Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường trung học phổ thông huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng

Bài viết tập trung khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường THPT trên địa bàn huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 14-17 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐAM RÔNG, TỈNH LÂM ĐỒNG Trương Thị Phượng Article History Received: 25/3/2020 Accepted: 28/4/2020 Published: 25/5/2020 Keywords situation, capacity development, high school, gifted students Trường Trung học phổ thơng Nguyễn Chí Thanh, xã Phi Liêng, huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng Email: truongphuongnct@gmail.com ABSTRACT Improving the quality of human resources, especially high-quality human resources, has been identified by the Party as a strategic breakthrough for socioeconomic development Education and training are considered as the key stages that determine the quality of human resources The paper examines the current situation of management of fostering good students towards developing learners' competencies at high schools in Dam Rong district, Lam Dong province, from which some recommendations to improve management efficiency of this activity in high schools are proposed The survey results show that administrators and teachers are well aware of the role of fostering gifted students The organization, direction as well as inspection and evaluation of the training of gifted students towards the development of learners' competencies are also paid attention and synchronized to improve teaching quality Mở đầu Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao Đảng ta xác định khâu đột phá chiến lược cho phát triển KT-XH GD-ĐT coi khâu then chốt, định chất lượng nguồn nhân lực Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội nêu: “GD-ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” (Lê Ngọc Hùng, 2013) Nghị Hội nghị lần thứ tám, Ban chấp hành Trung ương khóa XI, rõ: Mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) (Ban Chấp hành Trung ương, 2013), sở cho địa phương ban hành quy chế thi chọn học sinh giỏi (HSG) cấp sơ sở Như vậy, việc phát hiện, bồi dưỡng HSG thực rộng khắp sở giáo dục, kì thi HSG triển khai thơng qua kì thi chọn HSG cấp Ở tỉnh Lâm Đồng nói chung huyện Đam Rơng nói riêng, nhiệm vụ chủ yếu ngành GD-ĐT tập trung thực đồng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục với mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, lực HS, đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng HSG trường THPT, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao địa phương đất nước Vấn đề đặt cho đội ngũ cán quản lí (CBQL) giáo viên (GV) làm để nhanh chóng phát hiện, có biện pháp bồi dưỡng phù hợp, giúp em phát huy tối đa lực thân Mặc dù năm gần đây, hoạt động bồi dưỡng HSG trường địa bàn huyện Đam Rơng đạt thành tích định, nhiên hạn chế định, phải kể đến hiệu chưa cao hoạt động bồi dưỡng cho HSG số môn, chưa tương xứng với tiềm đội ngũ GV HS Do vậy, viết tập trung khảo sát thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng HSG theo hướng phát triển lực người học trường THPT địa bàn huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Quản lí giáo dục, quản lí nhà trường Về bản, hoạt động quản lí giáo dục hoạt động quản lí KT-XH nói chung, nhiên có đặc thù riêng Quản lí giáo dục tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật chủ thể quản lí cấp lên tất mắt xích hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống vận hành bình thường liên tục phát triển, mở rộng số lượng chất lượng (Nguyễn Thị Mỹ Lộc cộng sự, 2012) Quản lí giáo dục bao gồm hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra 14 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 14-17 ISSN: 2354-0753 Nhà trường sở giáo dục có nhiệm vụ thực hoạt động giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân thực hoạt động quản lí Cũng hoạt động quản lí khác, quản lí nhà trường thực thông qua chức năng: kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Ngoài ra, người quản lí trường học cần lưu ý kĩ gắn kết, là: cơng tác định, điều chỉnh xử lí phản hồi thơng tin Quản lí nhà trường gồm 02 nhóm, là: Chủ thể quản lí bên nhà trường; Chủ thể quản lí bên nhà trường (Nguyễn Trọng Hậu, 2011) Cùng với đó, cơng tác quản lí nhà trường cịn quản lí thiết chế vừa có tính sư phạm, vừa có tính kinh tế (Bộ GD-ĐT, 2011a) 2.1.2 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi * Hoạt động bồi dưỡng: Theo Từ điển Giáo dục học: “Bồi dưỡng trình trang bị thêm kiến thức, kĩ nhằm mục đích nâng cao hoàn thiện lực hoạt động lĩnh vực cụ thể” (Nguyễn Văn Giao cộng sự, 2001) Hoạt động bồi dưỡng trình người dạy tác động đến người học, giúp người học củng cố, hệ thống nâng cao kiến thức Nhiều hoạt động bồi dưỡng khác giúp người học nâng cao kiến thức đạt kết cao học tập * Hoạt động bồi dưỡng HSG: Hoạt động bồi dưỡng HSG hoạt động trọng tâm nhà trường; trình dạy học thầy HS tuyển chọn qua kì thi chọn HSG HSG em tuyển chọn qua kì thi chọn đội tuyển để vào đội tuyển HSG môn học khác Để bồi dưỡng HSG, GV cần có trình độ chun mơn, có kinh nghiệm công tác giảng dạy, bồi dưỡng HSG GV bồi dưỡng HSG cần nhạy bén với kiến thức thực tế, khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ chun mơn, cập nhật kiến thức Tóm lại, hoạt động bồi dưỡng HSG trình dạy học thầy trò để đạt kết cao kì thi tuyển chọn HSG cấp 2.2 Nội dung quản lí bồi dưỡng học sinh giỏi theo hướng phát triển lực người học trường trung học phổ thông - Phát hiện, tuyển chọn HSG theo hướng phát triển lực người học Để hoạt động bồi dưỡng HSG trường THPT đạt kết tốt khâu phát hiện, tuyển chọn HSG quan trọng Để làm điều này, GV cần nắm rõ đặc điểm HS Công tác tuyển chọn HSG cần thực theo bước sau: Bước 1: Căn vào kết học tập HS năm học trước Bước 2: Xem xét kết trực tiếp thông qua công tác giảng dạy lớp, khả nhận thức, tư duy, liên hệ vào thực tiễn HS Bước 3: Phát HSG thông qua câu hỏi nâng cao lớp trình giảng dạy trao đổi trực tiếp với HS Bước 4: Cơng tác tuyển chọn HSG thơng qua hình thức thi vịng loại nhiều lần để tìm HS xuất sắc - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Đây chức quan trọng quản lí Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần xác định mục tiêu bồi dưỡng tìm đường để đạt mục tiêu Kế hoạch bồi dưỡng HSG trường THPT xây dựng cho năm học; đó, có kế hoạch nhà trường, kế hoạch tổ chuyên môn kế hoạch thực bồi dưỡng HSG GV Tuy nhiên, HSG cần quan tâm, bồi dưỡng suốt trình học tập trường nên kế hoạch hàng năm cần xây dựng sở kế thừa phát triển, bổ sung từ kế hoạch năm trước Các chủ trương lớn bồi dưỡng HSG cần Hiệu trưởng đưa kế hoạch chiến lược, chẳng hạn việc học tập kinh nghiệm trường ngoại tỉnh thời gian hè, việc tổ chức mời chuyên gia bồi dưỡng, tập huấn cho GV, cho HS,… - Kiểm tra, đánh giá Thông qua chức kiểm tra, nhà quản lí theo dõi, giám sát kết hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Chức giúp người quản lí thu thập “thơng tin ngược” từ khách thể quản lí q trình vận hành hệ thống Nhờ đó, nhà quản lí đánh giá trạng thái hệ thống so với kế hoạch đề đánh giá kế hoạch khả thi đến mức độ nào? Nguyên nhân thành công, thất bại? Cần điều chỉnh, bổ sung vào nội dung kế hoạch để đạt mục tiêu? Cũng nhờ có chức mà người quản lí rút học kinh nghiệm để thực q trình quản lí đạt hiệu cao Điều cần ý người quản lí 04 chức quản lí có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thực liên tiếp, phối hợp bổ sung cho tạo thành chu trình quản lí Trong chu trình này, yếu tố thơng tin ln có mặt tất giai đoạn, vừa điều kiện, vừa phương tiện thiếu thực chức quản lí 15 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 14-17 ISSN: 2354-0753 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi theo hướng phát triển lực người học trường trung học phổ thông huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng 2.3.1 Phương pháp đối tượng khảo sát Để đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG trường THPT huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng, thực khảo sát 25 CBQL, 100 GV vào tháng 7-8/2019 thông qua phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mix - method), gồm phương pháp nghiên cứu định tính phương pháp nghiên cứu định lượng Về phương pháp nghiên cứu định tính, sử dụng phương pháp hồi cứu tư liệu quy chế bồi dưỡng HSG theo công văn Sở GD-ĐT, kế hoạch bồi dưỡng trường, báo cáo sơ kết, tổng kết năm học Bên cạnh đó, sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng thơng qua việc tiến hành khảo sát phiếu hỏi 04 đối tượng CBQL, GV địa bàn huyện hoạt động bồi dưỡng HSG trường THPT huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng Về việc thu thập xử lí phiếu hỏi, chúng tơi sử dụng phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên (Snowball) Dữ liệu thu thập nhập phân tích phần mềm SPSS 20 2.3.2 Kết khảo sát - Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng HSG theo hướng phát triển lực người học Chúng tiến hành điều tra phiếu hỏi, sử dụng thang đo Likert với mức độ: Ưu tiên hàng đầu Rất quan trọng - Quan trọng - Khơng quan trọng - Hồn tồn khơng cần thiết Kết thu xếp theo thứ bậc từ 1-5 sau (xem bảng 1): Bảng Kết khảo sát CBQL, GV tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng HSG trường THPT CBQL GV Tổng cộng Tỉ lệ Thứ STT Nội dung Tổng Số lượt Tổng Số lượt Tổng Số lượt chọn bậc số chọn số chọn số chọn Ưu tiên hàng đầu 30 100 130 6,1 Rất quan trọng 30 26 100 66 130 92 70,8 Quan trọng 30 100 18 130 20 15,4 Không quan trọng 30 100 10 130 10 7,7 Hồn tồn khơng cần thiết 30 100 130 0 Kết thể bảng cho thấy, đa số CBQL, GV nhận thấy hoạt động bồi dưỡng HSG quan trọng (chiếm 70,8%), quan trọng (chiếm 15,4%) khơng có cho hoạt động hồn tồn khơng cần thiết Tuy nhiên, cịn số CBQL, GV chưa nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng HSG (chiếm 7,7%) - Công tác phát hiện, tuyển chọn HSG theo hướng phát triển lực người học Nhằm hướng tới việc chuẩn bị tốt cho công tác phát hiện, tuyển chọn HSG, tiến hành khảo sát 100 GV, với 05 biện pháp phát HSG hiệu nhất, xếp thứ bậc dựa tỉ lệ lựa chọn GV Kết khảo sát sau (xem bảng 2): Bảng Kết khảo sát GV biện pháp phát HSG Số GV Số GV Tỉ lệ Thứ STT Biện pháp phát HSG hiệu tham gia lựa chọn (%) bậc Thông qua kết học tập, rèn luyện năm học trước 100 10 10,0 Thông qua kết kiểm tra đầu năm 100 4,0 Thơng qua câu hỏi u cầu phân tích, tổng hợp, đánh giá 100 22 22,0 Thông qua kết giải tập nâng cao HS 100 32 52,0 Thông qua kết thực nhiệm vụ, thử thách 100 12 12,0 nhiều hình thức khác Bảng cho thấy, đa số GV phát hiện, tuyển chọn HSG thông qua kết giải tập nâng cao HS (chiếm 52,0%), đứng thứ GV phát tuyển chọn HSG từ câu hỏi mang tính phân tích, tổng hợp, đánh giá (chiếm 22,0%) Một số GV sử dụng hình thức khác - Cơng tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG theo hướng phát triển lực người học Để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG hàng năm, CBQL, GV phụ trách bồi dưỡng HSG kế hoạch năm học, văn hướng dẫn Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT tỉnh Lâm Đồng việc thực nhiệm vụ năm học, có nhiệm vụ giáo dục trung học, hướng dẫn tổ chức thi chọn HSG cấp sở, trường ban hành Quy chế tuyển chọn, bồi dưỡng HSG, xây dựng Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng HSG dựa tình hình đơn vị Các trường dựa sở văn đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT để xây dựng kế hoạch chung nhà trường Trên sở văn 16 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 14-17 ISSN: 2354-0753 nhà trường, tổ chuyên môn tiến hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG nội dung, cách thức thực hiện, phân công nhiệm vụ, giải pháp, tiêu phấn đấu cụ thể thời gian thực Thực tiễn công tác tuyển chọn bồi dưỡng HSG trường THPT cho thấy, công tác phát HSG chưa quan tâm mức Các tổ chuyên môn chưa đầu tư thỏa đáng để xây dựng cách chi tiết nội dung, cách thức tiến hành thời gian thực công tác phát tuyển chọn bồi dưỡng HSG Các trường chưa có kế hoạch để tập huấn cho GV, chưa thống cách thức hiệu để phát HSG cách kịp thời - Công tác tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng HSG theo hướng phát triển lực người học Sau xem xét kế hoạch thực hoạt động bồi dưỡng HSG tổ chuyên môn, trường ban hành định phân công nhiệm vụ bồi dưỡng HSG cho GV có trình độ chun mơn lực sư phạm phụ trách đội tuyển môn học theo khối lớp Căn kế hoạch chung, thư kí hội đồng giáo dục bố trí thời khóa biểu phù hợp cho tuần, đảm bảo không gây tải cho HS GV, đồng thời không làm xáo trộn hoạt động khác nhà trường - Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG theo hướng phát triển lực người học Thông qua báo cáo họp giao ban, báo cáo họp quan, báo cáo sơ kết, tổng kết năm trường, nhận thấy hoạt động bồi dưỡng HSG Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn trường thường xuyên kiểm tra, giám sát chặt chẽ Các buổi bồi dưỡng HSG bố trí thời khóa biểu toàn trường ghi chép đầy đủ Sổ theo dõi nhà trường Nhà trường tổ chức riêng buổi tổng kết công tác bồi dưỡng HSG hàng năm, có báo cáo đánh giá, nhận xét ưu, nhược điểm cụ thể, đưa định hướng cho năm học Kết luận Kết khảo sát cho thấy, CBQL GV có nhận thức tốt vai trò hoạt động bồi dưỡng HSG Do đó, kế hoạch bồi dưỡng HSG trọng xây dựng vào tình hình cụ thể hàng năm, tổ chức triển khai chặt chẽ, có kiểm tra, giám sát thường xun Cơng tác tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG theo hướng phát triển lực người học quan tâm thực đồng nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy số hạn chế tồn sau: - Nhận thức số CBQL, GV mục đích hoạt động bồi dưỡng HSG cịn chưa tồn diện; - Các trường chưa có kế hoạch để tập huấn cho GV đặc trưng HSG, chưa thống cách thức hiệu để phát HSG cách kịp thời; tổ chuyên môn chưa đầu tư thỏa đáng để xây dựng cách chi tiết nội dung, cách thức tiến hành thời gian thực công tác phát tuyển chọn HSG Từ hạn chế nêu trên, bước đầu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động bồi dưỡng HSG theo hướng phát triển lực trường THPT địa bàn huyện Đam Rơng, là: Tổ chức qn triệt, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV mục đích, tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng HSG theo hướng phát triển lực người học; - Thực kế hoạch hóa việc phát hiện, tuyển chọn HSG đảm bảo chọn HSG theo hướng phát triển lực người học cách kịp thời; - Cải tiến nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSG Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2011a) Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Bộ GD-ĐT (2011b) Thông tư số 56/2011/TT-BGDĐT ngày 25/11/ 2011 Quy chế thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia làm sở pháp lí cho hoạt động tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi Lê Ngọc Hùng (2013) Xã hội học giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012) Quản lí giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Trọng Hậu (2011) Đại cương khoa học quản lí NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền (2001) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách khoa 17 ... 14-17 ISSN: 2354-0753 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi theo hướng phát triển lực người học trường trung học phổ thông huyện Đam Rông, tỉnh Lâm Đồng 2.3.1 Phương pháp đối... hoạt động bồi dưỡng HSG trình dạy học thầy trị để đạt kết cao kì thi tuyển chọn HSG cấp 2.2 Nội dung quản lí bồi dưỡng học sinh giỏi theo hướng phát triển lực người học trường trung học phổ thông. .. 2354-0753 Nhà trường sở giáo dục có nhiệm vụ thực hoạt động giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân thực hoạt động quản lí Cũng hoạt động quản lí khác, quản lí nhà trường thực thông qua chức năng: kế