Giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường đại học

Bài viết đề cập tới các nội dung: Khái niệm năng lực, dạy học theo hướng phát triển năng lực, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực và giải pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực ở các trường đại học.

No.15_Mar 2020|Số 15 – Tháng năm 2020|p.42-48 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ Giải pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học trường đại học Trần Minh Hằnga* a * Trường Đại học Tân Trào Email: tranminhhangcdtq@gmail.com Thơng tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 19/12/2019 Ngày duyệt đăng: 10/3/2020 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực nhằm mục đích hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Bài viết đề cập tới nội dung: khái niệm lực, dạy học theo hướng phát triển lực, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực giải pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trường đại học Từ khóa: Đổi phương pháp dạy học; phát triển lực; phương pháp dạy học đại Đặt vấn đề Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, Trường Đại học cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Bài viết đề cập tới lực đổi phương pháp dạy học theo 42 hướng phát triển lực người học hướng phát triển lực người học trường Đại học Nội dung 2.1 Khái niệm lực Có nhiều định nghĩa lực, Denyse Tremblay cho lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.” [10, tr.5] F E Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp.” [11, tr.25] Howard Gardner Đại học Harvard (Mỹ) phân tích lĩnh vực trí người, bao gồm: ngơn ngữ, logic-tốn học, âm nhạc, khơng gian, vận động thể, giao tiếp, tự nhận thức, hướng tới thiên nhiên Ông cho rằng, người phải kết hợp nhiều lĩnh vực trí có liên quan với T.M.Hang/ No.15_Mar 2020|p.42-48 để giải vấn đề (problem) - có thực sống khơng thể huy động mặt trí để giải Năng lực cá nhân người tạo thành từ kết hợp lĩnh vực trí Quan điểm kết hợp nhiều yếu tố điều quan trọng biểu hiện, công nhận người vận dụng để giải hay thực vấn đề, nhiệm vụ cơng việc, sống, tức phải gắn liền với thực tiễn [6] Gardner [8] Nusche [9] lực thống với tác giả rằng: lực phải thể Trong nghiên cứu từ việc nghiên cứu quan niệm lực nhà khoa học trước quan niệm: Năng lực kết trình giáo dục, rèn luyện cá nhân, thể kiến thức, kĩ thái độ phù hợp để cá nhân tham gia hiệu vào lĩnh vực hoạt động định thông qua hoạt động, hoạt động có kết (performance) qua đánh giá đo đạc Đặng Thành Hưng cho rằng: “Năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” [2] Theo cách hiểu Đặng Thành Hưng coi lực đặc điểm, phẩm chất thuộc tính người coi hoạt động Nhưng đặc điểm từ chung chung Giữa hai thuật ngữ lại thuộc tính phẩm chất thuật ngữ thuộc tính khơng nói lên chất xã hội lực, thuộc tính tiếng Việt hiểu “đặc tính vốn có vật, nhờ vật tồn tại, qua đó, người nhận thức vật, phân biệt vật với vật khác”, ví dụ: Màu sắc thuộc tính vật thể Trong đó, lực “có thể phát triển sở khiếu (đặc điểm sinh lí người, trước hết hệ thần kinh trung ương), song bẩm sinh, mà kết phát triển xã hội người (đời sống xã hội, giáo dục rèn luyện, hoạt động cá nhân)” [1] Trong chương trình Giáo dục Phổ thơng tổng thể, lực quan niệm: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Theo lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học; Năng lực tích hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí (mà người học có nhờ trình học tập, rèn luyện), …[Dẫn theo 4], [5], [7]; Năng lực hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thành cơng hoạt động thực tiễn (là quan sát, đo lường) Từ quan niệm thấy lực dù tố chất có sẵn Như vậy, góc độ này, người có lực lĩnh vực định phải có tri thức kĩ kĩ xảo lĩnh vực ấy, có thái độ tích cực để vận dụng tri thức kĩ hiệu vào hoạt động Tuy nhiên có tri thức, kĩ chưa thể khẳng định cá nhân có lực hay khơng, tri thức kĩ chưa thực hóa hoạt động Vậy lực góc độ giáo dục học thể kết hoạt động cá nhân, khả vận dụng tri thức, kĩ để tham gia có hiệu lĩnh vực hoạt động định 2.2 Dạy học theo hướng phát triển lực Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo “năng lực” người học, người học thể tiến cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kỹ (được gọi lực) môn học cụ thể, cho dù Mặc dù mơ hình học truyền thống đo lường lực, chúng phải dựa vào thời gian, mơn học xếp theo kì học, năm học Vì vậy, hầu hết trường học truyền thống cố định thời gian học tập (theo năm học) dạy học phát triển lực lại cho phép giữ nguyên việc học để thời gian thay đổi học [3] Dạy học dựa phát triển lực tốt cho phép người học học tập, nghiên cứu theo tốc độ riêng mình, điều giúp sinh viên thích ứng với thay đổi sống tương lai Đối với số sinh viên, dạy học phát triển lực cho phép đẩy nhanh tốc độ hoàn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian cơng sức việc học tập [5] Như theo dạy học theo hướng phát triển lực phát triển lực hành động 43 T.M.Hang/ No.15_Mar 2020|p.42-48 cho người học, tức việc thực có trách nhiệm thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác lớp, người học khó có điều kiện tìm tịi kiến thức có sẵn sách, giảng viên sử dụng sở hiểu biết, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Giảng viên phải có phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, phải khơi nhiều phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Trong dạy học theo hướng phát triển lực người học, giảng gợi niềm đam mê người học đặc biệt phải tạo điều kiện “học đôi với hành” để người viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ trò chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn học vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ mà lĩnh hội vào giải tình thực đề trò Coi trọng tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia hoạt động Coi trọng hướng dẫn tiễn Từ lực người học cần đạt sở để xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương pháp … dạy học mà người dạy cần phải vào để tiến hành hoạt động giảng dạy giáo dục ( lấy người học làm trung tâm), chương trình dạy học theo hướng phát triển dạy học định hướng kết đầu ra, trọng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn Và để thực điều này, sở trị tự tìm tịi, giáo án thiết kế phân nhánh, có phân hóa theo trình độ lực, người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực (giải vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp phương pháp dạy học truyền thống [6] đào tạo cần nhanh chóng khỏi mơ hình giáo dục truyền thống, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học: từ chỗ quan tâm tới việc người học học đến chỗ quan tâm tới việc người học làm qua việc học 2.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Qua tổng hợp nghiên cứu theo đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học thực dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức người học (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân người học; Tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, người học tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề; Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, Qua phần so sánh phương pháp dạy học truyền thống dạy học phát triển lực người học cho thấy, đặc điểm dạy học phát triển lực lấy người học làm trung tâm, sử dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp truyền thống, giảng viên chủ yếu giữ vai trò dẫn dắt, tổ chức, trị chủ động Từ phát huy tối đa lực giải vấn đề, lực sáng tạo tự học sinh viên Còn dạy học theo tiếp cận nội dung thầy trung tâm, sử dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống Đặc biệt, lối soạn giáo án theo phong cách truyền thống soạn bước theo trình tự kiến thức (theo đường thẳng, soạn cho dạng đối tượng không phù hợp với dạy học theo lực cần phân nhánh, phân loại trình độ cho đối tượng sinh viên khác Tuy nhiên ưu điểm dạy học theo hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng sinh viên Nhưng vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi đáng lưu ý, chất sáng tạo với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; Kết hợp hoạt động lượng giáo dục không thực kết đầu mà phụ thuộc trình thực dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn 2.4 Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học trường đại học Qua nghiên cứu thực tiễn dạy học truyền thống giảng viên người truyền thụ tri thức, người học tiếp thu tri thức quy định sẵn Người học có phần “thụ động”, phản biện, giáo án thường 44 Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận T.M.Hang/ No.15_Mar 2020|p.42-48 lực người học từ nhiều nghiên cứu nhà khoa học, đề xuất số giải pháp sau: 2.4.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 2.4.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giảng viên trước hết tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức người học thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải đường để phát huy tính tích cực nhận thức người học, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác sinh viên Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn sinh viên chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học cịn xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.4.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình 2.4.4 Vận dụng dạy học theo tình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ độc tôn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học đại học nay, giảng viên cải tiến lên lớp theo hướng môi trường học tập tạo điều kiện cho người học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối kết hợp thuyết trình giảng viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức sinh viên Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” người học Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho sinh viên lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, người học tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực 45 T.M.Hang/ No.15_Mar 2020|p.42-48 tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo Trường học lớn(BigSchool)…Đồng thời, nhà trường nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn cần đầu tư sở vật chất kỹ thuật phòng học, máy chiếu, phòng thực hành đầy đủ trang thiết bị… để giúp Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng cơng tác giảng dạy theo phương pháp tích cực đạt hiệu cao Đồng thời cần đầu tư sở liệu phục vụ công tác nghiên cứu, học tập giảng viên sinh học lý thuyết sinh viên chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết viên với phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển lực người học đòi hỏi sinh viên phải chủ thực hành động tìm tịi, nghiên cứu tài liệu Vì vậy, nhà trường cần xây dựng tài liệu học tập mở, cập nhật giáo trình, 2.4.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, sinh viên thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý tài liệu đa dạng nguồn tìm kiếm 2.4.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giảng viên sinh viên tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành đàm thoại Ngày giảng viên cần trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính động, sinh viên tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 2.4.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học 2.4.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường đại học trọng, nhiên Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học phương tiện dạy học tự làm giảng viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện 2.4.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho sinh viên công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, 46 Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo sinh viên Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập T.M.Hang/ No.15_Mar 2020|p.42-48 chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho sinh viên phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Để phát huy hiệu phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học địi hỏi cần có “cộng tác” người học với người dạy Cần giúp sinh viên xác định mục tiêu tiêu, nhiệm vụ học tập; cần bỏ thói quen chây ỳ học tập, thói quen tiếp nhận tri thức chiều thay vào phải chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức, tự giác học tập, nghiên cứu vấn đề hướng tới giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số (71) Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí Giáo dục, (43), tháng 12-2012 Các giải pháp mang tính chất định Nguyễn Thị Nga (2019), Dạy học theo phương pháp tiếp cận lực người học trường đại học - hướng, tùy vào điều kiện thực tiễn nhà trường, trình độ chun mơn nghiệp vụ giảng viên, ý thức, lực vai trò giải pháp, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Khánh Hịa, số 6, 2019 sinh viên mà vận dụng giải pháp cho phù hợp nhằm mục đích mang lại hiệu cao, đóng góp vào Phạm Đức Quang, Lê Anh Vinh (2018) (Đồng chất lượng giáo dục đào tạo trường Đại học Kết luận Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học xem chìa khóa để đổi giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học cần có phối hợp đồng nhà trường- giảng viên sinh viên Nhà trường cần phải đổi nội dung chương trình đào tạo, xây dựng nội dung học phần đảm bảo bám sát yêu cầu thị trường lao động, phù hợp với lực người học Mỗi người giảng viên cần có ý thức trách nhiệm việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, vận dụng vào thiết kế học, tạo môi trường học tập thuận lợi để nâng cao chất lượng dạy học, cần sáng tạo, linh hoạt việc áp dụng lồng ghép phương pháp giảng dạy nhằm thay đổi khơng khí học tập, tạo hứng thú cho sinh viên tiếp nhận kiến thức Đồng thời, theo mục tiêu, nội dung môn học hay chương, phần cụ chủ biên), Đặng Thị Thu Huệ (Đồng tác giả - nhiều tác giả), Dạy học mơn Tốn cấp Trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Bá Lãm (2015), Chương trình giáo dục hướng tới phát triển lực người học, Tạp chí Quản lý giáo dục, 4, 47–49 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Dạy học phát triển lực, Tạp chí Quản lý giáo dục 4, 27–28 Đỗ Ngọc Thống, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận NL, http://www.tiasang.com.vn, ngày 9/6/2011 Howard Gardner (1997), Cơ cấu trí khơn, Dịch giả Phạm Tồn, Nxb Giáo dục Nusche, D (2008), Assessement of learning outcome in higher education: A comparative review of selected practices, OECD Education Working Papers, No.15, OECD Puplishing 10 Tremblay Denyse (2002), The Competency- thể mà giáo viên thiết kế buổi thực tế: đưa sinh viên tới quan, doanh nghiệp hay khảo sát Based Approach: Helping learners become autonomous In Adult Education - A Lifelong Journey thực địa… để nâng cao hiệu học tập từ việc lĩnh hội tri thức thơng qua q trình nghe - nhìn thực 11.aWeinert F E (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eineumstrittene Selbstverstondlichkeit, In F E Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag hành kỹ môn học Sinh viên cần xác định muc tiêu, nhiệm vụ học tập, chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức, tự giác học tập, nghiên cứu vấn đề Đây yếu tố quan trọng, 47 T.M.Hang/ No.15_Mar 2020|p.42-48 Solutions for innovating teaching methods towards developing capacity of learners at universities Tran Minh Hang Article info Abstract Recieved: 19/12/2019 Accepted: 10/3/2020 Innovation of teaching methods towards development of capacity is to aim of forming capacity of action, raise the sense of initiative and creativity of learners, Keywords: Revonation of teaching methods; capacity development; modern teaching methods 48 thereby improving quality of teaching in schools The article mentions the contents, such as definition of capacity, teaching towards development of capacity, innovation of teaching methods towards development of capacity and solutions for revonation of teaching methods towards development of capacity at the universities  ... đào tạo trường Đại học Kết luận Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học xem chìa khóa để đổi giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học cần... việc học 2.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Qua tổng hợp nghiên cứu theo đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học thực dạy học phù hợp với... cho sinh viên phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Để phát huy hiệu phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học địi hỏi cần có “cộng tác” người học với người dạy Cần giúp