Đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học trong quân đội theo hướng phát triển năng lực người học

5 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Vào năm 70 kỷ XX, trước yêu cầu đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng kịp thời phát triển thực tiễn, xuất nhiều xu hướng nghiên cứu đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bật xu hướng đổi hướng đến PTNL, giúp người học thích ứng kịp thời với phát triển thực tiễn nghề nghiệp sống Xu hướng nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng, triển khai trở thành phong trào đổi mạnh mẽ GD&ĐT, lĩnh vực đào tạo nghề vào năm 90 kỷ XX nước có giáo dục tiên tiến Mỹ, Đức, Phần Lan, Úc… Những thành tựu từ đổi PPDH theo hướng PTNL người học tạo nên cách mạng lĩnh vực đào tạo, đồng thời xem chìa khóa để thu hẹp khoảng cách đào tạo yêu cầu thị trường lao động Ở Việt Nam, vấn đề PTNL người học đáp ứng với đòi hỏi thực tiễn sống nghề nghiệp đề cập đến từ thập niên 90 kỷ XX Tuy nhiên, phải đến năm đầu kỷ XXI, trước sức ép kinh tế trình hội nhập quốc tế tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, vấn đề đổi PPDH nhằm hướng đến PTNL cho người học thực trở nên cấp thiết, nóng bỏng Điều khẳng định Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khóa XI: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đổi kiến thức, kỹ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [ 24, tr.6] Chiến lược giáo dục 2011 - 2020 khẳng định: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” [7, tr.12] Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [79, tr.25] Như vậy, quan điểm Đảng Nhà nước ta khẳng định cần thiết phải đổi PPDH theo hướng PTNL người học, khơng giải pháp hiệu để giải mâu thuẫn chất lượng nguồn nhân lực với yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội, mà đường tất yếu để người tự hồn thiện thân, thích ứng kịp thời với phát triển không ngừng thực tiễn sống nghề nghiệp Phương pháp dạy học thành tố quan trọng cấu trúc QTDH, có vai trò định đến hiệu lĩnh hội kiến thức, kỹ PTNL người học Quá trình dạy học nhà trường, PPDH không thành tố động, mà có quan hệ chặt chẽ với thành tố khác, mục tiêu, chương trình nội dung phương tiện dạy học, thay đổi thành tố dẫn đến hệ PPDH thay đổi theo Trong xu nay, phát triển nhanh chóng nội dung dạy học ứng dụng thành tựu khoa học, kỹ thuật vào dạy học, xu dạy học theo định hướng PTNL, đặt đòi hỏi tất yếu phải đổi PPDH Các trường đại học quân đội nơi đào tạo đội ngũ cán có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu hoạt động quân Những năm qua, hoạt động đổi PPDH diễn phong phú, đa dạng, nhiên chủ yếu dừng lại mục tiêu nâng cao hiệu chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, chưa quan tâm nhiều đến PTNL người học Bên cạnh đó, hạn chế nhận thức, trình độ lực số giảng viên, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên lạc hậu phương tiện kỹ thuật dạy học, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo Mặt khác thấy, hoạt động quân lĩnh vực đặc thù, đặc biệt tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đặt yêu cầu cao với người huy đơn vị sở Để hồn thành chức trách, nhiệm vụ mình, người sĩ quan khơng có kiến thức tồn diện mà phải có lực cần thiết cho hoạt động quân Những đòi hỏi thực tiễn, đặt yêu cầu với trường đại học quân đội phải đẩy mạnh đổi đồng nhân tố QTDH, đổi PPDH theo hướng PTNL vấn đề cấp thiết Những năm gần đây, vấn đề đổi PPDH PTNL người học thu hút quan tâm nhiều nhà giáo, nhà khoa học thuộc nhiều chuyên ngành khác Tuy nhiên, tiếp cận nghiên cứu đổi PPDH theo hướng PTNL bậc đại học nói chung trường đại học quân đội nói riêng cho thấy, vấn đề chưa có cơng trình nghiên cứu cách tồn diện Các nghiên cứu chủ yếu bàn cách thức vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, hay tổ chức hoạt động KTĐG theo hướng tiếp cận lực, chưa xây dựng hệ thống lý luận bản, hoàn chỉnh, làm sở khoa học định hướng cho hoạt động đổi PPDH theo hướng PTNL người học Bởi vậy, nghiên cứu làm rõ lý luận thực tiễn làm sở nâng cao chất lượng đổi PPDH trường đại học quân đội, góp phần PTNL người sĩ quan vấn đề có ý nghĩa cấp thiết Từ lý trên, tác giả lựa chọn: “Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lý luận sở thực tiễn đổi PPDH theo hướng PTNL người học làm đề xuất biện pháp đổi PPDH trường đại học quân đội theo hướng PTNL người học, nhằm hình thành phát triển hệ thống lực cần thiết cho hoạt động quân sự, giúp người học đáp ứng kịp thời với yêu cầu chức trách, nhiệm vụ sau trường Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận đổi PPDH theo hướng PTNL người học Khảo sát, đánh giá thực trạng PPDH đổi PPDH trường đại học quân đội Đề xuất biện pháp đổi PPDH trường đại học quân đội theo hướng PTNL người học Tổ chức thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính đắn biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học trường đại học quân đội Đối tượng nghiên cứu Quá trình đổi PPDH trường đại học quân đội theo hướng PTNL người học Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn đổi PPDH theo hướng PTNL đề xuất biện pháp đổi PPDH trường đại học quân đội theo hướng PTNL người học Trong tập trung vào học viên hệ đào tạo sĩ quan huy, sĩ quan trị cấp phân đội trường đại học quân đội Phạm vi không gian: Địa bàn nghiên cứu luận án gồm học viện, trường sĩ quan quân đội đào tạo đại học, tập trung Trường Sĩ quan Chính trị; Trường Sĩ quan Lục quân 1; Học viện Phòng không- Không quân Phạm vi thời gian: Các số liệu phục vụ nghiên cứu luận án thời gian năm từ 2014 đến 2019 Giả thuyết khoa học Kết hợp đổi PPDH với đổi đồng thành tố QTDH đường tối ưu để PTNL người học Quá trình dạy học trường đại học quân đội chủ thể, lực lượng sư phạm có nhận thức đắn chất, nội dung, đường, cách thức đổi PPDH, chủ động vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học có ưu PTNL người học, gắn đổi nội dung với đổi cách thức dạy học thực hành; đồng thời kết hợp chặt chẽ đổi PPDH với phát huy hiệu công nghệ thông tin đổi KTĐG lực người học phát triển theo mục tiêu đào tạo xác định Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Luận án thực dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục quan điểm tiếp cận khoa học sau: Tiếp cận hệ thống cấu trúc Quá trình dạy học hệ thống có tương tác thành tố như: Mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, sở vật chất môi trường dạy học Theo quan điểm hệ thống, nghiên cứu đổi PPDH theo hướng PTNL người học trường đại học quân đội phải đặt mối quan hệ chặt chẽ không tách rời với tất thành tố khác QTDH Tiếp cận hoạt động Năng lực thành phần quan trọng nhân cách người, hình thành thơng qua hoạt động thực tiễn đầy tích cực sáng tạo người học Vì vậy, để đổi PPDH theo hướng PTNL có hiệu việc đổi phải hướng đến tăng cường hoạt động tích cực người học Điều có nghĩa phương pháp phải nhằm phát huy tốt vai trò chủ thể người học, biến người học thành chủ thể hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo Tiếp cận trình Phát triển lực người học trình diễn liên tục, lâu dài từ việc tiếp thu tích lũy kiến thức, kỹ năng, hình thành thái độ vận dụng vào thực tiễn Q trình diễn theo quy trình người học tác động định hướng, điều khiển từ người dạy, tự điều khiển, tự tổ chức hoạt động học tập thân nhằm thực mục tiêu dạy học Vì vậy, đổi PPDH theo hướng PTNL người học đạt hiệu thiết thực đứng quan điểm tiếp 10 cận trình, để xác định chất, quy trình PTNL người học, từ tạo tác động phù hợp với PTNL người học QTDH Tiếp cận phát triển lực Phát triển lực người học vừa mục tiêu, vừa kết cuối trình đổi PPDH Do vậy, theo cách tiếp cận này, trước hết đòi hỏi chủ thể đổi phải có nhận thức lực, PTNL người học theo quan điểm đại, sở để tiến hành hoạt động đổi PPDH nhằm hình thành, PTNL cho người học đáp ứng kịp thời với phát triển thực tiễn Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài sử dụng phương pháp: Phân tích tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hố tài liệu có liên quan để xây dựng sở lý luận đổi PPDH trường đại học quân đội theo hướng PTNL người học như: Một số tác phẩm kinh điển Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, Nghị Đảng, Quân ủy Trung ương giáo dục - đào tạo nói chung đổi PPDH theo hướng PTNL nói riêng; Luật Giáo dục năm 2005, bổ sung sửa đổi năm2009 2014; Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 - 2020; Luật Giáo dục Đại học 2013; Nghị 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) Các giáo trình, tài liệu lực, PTNL; PPDH đổi PPDH theo hướng PTNL…; cơng trình khoa học, báo khoa học tác giả nước ngồi nước có liên quan đến đề tài cơng bố đăng tải tạp chí, kỷ yếu hội thảo khoa học Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập học viên, hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên, từ rút kết luận có liên quan đến nội dung nghiên cứu Phương pháp tọa đàm trao đổi: Tọa đàm, trao đổi với cán bộ, giảng viên khoa giáo viên cán quản lý, học viên trường đại học 11 quân đội, đội ngũ cán huy, chủ trì số đơn vị, từ rút kết luận phục vụ nghiên cứu Phương pháp điều tra: Trưng cầu ý kiến phiếu ankét với học viên, GV, CBQL học viện, trường sĩ quan quân đội Phương pháp tổng kết thực tiễn: Khái quát kết thực tế đạt trình đào tạo trường đại học quân đội năm gần đây; nghiên cứu báo cáo tổng kết nhà trường, báo cáo phân tích chất lượng giảng viên, học viên, giáo án giảng viên; ghi, tài liệu học tập học viên; báo cáo tổng kết mặt hoạt động chủ yếu tiểu đoàn quản lý học viên số liệu khảo sát tác giả Phương pháp chuyên gia: Đề tài sử dụng phương pháp chuyên gia nhằm xin ý kiến số nhà khoa học, nhà sư phạm có uy tín ngồi qn đội tham gia vào trình đào tạo bậc đại học Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm chứng biện pháp đề xuất, việc thực nghiệm tiến hành Trường Sĩ quan Chính trị Trường Sĩ quan Lục quân Nhóm phương pháp hỗ trợ Đề tài sử dụng phương pháp toán học thống kê để tổng hợp, xử lý kết điều tra rút kết luận định tính định lượng đối tượng điều tra Những đóng góp đề tài Một là, kế thừa kết nghiên cứu cơng trình khoa học công bố thực tiễn QTDH trường đại học quân đội, luận án xây dựng khung lý luận, luận giải vấn đề PPDH đổi PPDH trường đại học quân đội theo hướng PTNL người học; Hai là, sở nghiên cứu lý luận lực, PTNL, yêu cầu chức trách, nhiệm vụ người sĩ quan quân đội, luận án xác định hệ thống lực người học, đường, biện pháp PTNL người học trường đại học quân đội; 12 Ba là, từ việc phân tích mối quan hệ PPDH với thành tố cấu trúc QTDH, quan hệ PPDH với yếu tố bên ngoài, luận án luận giải, làm rõ yếu tố có tác động trực tiếp đến đổi PPDH theo hướng PTNL trường đại học quân đội nay; Bốn là, xuất phát từ đặc điểm QTDH, thực tiễn đổi PPDH trường đại học quân đội, luận án tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng đổi PPDH, ưu điểm, khuyết điểm, xác định rõ nguyên nhân, rút kinh nghiệm đổi PPDH theo hướng PTNL; Năm là, sở kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn đổi PPDH, luận án đề xuất biện pháp đổi PPDH trường đại học quân đội theo hướng PTNL người học cách đồng bộ, thống nhất, hiệu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Về mặt lý luận Kết nghiên cứu luận án góp phần bổ sung, phát triển, làm phong phú lý luận đổi PPDH theo hướng PTNL người học Đồng thời, cung cấp thêm sở khoa học giúp chủ thể dạy học vận dụng vào trình đổi PPDH nhà trường quân đội nói chung trường đại học quân đội nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ sĩ quan đáp ứng với yêu cầu thực tiễn Về mặt thực tiễn Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên, học viên trường đại học quân đội, góp phần đổi PPDH, khắc phục tình trạng coi trọng trang bị kiến thức, xem nhẹ vấn đề PTNL cho người học Làm sở nâng cao chất lượng dạy học trường đại học quân đội Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Mở đầu, chương (13 tiết), kết luận, kiến nghị, danh mục công trình khoa học tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 13 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Hướng nghiên cứu phương pháp dạy học phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 1.1.1.1 Nghiên cứu phương pháp dạy học Vấn đề PPDH bàn đến từ sớm lịch sử, thường gắn liền với tên tuổi nhà giáo dục tiếng Socrate hay Khổng Tử Mặc dù, không xây dựng hệ thống lý luận hoàn chỉnh, tư tưởng PPDH “Đàm thoại” Socrate, hay phát huy tính tích cực chủ động người học, học đôi với hành, dạy học sát đối tượng Khổng Tử [ 89] nguyên giá trị Cùng với phát triển khoa học giáo dục, PPDH nghiên cứu cách đầy đủ vào kỷ XVII, người đặt móng Jan Amos Comensky (1592 1670) [10] Khi bàn PPDH, Comensky kịch liệt phê phán PPDH giáo điều, kinh viện, dựa vào sách mà nhồi sọ, bắt học sinh học thuộc lòng, đồng thời ông chủ trương đưa vào dạy học PPDH mới, đòi hỏi người học phải nắm chất vật Từ ơng kêu gọi: Hãy tìm PPDH cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn, học sinh phải mở mang tài khả độc lập họ Những tư tưởng tiến PPDH Comensky ông gửi gắm nhiều tác phẩm, tiêu biểu “Phép dạy học vĩ đại” T.A Ilina (1973) sách “Lý luận dạy học” [44] phân tích mối quan hệ PPDH với mục đích, nhiệm vụ dạy học để ra: Trong mối quan hệ đó, PPDH ln bị qui định mục đích nhiệm vụ dạy học Khi mục đích, nhiệm vụ dạy học thay đổi PPDH thay đổi Với điểm tựa khoa học đó, ơng đưa cách phân loại PPDH hồn chỉnh, nhiên ơng khuyến cáo lựa chọn PPDH cần phải xuất phát từ nội dung, điều kiện sở vật chất, đặc điểm tâm lý lứa tuổi khả giáo viên, đồng thời phải ý thúc đẩy tính tích cực hoạt động nhận thức người học Nghiên cứu PPDH giáo dục Xơ Viết có tác giả Đannilốp M.A, Lecne I.Ia, M.N Xcatkin [ 18], L.V Zancốp [122]; X.G.Lucônhin V V Xêrê-Bri-an-ni-cốp [56] V ÔKon [69] 14 Ở Mỹ nước Tây Âu, nghiên cứu PPDH nhà giáo dục quan tâm với nhiều hướng tiếp cận Tiêu biểu John Dewey (1858 1952), với tư tưởng bản: “Giáo dục thân sống” điểm tựa thuyết “Thực dục luận”, ông chủ trương phát triển giáo dục gắn liền lý thuyết với thực tiễn, tư tưởng nhà giáo dục Mỹ nước Tây Âu tiếp thu, vận dụng phát triển thành trào lưu đổi đào tạo nghề vào năm 70 kỷ XX Trong lĩnh vực PPDH, Jonh Deway có cống hiến to lớn việc hai đặc trưng là: Tính thống nội dung phương pháp; tính phổ biến tính cá nhân phương pháp, ơng người khởi xướng cho việc vận dụng PPDH tích cực Tư tưởng PPGD Jonh Dewey thể sâu sắc sách “Dân chủ giáo dục” [15] Edward De Bono (1985) - tác giả phương pháp sáng tạo như: tư chiều ngang, sáu mũ tư Sáu mũ tư PPDH sáng tạo Edward De Bono trình bày “Six Thinking Hats” (Sáu mũ tư duy) [126] Với ưu điểm bật áp dụng vào dạy học, phương pháp “6 mũ tư duy” phát triển giảng dạy nhiều nơi giới, nhiều tổ chức lớn như: IBM, Federal Express, Brtish Airways , ứng dụng đem lại hiệu thiết thực Gần sách “Các phương pháp dạy học hiệu quả” [60], tác giả Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2011) cơng trình mẻ việc dẫn cách vận dụng PPDH mang lại hiệu cao Ở Việt Nam, PPDH nhiều tác giả nghiên cứu công phu, tiêu biểu tác giả Lê Nguyên Long (1999) với sách “Thử tìm phương pháp dạy học học hiệu quả” [54] tập trung phân tích mối quan hệ nhân tố PPDH với nhân tố khác cấu trúc QTDH, từ ba nhân tố trực tiếp chi phối đến PPDH là: Mục đích, nội dung đối tượng dạy học Trong mối quan hệ mục đích dạy học ln chi phối đến nội dung, thơng qua nội dung định đến PPDH, với nội dung khác đòi hỏi phải có PPDH khác nhau, hay nói cách khác PPDH phải chứa đựng tính chất nội dung dạy học Tác giả Phan Trọng Ngọ (2005) với sách “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” [66] cấu trúc PPDH gồm: Hướng tiếp cận đối tượng hay quan điểm học tập; nội dung lý luận phương pháp; hệ thống biện pháp kỹ 281 Kết luận - Giảng viên dùng đồ tư Quan sát, theo dõi khái quát lại nội dung hệ thống lại giảng nội dung học - Phương pháp: đồ tư ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Từ hiểu biết chất, quy luật trình huấn luyện quân nhân, rút ý nghĩa thực tiễn với thân cương vị cán huấn luyện để góp phần nâng nâng cao chất lượng huấn luyện quân nhân đơn vị sở? Từ phân tích đặc điểm trình huấn luyện quân nhân, rút yêu cầu tiến hành hoạt động huấn luyện đội? BÀI TẬP THỰC HÀNH Bài 1: Tình huống: Trong hội nghị rút kinh nghiệm huấn luyện đại đội làm công tác chuẩn bị hội thao bắn đạn thật cấp tổ chức, có đồng chí tiểu đội trưởng phát biểu ý kiến cho để nâng chất lượng bắn đạn thật hội thao sử dụng chiến sĩ năm thứ nhất, tập trung huấn luyện bổ sung để tham gia hội thao, chiến sĩ năm thứ vừa tham gia huấn luyện bắn đạn thật sau kết thúc khóa huấn luyện chiến sĩ mới, nên kiến thức mới, vừa tiết kiệm thời vừa đạt hiệu cao Trên cương vị trị viên đại đội đồng chí vận dụng hiểu biết chất trình huấn luyện quân nhân đưa ý kiến nộp vào tuần sau? Bài làm cá nhân đánh giá theo tiêu chí sau: - Thu thập thơng tin để làm rõ ý kiến đánh giá - Đưa ý kiến cá nhân với lập luận thuyết phục - Trình bày ngơn ngữ viết khoa học, rõ ràng, có sức thuyết phục Bài 2: Từ nghiên cứu vấn đề trình huấn luyện quân nhân, đồng chí đề xuất phương hướng đổi trình huấn luyện đơn vị sở Bài làm đồng chí đánh giá theo tiêu chí sau: - Khái quát vấn đề trình huấn luyện quân nhân, vai trò nhân tố trình huấn luyện quân nhân - Đánh giá vấn đề thực tiễn đặt trình huấn luyện quân nhân yêu cầu đặt đơn vị sở - Đề xuất biện pháp đổi mới, có tính khả thi với lập luận khoa học - Bài làm trình bày bố cục chặt chẽ, khoa học 282 Chủ đề 11: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN MỤC TIÊU Kiến thức - Giúp học viên phát biểu khái niệm chung hình thức hình thức tổ chức huấn luyện quân nhân; - Phân biệt hình thức huấn luyện quân nhân; - Chỉ rõ đặc điểm, chức năng, yêu cầu quy trình bước tiến hành hình thức huấn luyện quân nhân Kỹ - Nhận biết bước tiến hành hình thức tổ chức huấn luyện quân nhân; - Biết tổ chức tiến hành hình thức huấn luyện quân nhân đơn vị sở Thái độ - Học viên có ý thức tích cực học, thơng qua u thích mơn Giáo dục học quân sự, môn học khác Sử dụng kiến thức liên môn để giải số tình cụ thể huấn luyện giáo dục; 283 - Học viên hứng thú với việc sử dụng kiến thức môn học để giải số tình cụ thể huấn luyện, giáo dục hoạt động thực tiễn; - Có ý thức tích cực học tập; - Hình thành tư logíc, sáng tạo khả làm việc nhóm Nâng cao ý thức, trách nhiệm thân Phát triển lực Năng lực chung - Năng lực giao tiếp; - Năng lực giải vấn đề sáng tạo; - Năng lực hợp tác; - Năng lực tự học; - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực chuyên biệt - Năng lực nhận thức môn học học: hiểu rõ khái niệm, đặc điểm, chức năng, yêu cầu bước tiến hành hình thức tổ chức huấn luyện quân nhân; - Năng lực giải vấn đề thông qua mơn học: Vì phải tiến hành huấn luyện, giáo dục quân nhân đơn vị, cách thức tiến hành, tình diễn trình huấn luyện quân nhân phương hướng nâng cao chất lượng hình thức tổ chức huấn luyện; - Năng lực vận dụng kiến thức Giáo dục học quân vào thực tiễn: tổ chức hoạt động học tập thân cách khoa học, thiết kế tiến hành hình thức tổ chức huấn luyện giáo dục quân nhân đơn vị Phẩm chất - Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; - Có trách nhiệm với thân, đơn vị YÊU CẦU NỘI DUNG: gồm phần I Khái niệm, chất, quy luật trình huấn luyện quân nhân II Quy luật trình huấn luyện quân nhân III Đặc điểm trình huấn luyện quân nhân THỜI GIAN: 03 tiết 284 PHƯƠNG PHÁP: - Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp đàm thoại phát - Kỹ thuật công não, mảng ghép, chia sẻ nhóm đồ tư TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục học quân sự, Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội.1998, tr.92 - 105; Giáo dục học quân sự, Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội.2001, tr.58 - 77; Giáo dục học quân sự, Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội 2010, Tr 88- 103; Vận dụng phương pháp dạy học nhà trường quân sự, Nxb Quân đội Nhân dân, Hà Nội 2010 TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định lớp (1 phút): Kiểm tra sĩ số, ổn định trật tự lớp Kiểm tra cũ: Không kiểm tra cũ Bài mới: Nội dung Hoạt động giảng viên Hoạt động học viên Luận giải lực hình thành Luận giải phương pháp kỹ thuật dạy học HOẠT ĐỘNG 1: GIỚI THIỆU BÀI MỚI (3 phút) Giới thiệu Vào Giảng viên nêu vấn đề - Vậy trình huấn luyện - Học viên quan sát quân nhân gồm hình - Học viên nêu ý thức tổ chức nào? kiến cá nhân - Giảng viên chiếu số hình ảnh hình thức tổ chức huấn luyện quân nhân nêu - Năng lực tư - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Phương pháp đàm thoại tìm tòi; - Phương pháp nêu giải vấn đề 285 vấn đề để học viên thảo luận - Kỹ thuật công - Giảng viên tổng hợp ý kiến, não chốt lại giới thiệu HOẠT ĐỘNG 2: KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN (26 phút) I Khái niệm phân loại HTTCHLQN Khái niệm Hình thức tổ chức huấn luyện quân nhân Giảng viên nêu câu hỏi - Nghiên cứu sách Năng lực chung: - Phương pháp cách thức tổ chức xếp tiến hành buổi phát vấn giáo khoa - Năng lực tự học đàm thoại phát học theo trật tự định, nhằm thực - Thế hình thức tổ chức - Quan sát slide - Năng lực giao tiếp vấn mục đích nhiệm vụ huấn luyện đặt - Năng lực tư - PPDH trực huấn luyện? Hình thức tổ chức trình chiếu - Nêu vấn đề nghiên cứu: có ý kiến cho huấn luyện qn nhân có - Trao đổi nội - Năng lực giải quan để nâng cao chất lượng huấn luyện cần khác biệt với hình thức giáo dung, tham gia vấn đề phải đổi hình thức huấn luyện, ý kiến dục nói chung? phát biểu ý kiến - Năng lực ngôn - Kĩ thuật công khác lại cho cần phải đổi PPHL - Giảng viên trình chiếu số ngữ não Đồng chí nhận xét ý kiến hình ảnh đặc trưng hình thức đưa quan điểm nâng cao tổ chức huấn luyện quân nhân chất lượng huấn luyện? - Giảng viên điều khiển phát biểu, thu thập thông tin, kết luận Phân loại hình thức tổ chức huấn luyện quân nhân - Hình thức giảng Nghiên cứu sách Năng lực chung - Phương pháp - Hình thức tự học - Năng lực tự học thảo luận, đàm Giảng viên nêu câu hỏi thảo luận: giáo khoa - Hình thức thảo luận Theo đồng chí - Quan sát slide - Năng lực giao tiếp thoại phát vấn - Hình thức thực hành, diễn tập - Năng lực tư - PPDH trực huấn luyện quân nhân, trình chiếu - Hình thức kiểm tra đánh giá thường sử dụng hình thức tổ - Trao đổi nội - Năng lực ngôn quan dung, tham gia ngữ chức huấn luyện nào? Năng lực - Giảng viên điều khiển phát phát biểu ý kiến 286 chuyên biệt biểu, thu thập thơng tin, trình - Kĩ thuật cơng chiếu slide hình thức tổ chức - Năng lực nhận não huấn luyện quân nhân, kết luận thức môn học HOẠT ĐỘNG 3: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN CƠ BẢN (80 phút) II CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HUẤN LUYỆN QUÂN NHÂN CƠ BẢN Giảng viên chia thành nhóm: Nhóm 1: Hình thức giảng Nhóm 2: Hình thức tự học Nhóm 3: Hình thức thảo luận Nhóm 4: Hình thức thực hành, diễn tập Nhóm 5: Hình thức kiểm tra đánh giá - Giảng viên nêu câu hỏi gợi ý cho nhóm tương ứng với hình thức tổ chức huấn luyện quân nhân - Giảng viên điều khiển nhóm làm việc, yêu cầu báo cáo kết quả, tổng hợp, trình chiếu slide kết luận Các nhóm xác định vấn đề cần giải quyết; phân công giao nhiệm thành viên mảng ghép; tiến hành điều khiển nhóm làm việc; yêu cầu thành viên trình bày mảng ghép; tổng hợp báo cáo - Theo dõi nhóm trình bày, bổ sung ý kiến phản bác lĩnh hội kiến thức Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư Năng lực chuyên biệt: - Năng lực giải vấn đề huấn luyện, giáo dục - Năng lực nhận thức môn học - Năng lực sử dụng ngôn ngữ giáo dục - Phương pháp tình - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp giải vấn đề - Kỹ thuật mảng ghép Hình thức giảng a Khái niệm - Giảng viên yêu cầu nhóm - Các nhóm thảo Năng lực chung: - Phương pháp b Đặc điểm trình bày sản phẩm luận đưa ý kiến - Năng lực giao tiếp hoạt động nhóm c Những yêu cầu giảng - Giảng viên yêu cầu nhóm - Học viên lĩnh hội - Năng lực hợp tác - Phương pháp 287 d Quy trình chuẩn bị tiến hành giảng Giảng viên nêu vấn đề: Có ý kiến cho rằng, ngày khoa học phát triển, nhiều hình thức dạy học đời có nhiều ưu điểm hình thức giảng, hình thức giảng khơng quan trọng thay hình thức khác? Đồng chí đánh giá ý kiến trên? Ý kiến đồng chí nào? Định hướng vận dụng vào thực tiễn: Từ việc nghiên cứu hình thức giảng, cương vị cán giảng dạy đồng chí làm để nâng cao chất lượng huấn luyện đơn vị sở? Hình thức tự học a Khái niệm b Đặc điểm c Các loại hình tự học d Những u cầu hình thức tự học nhóm khác cho ý kiến bổ sung kiến thức tranh luận - GV chiếu slide tổng kết chốt lại kiến thức - Năng lực tư Năng lực chuyên biệt: - Năng lực giải vấn môn học - Năng lực nhận thức môn học - Năng lực sử dụng ngôn ngữ mơn học tìm tòi - Phương pháp nêu giải vấn đề - Kỹ thuật công não - Kỹ thuật mảng ghép - Giảng viên yêu cầu nhóm trình bày sản phẩm - Giảng viên u cầu nhóm nhóm khác cho ý kiến bổ sung tranh luận - GV chiếu slide tổng kết chốt lại kiến thức Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư Năng lực chuyên biệt: - Năng lực giải vấn môn học - Năng lực nhận thức môn học - Năng lực sử dụng ngôn ngữ môn học - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp tìm tòi - Kỹ thuật công não - Kỹ thuật mảng ghép - Các nhóm thảo luận đưa ý kiến - Học viên lĩnh hội kiến thức 288 Hình thức thảo luận a Khái niệm b Đặc điểm c Chức thảo luận d Các hình thức thảo luận e Yêu cầu hình thức thảo luận g Quy trình chuẩn bị tiến hành thảo luận Nêu vấn đề định hướng: Có ý kiến cho rằng, chất lượng buổi thảo luận phụ thuộc vào cách thức tổ chức điều khiển người dạy, ý kiến khác lại cho chất lượng thảo luận phụ thuộc vào tính tích cực, chủ động người học Đồng chí đánh giá ý kiến trên? Ý kiến đồng chí vấn đề nào? Hình thức thực hành, diễn tập a Khái niệm b Phân loại thực hành, diễn tập c Những yêu cầu hình thức thực hành, diễn tập - Giảng viên yêu cầu nhóm trình bày sản phẩm - Giảng viên u cầu nhóm nhóm khác cho ý kiến bổ sung tranh luận - GV chiếu slide tổng kết chốt lại kiến thức - Các nhóm thảo luận đưa ý kiến - Học viên lĩnh hội kiến thức Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư Năng lực chuyên biệt: - Năng lực giải vấn môn học - Năng lực nhận thức môn học - Năng lực sử dụng ngôn ngữ môn học - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp tìm tòi - Phương pháp nêu giải vấn đề - Kỹ thuật công não - Kỹ thuật mảng ghép - Giảng viên yêu cầu nhóm trình bày sản phẩm - Giảng viên u cầu nhóm nhóm khác cho ý kiến bổ sung tranh luận - GV chiếu slide tổng kết chốt lại kiến thức - Các nhóm thảo luận đưa ý kiến - Học viên lĩnh hội kiến thức Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư Năng lực chuyên biệt: - Năng lực giải vấn môn học - Năng lực nhận thức môn học - Năng lực sử dụng - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp tìm tòi - Kỹ thuật cơng não - Kỹ thuật mảng ghép 289 ngơn ngữ mơn học Hình thức kiểm tra đánh giá a Khái niệm b Các hình thức kiểm tra đánh giá c Chức kiểm tra đánh giá d Yêu cầu - Giảng viên yêu cầu nhóm trình bày sản phẩm - Giảng viên u cầu nhóm nhóm khác cho ý kiến bổ sung tranh luận Giảng viên nêu vấn đề: Từ vấn đề - GV chiếu slide tổng kết KTĐG kết học tập, đồng chí chốt lại kiến thức đề xuất phương hướng đổi KTĐG kết học tập người học? Các hình thức bổ trợ a Tham quan b Phụ đạo c Hoạt động nhóm học tập - Các nhóm thảo luận đưa ý kiến - Học viên lĩnh hội kiến thức Năng lực chung: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tư Năng lực chuyên biệt: - Năng lực giải vấn môn học - Năng lực nhận thức môn học - Năng lực sử dụng ngôn ngữ môn học - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp tìm tòi - Phương pháp nêu giải vấn đề - Kỹ thuật công não - Kỹ thuật mảng ghép Giảng viên nêu vấn đề yêu cầu học viên tự nghiên cứu KẾT LUẬN BÀI (10 Phút) Kết luận - Giảng viên dùng đồ tư Quan sát, theo dõi khái quát lại nội dung hệ thống lại giảng nội dung học - Kỹ thuật đồ tư HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU Từ hiểu biết hình thức giảng, đồng chí đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giảng đơn vị nay? Phân tích hình thức tự học huấn luyện quân nhân; đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng tự học? 290 Phân tích hình thức thảo luận? Liên hệ người cán trịcần làm để tổ chức giáo dục trị đơn vị sở có chất lượng tốt? BÀI TẬP THỰC HÀNH Bài Trên cương vị trị viên đại đội, đồng chí chuẩn bị giảng trị cho hạ sĩ quan, binh sĩ năm thứ đơn vị đồng chí nộp vào tuần sau? Bài làm đồng chí đánh giá theo tiêu chí sau: - Xác định mục tiêu huấn luyện - Thu thập thông tin giảng đầy đủ - Thiết kế hoạt động huấn luyện phù hợp - Kết hợp đa dạng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức huấn luyện Bài Ở đơn vị binh, lịch huấn luyện ngày luyện tập bắn súng AK Khi chuẩn bị xuất phát trời đổ mưa rào Đại đội trưởng vắng Chính trị viên hội ý trung đội trưởng để tranh thủ ý kiến Sau ý kiến trung đội trưởng btBB1: lịch huấn luyện mà làm, khơng cần phải bàn cãi lịch lệnh btBB2: tổ chức luyện tập cách rút ngắn cự ly tự ôn tập btBB3: cho chuẩn bị nội dung sang học trị Với tư cách trị viên, đồng chí xử lý tình nào? Bài làm đồng chí đánh giá theo tiêu chí sau: - Xác định vấn đề tình - Thu thập đầy đủ thông tin liên quan đến tình - Đưa định xử lý tình nhanh chóng với lập luận có sức thuyết phục cao 291 Phụ lục 20 ĐỀ CƯƠNG XEMINA MÔN GIÁO DỤC HỌC QUÂN SỰ Chủ đề: “Đặc trưng trình sư phạm quân sự, phương hướng vận dụng nhằm nâng cao hiệu trình sư phạm quân đơn vị nay” NHỮNG NỘI DUNG CẦN TẬP TRUNG GIẢI QUYẾT I Đặc trưng trình sư phạm quân Khái niệm Những nội dung cần làm rõ - Là trình tổng thể gồm nhiều trình hợp thành - Bao gồm hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục - Có tính mục đích rõ ràng Những đặc trưng Nêu vấn đề: Từ đặc trưng trình sư phạm quân sự, rút ý nghĩa với việc nâng cao chất lượng huấn luyện quân nhân đơn vị sở? Những nội dung cần giải quyết: Phân tích rõ chất đặc thù đặc trưng, nội dung đặc trưng từ rút ý nghĩa nâng cao chất lượng huấn luyện đơn vị sở? * Một số gợi ý a Quá trình sư phạm quân trình truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, kinh nghiệm quân - Đặc trưng phản ánh chất, cấu trúc của trình bao gồm trình truyền thụ lĩnh hội + Nhà giáo dục chủ thể hoạt động truyền thụ + Đối tượng giáo dục (quân nhân) chủ thể lĩnh hội + Hai q trình có quan hệ biện chứng, bổ sung cho nhằm thực mục tiêu giáo dục + Nội dung truyền thụ: kinh nghiệm xã hội quân b Quá trình sư phạm quân trình chuẩn bị người cho lĩnh vực hoạt động quân (Phản ánh đặc thù mục tiêu giáo dục quân sự) - Quá trình chuẩn bị người cho hoạt động quân sự: + Tư tưởng trị + Sức khỏe + Kỹ hoạt động + Kỷ luật + Tinh thần chiến đấu 292 c Quá trình sư phạm qn q trình có tổ chức chặt chẽ chịu tải cao trí tuệ thể lực (Tính đặc thù q trình sư phạm quân sự) - Là hoạt động huấn luyện giáo dục quân nhân tổ chức đơn vị quân đội - Hình thức tổ chức chặt chẽ theo điều lệnh, điều lệ, chế độ qui định + Hoạt động huấn luyện, giáo dục đan xen, vừa chịu chi phối quy luật chung đồng thời phải tuân theo quy luật chiến tranh (gắn với tác chiến, chiến đấu, sẵn sàng chiến đấu, gian khổ hi sinh, đòi hỏi cao thời gian) + Tài liệu, khí tài, phương tiện chiến tranh, trang bị kỹ thuật quân sự kết tinh trí tuệ, cơng nghệ cao lồi người Muốn nắm chất, vận hành trơi chảy, thành thạo đòi hỏi nỗ lực cao trí tuệ thể lực người dạy người học * Ý nghĩa với trình huấn luyện giáo dục quân nhân - Phát huy vai trò nhà giáo dục đối tượng giáo dục - Xác định mục tiêu cụ thể, rõ ràng, sát thực tiễn nhiệm vụ, đối tượng, tình hình đơn vị - Tổ chức trình sư phạm quân phải bảo đảm tính khoa học, chặt chẽ tuân thủ nghiêm quy định nhà nước, quân đội đơn vị - Tổ chức trình sư phạm quân phải bám sát yêu cầu, nhiệm vụ quân đội, đơn vị với đối tượng quân nhân hoạt động SSCĐcủa đơn vị - Đưa quân nhân vào hoạt động thực tiễn quân để rèn luyện, đáp ứng yêu cầu thực tiễn hoạt động quân đặt II Cấu trúc trình sư phạm quân Theo bình diện trình phận * Quá trình sư phạm quân hợp thành từ trình phận: trình huấn luyện (dạy học) QTGD quân nhân (nghĩa hẹp) - Hai q trình có mục đích, vai trò, chức năng, phương pháp hình thức tổ chức riêng - Hai trình phận trình sư phạm quân có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, tác động qua lại với QTSPNT QS QTDH QTGD 293 Nêu vấn đề: Từ mối quan hệ hai trình phận trình sư phạm quân rút vấn đề với QTGD quân nhân đơn vị sở nay? Theo bình diện hồn chỉnh nhân tố Nêu vấn đề: Từ cấu trúc trình sư phạm quân sự, đề xuất phương hướng nâng cao chất lượng trình huấn luyện, giáo dục quân nhân đơn vị sở nay? Nội dung cần giải quyết: - Làm rõ thành tố cấu trúc trình sư phạm quân - Chỉ mối quan hệ thành tố - Đánh giá thực trạng thành tố đơn vị sở - Đề xuất phương hướng đổi thành tố * Các thành tố q trình sư phạm quân a Mục tiêu giáo dục Là kiểu nhân cách quân nhân mà quân đội xã hội u cầu, mơ hình hố thành số đặc trưng số xác định phẩm chất lực mà quân nhân cần phải đạt sau trình sư phạm Vai trò mục tiêu giáo dục có vị trí nào? Phân biệt khác mục đích gd mục tiêu gd? b Nhà giáo dục Nhà giáo dục nhân tố động giữ vai trò định phương hướng chất lượng trình sư phạm quân sự, đồng thời chi phối vai trò kết thành tố khác Nhà giáo dục gồm ai? Vai trò nhà giáo dục? c Đối tượng giáo dục (nêu vấn đề đối tượng giáo dục ai?) Là quân nhân tập thể quân nhân đảm nhiệm nhiệm vụ chức trách khác tiếp nhận trực tiếp gián tiếp tác động sư phạm nhà giáo dục 294 - Đối tượng giáo dục vừa khách thể vừa chủ thể trình sư phạm quân Thể cụ thể vai trò khách thể chủ thể đối tượng giáo dục? d Nội dung giáo dục Là hệ thống kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hoá nhân loại dân tộc, kinh nghiệm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo quân sự, chọn lọc, khái quát, hệ thống thành chương trình GD& ĐT, thành nội dung để giáo dục, giảng cho người học học tập Nội dung giáo dục có vị trí chi phối đến nhân tố khác góc độ nào? e Phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục - Phương pháp giáo dục toàn cách thức, biện pháp truyền đạt lĩnh hội nhà giáo dục đối tượng giáo dục sử dụng huấn luyện giáo dục, nhằm thực mục tiêu giáo dục xác định Vị trí, vai trò ảnh hưởng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhân tố khác nào? - Hình thức giáo dục toàn cách thức phối hợp cách thức tổ chức hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục nhằm thực nội dung mục tiêu giáo dục - Phương tiện giáo dục thành tố nối liền nội dung, phương pháp, hình thức kết huấn luyện - giáo dục g Kết giáo dục Là trình độ phát triển nhân cách quân nhân tập thể quân nhân theo thiết kế mục tiêu giáo dục - Kết giáo dục phản ánh sức mạnh tổng hợp trình sư phạm quân sự, thước đo đánh giá chất lượng hiệu trình đào tạo quân nhân Sự nỗ lực chủ quan người học - Kết giáo dục yếu tố kích thích điều chỉnh trình huấn luyện giáo dục hướng xuất phát điểm cho trình huấn luyện giáo dục đạt hiệu Có vai trò thơng tin ngược đến người dạy người học * Mối quan hệ thành tố - Nhận thức vị trí, vai trò nhân tố mối quan hệ nhân tố trình sư phạm qn Khơng tuyệt đối hóa tách rời nhân tố - Bảo đảm tính đồng bộ, thiết thực, khoa học thiết kế hoàn thiện nhân tố trình sư phạm quân - Tổ chức trình sư phạm quân bảo đảm mối liên hệ thống nhất, hỗ trợ, bổ sung nhân tố cấu trúc trình sư phạm quân 295 * Thực tiễn thành tố trình sư phạm nay: - Mục tiêu đào tạo + Kiến thức việc giải mối quan hệ cung cấp kiến thức PTNL + Lý thuyết với thực hành (thực hành ít) + Dạy học với giáo dục (giáo dục nhân cách, đạo đức nay) - Nội dung, CTĐT Nặng nề, dàn trải, lạc hậu) - Người học (Đầu vào, động học tập, động nghề nghiệp ) - Phương pháp, phương tiện đào tạo (thiếu liên thông, thiếu sở vật chất) * Phương hướng: - Đổi nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức huấn luyện (dạy học) - Kết hợp tốt hoạt động dạy (người dạy) với hoạt động học (người học) - Tối ưu hoá hoạt động người dạy Phát huy tính tích cực chủ động người học - Bảo đảm tốt sở vật chất kỹ thuật cho huấn luyện III Định hướng kết luận - Giải đáp thắc mắc vấn đề chưa hiểu học viên - Khái quát hệ thống hoá tri thức lý luận khái niệm, đặc trưng trình sư phạm quân sự, cấu trúc trình sư phạm quân - Định hướng học viên tích cực học tập nắm vững lý luận trình sư phạm quân sự, vận dụng vào thực tiễn học tập trường đơn vị huấn luyện quân nhân sau ... ĐỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1 Những vấn đề lý luận phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học 2.1.1 Phương pháp dạy học phương pháp dạy học. .. Hướng nghiên cứu đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 1.1.2.1 Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học Tác giả L.V Zancốp (1970) với sách “Lý luận dạy học đời sống”... Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân đội theo hướng phát triển lực người học làm đề tài nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lý luận sở thực tiễn đổi