạo chung của mỗi dân tộc

1.1.5 Những phẩm chất của một người nghĩ sáng tạo

- Ðộc lập - Tự tin

- Chấp nhận rủi ro - Nhiều năng lượng - Nồng nhiệt

- Không gò bó - Thích phiêu lưu - Tò mò, hiếu kỳ - Nhiều sở thích - Hài hước

- Trẻ con, hiếu động - Biết nghi ngờ

1.1.6 Điều kiện của sự sáng tạo

1) Sự mô tả về những tình huống đa dạng nói trên trước hết cho ta một ý nghĩ rằng trong thực tế không có một thời gian nào trong ngày mà con người có đầu óc sáng tạo lại không nảy ra ý kiến về cách giải quyết nhiệm vụ phức tạp trước đó không giải quyết được Thường con người khi đã tìm ra được cách giải quyết mới, một cấu trúc mới, hay một quy luật mới, thì lại coi như là một khám phá ngẫu nhiên, một “món quà” bất ngờ và may mắn Ngày nay, khoa sinh lí học về lao động trí óc đã nói đến “quy luật quán tính của tư duy”, nghĩa là khi nhà khoa học đang quan tâm theo đuổi một ý nghĩ nào đó thì “luồng tư tưởng” có xu hướng tiếp diễn trong thời gian và không gian và đó là quy luật của sự sáng tạo

2) Hemhôn, một nhà vật lí, nói về quá trình sáng tạo của ông như sau: “Theo như tôi nhớ rõ, thì những ý nghĩ hay không bao giờ đến trên bàn viết khi óc đã mệt” Ông còn khẳng định sự thật sau đây: Bao giờ cũng cần phải nghiên cứu trước một cách toàn diện vấn đề tới một mức độ để giữ lại được trong óc mình những góc sắc cạnh, những khía cạnh phức tạp, có thể trở lại với chúng một cách tự do, thoải mái mà không cần ghi chép Thường nếu không có sự nghiên cứu trước một cách lâu dài, bền bỉ thì sẽ không thể đưa vấn đề đến tình trạng đó được Sau đó, khi sự mệt mỏi do quá trình lao động đó qua đi, khi ta có một trạng thái hoàn toàn trong sạch về thể chất, nhẹ nhõm về tinh thần, thì lúc đó những ý tưởng hay sẽ đến Thường chúng đến vào các buổi sáng khi chúng ta vừa tỉnh dậy, giống như điều mà Goethe đã nói trong các bài thơ của ông, và đúng như đã có lần Gauss cũng nói, các ý nghĩ hay “ưa" xuất hiện trong thời gian đi dạo nhẹ nhàng trong thời tiết có ánh mặt trời,

chỉ cần một ly rượu nhỏ là có thể làm mất hết những ý nghĩ trong đó

3) Muốn tư duy sáng tạo trươc hết cần nắm được những quy luật khách quan của sự vật và đối tượng nghiên cứu

Như vậy cái gốc của vấn đề chính là những quy luật khách quan liên quan đến sư vật Lênin đã từng nhấn mạnh: “Biện chứng của sự vật tạo lập biện chứng của ý tưỏng chứ không phải ngược lại”

Lời khuyến cáo của Ơirstic là: “Hãy suy nghĩ theo những quy luật khách quan về sự phát triển, chắc chắn bạn sẽ có những sáng kiến, cải tiến, cao hơn những sáng chế, phát minh”

4) Nhiệt tình hay lòng hăng say nghiên cứu Nhà khoa học Prikhôtcô viết:

Công tác nghiên cứu khoa học là quá trình sáng tạo rất công phu và phức tạp, đòi hỏi thường xuyên phải có “lòng hăng say cao độ”, có nhiệt tình công tác Nếu công tác nghiên cứu ta làm với tinh thần thờ ơ lãnh đạm thì nó sẽ trở thành công việc rất thủ công và sẽ không bao giờ đưa lại một cái gì có thực chất cả Không phải ngẫu nhiên mà người ta so sánh sự sáng tạo trong khoa học với những chiến công Cũng như chiến công, nó đòi hỏi toàn bộ năng lực sáng tạo con người phải hoạt động căng thẳng tới mức tối đa

Viện sĩ Ferman nói: “Trong cuộc đấu tranh để giành lấy những bí mật và sức mạnh của thiên nhiên có chứa đựng phần hạnh phúc của nhà khoa học, có cuộc đời, niềm vui, nỗi đau khổ, sự lôi cuốn, lòng say mê và nhiệt tình nóng bỏng của anh ta” Nhưng nếu như ở người cán bộ nghiên cứu khoa học không có lòng say mê ấy, nếu anh ta làm việc theo lối “sáng vác ô đi, chiều vác ô về”, nếu tay anh ta không run lên khi tiến hành những lần cân đo, những con tính cuối cùng, thì anh ta không phải là nhà khoa học chân chính

Lênin đã nhấn mạnh rằng nếu thiếu “sự xúc động của con người” thì con người không thể và sẽ không bao giờ thể tìm thấy chân lí

Newton nói: “Thiên tài là lao động” Ông nói đến một quá trình lao động kiên trì và bền bỉ, bao gồm việc tích luỹ tri thức về vấn đề nghiên cứu, việc khắc phục lần lượt khó khăn để thực hiện các thí nghiệm

T.Edison, người được mệnh danh “có thể sáng chế ra bất kì thứ gì” nói: “Trong những công trình của tôI 99% là kết quả lao động cật lực và chỉ 1% là cảm hứng, may mắn và tài năng”

5) Nhiều nhà khoa học đã nhấn mạnh đến phương pháp Theo họ, phương pháp là điều kiện đầu tiên, điều kiện quan trọng nhất Tất cả tính nghiêm túc của nghiên cứu phụ thuộc vào phương pháp, cách thức hoạt động Tất cả sự nghiệp là nằm ở phương pháp tốt Phương pháp nắm trong tay vận mệnh của công trình nghiên cứu

Landau nói: “Phương pháp quan trọng hơn phát minh, bởi vì phương pháp nghiên cứu đúng sẽ dẫn đến những phát minh mới, giá trị hơn”

Tolstoy nói: “Điều quý báu nhất cần biết không phảI là quả đất tròn mà là làm thế nào để đi đến kết luận ấy”

Khi thực hiện một đề tài cụ thể, cần áp dụng những phương pháp thích hợp Hegel, một nhà phương pháp luận, nhấn mạnh mối quan hệ giữa nội dung và phương pháp Ông cho rằng phương pháp là sự vận động của bản thân nội dung, vi vậy không thể nghiên cứu phương pháp mà tách rời nội dung

Nhờ có phương pháp làm việc khoa học, nhà nghiên cứu mới thu được một cách đầy đủ và chính xác các sự kiện Các sự kiện, đó là không khí của nhà khoa học Không có chúng thì sẽ không có khoa học, nhà khoa học phải có phương pháp tốt để thu thập và xử lí chúng

Nhiều nhà khoa học nói họ đã làm nhiều khám phá chỉ bằng cách quan

sát cẩn thận

Galilê khám phá những “Mặt Trăng” của sao mộc theo cách này Có thể bạn đã biết loài kiến sống và làm việc với nhau như thế nào Ngày nay, có nhà khoa học đang thực hiện việc tổ chức lao động và xã hội của loài kiến

Còn Claude Bernard thì nhấn mạnh đến phương pháp thí nghiệm và sự dũng cảm khoa học Theo ông, nhà khoa học phải sẵn sàng nói: “Có thể ý nghĩ của tôi đã nhầm Tôi sẽ bắt đầu trở lại”

6) Biết làm việc một cách khoa học: Nhà tổ chức khoa học lao động trí

óc Vedenxki nói: “Ta bị mệt mỏi không chỉ do làm việc nhiều, mà còn do làm

việc tồi” Ông đề nghị các nhà khoa học áp dụng 5 điểm sau đây:

- Bắt tay vào làm việc phải từ từ, làm việc nhẹ nhàng không hấp tấp - Phải làm việc theo trình tự, hết giai đoạn này đến giai đoạn khác, làm việc có hệ thống

- Phải có chế độ luân phiên thích đáng giữa làm việc và nghỉ ngơi - Kết hợp lao động chân tay với lao động trí óc

- Thường xuyên và đều đặn rèn luyện trình độ chuyên môn

7) Phải có phương tiện làm việc: Ngay cả những nhà thơ, học giỏi cũng phải có những dụng cụ để sử dụng Galilê đã không thể nhìn theo những Mặt trăng của sao mộc nếu không có kính viễn vọng Pasteur đã không thể thực hiện được công trình của mình nếu không có kính hiển vi Ông bà Curie cũng

phải có những dụng cụ để đo lường và thử nghiệm Nhiều khám phá nổi tiếng đã có thể không bao giờ được thực hiện nếu như các nhà khoa học đã không có những dụng cụ để làm việc

1.1.7 Cần có sự ủng hộ của xã hội đôi với lao động sáng tạo của nhà khoa học

Gia đình là một môi trường xã hội trực tiếp có ảnh hưởng đến tâm lí trong lao động trí óc Ngoài sự hoà thuận, sự ấm cúng, cần có sự quan tâm động viên, sự tạo điều kiện tốt cho lao động trí óc Đối với mỗi người lao động trí óc, trong nhà cần có một góc yên tĩnh để có thể đọc, viết và suy nghĩ dễ dàng

Rất tiếc trong các trường học hiện nay, xu hướng dạy cho thế hệ trẻ biết tư duy sáng tạo vẫn chưa thực sự rõ nét

1.1.8 Các phương pháp tư duy sáng tạo trong cuộc sống

Một số các phương pháp tư duy sáng tạo đã và đang được triển khai thành các lớp học, các hội nghị chuyên đề ở các hãng nghiên cứu lớn hay ngay cả trong các tổ chức chính quyền nhằm nâng cao hiệu quả làm việc của từng cá nhân hay tập thể người Các phương pháp sử dụng trong ngành này còn đang được khám phá Số lượng phương pháp đã được phát minh có đến hàng trăm Nội dung các phương pháp áp dụng có hiệu quả đang được sử dụng nhiề u là:

Tập kích não, thu thập ngẫu nhiên, nới rộng khái niệm, kích hoạt, lục mạo tư duy (six thinking hats): Phương pháp tư duy sáng tạo Giản đồ DOIT, đơn vận, giản đồ ý, tương tự hoá, tương tự hoá cưỡng bức, tư duy tổng hợp, đảo lộn vấn đề (reversal), cụ thể hoá và Tổng quát hoá, TRIZ: (Viết tắt từ Nga ngữ Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch (Теория решения изобретательских задач), Anh ngữ: the Theory of Inventive Problem Solving) tức là Lý thuyết giải quyết sáng tạo cho vấn đề Nhiều phương pháp trình bày trên đây vẫn còn được những người phát minh ra chúng giữ độc quyền trong việc đào tạo và in ấn các tài liệu giáo khoa

1.2 Quan điểm hiện đại về dạy và học

Khơi dậy tiềm năng sáng tạo của học sinh, sinh viên không phải là một PPDH, mà là một quan điểm chỉ đạo trong dạy học Nó thể hiện tinh thần dạy học "lấy người học làm trung tâm", nó chỉ ra đúng cái mục đích phát huy nội lực của mỗi học sinh, sinh viên Nó cần được vận dụng trong việc đổi mới phương pháp dạy học

Khơi dậy tiềm năng sáng tạo của học sinh, sinh viên phản đối lối dạy học áp đặt, phản đối các kiểu dạy học lỗi thời như đọc chép, giáo điều sách vở Nó đòi hỏi người thầy giáo phải tổ chức cho học sinh hoạt động chủ động, tích cực nhiều hơn

Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng các PPDH nêu vấn đề , PP sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu, có nhiều cơ hội để "Khơi dậy tiềm năng sáng tạo của học sinh"

Để làm rõ bản chất và cách thức phát triển tư duy sáng tạo của sinh viên trước hêt chúng ta nghiên cứu bản chất của quá trình dạy học

1.2.1 Bản chất của quá trình dạy học

Quá trình dạy học các tri thức thuộc một nhóm khoa học cụ thể được hiểu là quá trình hoạt động của giáo viên và học sinh trong sự tương tác thống nhất, biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học: Giáo viên, học sinh và tư liệu hoạt động dạy

1.2.1.1 Bản chất của hoạt động dạy và hoạt động học

* Bản chất của hoạt động dạy

Trong phạm vi nhà trường, hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên định hướng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của người học, giúp người học tìm tòi, khám phá tri thức tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của bản thân

Theo giáo sư Phạm Hữu Tòng: Bản chất của hoạt động dạy học là dạy hành động (hành động chiếm lĩnh tri thức và hành động vận dụng tri thức) và do đó, trong dạy học, giáo viên cần tổ chức các tình huống học tập đòi hỏi sự thích ứng của người học để qua đó người học chiếm lĩnh được tri thức, đồng thời phát triển trí tuệ và nhân cách toàn diện của mình

* Bản chất của hoạt động học

Theo quan điểm dạy học hiện đại: Sự học phải là quá trình hình thành và phát triển của các dạng thức hành động xác định của người học, đó là sự thích ứng của chủ thể với tình huống học tập thích đáng thông qua sự đồng hoá (hiểu được, làm được) và sự điều tiết (có dự biến dổi về nhận thức của bản thân), qua đó người học phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách của bản thân

Sự học là một hoạt động có ý thức của người học bao gồm một hệ thống các thành tố có quan hệ va tác động qua lại: Một bên là động cơ, mục đích, phương tiện, còn bên kia là hoạt động, hành động và thao tác

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc tâm lý của hoạt động [21]

Hoạt động của chủ thể tồn tại tương ứng với động cơ thúc đẩy hoạt động đó Hoạt động có đối tượng cấu thành từ các hoạt động, hoạt động gồm các thao tác Mặt khác hoạt động bao giờ cũng có mục đích, điều kiện và phương tiện cụ thể

Mỗi hành động diễn ra theo các pha: định hướng, chấp hành và kiểm tra Cơ sở định hướng của hoạt động óc tầm quan trọng đặc biệt đối với chất lượng, hiệu quả của hoạt động

Như vậy, sự học nói chung là là sự thích ứng của người học đối với những tình huống thích đáng làm nẩy sinh và phát triển ở người học những dạng thức hoạt động xác định, phát triển ở người học những năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách của cá nhân Sự học nói riêng, có chất lượng một tri thức khoa học mới phải là sự thích ứng của người học với những tình huống học tập thích đáng Chính quá trình thích ứng này là hoạt động của người học xây dựng nên tri thức mới với tính cách là phương tiện tối ưu giải quyết tình huống mới Đồng thời đó là quá trình làm phát triển các năng lực nhận thức, thực tiễn và nhân cách của người học

Mục đích

Phương tiện Hành động

1.2.1.2 Sự tương tác trong hệ dạy học

Trong sự tương tác trong hệ dạy học, mỗi hoạt động của người học diễn ra theo các pha: “Định hướng - chấp hành - kiểm tra” Trong đó, sự định hướng có vai trò quan trọng với chất lượng và hiệu quả của hành động, giáo viên có vai trò quan trọng trong việc giúp đỡ cho sự hình thành cơ sở định hướng khái quát hành động của học sinh

Để đạt chất lượng hiệu quả cao trong sự vận hành của hệ tương tác dạy học gồm người dạy (giáo viên), người học (học sinh)và tư liệu hoạt động dạy học (môi trường) thì giáo viên cần tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động của người học theo một chiến lược hợp lý sao cho người học tự chủ, chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho bản thân và đồng thời từng bước phát triển nhân cách cũng như năng lực trí tuệ

Có thể miêu tả sự tương tác trong hệ dạy học bằng sơ đồ: Trong đó: (1) Định hướng (4) Thích ứng

(2) Liên hệ ngược (5) Cung cấp tư liệu tạo tình huống (3) Tổ chức

Trong sự vận hành của hệ tương tác dạy học, hành động của giáo viên với tư liệu hoạt động dạy học là khâu tổ chức, cung cấp tư liệu, tạo tình huống có vấn đề cho hoạt động của người học

Hành động dạy của giáo viên có tác dụng trực tiếp với người học, đó là sự định hướng của giáo viên đối với hành động của người học với tư liệu, là sự định hướng của giáo viên với sự tương tác trao đổi tranh luận giữa người học với nhau và qua đó còn định hướng cả sự cung cấp những thông tin liên hệ ngược từ phía ngưòi học cho giáo viên

Hành động học của người học đối với tư liệu hoạt động dạy học là sự thích ứng của người học với tình huống học tập thích hợp nhằm chiếm lĩnh tri thức Sự tương tác của người học với tư liệu còn đem lại cho giáo viên những thông tin liên hệ ngược cần thiết cho sự chỉ đạo của giáo viên với người học

Như vậy, bản chất quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của người học dưới vai trò định hướng, tổ chức, điều khiển của giáo viên trong những điều kiện sư phạm nhất định nhằm chiếm lĩnh các tri thức, phát triển nhân lực và hình thành nhân cách của bản thân

1.2.1.3 Bản chất của quá trình dạy học ở đại học

Nghiên cứu mối quan hệ giữa hoạt động dạy học nói chung với hoạt động nhận thức thế giới khách quan của loài người và mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của sinh viên, có thể khẳng định rằng:

“Bản chất của quá trình dạy học ở đại học là quá trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu của sinh viên được tiến hành dưới vai trò tổ chức và điều khiển của giáo viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học”

Như vậy, ngoài những nét bản chất chung của quá trình dạy học, điểm nổi bật trong quá trình dạy học ở đại học là tính chất nghiên cứu, tính độc đáo trong hoạt động của sinh viên

Tính chất nghiên cứu của sinh viên trong quá trình học tập ở đại học (quá trình nhận thức) thể hiện ở:

Trong quá trình học tập ở đại học sinh viên phải tự chiếm lĩnh hệ thống các tri thức, kĩ năng, nắm vững cơ sở của nghề nghiệp tương lai ở trình độ đại học và có tiềm năng thích ứng với các hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở khả năng tư duy độc lập, sáng tạo phát triển ở mức độ cao Điều đó có nghĩa là dưới vai trò chủ đạo của thầy, sinh viên không tiếp thu một cách máy móc những chân lí có sẵn mà họ có khả năng tiếp nhận chân lí đó với óc phê phán, có thể khẳng định, phủ định, hoài nghi khoa học, lật ngược vấn đề, đào sâu vấn đề

Bên cạnh đó, trong quá trình học tập ở đại học, sinh viên đã bắt đầu tham gia vào hoạt động tìm kiếm chân lí mới, Đó là hoạt động tập dượt

nghiên cứu khoa học được tiến hành ở các mức độ từ thấp đến cao tuỳ theo chương trình của học phần như: Bài tập nghiên cứu sau mỗi phần học, niên luận, khoá luận, luận văn, đồ án tốt nghệp, Hoạt động nghiên cứu khoa học này giúp sinh viên từng bước tập vận dung những tri thức khoa học, phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu, thông qua đó tự rèn luyện các phẩm chất, tác phong của nhà nghiên cứu nhằm giải quyết khoa học những vấn đề do thực tiễn xã hội, thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp đặt ra Tính chất nghiên cứu ở mức độ cao là điểm nổi bật để phân biệt giữa dạy học ở phổ thông và dạy học ở đại học

Tính độc đáo trong quá trình học tập của sinh viên thể hiện ở sự khác nhau so với quá trình học tập của học sinh và quá trình nhận thức của nhà khoa học Cụ thể là:

- Với học sinh phổ thông: Trong quá trình học tập, không có nhiệm vụ tìm cái mới cho nhân loại, mà trước hết là hoàn thành nhiệm vụ lĩnh hội cho được những tri thức mà loài người đã tích lũy và khái quát hóa trong các khoa học Nghĩa là các em nhận thức cái mới với bản thân từ kho tàng hiểu biết chung của nhân loại Các tri thức các em lĩnh hội được là các tri thức mang tính cơ bản phổ thông cần thiết cho mọi người trong mỗi giai đoạn phát triển của xã hội sau khi đã gia công về mặt sư phạm lần thứ nhất (thể hiện trong sách giáo khoa) và lần thứ hai (qua vai trò tổ chức, điều khiển của thầy trong quá trình lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức dạy học một cách khoa học nhằm thu được hiệu quả dạy học cao nhất) Do vậy trong thời gian ngắn, học sinh lĩnh hội một cách nhanh nhất, nhiều nhất các tri thức khoa học trong kho tàng tri thức của nhân loại mà không phải trải qua con đường nhận thức quanh co, gập ghềnh như khi con người tìm ra nó

- Với sinh viên: Trong quá trình học tập, họ phải hoàn thành nhiệm vụ chủ yếu là tiếp thu một cách sáng tạo, có phê phán ở trình độ cao những hiểu

biết và những kĩ năng cơ bản về nghề nghiệp trong tương lai, Do đó, những tri thức mà họ lĩnh hội được không phải những tri thức phổ thông cơ bản mà là hệ thống các tri thức cơ bản, cơ sở của chuyên ngành và hệ thống những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng về một ngành khoa học, văn hóa nhất định

Bên cạnh nhiệm vụ nhận thức cái mới đối với bản thân, sinh viên cũng bắt đầu thực sự tham gia tìm kiếm cái mới đối với nhân loại một cách vừa sức Vì thế hoạt động nghiên cứu khoa học đi vào quá trình học tập ở đại học và tồn tại như một bộ phận hữu cơ của quá trình đó

Để có thể hoàn thành hai nhiệm vụ trên sinh viên cần phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập của bản thân dưới tác động chủ đạo của thầy Không giống như ở phổ thông; tác dụng chủ đạo của thầy mang tính cụ thể, trực quan thể hiện ở tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững các tri thức phổ thông cơ bản có sẵn và bước đầu dần dần tiếp xúc với các hoạt động nghiên cứu ở trình độ thấp với hình thức giản đơn thì ở trường đại học; tác dụng chủ đạo của thầy mang tính định hướng, khái quát cao để giúp sinh viên hoàn thành được nhiệm vụ nhận thức có tính nghiên cứu bản thân

Do đó, con đường nhận thức của sinh viên về mặt cơ bản là thuận lợi, tuy có những lúc quanh co, trắc trở do hoạt động kiếm tìm chân lí mới gây ra

- Với nhà khoa học: Nhiệm vụ là tìm ra những tri thức mới, chưa hề biết với nhân loại trong tự nhiên, xã hội và tư duy, làm sâu sắc thêm, phong phú thêm kho tàng tri tức của nhân loại Vì vậy, con đường nhận thức là dài lâu, khó khăn, đầy chông gai, đôi khi thất bại

Như vậy trong quá trình dạy học ở đại học, đòi hỏi giáo viên phải có tính tổ chức, điều khiển hoạt động của sinh viên sao cho vừa đảm bảo yêu cầu chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng một cách sáng tạo, có phê phán theo mục tiêu đào tạo đã định, vừa phải tạo điều kiện để sinh viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu một cách vừa sức thông qua giải quyết các nhiệm vụ của bài học

1.2.2 Dạy học theo hướng phát triển tư duy sáng tạo của sinh viên

1.2.2.1 Mối liên hệ giữa tính tự giác, tích cực, độc lập và tính sáng tạo của sinh viên

Với bản chất là hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu, trong quá trình học tập đòi hỏi sinh viên phải phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Tính tự giác nhận thức thể hiện ở chỗ người học có ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập và qua đó nỗ lực nắm vững các tri thức Trong quá trình dạy học ở đại học, tính tự giác của sinh viên thể hiện qua: Sinh viên hiểu rõ và nắm vững nhiệm vụ học tập dựa trên cơ sở ý thức dược nghề nghiệp tương lai; ý thức được vị trí, vai trò tương lai của mình trong xã hội với tư cách là một cán bộ khoa học; có ý thức đi sâu vào tìm hiểu và vận dụng những điều đã học vào thực tiễn nghề nghiệp tương lai Tính tự giác là cơ sở, tiền đề để hình thành tính tích cực

Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết những vấn đề học tập, nhận thức, Trong quá trình học tập, người sinh viên phải phát huy cao độ các chức năng tâm lí, đặc biệt là các chức năng tư duy có liên quan đến nghề nghiệp tương lai của mình Tính tích cực chịu ảnh hưởng rất lớn bởi yếu tố tình cảm, ý chí và hứng thú nghề nghiệp, Tính tích cực của học sinh, sinh viên có mặt tự phát và mặt tự giác:

Mặt tự phát: Là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà trẻ đều có ở những mức độ khác nhau Cần coi trọng những yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng trong dạy học

Mặt tự giác: Là trạng thái tâm lí có mục đích và đối tượng rõ rệt, do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó Tính tích cực tự giác thể hiện ở óc quan sát, tình phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học

Tính tích cực nhận thức phát sinh không chỉ từ nhu cầu nhận thức mà còn từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa Hạt nhân cơ bản của tính tích cực nhận thức là hoạt động tư duy của cá nhân được tạo nên do sự thúc đẩy của hệ thống nhu cầu đa dạng

Tính tích cực nhận thức và tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với nhau nhưng không phải là một Có một số trường hợp, tính tích cực học tập thể hiện ở hành động bên ngoài, mà không phải là tính tích cực trong tư duy

Tính tích cực nhận thức phát triển đến mức độ cao sẽ làm hình thành tính tự lực nhận thức

Tính tự lực (tự chủ) nhận thức theo nghĩa rộng là sự sẵn sàng về mặt tâm lí đối với sự học , theo nghĩa hẹp , tính tự lực nhận thức là năng lực , phẩm chất, nhu cầu học tập và khả năng tự tổ chức học tập, cho phép người học phát hiện vấn đề, tự giải quyết vấn đề, tự kiểm tra, đánh giá hoạt động của mình, tạo cơ sở cho việc tự học Trong quá tình học tập, dưới vai trò định hướng của giáo viên, sinh viên có thể tự lực phát hiện vấn đề bài học và tự mình đề ra giải pháp cho vấn đề đặt ra, đó là biểu hiện của tính tự chủ trong học tập Điều này thể hiện rõ tính độc đáo trong hoạt động nhận thức của sinh viên, tính độc đáo này sẽ là cơ sở của sự sáng tạo, có ý nghĩa rất quan trọng cho hoạt động nghề nghiệp của họ sau này

Như vậy, tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập nhận thức có nối quan hệ mật thiết với nhau Tính tự giác nhận thức là cơ sở của tính tích cực, tính tự lực nhận thức , tính tích cực nhận thức là điều kiện , là kết quả , là biểu hiện của sự nảy sinh và phát triển của tính tự lực nhận thức Tính tự lực nhận thức là sự thể hiện ở mức độ cao của tính tự giác, tính tích cực nhận thức và là cơ sở của tính sáng tạo Tuy nhiên các mối quan hệ này không phải là tuyến tính Tính tự giác , tích cực và tự lực là điều kiện cần của tính sáng tạo nhưng bản thân chúng chưa phải là sáng tạo

1.2.2.2 Tư duy sáng tạo và sự tổng hợp

Tổng hợp là một kiến thức có thể đơn giản là cách sắp xếp và kết hợp những yếu tố nhằm lập ra một kế hoạch hay cấu trúc để ta xét sự kiện rõ ràng hơn so với trước Tổng hợp cần tới dấu ấn sáng tạo về tư cách cá nhân Ví dụ năng lực trừu tượng hoá và khái quát hoá, hình thành những ý niệm tổng quan… Để người tự học cao có ý thức thường xuyên nâng cao năng lực “nhận thức tổng hợp”

1.2.3 Mối liên hệ giữa tri thức và tư duy sáng tạo

1.2.3.1 Tri thức là gì

Tri thức là những điều hiểu biết có hệ thống về sự vật nói chung.Tri thức hay kiến thức của con người là kết quả của quá trình nhận thức.Tư duy phản ánh hiện thực khách quan thông qua bộ não con người, là sản phẩm đặc biệt của bộ não Do đó có thể hiểu tri thức là thông tin được chứa trong bộ não

Thành tố cơ bản và đầu tiên là hệ thống những tri thức về tự nhiên xã hội, về tư duy, kỹ thuật và cách thức hoạt động Hệ thống các kiến thức này được lựa chọn từ các khoa học khác nhau và được xây dựng từ những cơ sở khoa học tương ứng, đó là:

- Các sự kiện thông thường và sự kiện khoa học - Các khái niệm, các phạm trù

- Các quy luật, định luật, định lý - Các học thuyết về TN, KT, XH v.v

- Những tri thức về cách hoạt động, về các phương pháp nhận thức quan trọng nhất (như phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình, phương pháp lý thuyết v.v)

- Những tri thức đánh giá, những tri thức về các chuẩn mực thái độ đối với các hiện tượng khác nhau của cuộc sống do xã hội quy định

- Những ứng dụng thực tiễn v.v

Chỉ nắm vững hệ thống tri thức mới có khả năng hình thành trong ý thức học sinh bức tranh chân thực của thế giới, có phương pháp đúng đắn khi tham gia các hoạt động lý thuyết và thực tiễn Hệ thống kiến thức thường xuyên thay đổi và phát triển do luôn luôn có những phát minh khoa học mới, nhất là trong thời đại phát triển vũ bão của khoa học và kỹ thuật hiện tại Do đó, việc lựa chọn và đổi mới hệ thống tri thức ở các trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay là điều rất quan trọng và phức tạp

1.2.3.2 Vai trò của tri thức với sáng tạo

Không thể có "sáng tạo", nếu không có kiến thức cơ bản tối thiểu [19] Loài người tiến bộ được là nhờ tích lũy được những hiểu biết của các thế hệ trước, rồi mới tìm ra những cái mới cho thế hệ mình, chứ không phải là mỗi thế hệ luôn luôn trở lại thời đồ đá rồi tự phát minh lại từ đầu Cho nên ở mức độ bình thường , thì phải học cho đủ hiểu biết Điều này đúng cho tất cả mọi cấp "học", từ mẫu giáo, tiểu học, trung học và những năm đầu đại học, ngoại trừ cấp "đào tạo qua nghiên cứu" Nói như vậy, không có nghĩa là học sinh, sinh viên hoàn toàn thụ động, học kiểu "học vẹt": Nếu nhà giáo có nhiệm vụ chuyển giao kiến thức qua bài giảng, người học, ngoài việc phải tiếp thu, cũng còn phải được hướng dẫn để biết tập tự mình tra sách, tìm tài liệu tại thư viện hay bằng những phương tiện khác như tìm trên mạng, vv để bổ sung sự hiểu biết của mình Dù là người thuộc dạng nào đi nữa, cũng phải nhờ một nền giáo dục đào tạo nghiêm túc, cho họ những kiến thức cơ bản đầy đủ, để sau đó họ phát huy được khả năng của họ

1.2.4 Dạy học giải quyết vấn đề

1.2.4.1 Giải quyết vấn đề và hoạt động sáng tạo

Trong nhiều thập niên gần đây, phương pháp "giải quyết vấn đề" đã được đưa vào như là một yếu tố quan trọng trong cải cách giáo dục ở nhiều nước, đặc biệt là ở các nước đã tham gia vào chương trình PISA, trong đó có

Phần Lan là một trong số các nước chủ trì PISA, và cũng là nước đạt điểm cao nhất về năng lực "giải quyết vấn đề" trong các kỳ thi của PISA

Giải quyết vấn đề thực tế là một quá trình sáng tạo của người học, người học phải tự mình vận dụng các năng lực trí tuệ của mình để liên tục tưởng tượng, tìm kiếm, sáng tạo , để rồi có được cái cảm giác là tự mình sáng tạo ra cái kiến thức mà mình cần có, chứ kiến thức không phải là cái mà mình được hưởng sẵn từ đâu đó một cách thụ động Vai trò của người thầy không phải vì thế mà bị coi nhẹ, mà như J.Dewey xác định, đó là vai trò của người đồng hành như một người bạn có kinh nghiệm, khuyên nhủ, hướng dẫn, và cho người học biết những gì mà thầy biết về vấn đề được đặt ra; có nghĩa là người thầy không đóng vai trò là người rao giảng và truyền thụ những "niềm tin chân lý" đã có sẵn, mà là người bạn cùng với học trò chia sẻ những vui buồn trên con đường cùng tìm kiếm những kiến thức trong một tiến trình sáng tạo Học theo cách đó người học sẽ có được niềm vui của người biết tìm kiếm và sáng tạo, có khả năng chủ động tự tìm kiếm kiến thức và giải pháp cho những bài toán mà mình có thể gặp phải trong cuộc đời, người dạy có thêm nhiều khả năng truyền thụ cho người học nhiều loại hiểu biết, cả những hiểu biết đã chứng minh được một cách lôgích cũng như nhiều hiểu biết còn dưới dạng những dự đoán, giả định, giả thuyết, vv

Nhiệm vụ của một người thày giỏi là giúp học sinh tự mình khám phá để đi từ một tầng kiến thức thấp tới một tầng kiến thức cao hơn Bản thân người thày mỗi khi khám phá ra được một cầu nối mới thì đã bắt đầu có thể cảm thấy được niềm hạnh phúc của việc sáng tạo Còn khi mà cả thày và trò cùng bỏ công sức, cùng gặt hái thành quả, thì học tập và giảng dạy thực sự là con đường sáng tạo với niềm hạnh phúc trọn vẹn