Quản lý đào tạo ngành khoa học môi trường tại học viện nông nghiệp việt nam theo chuẩn đầu ra

tronBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ BÍCH THUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH KHOA HỌC MÔI TRƯỜNG TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM THEO CHUẨN ĐẦU RA Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2021 Cơng trình hoàn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT HẠNH Phản biê ̣n 1: PGS.TS Nguyễn Phúc Châu Phản biê ̣n 2: TS Trương Đình Mậu Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Ngày 28 tháng 11 năm 2021 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Trung tâm CNTT- Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại hội nhập, tồn cầu hóa phát triển kinh tế - xã hội, đào tạo quản lý đào tạo theo chuẩn đầu hầu hết trường đại học sử dụng để khẳng định chất lượng nguồn nhân lực cung cấp cho thị trường lao động Chuẩn đầu (CĐR) sở để xem xét điều chỉnh mục tiêu đào tạo, khắc phục hạn chế hoạt động dạy học quản lý đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo khẳng định uy tín sở đào tạo Ngành Khoa học môi trường bắt đầu tuyển sinh đào tạo Học viện Nông nghiệp Việt Nam từ năm 2003 theo hình thức niên chế; thực đào tạo theo chuẩn đầu từ năm học 2016 - 2017 (khóa 61) Trong q trình triển khai thực đào tạo theo chuẩn đầu ra, chưa có hệ thống lý luận chuẩn tắc nên việc quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu gặp nhiều khó khăn bất cập; đặc biệt chưa có hệ thống quản lý đào tạo khả thi nhằm nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo Vì vậy, nghiên cứu sở lý luận, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu Học viện Nông nghiệp Việt Nam nhằm tạo sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu bên liên quan thị trường lao động vấn đề mang tính cấp thiết Với lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo chuẩn đầu ra” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng đào tạo, quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu Học viện Nông nghiệp Việt Nam, đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo quản lý đào tạo theo CĐR trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo CĐR Học viện Nông nghiệp Việt Nam Giả thuyết khoa học Đào tạo theo CĐR Học viện Nơng nghiệp Việt Nam triển khai cịn nhiều hạn chế đào tạo quản lý đào tạo Nếu quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo CĐR thông qua việc: Tổ chức phát triển chương trình đào tạo ngành Khoa học mơi trường theo CĐR dựa khung trình độ quốc gia Việt Nam; Quản lý hoạt động đào tạo theo hướng phát triển lực người học gắn với CĐR; Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo CĐR; Chỉ đạo thực đánh giá kết học tập sinh viên theo lực dựa CĐR; Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu đào tạo ngành Khoa học môi trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo CĐR phù hợp với môi trường, điều kiện thực tế Học viện Nơng nghiệp Việt Nam biện pháp quản lý đảm bảo tính khả thi, khắc phục hạn chế, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Nông nghiệp Việt Nam, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động nhà tuyển dụng Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận pháp lý quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trường đại học Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu Học viện Nông nghiệp Việt Nam Đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo ngành Khoa học Môi trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo CĐR Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung nghiên cứu: Do khuôn khổ thời gian điều kiện thực luận văn, tác giả nghiên cứu quản lý đào tạo ngành Khoa học mơi trường – trình độ đại học, hệ quy Học viện Nơng nghiệp Việt Nam; tập trung vào hoạt động quản lý Trưởng khoa, phòng, ban chức đạo Giám đốc Học viện Nông nghiệp Việt Nam không đề cập sâu đến hoạt động thực tập nghề nghiệp Phạm vi thời gian nghiên cứu: Dữ liệu khảo sát thực trạng lấy giai đoạn 2016 – 2020 Phạm vi khách thể khảo sát: Các nhà quản lý đào tạo giảng viên (42 người); Sinh viên (130 người); Cựu sinh viên (9 người) đơn vị tuyển dụng sinh viên ngành KHMT (9 người) Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, phân tích, tổng hợp khái quát hóa tài liệu khoa học nước, quốc tế vấn đề nghiên cứu để thiết lập sở lý luận cho đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phiếu hỏi vấn; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp phân tích, tổng hợp kinh nghiệm Phương pháp xử lý số liệu: phần mềm thống kê SPSS Đóng góp đề tài (về lý luận thực tiễn) Ý nghĩa lý luận: Hệ thống hóa sở lý luận quản lý đào tạo theo chuẩn đầu sở giáo dục đại học, xác định yêu cầu đào tạo theo CĐR, hoạt động trình đào tạo theo CĐR hoạt động quản lý đào tạo theo CĐR Ý nghĩa thực tiễn: Cung cấp minh chứng phản ánh thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo CĐR, xác định vấn đề cần giải quyết, nguyên nhân Theo đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường trình độ đại học theo CĐR Học viện Nông nghiệp Việt Nam sở lý luận thực tiễn, tập trung khắc phục hạn chế, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Học viện nông nghiệp Việt Nam; Luận văn tài liệu tham khảo cho nhà quản lý đào tạo Học viện Nông nghiệp Việt Nam, sở giáo dục đại học sở đào tạo khác để áp dụng triển khai quản lý đào tạo thực tiễn; tham khảo bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Cấu trúc luận văn: Ngoài lời cam đoan, lời cám ơn, phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, kết nghiên cứu luận văn trình bày chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đào tạo theo chuẩn đầu Trong phần này, tác giả tổng quan nghiên cứu đào tạo theo CĐR giới Việt Nam 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đào tạo theo chuẩn đầu Trong phần này, tác giả tổng quan nghiên cứu quản lý đào tạo theo CĐR giới Việt Nam Qua cho thấy chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo CĐR 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Đào tạo Luận văn sử dụng khái niệm đào tạo tác giả Nguyễn Minh Đường:“Đào tạo q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, nhằm hình thành phát triển có hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, để hoàn thiện nhân cách cho cá nhân, tạo điều kiện cho họ vào đời hành nghề cách có suất hiệu quả” 1.2.2 Mục tiêu đào tạo Theo thông tư 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021, mục tiêu CTĐT hiểu kỳ vọng sở đào tạo lực triển vọng nghề nghiệp người tốt nghiệp CTĐT [5] 1.2.3 Chuẩn đầu Luận văn sử dụng khái niệm CĐR nêu thông tư 07/2015/TT-BGDDT: CĐR hiểu yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp mà người học đạt sau hồn thành chương trình đào tạo, sở đào tạo cam kết với người học, xã hội công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực 1.2.4 Đào tạo theo chuẩn đầu Đào tạo theo CĐR trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, nhằm đạt tới chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực nghề nghiệp chương trình đào tạo mà sở đào tạo cam kết với người học, để người học đủ lực đáp ứng công việc thực tế, yêu cầu thị trường lao động phát triển xã hội 1.2.5 Quản lý Trong luận văn này, quản lý hiểu q trình tác động cách có hệ thống chủ thể quản lý thông qua việc thực chức quản lý để đưa tổ chức vận động theo quy luật nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.6 Quản lý đào tạo Quản lý đào tạo trình chủ thể quản lý sở đào tạo thông qua thực chức quản lý tác động đến hoạt động đào tạo nhằm hình thành phát triển có hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ … để hoàn thiện nhân cách cho người học, tạo điều kiện cho họ vào đời hành nghề cách có suất hiệu 1.2.7 Quản lý đào tạo theo chuẩn đầu Quản lý đào tạo theo CĐR trình chủ thể quản lý sở đào tạo thông qua thực chức quản lý để tác động đến hoạt động đào tạo thực giảng viên, sinh viên bên liên quan, giúp sinh viên đạt tới chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực nghề nghiệp theo chương trình đào tạo mà sở đào tạo cam kết, để sinh viên đủ lực đáp ứng công việc thực tế, yêu cầu thị trường lao động phát triển xã hội 1.3 Đào tạo theo chuẩn đầu trường đại học 1.3.1 Phát triển chương trình đào tạo theo chuẩn đầu Thực đào tạo theo CĐR cần trình với bước cụ thể sau (hình 1): (1) Xây dựng mục tiêu CTĐT; (2) Xây dựng CĐR CTĐT; (3) Hình thành ý tưởng khung CTĐT; (4) Thiết kế khung CTĐT; (5) Thiết kế ma trận học phần; (6) Thiết kế đề cương học phần; (7) Thiết kế hoạt động, phương pháp học tập tổ chức hoạt động đào tạo dựa thiết kế Hình 1.1 – Quy trình xây dựng, cải tiến CTĐT theo chuẩn đầu 1.3.2 Các hoạt động dạy học theo chuẩn đầu a) Hoạt động dạy giảng viên GV chuẩn bị giảng học phần phân cơng theo thời khóa biểu: Xác định mục tiêu dạy; Lựa chọn nội dung dạy tương ứng với mục tiêu, phù hợp với đối tượng học; Lựa chọn phương pháp dạy, hình thức tổ chức thiết bị dạy học phù hợp; Dự đốn tình xảy cách giải quyết… GV lên lớp thời khóa biểu; Cung cấp đề cương thông tin liên quan cho SV; Sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy lựa chọn; Hướng dẫn SV phương pháp học tập; Thực đánh giá trình học SV… b) Hoạt động học sinh viên SV xây dựng kế hoạch học tập theo năm học, khóa chủ động chuẩn bị học theo hướng dẫn GV Trong trình học, SV chủ động tham gia hoạt động học GV tổ chức; chủ động trao đổi với GV, bạn học 1.3.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo GV thực nhiệm vụ: Đánh giá điểm chuyên cần trình; Sử dụng linh hoạt hình thức đánh giá; Xây dựng đề thi, coi thi chấm thi học phần phân công; đánh giá kết thực khóa luận/ đồ án tốt nghiệp; Sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh việc dạy học …; SV thực tự đánh giá, đánh giá chéo chấp hành nghiêm chỉnh quy định kiểm tra, đánh giá 1.3.4 Điều kiện đảm bảo sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo theo chuẩn đầu Đủ số lượng phòng học, phòng thực hành với đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc … theo yêu cầu học phần Thư viện có đủ tài liệu học tập Đảm bảo hệ thổng tảng kỹ thuật số máy tính, mạng internet, phần mềm dạy học 1.4 Quản lý đào tạo trình độ đại học theo CĐR trường đại học 1.4.1 Quản lý phát triển chương trình đào tạo theo chuẩn đầu Quản lý hoạt động xây dựng, cải tiến mục tiêu CĐR CTĐT; Quản lý hoạt động phát triển CTĐT theo CĐR; Quản lý phê duyệt, công bố CTĐT theo CĐR 1.4.2 Quản lý tổ chức hoạt động đào tạo theo chuẩn đầu a) Quản lý hoạt động dạy giảng viên Xây dựng kế hoạch đào tạo; Phân công môn phụ trách GV giảng dạy; Tổ chức thực hoạt động dạy theo thời khóa biểu gắn với thực tiễn nghề nghiệp; Kiểm tra, giám sát hoạt động dạy b) Quản lý hoạt động học sinh viên Tư vấn cho SV xây dựng kế hoạch học tập cá nhân; Tổ chức cho SV đăng ký học phần; Tổ chức hoạt động học hỗ trợ đào tạo cho SV; Giám sát đôn đốc SV thực học tập theo thời khóa biểu 1.4.3 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Quản lý hoạt động: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQĐT; Tổ chức kiểm tra, đánh giá trình học tập kết thi hết học phần; Tổ chức cho SV đăng ký, thực đánh giá khóa luận/ đồ án tốt nghiệp; Tổng hợp, lưu trữ công bố kết học tập SV 1.4.4 Quản lý sở vật chất thiết bị phục vụ đào tạo Chỉ đạo rà soát, mua sắm, bảo dưỡng sử dụng có hiệu CSVC trang thiết bị phục vụ đào tạo 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo trình độ đại học theo CĐR Trong phạm vi luận văn, tác giả đề cập tới số yếu tố sau: Trình độ, phẩm chất lực giảng viên; Phẩm chất lực sinh viên; Năng lực đội ngũ cán quản lý; Chương trình đào tạo; Cơ sở vật chất thiết bị đào tạo; Mối quan hệ với đơn vị sử dụng lao động; Bối cảnh kinh tế xã hội phát triển khoa học công nghệ Tiểu kết chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH KHOA HỌC MÔI TRƯỜNG TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM THEO CHUẨN ĐẦU RA 2.1 Giới thiệu sở đào tạo Giới thiệu Học viện Nông nghiệp Việt Nam, khoa Tài nguyên Môi trường CTĐT ngành Khoa học môi trường 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành Khoa học mơi trường trình độ đại học Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo chuẩn đầu 2.2.2 Nội dung khảo sát Khảo sát tập trung vào nội dung: Thực trạng hoạt động phát triển chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra; Hoạt động dạy giảng viên; Hoạt động học sinh viên; Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo; Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ đào tạo Học viện Nông nghiệp Việt Nam; Thực trạng quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo CĐR 2.2.3 Đối tượng phương pháp khảo sát Thực điều tra phiếu hỏi 42 cán quản lý đào tạo giảng viên (CBQL&GV) 130 sinh viên (SV) theo học, kết hợp với vấn cựu sinh viên nhà tuyển dụng/ đơn vị sử dụng lao động 2.2.4 Xử lý kết khảo sát phần mềm thống kê SPSS 2.3 Thực trạng đào tạo ngành Khoa học môi trường trình độ đại học Học viện Nơng nghiệp Việt Nam theo chuẩn đầu 2.3.1 Thực trạng phát triển CTĐT ngành KHMT theo CĐR Bảng 2.5 2.6 cho thấy: Các hoạt động phát triển CTĐT ngành Khoa học môi trường CBQL, giảng viên sinh viên đánh giá 10 quản lý Học viện Nông nghiệp Việt Nam Điều cần Học viện xem xét để bổ sung nội dung hướng dẫn phương pháp học tập bậc đại học cho sinh viên từ đầu khóa học với hướng dẫn giảng viên trình đào tạo Điều cho thấy CTĐT ngành KHMT chưa đáp ứng thay đổi liên tục yêu cầu ngày cơng việc thuộc lĩnh vực mơi trường Vì vậy, Học viện Nông nghiệp Việt Nam cần thực cải tiến CTĐT ngành KHMT theo chuẩn đầu xây dựng dựa ý kiến bên liên quan, chiến lược phát triển ngành nghề đất nước xã hội 2.3.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ngành KHMT theo CĐR Theo kết bảng 2.9 2.10, Các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ngành KHMT trình độ đại học theo chuẩn đầu Học viện Nông nghiệp Việt Nam đánh giá thực hầu hết mức tốt (các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo có điểm trung bình 3,40); khơng có hoạt động bị nhóm CBQL GV cho mức điểm.Tuy nhiên, theo ý kiến CBQL GV, việc sinh viên thực tự đánh giá trình học tập để tự cải tiến phương pháp học nhằm đạt mục tiêu học tập thực mức trung bình (điểm TB 3,40) Theo ý kiến sinh viên, đề thi kết thúc học phần so với với yêu cầu đánh giá kết học tập theo mục tiêu học phần gắn với CĐR nội dung đề thi so với với chương trình học cần đảm bảo phù hợp Xem xét ý kiến giảng viên sinh viên trả lời câu hỏi mở kết hợp với nghiên cứu đề cương chi tiết, giảng, đề thi đáp án thi, tác giả nhận thấy ý kiến đánh giá đề thi kết thúc học phần với yêu cầu đánh giá kết học tập theo mục tiêu học phần gắn với CĐR nội dung đề thi so với chương trình học chưa thật phù hợp nên có điểm đánh giá thấp khách quan Nguyên nhân chủ yếu vấn đề thuộc công tác quản lý khoa Học viện, vai trị Bộ mơn việc đề, phê duyệt đề thi cần thay đổi Vì vậy, thời gian tới, Học viện cần có biện pháp tác động cụ thể đến khâu trình đánh giá kết đào tạo 2.3.4 Thực trạng điều kiện đảm bảo sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo ngành KHMT trình độ đại học theo CĐR 12 Các điều kiện đảm bảo sở vật chất thiết bị phục vụ đào tạo ngành KHMT theo CĐR Học viện Nông nghiệp Việt Nam đánh giá từ mức trở lên (hình 2.5) 2.4 Thực trạng quản lý đào tạo ngành Khoa học mơi trường trình độ đại học Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo chuẩn đầu 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành KHMT trình độ đại học theo CĐR Bảng 2.11 2.12 cho thấy: Quản lý hoạt động xây dựng, cải tiến mục tiêu chuẩn đầu CTĐT ngành KHMT CBQL giảng viên đánh giá mức tốt (với điểm TB > 4,2) Tuy nhiên, hỏi ý kiến sinh viên, cựu sinh viên nhà tuyển dụng việc có tham gia vào hoạt động xây dựng, cải tiến mục tiêu CĐR CTĐT ngành Khoa học môi trường phần lớn câu trả lời nhận “Khơng Ít tham gia” Đây hạn chế cần cải thiện thời gian tới Quản lý hoạt động phát triển CTĐT ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu thực mức từ đến tốt (với điểm TB 4,17 – 4,62) Trong đó, hoạt động liên quan đến việc lập kế hoạch đạo thực hoạt động phát triển CTĐT ngành KHMT theo CĐR có kết đánh giá thấp nhất; hoạt động “Công bố công khai mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu CTĐT ngành KHMT theo chuẩn đầu” đánh giá cao Mục tiêu, CĐR CTĐT tất ngành Học viện Nông nghiệp Việt Nam công bố website Học viện/ khoa, đề án tuyển sinh hàng năm; danh mục CTĐT cấp cho sinh viên nhập học … Kết phù hợp với kết khảo sát sinh viên cách thức biết đến chuẩn đầu CTĐT ngành KHMT (hình 2.7) 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành KHMT trình độ đại học theo CĐR Thực trạng QL hoạt động dạy GV (bảng 2.13 2.14): QL hoạt động dạy GV ngành KHMT theo CĐR thực mức tốt Tuy nhiên CBQL & GV thấy Trưởng khoa chưa thật chủ động lấy thông tin phản hồi từ bên liên quan hoạt động giảng dạy giảng viên theo định kỳ, (với điểm TB 3,95); Và sinh viên đánh giá việc “Tổ chức đưa sinh viên đến sở thực tế, thực tập để phát triển 13 kỹ nghề nghiệp” mức thấp nội dung khác (với điểm TB 3,62) Trong quản lý, việc thu thập thông tin phản hồi quan trọng, cung cấp sở thực tiễn cho việc định quản lý Do để cải thiện chất lượng đào tạo ngành KHMT nói riêng ngành đào tạo nói chung việc thiết lập kênh thông tin phản hồi cần thực nghiêm túc sử dụng thông tin phản hồi cách tích cực Mặt khác, để đào tạo đạt CĐR, cần tổ chức cho SV tiếp cận với thị trường lao động, trải nghiệm nghề nghiệp trình đào tạo nhiều mơi trường để SV phát triển lực nghề nghiệp Do từ khoa đến Học viện cần thiết lập mối quan hệ với sở sản xuất nhằm đưa sinh viên thực tế, thực tập để SV trải nghiệm nhiều trình đào tạo Thực trạng QL hoạt động học SV (bảng 2.15 2.16): Các nội dung quản lý hoạt động học sinh viên đánh giá thực mức trở lên, khơng có nội dung bị đánh giá mức trung bình yếu (các điểm TB cao 3,4), nội dung đánh giá thực tốt nhất: Đối với CBQL&GV “Công bố kế hoạch đào tạo cho sinh viên kịp thời”; SV “Thành lập câu lạc chun mơn, ngoại khóa nhằm giúp sinh viên phát triển nâng cao lực” 2.4.3 Thực trạng QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ngành KHMT trình độ đại học theo CĐR Theo bảng 2.17 2.18, hầu hết nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo đánh giá mức tốt (với điểm TB cao 4,2) Có nội dung thực mức “Trưởng khoa đạo giảng viên đa dạng hóa hình thức đánh giá kết học tập sinh viên” “Chỉ đạo giảng viên sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh việc dạy” Khi nghiên cứu đề cương chi tiết hồ sơ học phần môn học dạy cho ngành KHMT, tác giả thấy nhận xét hồn tồn với thực tế: - Hình thức đánh giá kết học tập sinh viên gồm đánh giá trình (điểm chuyên cần kiểm tra kỳ) thi cuối kỳ Hình thức đánh giá chủ yếu đánh giá kiến thức khả vận dụng kiến thức chưa đánh giá lực người học 14 - Kết thúc học kỳ, giảng viên có thực phân tích lớp dạy để có đánh giá chung kết học tập sinh viên hiệu quả/ chất lượng giảng dạy giảng viên Tuy nhiên, việc triển khai mang tính hình thức nhiều hơn, chưa vào thực chất Học viện Nông nghiệp Việt Nam chưa có đo lường mức độ đạt chuẩn đầu cho CTĐT nói chung CTĐT ngành KHMT nói riêng 2.4.4 Thực trạng QL CSVC trang thiết bị phục vụ đào tạo ngành KHMT trình độ đại học theo CĐR Ý kiến đánh giá CBQL giảng viên (bảng 2.19) thực trạng quản lý CSVC trang thiết bị đào tạo chủ yếu mức Khá (với điểm TB dao động khoảng 3,4 – 4,19); ý kiến đánh giá sinh viên nội dung tốt (với điểm TB cao 4,2) Tiêu chí “Kiểm tra nhật ký sử dụng phịng thí nghiệm/ thực hành thiết bị” có kết đánh giá với mức điểm thấp (với điểm TB 3,76) 2.5 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đào tạo theo chuẩn đầu Kết lấy ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đào tạo theo chuẩn đầu (hình 2.8) cho thấy: Tất yếu tố khảo sát đánh giá ảnh hưởng ảnh hưởng đến quản lý đào tạo ngành KHMT Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo CĐR (với điểm TB lớn 3,4) Trong đó, mức độ ảnh hưởng yếu tố Trình độ, phẩm chất lực giảng viên, CTĐT, lực đội ngũ quản lý, phát triển khoa học công nghệ, sở vật chất thiết bị đào tạo cho có ảnh hưởng cả… 15 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 3.9 3.8 3.7 3.6 4.52 4.4 4.43 4.32 4.26 4.29 4.17 4.37 4.31 4.1 4.12 4.17 4.12 4.07 3.98 3.95 Mối Bối cảnh Sự phát Trình độ, Phẩm Năng lực Chương Cơ sở phẩm chất đội ngũ trình vật chất quan hệ kinh tế - triển chất lực cán đào tạo thiết với xã hội khoa học bị đào đơn vị lực sinh viên quản lý công tạo sử dụng nghệ lao giảng động viên CBQL GV Sinh viên Hình 2.8 – Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo ngành KHMT theo CĐR 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo ngành Khoa học mơi trường trình độ đại học Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo chuẩn đầu Sau năm thực đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu Học viện Nơng nghiệp Việt Nam, có khoảng 95% sinh viên có việc làm sau năm tốt nghiệp, 90% số làm ngành đào tạo có liên quan … Tuy nhiên số hạn chế: thiếu chủ động sinh viên học tập nghiên cứu khoa học, ứng dụng/ liên hệ thực tiễn với kiến thức học; ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giảng viên vào giảng dạy chưa nhiều; thiếu thiết bị phục vụ thực hành/ thí nghiệm, đặc biệt thiết bị có tính đặc thù … Kết đánh giá quản lý đào tạo theo chuẩn đầu ngành Khoa học môi trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam cho thấy: lập kế hoạch đạo thực hoạt động phát triển CTĐT ngành KHMT theo CĐR nhiều bất cập; số lượng đơn vị thực tập phối hợp với khoa tổ chức cho 16 sinh viên thực tập nghề nghiệp khóa luận tốt nghiệp ngày giảm …Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo Do đó, cần có biện pháp quản lý cụ thể, tác động đến thành tố trình đào tạo theo CĐR, tập trung khắc phục kịp thời khâu yếu, để sản phẩm đào tạo sinh viên tốt nghiệp thị trường lao động sẵn sàng đón nhận, sinh viên thích ứng nghề cách nhanh chóng, góp phần vào phát triển kinh tế- xã hội quốc gia hội nhập quốc tế Tiểu kết chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH KHOA HỌC MÔI TRƯỜNG TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM THEO CHUẨN ĐẦU RA 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Các biện pháp để xuất đảm bảo nguyên tắc:1 - Đảm bảo tuân thủ đường lối lãnh đạo Đảng, luật pháp sách nhà nước, quy định ngành Học viện Nông nghiệp Việt Nam; - Đảm bảo mục tiêu đào tạo; - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống; - Đảm bảo tính kế thừa; - Đảm bảo tỉnh khả thi 3.2 Biện pháp quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo chuẩn đầu 3.2.1 Tổ chức phát triển chương trình đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu dựa khung trình độ quốc gia Việt Nam Mục đích biện pháp: Đảm bảo chương trình đào tạo ngành KHMT định kỳ rà soát, điều chỉnh cập nhật yêu cầu thị trường lao động, phát triển khoa học cơng nghệ, CĐR chương trình phù hợp với khung trình độ quốc gia Trên sở đó, Học viên xây dựng kế hoạch tổ chức đào tạo phù hợp, nhằm giúp SV có phẩm chất, lực cử nhân môi trường đáp ứng yêu cầu xã hội Nội dung biện pháp: Giám đốc Học viện đạo ban chức năng, khoa chun mơn thực phát triển chương trình đào tạo đảm bảo chuẩn đầu CTĐT học phần có gắn kết chặt chẽ với chiến lược phát triển ngành nghề đất nước, xã hội Phát triển 17 CTĐT ngành Khoa học môi trường phải dựa chiến lược phát triển Học viện Nông nghiệp Việt Nam, khoa Tài nguyên Môi trường kết lấy ý kiến bên liên quan mục tiêu, chuẩn đầu CTĐT hành; lực nghề nghiệp cần có sau năm tốt nghiệp ngành KHMT …, phù hợp với khung trình độ quốc gia Cách thực biện pháp: Thành lập tổ công tác phát triển CTĐT ngành KHMT theo CĐR; u cầu tổ cơng tác thực q trình rà sốt, cải tiến CĐR theo quy trình Học viện ban hành; Rà soát, điều chỉnh học phần theo CĐR cải tiến; Xây dựng nội dung – tiến trình – ma trận kiến thức, kỹ năng, thái độ CTĐT theo CĐR cải tiến; Tổ chức hội thảo lấy ý kiến bên liên quan CTĐT theo CĐR ban hành; Phê duyệt công bố CTĐT ngành KHMT theo CĐR cải tiến Điều kiện thực hiện: Phải có kế hoạch phân tích bối cảnh dự báo nhu cầu nguồn nhân lực ngành Môi trường; Tạo điều kiện thời gian nguồn lực thực công việc nghiên cứu phát triển CTĐT; Phải mời đại diện đơn vị sử dụng lao động ngành môi trường tham gia 3.2.2 Quản lý hoạt động đào tạo theo hướng phát triển lực người học gắn với chuẩn đầu Mục đích biện pháp: nhằm tác động đến hoạt động thực giảng viên, sinh viên bên liên quan q trình đào tạo để hoạt động thực khoa học, tích cực hóa hoạt động sinh viên, để SV tự giác, chủ động chiếm lĩnh tri thức, trải nghiệm hoạt động học tập gắn với môi trường nghề nghiệp thực tiễn để tạo sản phẩm đào tạo đạt CĐR mà CTĐT ngành KHMT công bố cam kết với xã hội thị trường lao động; sinh viên tốt nghiệp CTĐT ngành KHMT đủ lực thực công việc theo yêu cầu sở tuyển dụng Nội dung biện pháp: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đào tạo đảm bảo tính khoa học; Chỉ đạo thực hoạt động đào tạo theo hướng thực hành, trải nghiệm, gắn nội dung học tập với thực tiễn nghề nghiệp để nâng cao lực thực cho người học; Xây dựng chế phối hợp Học viện với giới nghề nghiệp suốt trình đào tạo Cách thực biện pháp: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đào tạo đảm bảo tính khoa học: Quán triệt quy định, quy chế Học viện; Xây dựng kế hoạch năm học tổ chức cho 18 SV đăng ký; Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào giảng dạy, đặc biệt thời gian Covid 19 Chỉ đạo thực hoạt động đào tạo theo hướng thực hành, trải nghiệm, gắn nội dung học tập với thực tiễn nghề nghiệp để nâng cao lực thực cho người học: Tổ chức xây dựng song song học phần tương đương; Phối hợp với đơn vị sử dụng lao động nội dung kiến tập, trải nghiệm thực tiễn; Đa dạng hóa hình thức đào tạo kết hợp trực tiếp trực tuyến; Tiếp tục đề án đưa SV học tập NCKH mơn; Khuyến khích SV tham gia NCKH; Phối hợp với Đoàn Thanh niên tổ chức hoạt động cộng đồng Xây dựng chế phối hợp Học viện với giới nghề nghiệp suốt trình đào tạo: Xây dựng sở liệu đơn vị sử dụng lao động tham gia đào tạo; Thực ký kết thỏa thuận hợp tác đào tạo Điều kiện thực hiện: Đảm bảo CSVC, trang thiết bị thí nghiệm, thực hành phù hợp; Phổ biến cung cấp kế hoạch đào tạo đến đối tượng tham gia đào tạo; Ban hành kế hoạch hợp tác với đơn vị sử dụng lao động 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo chuẩn đầu Mục đích biện pháp: nâng cao lực cho giảng viên, đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo định hướng phát triển lực sinh viên để đạt mục tiêu CĐR CTĐT ngành KHMT Nội dung biện pháp: - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên, tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo CĐR; - Khuyến khích đội ngũ giảng viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo CĐR Cách thực biện pháp: Xác định nhu cầu, mục tiêu nội dung bồi dưỡng GV; Chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng; Tổ chức khóa bồi dưỡng nâng cao lực GV; Tổ chức đạo đánh giá, công nhận sử dụng kết bồi dưỡng GV; Tăng cường tổ chức hội thảo, seminar khuyến khích GV, SV tham gia NCKH 19 Khuyến khích đội ngũ giảng viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo CĐR ”: Chỉ đạo, đôn đốc GV thực tự bồi dưỡng; Ban hành văn quy định hướng dẫn tự bồi dưỡng; Tổ chức đánh giá, công nhận sử dụng kết tự bồi dưỡng GV Điều kiện thực hiện: Tuyên truyền, phổ biến nhằm nâng cao nhận thức vai trò, vị trí tầm quan trọng phát triển nguồn nhân lực GD&ĐT; Học viện tạo điều kiện cho GV tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng; GV phải xác định trách nhiệm nghĩa vụ thực bồi dưỡng tự bồi dưỡng 3.2.4 Chỉ đạo thực đánh giá kết học tập sinh viên theo lực dựa chuẩn đầu Mục đích biện pháp: Khắc phục điểm yếu quản lý công tác kiểm tra, giảm tải gánh nặng học tập, thi cử, tạo khơng khí học tập thoải mái vận dụng kiến thức vào thực tế; Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu, yêu cầu kết học tập mong đợi học phần CĐR CTĐT; đồng thời đảm bảo tính xác, khách quan phản ảnh trung thực kết xếp hạng, phân loại sinh viên; Ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, đảm bảo tính xác, khoa học hiệu quả, hạn chế gian lận thi cử Nội dung biện pháp: Đổi mới, cập nhật nội dung chương trình theo hướng chuyển từ đào tạo sang tự đào tạo; Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá; Nội dung đánh giá phải toàn diện phân loại SV; Xây dựng phương pháp đánh giá tương thích với KQHTMĐ học phần CĐR CTĐT; Đẩy mạnh ứng dụng CNTT xây dựng phần mềm quản lý thi Cách thực biện pháp: Quán triệt tầm quan trọng, ý nghĩa, mục đích, nội dung phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá theo lực người học; Chỉ đạo thực tập huấn phương pháp tổ chức kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học; Chỉ đạo thực đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá; Sử dụng linh hoạt kết hợp phương pháp đánh giá khác như thi trắc nghiệm, thi tự luận, thuyết trình, vấn đáp, thảo luận/ thảo 20 luận nhóm, tiểu luận, dự án học tập … kiểm tra đánh giá trình đánh giá kết thúc môn học tùy thuộc vào đặc thù, yêu cầu học phần; trọng đến hình thức thể chủ động, sáng tạo tiếp cận thực tế sinh viên viết báo cáo, thuyết trình, thực dự án … chuyển đánh giá theo thời điểm sang đánh giá trình, tập trung phát triển lực người học; Chỉ đạo đổi nội dung hướng tới việc vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ lực tự chủ sinh viên để thực nhiệm vụ cụ thể giảng viên lựa chọn, thể trọng tâm kiến thức môn học gắn liền với yêu cầu công việc thực tiễn; Cải tiến chất lượng công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên phù hợp với yêu cầu đào tạo theo CĐR; Chỉ đạo GV đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, cập nhật giáo trình/ tài liệu tham khảo, xây dựng tiêu chí, lựa chọn phương pháp đánh giá theo trình phù hợp sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh phương pháp dạy thân giảng viên hoạt động học sinh viên trình đào tạo Điều kiện thực hiện: Toàn cán quản lý, chuyên viên thực hiện, giảng viên sinh viên phải hiểu tầm quan trọng, ý nghĩa, mục đích, nội dung phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá theo lực người học Giảng viên phải hiểu phương pháp xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết học tập để vận dụng sử dụng hiệu đánh giá sinh viên Phải xây dựng, ban hành kế hoạch quy chế kiểm tra, giám sát, đánh giá kết học tập theo trình phù hợp với điều kiện có để làm điều chỉnh kịp thời trình thực Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học, dụng cụ phục vụ đo lường kết học tập đảm bảo tiêu chuẩn kỹ thuật 3.2.5 Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu đào tạo ngành Khoa học môi trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo chuẩn đầu Mục đích biện pháp: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo ngành KHMT; Rà soát, cập nhật bổ sung tài liệu, sách, giáo trình lĩnh vực mơi trường hàng năm, tạo mơi trường kỹ học tập suốt đời cho SV; Cân đối thu chi, phân bổ kinh phí để trang bị 21 sở vật chất thiết bị đào tạo đáp ứng yêu cầu hoạt động quản lý đào tạo theo CĐR Nội dung biện pháp: Đầu tư máy móc, trang thiết bị thực hành/ thí nghiệm, phần mềm chun mơn, mạng thơng tin nội bộ, thư viện điện tử … ; Đẩy mạnh liên kết với sở sản xuất, kinh doanh tổ chức hoạt động đào tạo nhằm đảm bảo môi trường thuận lợi cho sinh viên học tập gắn với thực tiễn, sử dụng sở vật chất, thiết bị sở sản xuất, kinh doanh … Cách thực biện pháp: Khoa Đẩy mạnh liên kết với sở sản xuất, kinh doanh tổ chức hoạt động đào tạo nhằm đảm bảo môi trường thuận lợi cho sinh viên học tập gắn với thực tiễn, sử dụng sở vật chất, thiết bị sở sản xuất, kinh doanh …; Tăng cường huy động nguồn lực đầu tư nước (ngân sách nhà nước, nguồn vốn tư nhân, doanh nghiệp…) quốc tế (vốn vay, hỗ trợ …); Ban hành quy định quản lý, khai thác sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo, quy định trách nhiệm quản lý, sử dụng sở vật chất thiết bị đào tạo Thực phân cấp, phân quyền quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo; Đổi tư phát triển sở vật chất, thiết bị đào tạo; cần tư theo hướng mở, sở vật chất, thiết bị đào tạo không nằm sở giáo dục đại học mà cần khai thác tốt nguồn sở vật chất, thiết bị đào tạo ngồi xã hội, gắn với nhà máy, xí nghiệp, đơn vị sử dụng lao động… thông qua hoạt động hợp tác đào tạo; Thực phát triển, khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị đào tạo theo tiếp cận “kinh tế chia sẻ” để SV sử dụng thiết bị đại vận hành thực tiễn học tập thực hành để có lực sử dụng phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp sau tốt nghiệp Điều kiện thực hiện: Phải có quy định sử dụng, mua mới, sửa chữa bảo dưỡng sở vật chất, thiết bị đào tạo; Phổ biến quy định sử dụng, mua mới, sửa chữa bảo dưỡng sở vật chất, thiết bị đào tạo cho tất đối tượng liên quan 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất dựa sở lý luận, pháp lý quản lý đào tạo theo CĐR thực trạng đào tạo, quản lý đào tạo 22 với kinh nghiệm quản lý, giảng dạy đội ngũ cán bộ, giảng viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho tạo thành chỉnh thể mang tính đồng quản lý đào tạo ngành khoa học môi trường theo chuẩn đầu Học viện Nông nghiệp Việt Nam 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp Mục đích khảo nghiệm: Nhằm đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp Đối tượng khảo nghiệm: Đối tượng khảo nghiệm cán quản lý giảng viên tham gia đào tạo ngành KHMT: 42 người Nội dung khảo nghiệm: Xin ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm trình bày bảng cho thấy: Cả biện pháp quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo CĐR đề xuất đánh giá mức cần thiết (với điểm TB lớn 4,2) mức độ khả thi (với giá trị TB dao động khoảng 3,4 – 4,2) Khơng có biện pháp đánh giá khơng cần thiết không khả thi 4.52 4.12 4.57 4.5 3.98 3.88 4.43 3.95 4.55 3.93 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Hình 3.4 – Tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp Tiểu kết chương 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hệ thống hóa sở lý luận pháp lý quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trường đại học Đào tạo theo chuẩn đầu q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, nhằm đạt tới chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực nghề nghiệp chương trình đào tạo mà sở đào tạo cam kết với người học, để người học đủ lực đáp ứng công việc thực tế, yêu cầu thị trường lao động phát triển xã hội Quản lý đào tạo theo chuẩn đầu trình chủ thể quản lý sở đào tạo thông qua thực chức quản lý để tác động đến hoạt động đào tạo thực giảng viên, sinh viên bên liên quan, giúp sinh viên đạt tới chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ lực nghề nghiệp theo chương trình đào tạo mà sở đào tạo cam kết, để sinh viên đủ lực đáp ứng công việc thực tế, yêu cầu thị trường lao động phát triển xã hội Để quản lý đào tạo theo CĐR cần bám sát quy chế đào tạo, khung trình độ quốc gia Việt Nam, qui định khối lượng kiến thức tối thiểu, quy định kiểm định chất lượng giáo dục đại học… để thực hoạt động đào tạo quản lý hoạt động đào tạo; Đảm bảo quản lý tốt khâu từ phát triển CTĐT; quản lý hoạt động dạy, hoạt động học, kiểm tra đánh giá kết đào tạo; đến quản lý CSVC, TBĐT mối quan hệ gắn kết với thị trường lao động Thông qua khảo sát phiếu hỏi, kết hợp với vấn, quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, tác giả phân tích đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành KHMT Học viện Nông nghiệp Việt Nam Kết khảo sát phân tích cho thấy, sau năm thực đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu Học viện Nơng nghiệp Việt Nam, có khoảng 95% sinh viên có việc làm sau năm tốt nghiệp, 90% số làm ngành đào tạo có liên quan … Tuy nhiên cịn số hạn chế: thiếu chủ động sinh viên học tập nghiên cứu khoa học, ứng dụng/ liên hệ thực tiễn với kiến thức học; ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giảng viên vào giảng dạy chưa nhiều; thiếu thiết bị phục vụ thực hành/ thí nghiệm, đặc biệt thiết bị có tính đặc thù; Về quản lý đào tạo theo chuẩn đầu ngành Khoa học môi trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam khâu lập kế hoạch đạo thực hoạt động phát triển CTĐT ngành KHMT theo CĐR nhiều bất cập; số lượng 24 đơn vị thực tập phối hợp với khoa tổ chức cho sinh viên thực tập nghề nghiệp khóa luận tốt nghiệp ngày giảm …Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo Do đó, cần có biện pháp quản lý cụ thể, tác động đến thành tố trình đào tạo theo CĐR, tập trung khắc phục kịp thời khâu yếu, để sản phẩm đào tạo sinh viên tốt nghiệp thị trường lao động sẵn sàng đón nhận, sinh viên thích ứng nghề cách nhanh chóng, góp phần vào phát triển kinh tế- xã hội quốc gia hội nhập quốc tế Dựa pháp lý, sở lý luận thực tiễn đó, tác giả đề xuất 05 biện pháp quản lý đào tạo ngành KHMT Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo chuẩn đầu Các biện pháp vừa có tính kế thừa cách làm tích cực Học viện Nơng Nghiệp Việt Nam thời gian qua, vừa bổ sung số việc làm, cách làm mới, cần thiết để khắc phục hạn chế Học viện Nông Nghiệp Việt Nam cần quản lý tốt tất khâu: tổ chức phát triển chương trình đào tạo theo CĐR sở xem xét nhu cầu thị trường lao động, đánh giá tác động bối cảnh đến trình đào tạo; xây dựng kế hoạch đào tạo khoa học, linh hoạt; quản lý hoạt động giảng dạy, học tập giảng viên sinh viên theo hướng tăng cường hoạt động học tập trải nghiệm, nghiên cứu khoa học, gắn hoạt động đào tạo với môi trường nghề nghiệp thông qua chế hợp tác với sở sản xuất, kinh doanh, đơn vị sử dụng lao động triển khai hoạt động dạy học, thực tế, thực tập; Phát triển sở vật chất, thiết bị phục vụ đào tạo theo kịp phát triển khoa học công nghệ gắn với ngành nghề đào tạo Với kết cho phép khẳng định, tác giả hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, chứng minh giả thuyết khoa học, đạt mục đích nghiên cứu đề Với đồng thuận cấp quản lý Học viện Nông nghiệp Việt Nam; chủ động lãnh đạo phòng chức lãnh đạo khoa Tài nguyên- Môi trường, việc triển khai đào tạo ngành KHMT theo CĐR cải thiện Khuyến nghị Đối với Bộ Giáo dục đào tạo: Chuẩn hóa Khung trình độ quốc gia cho ngành, lĩnh vực Đối với lãnh đạo Học viện Nơng nghiệp Việt Nam: Chuyển đổi q trình đào tạo từ trang bị kiến thức sang trình tự đào tạo phát 25 triển lực, phẩm chất người học theo CĐR, đáp ứng yêu cầu xã hội thị trường lao động Đối với Khoa Tài nguyên môi trường: Triển khai thực biện pháp quản lý đào tạo đề xuất luận văn để nâng cao hiệu chất lượng đào tạo ngành Khoa học mơi trường nói riêng chương trình đào tạo trình độ đại học 26 ... trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu Học viện Nông nghiệp Việt Nam Đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo ngành Khoa học Môi trường Học viện Nông nghiệp Việt Nam theo. .. lý luận thực trạng đào tạo, quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu Học viện Nông nghiệp Việt Nam, đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo ngành Khoa học môi trường theo chuẩn đầu. .. ngành Khoa học môi trường theo CĐR Học viện Nông nghiệp Việt Nam Giả thuyết khoa học Đào tạo theo CĐR Học viện Nông nghiệp Việt Nam triển khai nhiều hạn chế đào tạo quản lý đào tạo Nếu quản lý đào