Dạy học môn kỹ năng và phương pháp dạy nghề theo phương pháp dạy học dựa trên vấn đề tại trường đại học sư phạm kỹ thuật vĩnh long

Dạy học môn kỹ năng và phương pháp dạy nghề theo phương pháp dạy học dựa trên vấn đề tại trường đại học sư phạm kỹ thuật vĩnh long Dạy học môn kỹ năng và phương pháp dạy nghề theo phương pháp dạy học dựa trên vấn đề tại trường đại học sư phạm kỹ thuật vĩnh long Dạy học môn kỹ năng và phương pháp dạy nghề theo phương pháp dạy học dựa trên vấn đề tại trường đại học sư phạm kỹ thuật vĩnh long

TÓM TẮT Kể từ đƣợc áp dụng lần đầu chƣơng trình y khoa Đại học McMaster - Canada, phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề (Problem Based Learning) phƣơng pháp lâu đời dùng dạy học y khoa Nhiều nghiên cứu mở rộng quanh phƣơng pháp PBL đƣa ƣu điểm phƣơng pháp Bên cạnh đó, nghiên cứu việc áp dụng phƣơng pháp PBL vào hoàn cảnh cụ thể hiệu việc áp dụng ln đƣợc tiến hành ngày Trong nghiên cứu này, phƣơng pháp PBL đƣợc sử dụng thay cho phƣơng pháp dạy học truyền thống môn học Kỹ - Phƣơng pháp dạy nghề trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Vĩnh Long Tiếp theo, việc đánh giá lại hiệu phƣơng pháp sinh viên đƣợc thực Quá trình thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành lớp Lớp thực nghiệm gồm 32 sinh viên lớp Công nghệ thông tin 2014 đƣợc giảng dạy theo tiến trình học tập dựa vấn đề bƣớc xác định Lớp đối chứng gồm 32 sinh viên đƣợc chọn ngẫu nhiên số 56 sinh viên lớp Công nghệ kỹ thuật ôtô 2014 đƣợc giảng dạy phƣơng pháp dạy học truyền thống Mẫu thực nghiệm gồm 32 sinh viên đƣợc chia thành nhóm Lớp đối chứng gồm 30 SV đƣợc chọn ngẫu nhiên Một bảng câu hỏi gồm câu hỏi với nội dung đƣợc dùng để khảo sát hiệu phƣơng pháp PBL Kết phân tích số liệu cho kết cao lớp học phƣơng pháp PBL tất nội dung khảo sát Từ đó, ta thấy việc tổ chức dạy học môn Kỹ - Phƣơng pháp dạy nghề phƣơng pháp PBL kích thích đƣợc thích thú nâng cao kết học tập ngƣời học Cấu trúc luận văn: - Phần mở đầu - Phần nội dung Nội dung đề tài đƣợc cấu trúc thành chƣơng nhƣ sau: vii • Chƣơng 1: Cơ sở lý luận dạy học môn Kỹ - Phƣơng pháp dạy nghề theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề • Chƣơng 2: Thực trạng việc dạy học môn Kỹ - Phƣơng pháp dạy nghề trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Vĩnh Long • Chƣơng 3: Dạy học mơn Kỹ - Phƣơng pháp dạy nghề theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề - Phần kết luận khuyến nghị viii ABSTRACT Since its first application into the medical program at McMaster University Canada, Problem Based Learning method is an old method used in medical teaching and learning Many studies related to PBL have shown the advantages of this method Besides, the research on the application of PBL into the specific circumstances, and the effect of the application has been always conducted until today In this study, PBL is used in place of traditional teaching methods in the course of Vocational Teaching Methods and Skills at Vinh Long University of Technology Education Besides, the re-evaluation of the effectiveness of this method to students was implemented The process of pedagogical experiment was conducted for classes The experimental class including 32 students of Information Technology class 2014 was taught in the learning process based on the identified step issue The control class composing of 32 students randomly selected among 56 students of Automotive Engineering Technology class 2014 was taught by traditional teaching methods Experimental samples consisted of 32 students and were divided into groups The control class consisted of 32 randomly selected students A questionnaire including questions with contents was used to examine the effectiveness of PBL The results of data analysis revealed the better results in the classroom using PBL in all surveyed contents From there, we can see the teaching organization of the course of Vocational Teaching Methods and Skills by using PBL will stimulate learners’ interest and improve learning outcomes of the learners The structure of the thesis: - Introduction - Contents The main contents of the thesis were structured into three chapters as follows: • Chapter 1: Literature review on teaching the course of Vocational Teaching Methods and Skills based on Problem Based Learning method ix • Chapter 2: The real situation of teaching the course of Vocational Teaching Methods and Skills at Vinh Long University of Technology Education • Chapter 3: Teaching the course of Vocational Teaching Methods and Skills based on Problem Based Learning method - Conclusions and recommendations x MỤC LỤC Trang tựa .i Quyết định việc giao đề tài luận văn tốt nghiệp ngƣời hƣớng dẫn .iii Lý lịch cá nhân iv Lời cam đoan .v Lời cảm ơn vi Tóm tắt vii Mục lục .xi Danh sách chữ viết tắt xv Danh sách bảng .xvi PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn đề tài Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG .6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC MÔN KỸ NĂNG - PHƢƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT .6 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu ngồi nƣớc 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nƣớc 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ 10 1.2.1 Phƣơng pháp 11 xi 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học 11 1.2.3 Vấn đề 14 1.2.4 Phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề .16 1.2.5 Học tập tự định hƣớng 19 1.3 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ 20 1.3.1 Dạy học tích cực hóa ngƣời học 20 1.3.2 Dạy học nêu giải vấn đề 20 1.4 TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KN-PPDN THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TẠI TRƢỜNG ĐHSPKTVL 22 1.4.1 Tƣ tƣởng cốt lõi phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề 22 1.4.2 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề 22 1.4.3 Các mức độ tham gia SV GV PBL 23 1.4.4 Một số tiến trình thực phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề 24 1.4.5 Một số mơ hình tổ chức lớp học PBL 29 1.4.6 Tổ chức dạy học môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề trƣờng ĐHSPKTVL 30 1.5 KẾT LUẬN CHƢƠNG .35 Chương 2: THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC MÔN KN-PPDN TẠI TRƢỜNG ĐHSPKT VĨNH LONG 36 2.1 GIỚI THIỆU VỀ TRƢỜNG ĐHSPKT VĨNH LONG 36 2.2 CẤU TRÚC CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC KN-PPDN 36 2.2.1 Nội dung tổng quát môn học KN-PPDN 36 2.2.2 Nội dung chi tiết môn học KN-PPDN 37 2.3 PHÂN TÍCH NHIỆM VỤ - CƠNG VIỆC CỦA GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ LIÊN QUAN ĐẾN MÔN HỌC KN-PPDN 40 2.4 THỰC TRẠNG VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN KN-PPDN TẠI TRƢỜNG ĐHSPKT VĨNH LONG .42 2.4.1 Sự gắn liền thực tiễn nội dung môn học KN-PPDN 42 xii 2.4.2 Các phƣơng pháp dạy học thƣờng áp dụng môn học KN-PPDN hiệu phƣơng pháp 43 2.4.3 Hoạt động tự học ngồi lên lớp SV mơn học KN-PPDN 44 2.4.4 Nguồn tài liệu thông tin phục vục việc học môn học KN-PPDN 46 2.4.5 Hình thức tổ chức học tập mơn học KN-PPDN 47 2.4.6 Hình thức đánh giá môn học KN-PPDN 49 2.4.7 Khơng khí học tập mơn học KN-PPDN 51 2.4.8 Những khó khăn sinh viên gặp phải học tập môn KN-PPDN 51 2.4.9 Những đề xuất sinh viên học tập môn KN-PPDN 52 2.5 NGUYÊN NHÂN CHỦ QUAN VÀ KHÁCH QUAN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN KN-PPDN TẠI TRƢỜNG ĐHSPKT VĨNH LONG 53 2.5.1 Nguyên nhân chủ quan 54 2.5.2 Nguyên nhân khách quan 54 2.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG .54 Chương 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KỸ NĂNG VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ TẠI TRƢỜNG ĐHSPKT VĨNH LONG 56 3.1 THIẾT KẾ BÀI DẠY MÔN KN-PPDN THEO PBL 56 3.1.1 Xác định chuẩn đầu môn học 56 3.1.2 Xác định mối quan hệ chuẩn đầu môn học mức độ vấn đề 57 3.1.3 Lựa chọn nội dung thiết kế vấn đề theo chƣơng trình mơn học 58 3.1.4 Xây dựng vấn đề .60 3.1.5 Xác định chiến lƣợc đánh giá 61 3.2 THỰC HIỆN DẠY HỌC CÁC BÀI THEO PBL 64 3.2.1 Hệ thống phiên PBL buổi học 64 3.2.2 Kế hoạch cho phiên PBL 65 3.3 THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO PBL 89 xiii 3.4 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 89 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.4.2 Đối tƣợng thực nghiệm 90 3.4.3 Nội dung thực nghiệm 90 3.4.4 Trình tự thực nghiệm 91 3.4.5 Xử lý kết thực nghiệm 92 3.5 KẾT LUẬN CHƢƠNG .96 PHẦN KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ .98 KẾT LUẬN .98 1.1 Tóm tắt .98 1.2 Tự đánh giá 98 1.3 Hƣớng phát triển đề tài .99 KHUYẾN NGHỊ .99 2.1 Về phía nhà trƣờng 99 2.2 Về phía giáo viên 99 xiv DANH SÁCH CHỮ VIẾT TẮT BT : Bài tập CĐR : Chuẩn đầu CNCTM : Công nghệ chế tạo máy CNKTCĐT : Công nghệ kỹ thuật điện tử CNKTĐ-ĐT : Công nghệ kỹ thuật điện - điện tử CNTT : Cơng nghệ thơng tin CNKTƠTƠ : Cơng nghệ kỹ thuật ô tô ĐC : Đối chứng ĐHSPKT : Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật GV : Giáo viên GVDN : Giáo viên dạy nghề HS : Học sinh KN-PPDN : Kỹ phƣơng pháp dạy nghề LT : Lý thuyết PBL : Problem Based Learning SV : Sinh viên TH : Thực hành TN : Thực nghiệm xv DANH SÁCH BẢNG BẢNG TRANG Bảng 1.1: Phân biệt phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề với dạy học nêu giải vấn đề 18 Bảng 1.2: Các mức độ vận dụng phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề 23 Bảng 2.1: Nội dung tổng quát môn học KN-PPDN 36 Bảng 2.2: Nội dung chi tiết môn học KN-PPDN 37 Bảng 2.3: Phân tích cơng việc liên quan môn học KN-PPDN 41 Bảng 2.4: Tính thực tiễn kiến thức môn học KN-PPDN 42 Bảng 2.5: Phƣơng pháp dạy học GV thƣờng áp dụng môn KN-PPDN 43 Bảng 2.6: Hiệu phƣơng pháp dạy học .44 Bảng 2.7: Hoạt động tự học sinh viên môn KN-PPDN 45 Bảng 2.8 Tầm quan trọng việc tự học môn KN-PPDN 45 Bảng 2.9: Nguồn tài liệu SV thƣờng sử dụng phục vụ học môn KN-PPDN 46 Bảng 2.10: Nguồn thơng tin sinh viên thƣờng tìm kiếm 46 Bảng 2.11: Hình thức học tập thƣờng áp dụng môn KN-PPDN 48 Bảng 2.12: Sự cần thiết áp dụng hình thức dạy học nhóm nhỏ mơn KN-PPDN 48 Bảng 2.13: Hình thức đánh giá đƣợc áp dụng môn KN-PPDN 49 Bảng 2.14: Sự cần thiết thay đổi hình thức đánh giá 50 Bảng 2.15: Hình thức đánh giá mong muốn sinh viên 50 Bảng 2.16: Đánh giá SV thích thú mơn học KN-PPDN 51 Bảng 2.17: Những khó khăn gặp phải học tập môn KN-PPDN 52 Bảng 2.18: Những đề xuất sinh viên môn KN-PPDN 53 Bảng 3.1: Mối quan hệ chuẩn đầu mức độ vấn đề .57 Bảng 3.2: Hệ thống nội dung xây dựng vấn đề 58 Bảng 3.3: Hệ thống vấn đề cần xây dựng 60 Bảng 3.4: Tiêu chí đánh giá trình 62 xvi - Hoàn thiện nội dung kế hoạch thực nghiệm - Xin ý kiến Trƣởng khoa, phòng Thanh tra việc tổ chức dạy thực nghiệm - Xác định lớp thực nghiệm đối chứng - Lịch học lớp thực nghiệm theo thời khóa biểu trƣờng - Chuẩn bị phòng học, sở vật chất phục vụ dạy học thực nghiệm 2) Tiến hành hoạt động dạy học lớp - Đối với ngƣời hƣớng dẫn: • Giới thiệu hình thức học tập, phƣơng pháp học tập, kỹ thuật học tập, tiến trình học tập theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề • Giới thiệu hình thức kiểm tra, đánh giá học tập dựa vấn đề • Thành lập nhóm học tập gồm nhóm, nhóm có ngƣời/nhóm nhóm có ngƣời/nhóm • Phân phối nguồn lực, tài ngun thích hợp phiên PBL - Đối với ngƣời học: Tiến hành học tập theo tiến trình bƣớc • Bƣớc 1: Xác định vấn đề • Bƣớc 2: Tìm hiểu kiến thức từ trƣớc • Bƣớc 3: Tạo giả thuyết • Bƣớc 4: Xác định vấn đề học tập • Bƣớc 5: Nghiên cứu tự định hƣớng • Bƣớc 6: Áp dụng kiến thức tái thẩm định vấn đề • Bƣớc 7: Đánh giá phản ánh học tập 3) Đánh giá việc học - Đánh giá trình: Kết hợp tự đánh giá sinh viên, đánh giá chéo nhóm giáo viên đánh giá sinh viên - Đánh giá cuối phiên PBL: Kiểm tra đánh giá cuối phiên PBL đƣợc thực dựa 20 câu hỏi trắc nghiệm dùng chung cho lớp thực nghiệm đối chứng Điểm đánh giá cuối phiên đƣợc sử dụng để so sánh kiểm nghiệm kết học tập hai lớp thực nghiệm đối chứng 3.4.5 Xử lý kết thực nghiệm 92 1) Kết học tập lớp thực nghiệm Bảng 3.7 Bảng thống kê điểm kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm số Xi Tần số xuất Tổng điểm fi số Xifi 4.2 4.8 5.1 5.4 5.8 6.1 6.4 6.5 6.9 7.2 7.3 7.4 7.5 7.7 7.9 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.9 9.1 9.2 9.4 Tổng 1 1 2 1 1 1 0 32 % 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 6.3 6.3 3.1 15.6 3.1 3.1 3.1 6.3 3.1 3.1 3.1 6.3 3.1 12.5 3.1 3.1 0 100 4.2 4.8 5.1 5.4 5.8 12.2 12.8 6.5 36 7.3 7.4 7.5 15.4 7.9 8.2 8.4 17 8.6 34.8 8.9 9.1 0 Lớp thực nghiệm Tổng Tần số xuất điểm số % fi Xi f i 0 0 2 1 0 1 4 1 32 0 0 11.6 12.2 12.8 6.9 7.2 14.8 0 7.9 32.4 16.4 8.3 8.4 34 34.8 26.7 9.2 9.4 _ Điểm trung bình X Độ lệch chuẩn Sx 7.3 1.3 93 7.9 1.03 0 0 6.3 6.3 6.3 3.1 3.1 6.3 0 3.1 12.5 6.3 3.1 3.1 12.5 12.5 9.4 3.1 3.1 Nhìn vào bảng tổng kết điểm số, ta thấy: lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao lớp đối chứng 0,6 điểm; độ lệch chuẩn lại thấp 0,27 Độ lệch chuẩn cho biết tính chất phân tán tập hợp điểm, phân bố có độ lệch chuẩn S x nhỏ có độ tập trung cao Điều có nghĩa độ tập trung điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Chúng ta thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn điểm trung bình lớp đối chứng ( _ X = 7,9 > _ X = 7,3), chứng tỏ việc tổ chức dạy học môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề kết học tập SV tốt Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất điểm trình lớp TN lớp ĐC % Sinh viên đạt điểm X i ĐIỂM QUÁ TRÌNH +Zα), ta bác bỏ H0, chấp nhận H1 Nếu (-Zα Z Zα) ta chấp nhận H0 Với α = 0,05: tra bảng Z đƣợc trị số Zα = 1,96 Z = 2,05 Vì Z = 2,05 > Zα = 1,96 nên ta bác bỏ H0 chấp nhận H1, tức điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn điểm trung bình lớp đối chứng có ý nghĩa Kết luận: Ở mức ý nghĩa α = 0,05 ta thấy có khác biệt điểm trung bình lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Điều cho thấy việc tổ chức dạy học môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề nâng cao đƣợc kết học tập SV 3) Phân tích kết khảo sát mức độ thích thú sinh viên sau thực nghiệm Bảng 3.10 Mức độ hoạt động sinh viên tham gia phiên PBL T T Rất Các hoạt động thƣờng xun Thƣờng Thỉnh Ít Khơng xun thoảng Tham dự tất buổi học N 30 0 % 93.80 6.2 0 Làm việc chăm nhóm N 24 0 % 75 25 0 N 30 0 % 93.8 6.2 0 N 27 0 % 84.4 15.6 0 Luôn đến lớp Tham gia tất hoạt động nhóm 95 T T Rất Các hoạt động thƣờng xuyên Thƣờng Thỉnh Ít Không xuyên thoảng Cung cấp thông tin phản hồi cho ngƣời N 21 0 % 65.6 25 9.4 0 Sẵn sàng đón nhận tất phản hồi N 11 21 0 % 34.4 65.6 0 Phản ứng tích cực với thơng tin phản hồi N 10 22 0 % 31.2 68,8 0 Kết khảo sát thực nghiệm 32 SV cho thấy qua phiên PBL, SV phát huy đƣợc tính tích cực, thích thú học tập thơng qua hoạt động nhóm, cung cấp thơng tin phản hồi cho ngƣời, sẵn sàng đón nhận phản ứng tích cực với thông tin phản hồi mức độ thƣờng xuyên thƣờng xuyên Bảng 3.11 Mức độ thích thú sinh viên tham gia phiên PBL Mức độ thích thú Rất thích thú Thích thú Ít thích thú Khơng thích thú N 21 11 0 % 65,63 34,37 0 Khi hỏi mức độ thích thú SV tham gia phiên PBL phần lớn SV trả lời thích thú (65,63%) hứng thú (34,37%) Điều cho thấy phiên PBL thực tạo đƣợc thích thú cho SV học tập Từ bảng 3.10 bảng 3.11 ta thấy phiên PBL có tác động tích cực đến khơng khí thích thú học tập SV, hút SV tham gia hoạt động học tập tự lực, sáng tạo, nâng cao ý thức học tập SV 3.5 Kết luận chƣơng Trong chƣơng 3, tác giả trình bày nội dung chính: - Thiết kế dạy theo PBL - Tổ chức dạy học học thiết kế PBL 96 - Đánh giá dạy học theo PBL - Thực nghiệm sƣ phạm phiên PBL để kiểm chứng giả thuyết khoa học việc nâng cao kết học tập thích thú SV học tập môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề - Phân tích kết thực nghiệm để đánh giá tính hiệu tác động sƣ phạm Về thiết kế dạy theo PBL, ngƣời nghiên cứu xác định thiết kế phiên PBL với 26 vấn đề đƣợc sử dụng môn học KN-PPDN Để tổ chức dạy học dạy thiết kế, ngƣời nghiên cứu lập kế hoạch dạy học cho phiên PBL với tiêu chí đánh giá q trình, đánh giá tổng kết cho việc học SV Trong trình thực nghiệm sƣ phạm, tác giả trình bày kết thực nghiệm hai khía cạnh kết học tập mức độ thích thú SV tham gia phiên PBL môn KN-PPDN Kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập SV lớp học theo PBL tốt so với lớp học đƣợc giảng dạy phƣơng pháp dạy học truyền thống - Sinh viên cảm thấy trình học tập thích thú hơn, thân SV chủ động việc học tập nhờ vào trình tự lực nghiên cứu để giải vấn đề môn học 97 PHẦN KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tóm tắt Đề tài trình bày đƣợc sở khoa học lý luận thực trạng việc tổ chức dạy học môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề để làm sở cho việc thiết kế, tổ chức thực dạy học đánh giá học tập môn học KN-PPDN Kết nghiên cứu đề tài hệ thống gồm 26 vấn đề đƣợc xây dựng trải chƣơng môn học tƣơng ứng với phiên PBL để áp dụng vào dạy học môn KN-PPDN nhằm nâng cao kết học tập thích thú SV học mơn học Hiệu thiết thực phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề tổ chức dạy học môn học KN-PPDN giúp cho trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật trƣờng ĐHSPKT Vĩnh Long có bƣớc tiến việc đào tạo GV dạy nghề gắn với vấn đề thực tiễn từ tạo động lực thúc đẩy công tác đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng 1.2 Tự đánh giá - Về mặt lý luận Ngƣời nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề liên quan đến phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề Đặc biệt, đề tài làm rõ việc cấu lại nội dung dạy học trình tự thực dạy học theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề - Về mặt thực tiễn Đề tài thiết kế lại nội dung dạy học theo hƣớng tích hợp hóa vấn đề thực ngƣời giáo viên dạy nghề Nội dung dạy học môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề đƣợc thiết kế thành hệ thống gồm 26 vấn đề với phiên PBL Và vận dụng vào giảng dạy phiên PBL để đánh giá hiệu Kết cho thấy có khác biệt, SV học tập môn KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề có kết học tập cao thích thú học tập mơn học 98 1.3 Hướng phát triển đề tài Đề tài đƣợc tiếp tục thực nghiệm phiên PBL lại thời gian tới trƣớc áp dụng để dạy học môn KN-PPDN trƣờng ĐHSPKT Vĩnh Long Trên sở phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề, tác giả tiếp tục nghiên cứu áp dụng cho mơn học khác chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật trƣờng ĐHSPKT Vĩnh Long Khuyến nghị 2.1 Về phía nhà trường - Cần thay đổi chƣơng trình mơn học cho phù hợp với định hƣớng học tập dựa vấn đề - Biên soạn lại tài liệu học tập phù hợp với chƣơng trình - Điều chỉnh, xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá trình; thay đổi trọng số điểm trình từ 10% nhƣ lên 40%, đồng thời bỏ kiểm tra kỳ - Tăng cƣờng bồi dƣỡng lực sƣ phạm cho giảng viên phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực SV - Tổ chức hội thảo cấp khoa, cấp trƣờng để phổ biến kết nhiên cứu định hƣớng học tập dựa vấn đề 2.2 Về phía giáo viên Giảng viên tổ chức dạy học môn học KN-PPDN theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề cần lƣu ý: - Hiểu rõ phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề - Có kiến thức, kỹ tổ chức quản lý nhóm SV phiên PBL mơn học - Tham gia tích cực vào khóa bồi dƣỡng, báo cáo chuyên đề để nâng cao kỹ sƣ phạm - Có lịng nhiệt huyết với nghề, có tinh thần làm việc hợp tác đồng nghiệp 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng Sản Việt Nam, Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04/4/2013 Quyết định 26/QĐ-ĐHSPKTVL-ĐT, “Quyết định việc ban hành quy định đào tạo đại học, cao đẳng theo học chế tín chỉ” Thơng tƣ số 19/2011/TT-BLĐTBXH, Quy định Chƣơng trình khung sƣ phạm dạy nghề cho giáo viên dạy trình độ trung cấp nghề, giảng viên dạy trình độ cao đẳng nghề Đặng Thành Hƣng, Lý luận dạy học đại, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Văn Khôi (2011) , Môđun dạy học dựa giải vấn đề, NXBGD Việt Nam Phan Trọng Ngọ - Nguyễn Đức Hƣởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý ngƣời, NXB ĐHSP Nguyễn Thị Thu Thủy (2009), Phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề vận dụng vào thiết kế, giảng dạy chƣơng VII Mắt dụng cụ quang học - Vật lí 11 nâng cao, luận văn cao học, ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Trần Thị Thanh Tịnh (2012), Áp dụng phƣơng pháp học tập dựa vấn đề (Problem Based Learning) cho môn Gây mê gây tê Đại học Y dƣợc thành phố Hồ Chí Minh, luận văn cao học, ĐHSPKT TP.HCM 10 Nguyễn Minh Trung (2014), Tổ chức dạy học môn Giáo dục học nghề nghiệp theo học tập dựa vấn đề trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Vĩnh Long, luận văn cao học, ĐHSPKT TP.HCM 11 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG Hà Nội 12 Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực số phƣơng pháp kỹ thuật dạy học, NXB ĐHSP 13 Allyn Walsh, The Prolem based learning a noviec’s guide, McMaster university 14 France Cheong (2008), Using a Problem-Based Learning Approach to Teach an Intelligent Systems Course, Royal Melbourne Institute of Technology University Melbourne, Australia 15 Hub spoormans (1999), Problem based learning in European Public Affairs, Masstricht University 100 16 Illinois Mathematics and Science Academy, Problem based learning matters, PBLNetwork 17 L Leticia Elizondo-Montemayor, Formative and Summative Assessment of the Problem Based Learning Tutorial Session Using a Criterion Referenced System, JIAMSE, số 14 trang 18 Namsoo Shin Hong (1998), The relationship between well-structured and illstructured problem solving in multimedia simulation, A Thesis in Instructional Systems 19 Tennessee Teaching and Learning Center, The use of problem based learning, Teaching Through Problem-Based Learning 20 The University of North Texas in partnership with the Texas Education Agency (2008), Problem based learning 21 H.S.Barrow, R.M.Tamblyn (1980), Problem-based learning: An approach to medical education, Springer New York 22 D.Boud (1985), Problem-based Learning in Education for the Professions, Sydney, Higher Education Research and Development Society of Australia 23 H.S.Barrow (1986), A taxonomy of problem-based learning methods, Medical Education 24 H.J.Walton, M.B.Matthews (1989), Essentials of problem-based learning, Medical Education Nguồn tài liệu tham khảo internet 25 http://www.cotf.edu/ete/teacher/teacherout.html 26 http://www.usyd.edu.au/learning/ipl/project/ipl_shared.shtml 27 http://pbln.imsa.edu 28 http://www.samford.edu/ctls/archives.aspx?id=2147484112 29 http://atl.edu.net.vn/web/public/active-teaching-and-learning//resources/17770/day-va-hoc-tich-cuc.html 30 http://www.economicsnetwork.ac.uk/handbook/pbl/21 31 http://www.facultyfocus.com/articles/instructional-design/designing-problemsfor-problem-based-learning/ 101 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ` (Dành cho Sinh viên) Xin chào bạn sinh viên! Nhằm xác định thực trạng học tập môn Kỹ - phƣơng pháp dạy nghề (KNPPDN) trƣờng ĐHSPKT Vĩnh Long, mong bạn cho biết ý kiến trình học tập môn học KN-PPDN cách đánh dấu (x) vào thích hợp ghi ý kiến vào dịng để trống Các bạn vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân có liên quan Lớp: Theo bạn kiến thức môn KN-PPDN có gắn liền với thực tiễn giáo dục nghề nghiệp khơng?  Có  Khơng Giảng viên thƣờng áp dụng nhóm phƣơng pháp dạy học mơn KNPPDN?  Nhóm phƣơng pháp dùng lời  Nhóm phƣơng pháp trực quan  Nhóm phƣơng pháp dạy học vấn đề  Nhóm phƣơng pháp dạy học thực hành Nhóm phƣơng pháp khác……………………………………………… ………… Bạn đánh giá nhƣ hiệu nhóm phƣơng pháp dạy học giảng viên thƣờng áp dụng:  Rất hiệu  Hiệu  Ít hiệu  Khơng hiệu Ý kiến khác:………………………………………………………………………… Ngoài học lớp, bạn có tự học khơng?  Có  Khơng Theo bạn việc tự học môn học KN-PPDN  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thƣờng  Không quan trọng Ý kiến khác…………………………………………… …………………….……… 102 Bạn thƣờng sử dụng tài liệu sau để hỗ trợ cho việc học môn KN-PPDN:  Giáo trình KN-PPDN  Kỹ dạy học  Giáo trình Sƣ phạm quốc tế  Giáo trình Phƣơng pháp giảng dạy Tài liệu khác……………………………………………………………………….… Bạn thƣờng tìm kiếm thông tin liên quan đến môn học KN-PPDN từ đâu?  Giáo trình mơn học KN-PPDN giảng viên cung cấp  Thƣ viện  Internet Các nguồn khác:………………………………………………………… .…… Những hình thức học tập đƣợc giáo viên áp dụng môn KN-PPDN?  Giảng viên giảng lý thuyết, sinh viên ghi chép  Chia nhóm thảo luận lớp  Tổ chức dự hoạt động dạy học thực tiễn  Dạy học cá nhân Hình thức khác………………………………………………………………… … Theo bạn việc áp dụng hình thức học tập theo nhóm nhỏ mơn học KNPPDN  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Không cần thiết Ý kiến khác…………………………………………… …………………….……… 10 Bạn thƣờng đƣợc đánh giá hình thức q trình học tập mơn KN-PPDN?  Dựa kiểm tra q trình kiểm tra kết thúc mơn học  Dựa kiểm tra kết thúc môn học  Dựa kiểm tra trình Hình thức khác:……………………………………………………………………… 11 Theo bạn có nên thay đổi hình thức đánh giá mơn học KNPPDN khơng?  Có  Khơng 103 Ý kiến khác………………………………………………………………………… 12 Hình thức đánh giá bạn mong muốn đƣợc áp dụng đánh giá môn học KN-PPDN?  Giảng viên đánh giá  Sinh viên tự đánh giá  Kết hợp đánh giá giảng viên tự đánh giá sinh viên Hình thức đánh giá khác…………………………………………………………… 13 Bạn cảm thấy nhƣ học tập môn KN-PPDN lớp?  Rất thích thú  thích thú  Bình thƣờng  Khơng thích thú Ý kiến khác:………………………………………………………………………… 14 Những khó khăn bạn gặp phải học môn KN-PPDN?  Nội dung môn học trừu tƣợng thiếu thực tế  Quá nhiều lý thuyết  Ít tài liệu tham khảo  Phƣơng pháp giảng dạy chƣa thu hút Ý kiến khác 15 Bạn có đề xuất phƣơng pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, hình thức đánh giá mơn học KN-PPDN nay? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn hợp tác bạn! 104 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Sau thực nghiệm) Xin chào bạn sinh viên! Nhằm đánh giá hiệu dạy học môn Kỹ - phƣơng pháp dạy nghề (KNPPDN) trƣờng ĐHSPKT Vĩnh Long, mong bạn cho biết ý kiến trình học tập môn học KN-PPDN cách đánh dấu (x) vào thích hợp ghi ý kiến vào dịng để trống Các bạn vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân có liên quan Lớp: Khi tham gia phiên PBL bạn thực hoạt động sau Tham dự tất buổi học Làm việc chăm nhóm Ln đến lớp Tham gia tất hoạt động nhóm Cung cấp thông tin phản hồi cho ngƣời Sẵn sàng đón nhận tất phản hồi Phản ứng tích cực với thơng tin phản hồi Khơng HOẠT ĐỘNG Ít T Thỉnh thoảng T Thƣờng xuyên Rất thƣờng xuyên nào? Bạn đánh thích thú phiên PBL tham gia?  Rất thích thú  Thích thú Cảm ơn bạn tham gia khảo sát! 105  Ít thích thú  Khơng thích thú PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH CỦA GIẢNG VIÊN Khả áp dụng kiến thức Tái kiến thức Liên tƣởng với thực tế Trả lời câu hỏi không đọc sách Khả lý luận – tƣ Diễn giải thông tin đƣa vấn đề Lặp danh sách vấn đề học tập Đặt đƣợc giả thuyết hợp lý nhanh Tự học chóng Xác định nhiệm vụ học tập Tìm kiếm tƣ vấn để hoàn thành nhiệm vụ Hoàn thành tốt thời gian nhiệm vụ học tập Hợp tác 10 Hoạt động nhằm đạt mục tiêu nhóm 11 Luôn giúp đỡ bạn học 12 Chia sẻ tài liệu với bạn 13 Tham gia tất hoạt động nhóm 14 Cung cấp thơng tin phản hồi cho ngƣời Thái độ 15 Tham dự tất buổi học 16 Làm việc chăm nhóm 17 Ln đến lớp 18 Sẵn sàng đón nhận tất phản hồi 19 Phản ứng tích cực với thông tin phản hồi 20 Quản lý đƣợc cảm xúc 21 Trung thực Tổng điểm: ĐTB GV = ……………………… 106 Kém (