tổ chức hoạt động dạy - học theo hƣớng phát huy năng lực sáng tạo của sinh viên khi dạy chương cảm ứng điện từ - điện từ trường, học phần điện học vật lí đại cương của các trường cao đẳng công nghiệp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu yê n h t t p : // www . Lr c - t nu . e du . v n ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HUỆ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN KHI DẠY CH Ƣ ƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - ĐIỆN TỪ TR Ƣ ỜNG", HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG CỦA CÁC TR Ƣ ỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP LU LU Ậ Ậ N N V V ĂN ĂN T T H H ẠC ẠC S S Ĩ Ĩ K K H H O O A A H H Ọ Ọ C C G G I I Á Á O O DỤ DỤ C C THÁI NGUYÊN - 2009 2 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu yê n h t t p : // www . Lr c - t nu . e du . v n ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HUỆ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN KHI DẠY CH Ƣ ƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - ĐIỆN TỪ TR Ƣ ỜNG", HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG CỦA CÁC TR Ƣ ỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP Chuyên ngành: Lý luận và Ph ƣ ơng pháp giảng dạy Vật l ý Mã số: 60.14.10 LU LU Ậ Ậ N N V V ĂN ĂN T T H H ẠC ẠC S S Ĩ Ĩ K K H H O O A A H H Ọ Ọ C C G G I I Á Á O O DỤ DỤ C C NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TÔ VĂN BÌNH THÁI NGUYÊN - 2009 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu yê n h t t p : // www . Lr c - t nu . e du . v n 3 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Tô Văn Bình, ngƣời đã tận tình h ƣ ớng dẫn, động viên, giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí Đại học Thái Nguyên tr ƣ ờng Đại học S ƣ phạm. Ban giám hiệu, Khoa Khoa học cơ bản tr ƣ ờng Cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên, đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tổ môn Vật lí tr ƣ ờng Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi về tƣ liệu nghiên cứu luận văn. Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp và các học viên cùng lớp đã động viên giúp đỡ tôi trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn. TÁC GIẢ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu yê n h t t p : // www . Lr c - t nu . e du . v n 4 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các biểu đồ, đồ thị Danh mục các sơ đồ MỞ ĐẦU 1 Ch ƣ ơng I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA NGƢỜI HỌC 6 1.1 Năng lực sáng tạo 6 1.1.1 Khái niệm năng lực 6 1.1.2 Năng lƣc sang tao la gi ? 6 1.1.3 Các tiêu chí sáng tạo 9 1.1.4 Chủ thể sáng tạo 10 1.1.5 Những phẩm chất của một ngƣời nghĩ sáng tạo 12 1.1.6 Điêu kiên của sự sáng tạo 13 1.1.7 Cần có sự ủng hộ của xã hội đôi với lao động sáng tạo của nhà khoa học 16 1.1.8 Các ph ƣ ơng pháp tƣ duy sáng tạo trong cuôc sông 17 1.2 Quan điểm hiện đại về dạy và học 17 1.2.1 Bản chất của quá trình dạy học 18 1.2.1.1 Bản chất của hoạt động dạy và hoạt động học 18 1.2.1.2 Sự tƣơng tác trong hệ dạy học 20 1.2.1.3 Bản chất của quá trình dạy học ở đại học 21 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu yê n h t t p : // www . Lr c - t nu . e du . v n 5 1.2.2 Dạy học theo hƣớng phát triên tƣ duy sang tao cua sinh viên 24 1.2.2.1 Môi liên hê giữa tính tự giác , tích cực , độc lập ,và tính sáng tạo của sinh viên 24 1.2.2.2 Tƣ duy sáng tạo và sự tổng hợp 26 1.2.3 Môi liên hê giƣa tri thƣc va tƣ duy sang tao 26 1.2.3.1 Tri thƣc la gi 26 1.2.3.2 Vai tro cua tri thƣc vơi sang tao 27 1.2.4 Dạy học giải quyết vấn đề 27 1.2.4.1 Giải quyết vấn đề và hoạt động sáng tạo 27 1.2.4.2 Giải quyết vấn đề 29 1.2.5 Tƣ hoc 31 1.2.5.1 Tƣ hoc va sƣ sang tao 31 1.2.5.2 Việc tự học để sáng tạo trong cuôc sông 31 1.2.5.3 Vân đê tƣ hoc trong nha tr ƣ ơng 34 1.2.6 Tô chƣc cho sinh viên nghiên cƣu khoa hoc 37 1.2.6.1 Vai tro cua nghiên cƣu khoa hoc trong qua trinh hoc tâp của sinh viên 37 1.2.6.2 Các đặc điểm của hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 38 1.2.6.3 Mối quan hệ giữa học tập - tự học và nghiên cứu khoa học 39 1.2.6.4 Kĩ năng tổ chức nghiên cứu khoa học 41 1.2.6.5 Các con đƣờng rèn luyện kĩ năng tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên 41 1.3 Thực trạng việc dạy học theo hƣớng phát triển năng lực sáng tạo của sinh viên trong các tr ƣ ờng cao đẳng 43 1.3.1 Về tình hình dạy của giáo viên 43 1.3.2 Tình hình học tập của sinh viên 44 1.3.3 Về thiết bị dạy học 45 1.3.4 Về nội dung kiến thức ch ƣ ơng trình 45 Kết luận ch ƣ ơng I 45 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu yê n h t t p : // www . Lr c - t nu . e du . v n 6 Ch ƣ ơng II. ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP VÀ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - ĐIỆN TƢ TRƢỜNG”, PHẦN ĐIỆN HỌC ĐẠI CƢƠNG THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA NGƢỜI HỌC 46 2.1 Các biện pháp phát huy năng lực sáng tạo của ngƣời học 46 2.1.1 Khái niệm về dạy học giải quyết vấn đề 46 2.1.2 Các đặc trƣng của phƣơng pháp giải quyết vấn đề 47 2.1.3 Tình huống vấn đề và giải quyết vấn đề 47 2.1.4 Các kiểu tình huống vấn đề 49 2.1.5 Điều kiện cần của việc tạo tình huống vấn đề 50 2.1.6 Các kiểu định hƣớng hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề xây dựng một tri thức mới 50 2.1.7 Hệ thống các câu hỏi đề xuất vấn đề định hƣớng tƣ duy trong quá trình xây dựng, vận dụng tri thức mới 52 2.1.8. Các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề 53 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học 54 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học chƣơng “cảm ứng điện từ - điện từ tr ƣ ờng” 59 2.3.1 Nghiên cứu đặc điểm ch ƣ ơng “Cảm ứng điện từ - điện từ tr ƣ ờng” 59 2.3.1.1 Bậc phổ thông 59 2.3.1.2 Bậc cao đẳng 60 2.3.1.3 Mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ cần hình thành ở sinh viên sau khi học ch ƣ ơng này 61 2.3.2 Điều tra dạy học chƣơng “cảm ứng điện từ - điện từ tr ƣ ờng” 64 2.3.2.1 Mục đích điều tra 64 2.3.2.2 Ph ƣ ơng pháp điều tra 64 2.2.2.3 Kết quả điều tra 64 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu yê n h t t p : // www . Lr c - t nu . e du . v n 7 2.3.3 Những khó khăn, sai lầm sinh viên gặp phải khi học ch ƣ ơng “Cảm ứng điện từ và điện từ tr ƣ ờng” 66 2.3.4 Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn sai lầm của sinh viên 66 2.3.5 Tiến trình dạy học bài “Cảm ứng điện từ” 68 2.3.5.1 Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “Cảm ứng điện từ” 68 2.3.5.2 Xác định mục tiêu dạy học kiến thức “Cảm ứng điện từ” 76 2.3.5.3 Xác định các phƣơng tiện dạy học 76 2.3.5.4 Xây dựng tình huống vật lý khi dạy kiến thức “Cảm ứng điện từ” 77 2.3.5.5 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức vật lý cụ thể 77 2.3.6 Tiến trình dạy học bài “Tự cảm” 89 2.3.6.1 Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức “Tự cảm” 89 2.3.6.2 Xác định mục tiêu dạy học kiến thức “Tự cảm” 98 2.3.6.3 Xây dựng tình huống vật lý khi dạy kiến thức "tự cảm" 99 2.3.6.4 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức vật lý cụ thể 99 Kết luận ch ƣ ơng II 104 Ch ƣ ơng III. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 106 3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm 106 3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm 106 3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm 106 3.2 Nội dung thực nghiệm 107 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 107 3.2.2 Những khó khăn gặp phải khi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm . 107 3.2.3 Ph ƣ ơng pháp thực nghiệm 107 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu yê n h t t p : // www . Lr c - t nu . e du . v n 8 3.3 Phƣơng pháp đánh giá kết quả TNSP 109 3.3.1 Đánh giá về mặt định tính 109 3.3.2 Đánh giá về mặt định lƣ ợng 109 3.4 Các giai đoạn thực nghiệm sƣ phạm 110 3.4.1 Công tác chuẩn bị cho TNSP 110 3.4.1.1 Chọn lớp TN và ĐC 110 3.4.1.2 Chọn các bài TN 110 3.4.1.3 Các GV cộng tác TNSP 111 3.4.1.4 Thời gian thực hiện 111 3.4.2. Kết quả và xử lý kết quả TNSP 111 3.4.2.1 Phân tích diễn biến giờ học thực nghiệm theo tiến trình dạy học giải quyết vấn đề 111 3.4.2.2 Yêu cầu chung về cách xử lý kết quả TNSP 117 3.4.2.3 Kết quả TNSP 118 3.5 Đánh giá chung về TNSP 126 3.5.1 Đánh giá định tính qua thống kê 126 3.5.2 Đánh giá định lƣợng qua bài kiểm tra 127 Kết luận ch ƣ ơng III 127 KẾT LUẬN CHUNG 129 PHỤ LỤC 137 9 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu yê n h t t p : // www . Lr c - t nu . e du . v n DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên NC : Nam châm PP : Ph ƣ ơng pháp PPGD : Ph ƣ ơng pháp giảng dạy PPTN : Ph ƣ ơng pháp thực nghiệm TN : Thực nghiệm T/N : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu yê n h t t p : // www . Lr c - t nu . e du . v n 10 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 : Chất lƣợng học tập 110 Bảng 3.2 : Tổng hợp kết quả thái độ, tình cảm, tác phong của SV 118 Bảng 3.3 : Kết quả kiểm tra bài số 1 119 Bảng 3.4 : Xếp loại kiểm tra lần 1 119 Bảng 3.5 : Phân phối tần suất kết quả kiểm tra lần 1 120 Bảng 3.6 : Kết quả kiểm tra lần 2 122 Bảng 3.7 : Xếp loại kiểm tra lần 2 122 Bảng 3.8 : Bảng phân phối tần suất kết quả kiểm tra lần 2 123 Bảng 3.9 : So sánh điểm trung bình 125 Bảng 3.10 : Tổng hợp các thông số thống kê qua hai bài kiểm tra TNSP . 125 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ Biểu đồ 3.1 : Xếp loại kiểm tra lần 1 120 Biểu đồ 3.2 : Xếp loại kiểm tra lần 2 123 Đồ thị 3.1 : Phân phối tần suất kết quả kiểm tra lần 1 121 Đồ thị 3.2 : Đƣờng phân phối tần suất lần 2 124 [...]... trình Vật lí đại cƣơng của các trƣờng Cao đẳng chƣa có đề tài nào nghiên cứu về lĩnh vực này công bố Vì vậy, trên cơ sở thực tiễn dạy học của bản thân, chúng tôi nghiên cứu đề tài: "Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy năng lực sáng tạo của sinh viên khi dạy chương "Cảm ứng điện từ - Điện từ trường" , học phần Điện học thuộc chương trình vật lí Đại cương c ủa các trường Cao đẳng Công nghiệp" ... bản thân, chúng tôi nghiên cứu đề tài "Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy năng lực sáng tạo của sinh viên khi dạy chương "Cảm ứng điện từ - Điện từ trường" , học phần Điện học thuộc chương trình vật lí Đại cương của các trường Cao đẳng Công nghiệp" II Tổng quan về đề tài nghiên cứu Cùng với đổi mới dạy học phổ thông, sự đổi mới dạy học ở các trƣờng cao đẳng đã và đang diễn ra và bƣớc đầu thu... Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 4 III Giả thiết khoa học Nếu vận dụng phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề để tổ chức hoạt động nhận thức một cách phù hợp thì có thể phát huy đƣợc năng lực sáng tạo của sinh viên IV Đối tƣợng nghiên cứu - Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của sinh viên Cao đẳng - Các nội dung kiến thức chƣơng Cảm ứng điện từ - Điện từ , phần Điện học đại. .. cứu - Nghiên cứu vấn đề năng lực sáng tạo và các biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo cho sinh viên - Nghiên cứu lí luận dạy học nói chung và ở cao đẳng nói riêng - Nghiên cứu nội dung kiến thức học phần Điện học nói chung, chƣơng Cảm ứng điện từ - Điện từ trƣờng” nói riêng trong chƣơng trình Vật lý đại cƣơng của trƣờng cao đẳng công nghiệp - Tìm hiểu thực tế dạy học chƣơng Cảm ứng điện từ - Điện từ. .. thuộc phần Điện học tại trƣờng Cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên và trƣờng Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Thái Nguyên nhằm tìm ra những hạn chế, những khó khăn mà sinh viên và giáo viên gặp phải trong quá trình dạy học - Đề xuất các biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo của sinh viên - Xây dựng tiến trình dạy một số bài học chƣơng Cảm ứng điện từ Điện từ trƣờng” theo hƣớng phát huy năng lực sáng tạo của sinh. .. những vấn đề lí luận về rèn luyện năng lực sáng tạo của sinh viên - Đề xuất các biện pháp rèn luyện năng lực sáng tạo của ngƣời học - Kết quả đạt đƣợc của đề tài sẽ là một tài liệu tham khảo cho các giáo viên dạy Vật lí đại cƣơng tại các trƣờng cao đẳng kĩ thuật, góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học ở cao đẳng để từng bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí đại cƣơng trong các trƣờng cao đẳng VIII Cấu... hệ dạy học: Giáo viên, học sinh và tƣ liệu hoạt động dạy 1.2.1.1 Bản chất của hoạt động dạy và hoạt động học * Bản chất của hoạt động dạy Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên định hƣớng tổ chức, điều khi n hoạt động nhận thức - học tập của ngƣời học, giúp ngƣời học tìm tòi, khám phá tri thức tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của bản thân Theo giáo sƣ Phạm... lĩnh vực cua sáng tạo : - Ý tƣởng (hay sản phẩm của sáng tạo) - Quá trình sáng tạo - Ngƣời sáng tạo - Môi trƣờng sáng tạo Các sản phẩm sáng tạo bao gồm các công trình nghệ thuật và lí thuyết khoa học Sáng tạo cũng là tổng hợp các thái độ và khả năng giúp con ngƣời tạo ra những ý nghĩ, ý tƣởng hay hình ảnh sáng tạo Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 8 Theo nghĩa... hiện đại về dạy và học Khơi dậy tiềm năng sáng tạo của học sinh, sinh viên không phải là một PPDH, mà là một quan điểm chỉ đạo trong dạy học Nó thể hiện tinh thần dạy học "lấy ngƣời học làm trung tâm", nó chỉ ra đúng cái mục đích phát huy nội lực của mỗi học sinh, sinh viên Nó cần đƣợc vận dụng trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học Khơi dậy tiềm năng sáng tạo của học sinh, sinh viên phản đối lối dạy học. .. luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, noi luận văn gồm 3 chƣơng: Chương 1: Cơ sở lí luận lý luận và thực tiễn của việc rèn luyện năng lực sáng tạo của ngƣời học Chương 2: Đề xuất các biện pháp và thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chƣơng Cảm ứng điện từ - Điện từ trƣờng”, phần Điện học đại cƣơng theo hƣớng phát huy năng lực sáng tạo của ngƣời học Chương 3: Thực . DẠY - HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN KHI DẠY CH Ƣ ƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - ĐIỆN TỪ TR Ƣ ỜNG", HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG CỦA CÁC TR Ƣ ỜNG CAO ĐẲNG CÔNG. sáng tạo của sinh viên. IV Đối tƣợng nghiên cứu - Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của sinh viên Cao đẳng. - Các nội dung kiến thức ch ƣ ơng Cảm ứng điện từ - Điện từ , phần Điện. c - t nu . e du . v n ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HUỆ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN KHI DẠY CH Ƣ ƠNG