No.23_Oct 2021 |p.103-110 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ THE REAL SITUATION OF COMMUNICATION SKILLS OF VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE STUDENTS AT INTERNSHIPS INSTITUTIONS, PROPOSE APPROPRIATE EDUCATION MEASURES Le Thi Kim Thu1,*, Do Ngoc Bich1 Vietnam National University of Agriculture, Vietnam *Email address: kimthu@vnua.edu.vn http://doi.org/ 10.51453/2354-1431/2021/598 Article info Abstract: Communication skills are an important students’soft skills It is important to Recieved: 30/5/2021 educate communication skills at internships institutions for students, helping students to understand the importance of communication skills, train Accepted: 05/9/2021 communication skills at internships institutions, be comfortable and confident when participating in the internships Based on the current situation, we also propose some appropriate educational measures Keywords: Communication skills, internships 103 No.23_Oct 2021 |p.103-110 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ THỰC TRẠNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM TẠI CƠ SỞ THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP - XÂY DỰNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Lê Thị Kim Thư1,*, Đỗ Ngọc Bích1 Học viện Nơng nghiệp Việt Nam, Việt Nam *Địa email: kimthu@vnua.edu.vn http://doi.org/ 10.51453/2354-1431/2021/598 Article info Tóm tắt Recieved: 23/5/2021 Kĩ giao tiếp sinh viên kỹ quan trọng hệ thống kĩ mềm Việc giáo dục kĩ giao tiếp sở thực tập nghề nghiệp cho Accepted: 05/9/2021 sinh viên quan trọng, góp phần giúp SV nhận thức tầm quan trọng Keywords: Communication skills, internships kĩ giao tiếp, rèn luyện kĩ giao tiếp sở thực tập nghề nghiệp, tạo tâm sẵn sàng, thoải mái, tự tin tham gia thực tập sở thực tập nghề nghiệp Dựa thực trạng nghiên cứu, đề xuất biện pháp giáo dục phù hợp Mở đầu Học viện Nông nghiệp Việt Nam trường đại học chuyên ngành đứng đầu đạo tạo nhóm ngành Nơng - Lâm - Ngư nghiệp Việt Nam, thuộc nhóm trường đại học cơng lập trọng điểm quốc gia Học viện với sứ mạng nôi đào tạo cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, nghiên cứu phát triển chuyển giao khoa học công nghệ, tri thức lĩnh vực nơng nghiệp phát triển nơng thơn; đóng góp vào phát triển nông nghiệp hội nhập quốc tế đất nước Chính vậy, bên cạnh kiến thức nghề nghiệp chuyên môn, việc học tập, rèn luyện hồn thiện KNGT cho SV ln Học viện trọng KNGT kỹ cần thiết bổ trợ cần thiết cho SV tham gia vào thị trường lao động sau Việc rèn luyện KNGT ghế nhà trường từ sớm lợi lớn giúp em vững tin thực tập nghề nghiệp (TTNN) Theo lộ trình chương trình đào tạo năm thứ hai, thứ ba Học viện tổ chức cho SV thực tập sở TTNN, hội trải nghiệm thực tế nghề nghiệp lĩnh vực mà SV theo học Đối 104 với SV theo học Học viện, sở TTNN em đa dạng là: Các cơng ty sản xuất, Nhà máy, Xí nghiệp, Hợp tác xã nơng nghiệp, Trang trại chăn ni, Khu thí nghiệm nơng nghiệp, Bệnh viện thú y SV thường phải sử dụng nhiều KNGT khác để học hỏi, trò chuyện, trao đổi kiến thức, tiếp thu kinh nghiệm người sở TTNN Vì vậy, muốn thực tốt nhiệm vụ thực tập sở TTNN học hỏi nhiều kinh nghiệm thực tiễn điều phụ thuộc lớn vào việc SV có biết cách sử dụng KNGT thân để hợp tác với chủ thể khác sở TTNN hay không? Nhưng nay, nhiều SV chưa trọng, không quan tâm rèn luyện KNGT, KNGT đơn giản đa số SV e ngại, ngại thể thân trước đám đơng, chí ngại tham gia phát biểu xây dựng nêu quan điểm cá nhân học Điều dần tạo thói quen khơng tốt, làm hạn chế KNGT thân, xa hơn, làm giảm khả tiếp cận thông tin, giảm hiệu công việc Chính lý trên, thực tập sở TTNN tiếp xúc với đối tượng khác SV trở nên lúng túng, ngại giao tiếp giao tiếp không chuẩn mực L.T.K.Thu et al/ No.23_Oct 2021|p.111-119 Vật liệu phương pháp nghiên cứu - Mục tiêu GD KNGT cho SV: + SV có nhận thức đắn ý nghĩa, vai trò KNGT sở TTNN 2.1 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: 300 SV Khoa (100 SV khoa Kinh tế Phát triển nông thôn, 100 SV khoa Thú y, 100 SV khoa Nông học) khoa thêm 10 GV (người trực tiếp đưa SV TTNN) + SV xác định rõ KNGT sở TTNN SV + SV tự tin giao tiếp với đối tượng sở TTNN - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng KNGT SV Học viện Nông nghiệp Việt Nam sở TTNN, xây dựng biện pháp GD KNGT cho SV + SV hình thành thay đổi hành vi ứng xử theo hướng tích cực thân, môi trường xung quanh, vấn đề sống 2.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết kết hợp với phương pháp điều tra sử dụng phiếu khảo sát để tìm hiểu nhận thức SV ý nghĩa, thực trạng KNGT, hình thức GD KNGT, nội dung GD KNGT cho 300 SV sở TTNN Từ đó, đề xuất biện pháp GD KNGT cho SV Trên sở số liệu khảo sát nhóm tác giả sử dụng phương pháp vấn sâu nhằm thu thập thêm thông tin làm rõ nội dung nghiên cứu Số liệu điều tra đề tài xử lý phần mềm SPSS V.22 kết hợp với phương pháp vấn hoạt động giao tiếp SV; Cách đánh giá: Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích định lượng qua phép thống kê tần xuất (tỷ lệ %), mean (điểm trung bình) + SV ý thức việc rèn luyện thường xuyên, liên tục, xây dựng sống học tập, làm việc tốt đẹp cho thân cho xã hội - Nội dung GD KNGT cho SV: Nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa KNGT, sở lý luận KNGT, phương thức thực hành đạt KNGT sở TTNN - Con đường GD KNGT cho SV: Thông qua môn học, thông qua hoạt động trải nghiệm, thơng qua hoạt động Đồn, thơng qua tự rèn luyện Kết thảo luận 4.1 Thực trạng nhận thức ý nghĩa kỹ giao tiếp sở thực tập nghề nghiệp sinh viên Cơ sở lý luận giáo dục kĩ giao tiếp cho sinh viên - GD KNGT: trình tổ chức hoạt động GD nhằm giúp người học hình thành rèn luyện thao tác, hành động để trao đổi, tiếp nhận xử lý thông tin ngôn ngữ phi ngôn ngữ mối quan hệ SV với người xung quanh Để tìm hiểu thực trạng ý nghĩa KNGT sở TTNN cho SV, tiến hành phát phiếu khảo sát kết hợp với vấn sâu Chúng phát 330 phiếu, thu 330 phiếu hợp lệ, sau xử lý số liệu, thu kết sau Bảng 4.1 Nhận thức ý nghĩa KNGT sở TTNN cho SV (đơn vị %) Mức độ TT Ý nghĩa Rất có ý nghĩa Có ý nghĩa Ít có ý nghĩa Khơng có ý nghĩa Trung bình Tăng hội tìm kiếm việc làm sau trường 61.0 36.5 2.5 3.58 Nhanh chóng, dễ dàng hịa nhập với mơi trường làm việc 56.6 40.3 3.1 3.52 Khắc phục tính rụt rè, tự tin giao tiếp 62.9 34.6 2.5 3.60 Phát triển lực chuyên môn 56.6 41.5 1.9 3.55 (max=4; min=1) Nhìn vào bảng 3.1, kết thu cho thấy phần lớn GV SV đánh giá sau xử lý số liệu có điểm trung bình đạt từ 3.52 - 3.60, điểm trung bình có giá trị cao Kết cao vai trò to lớn ý nghĩa quan trọng KNGT với SV, hầu hết GV SV chọn mức độ 105 L.T.K.Thu et al/ No.23_Aug 2021|p.103-110 Rất có ý nghĩa Có ý nghĩa chiếm đa số Qua bảng số liệu ta thấy, ý nghĩa quan trọng trường Hơn nữa, SV cho biết nhận thức ý nghĩa KNGT đối GV SV lựa chọn nội dung: Khắc phục tính rụt rè, tự tin giao tiếp (62.9%); Tăng hội với thân, rèn luyện sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngơn ngữ giao tìm kiếm việc làm sau trường (61.0), tiếp, mức độ chưa nhiều, SV sử dụng đánh giá mức Rất có ý nghĩa “bản năng” vốn có thân để giao tiếp Qua bảng số liệu chúng tơi phân tích, 90% Như vậy, qua bảng số liệu thấy phần lớn tổng số lượng GV SV đánh giá ý nghĩa KNGT sở TTNN SV Rất có ý GV SV có nhận thức ban đầu ý nghĩa KNGT sở TTNN thân SV nghĩa Có ý nghĩa, nhiên chúng tơi thấy cịn có tỷ lệ nhỏ SV cho ý nghĩa KNGT sống Tuy nhiên, nhiều SV chưa nhận thức rõ ràng ý nghĩa KNGT sở TTNN Ít có ý nghĩa (từ 1.9% đến 53.1%) Tiến hành 4.2 Thực trạng kỹ giao tiếp sinh viên vấn, hỏi ý 05 SV nhận kết sau: Dù biết ý nghĩa KNGT sở sở thực tập nghề nghiệp Để khảo sát thực trạng mức độ KNGT TTNN quan trọng với thân, SV chưa tham gia nhiều vào hoạt động GD KNGT SV sở TTNN Chúng tiến hành điều tra qua câu hỏi số hai phiếu điều tra dành cho GV nên chưa thực hiểu trình giao tiếp Thời gian SV học lớp nhiều nên khơng có nhiều SV (phụ lục phụ lục 2) Kết thu sau: thời gian cho hoạt động khác tổ chức Bảng 4.2 Thực trạng KNGT SV sở TTNN (đơn vị %) Mức độ thực trạng TT Các kỹ giao tiếp Tốt Khá Trung Chưa bình đạt Điểm trung bình Kỹ làm quen 17.0 43.7 31.5 7.8 2.79 Kỹ lắng nghe 15.6 41.4 29.5 13.5 2.59 Kỹ phản hồi 16.3 49.5 26.1 8.1 2.51 Kỹ thuyết trình 28.2 43.3 24.3 4.2 2.96 Kỹ thương lượng 8.1 38.8 46.6 6.5 2.49 (max=4; min=1) Qua bảng 3.2 thấy KNGT SV kĩ thương lượng chiếm 46.6%, dừng lại mức “Khá” mức kĩ làm quen chiếm 31.5% Tiếp tục nhìn vào “Trung bình” nhiều với điểm trung bình bảng số liệu ta thấy lượng SV chưa đạt KNGT xử lý từ 2.49 đến 2.96 (điểm trung bình cịn nhiều từ 4.2% đến 13.5% số nằm mức Trung bình Khá) KNGT kĩ báo động, KNGT nhất, diễn thường xuyên, hàng ngày đời sống có nhiều SV chưa đạt kĩ SV, liệt kê 05 KNGT KNGT nhất, KNGT chung mà SV yêu cầu phải đạt Nhưng thấy, KNGT mức Tốt chiếm tỷ lệ từ Tóm lại, thấy thực trạng KNGT sở TTNN SV chưa tốt, có 8.1% đến 28.2% số kiêm tốn với số kĩ SV tự nhận thấy chưa đạt, dừng lại mức trung bình, mức khá, cịn mức tốt lượng SV chúng tơi tiến hành điều tra, có kĩ Biện pháp đặt GD KNGT sở TTNN thuyết trình số lượng SV đạt mức độ tốt cao cho SV so với kĩ khác chiếm 28.2%, mức Khá thấy có vài KNGT chiếm gần 50% kĩ phản hồi Đối với mức Trung bình cao 106 L.T.K.Thu et al/ No.23_Oct 2021|p.111-119 4.3 Thực trạng hình thức giao tiếp sinh viên sở thực tập nghề nghiệp số hai phiếu điều tra dành cho GV phiếu điều tra dành cho SV (phụ lục phụ lục 2) Kết thu sau: Để khảo sát hình thức giao tiếp SV sở TTNN Chúng tiến hành điều tra qua câu hỏi Bảng 4.3 Hình thức giao tiếp SV sở TTNN (đơn vị %) Mức độ giao tiếp Hình thức giao tiếp TT sở TTNN Thông qua làm việc theo nhóm Thơng qua thuyết trình, báo cáo kết Điểm Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng trung bình 65.7 27.2 7.1 3.58 23.6 47.9 28.5 2.95 Thông qua lắng nghe hướng dẫn, trả lời câu hỏi phát biểu ý kiến 52.1 36.5 11.4 3.41 Thông qua thực hành nhiệm vụ 19.8 70.5 9.7 3.10 (max=4; min=1) Qua bảng 3.3 dễ dàng nhận thấy, điểm xuyên” Ở mức độ “khơng bao giờ” khơng có số trung bình từ 2.95 - 3.58 mức điểm trung bình cao Phân tích hình thức giao tiếp SV sở GV hay SV lựa chọn Chúng tơi có hỏi thêm lý GV SV cho biết “đi TTNN TTNN, thấy hình thức giao tiếp SV sử dụng thường xun “Thơng qua làm việc việc SV học nghề rèn nghề nên tất SV tham gia TTNN phải thực hành, phải làm việc theo nhóm (65.7%)”, “Thơng qua lắng nhóm, lắng nghe viết báo cáo kết quả, nghe hướng dẫn, trả lời câu hỏi phát biểu ý (52.1)”, Thơng qua thuyết trình, báo cáo kết khơng có chuyện SV khơng phải làm thi TTNN” 23.6%, Thơng qua thực hành nhiệm vụ 19.8% Hình thức giao tiếp mức độ GV Tóm lại chúng tơi thấy, hình thức giao tiếp thường xuyên SV sử dụng sở TTNN Thông SV lựa chọn nhiều Thông qua thực hành nhiệm vụ chiếm 70.5% Chúng tơi tiến hành qua làm việc nhóm, lắng nghe, báo cáo kết Cịn hình thức giao tiếp khác SV dừng lại mức vấn vài GV SV, nhận kết quả: Cô B.T.K.H cho biết “TTNN chủ yếu SV tới sở thực tập để học việc, nên tuần em chủ yếu lắng nghe hướng dẫn cán nơi thực tập để học hỏi thêm kinh nghiệm, kiến thức, kĩ Các đợt thực tập em theo đoàn nên xuống sở thực tập SV chia theo nhóm, hợp tác với để giải yêu cầu, nhiệm vụ mà cán hướng dẫn giao, hình thức thơng qua làm việc theo nhóm, thơng qua lắng nghe hướng dẫn phải sử dụng thường độ 4.4 Thực trạng biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho sinh viên Học viện nông nghiệp Việt Nam Chúng tơi tìm hiểu thực trạng GD KNGT cho SV thông qua biện pháp Chúng tiến hành điều tra qua câu hỏi số hai phiếu GV SV (phụ lục phụ lục 2) Đây câu hỏi có nhiều lựa chọn, sau xử lý số liệu thu kết sau: 107 L.T.K.Thu et al/ No.23_Oct 2021|p.103-110 70 63.1 60 49.1 50 34.5 32.6 40 Series1 30 20 10 Dạy môn học Hoạt động trải Hoạt động Đoàn nghiệm Tự rèn luyện Biểu đồ 4.1 Thực trạng biện pháp GD KNGT cho SV (đơn vị %) Qua biểu đồ 3.1, nhận thấy biện pháp GD KNGT cho SV có nhiều hình nhiều SV tự cho cịn chưa đạt KNGT Chính vậy, cần xây dựng biện pháp GD thức khác như: Thông qua dạy môn học, Thông qua hoạt động trải nghiệm, Thông qua hoạt KNGT cho SV sở TTNN động Đồn, Thơng qua tự rèn luyện Nhìn vào số liệu thống kê biểu đồ biện pháp sử dụng nhiều Thông qua dạy mơn học đạt 63.1%, cịn biện pháp GD lại chiếm chưa đến 50% số lượng người tham gia nghiên cứu, Thông qua hoạt động trải nghiệm 49.1%, Thơng qua hoạt động Đồn chiếm 32.6%, Thơng qua tự rèn luyện chiến 34.5% Như vậy, thấy, SV chủ thể trình GD, thân SV phải người chủ động tham gia, rèn luyện trình GD KNGT, thực tế số liệu điều tra chứng minh có khoảng 1/3 số lượng SV có ý thức tự rèn luyện cịn 2/3 chưa có ý thức việc tự rèn luyện KNGT cho thân Tiếp theo Thơng qua hoạt động Đồn có 1/3 SV tích cực tham gia hoạt động đồn để GD KNGT cho thân Có thể thấy số tham gia tự GD KNGT cịn ít, nên KNGT SV hạn chế Kết luận: Đa số GV SV Học viện nông nghiệp Việt Nam nhận thức ý nghĩa quan trọng KNGT sở TTNN, nhiên cịn số SV chưa nhận thức rõ tầm quan trọng KNGT này, chưa hiểu rõ vận dụng KNGT vào thực tế Qua tìm hiểu điều tra, KNGT SV sở TTNN đừng mức trung bình nhiều, lượng SV đạt tốt KNGT hạn chế, số cịn 108 4.5 Xây dựng biện pháp giáo dục Dựa thực trạng KNGT sở TTNN SV đề xuất 04 biện pháp GD KNGT cho SV Mỗi biện pháp chúng tơi đưa đảm bảo ngun tác có tính kế thừa, tính hệ thống, đảm bảo liên tục, đảm bảo tính chủ động, tích cực SV, đảm bảo tính khả thi Với biện pháp chúng tơi đưa nêu rõ mục đích, nội dung, cách thực Biện pháp 1: Giáo dục thông qua dạy mơn học * Mục đích Mục đích việc thiết kế hoạt động, nội dung GD KNGT cho SV thông qua lồng ghép vào môn học lớp biện pháp thuận lợi để GD KNGT sở TTNN Thông qua việc lồng ghép GD KNGT vào môn học lớp tạo hứng thú cho SV dễ tiếp thu, dễ ứng dụng, thực được, dễ hình thành cho SV KNGT nói chung KNGT sở TTNN nói riêng SV phát huy tích chủ động, sáng tạo trình học, đề cao tinh thần học đôi với hành, với trải nghiệm lớp phải đảm bảo mục tiêu dạy học mơn học tích hợp, lồng ghép * Nội dung thực Lồng ghép nội dung GD KNGT sở TTNN vào môn học để giảng dạy cho SV L.T.K.Thu et al/ No.23_Oct 2021|p.111-119 như: kĩ làm quen; kĩ lắng nghe, kĩ phản hồi, kĩ thuyết trình, kĩ thương lượng … với kĩ lồng ghép với môn học, xây dựng nội dung học GV cần xây dựng tập, hình huống,… để rèn luyện, GD KNGT Ví dụ kĩ làm quen: GV xây dựng tình thực tiễn SV TTNN phải đứng trước cán hướng dẫn thực tập, tình thực tiễn SV gặp đối tượng khác sở TTNN… sau SV đóng vai để thực hành, luyện tập kĩ làm quen Sau SV thực hành xong, GV cần ý nhận xét ngơn ngữ cử SV, lời nói, hành động, tư thế, tác phong, cách cúi chào… SV tham gia đóng vai * Cách tiến hành tổ chức học tích hợp nội dung GD KNGT sở TTNN cho SV Bước 1: Giới thiệu mục tiêu, nội dung học, mục tiêu nội dung tích hợp GD KNGT sở TTNN cho SV Bước 2: Tạo mơi trường học tập, tích hợp GD KNGT sở TTNN vào môn học cụ thể Bài giảng có chứa nội dung GD KNGT sở TTNN phải tiến hành sinh động, hấp dẫn, môi trường học tập tạo dựng mối quan hệ thân thiện làm cho việc học tập mang tính xã hội hóa cao GV ngồi việc giảng dạy kiến thức môn học, thông qua kiến thức môn học GV tạo cho SV nhiều tình huống, hội trải nghiệm, điều chỉnh kĩ năng, hành vi Tuy nhiên, GV cần ưu tiên KNGT mà SV hạn chế, KNGT SV chưa đạt, đặc biệt KNGT sở TTNN Biện pháp 2: Giáo dục thơng qua hoạt động trải nghiệm * Mục đích KNGT SV hình thành thơng qua hoạt động hoạt động Biện pháp GD KNGT sở TTNN thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng nhằm gắn nội dung GD KNGT sở TTNN với tình thực tiễn, trải nghiệm thực tiễn cộng đồng Để SV vận dụng linh hoạt KNGT với người vào thực tế Qua SV biết đạt kĩ nào, kĩ hạn chế để rút kinh nghiệm, tạo cho SV môi trường thực tế để SV có hội thực hành KNGT với người trước TTNN * Nội dung thực Tăng cường tổ chức hoạt động học học cho SV nhằm tạo mối quan hệ tương tác GV SV, SV với SV, SV với môi trường xung quanh; mở rộng phạm vi hoạt động nhà trường, đa dạng hình thức, tổ chức buổi thực tế địa phương, giúp SV có hội thực tế tiếp xúc với người Thông qua hoạt động học tập, vui chơi, tham quan, làm quen với người ngồi cộng đồng, tạo mơi trường giao tiếp SV đối tượng khác nhau, giúp SV có hội tiếp xúc, làm quen với người cộng đồng * Cách thức thực Bước 1: Xác định mục tiêu GD KNGT cho SV thông qua hoạt động trải nghiệm cộng đồng Bước 3: Tổ chức hoạt động cá nhân, nhóm, tập thể nhằm tích hợp GD KNGT cho SV Bước 2: Xác định KNGT cần GD hoạt động trải nghiệm cộng đồng cần tổ chức Bước 4: Củng cố nội dung kiến thức, kĩ Bước 3: Xây dựng thiết kế hoạt động trải nghiệm cộng động cho SV tham gia như: Bước 5: Đánh giá kết nội dung kiến thức, kĩ Trong khâu, bước trình học tập, nhận xét học, GV cần nhận xét cách trình bày SV, nhận xét hành vi ứng xử SV trước nhiệm vụ yêu cầu học tập, GV cần lồng ghép với việc nhận xét KNGT SV đạt được, ưu điểm, hạn chế, khuyến khích SV tích cực tham gia Chú ý: GV cần lưu ý tích hợp tồn học hay phần, lựa chọn biện pháp, phương pháp phù hợp, lồng ghép hoạt động học tập lên lớp đảm bảo nguyên tắc đa dạng, phong phú… - Tổ chức lớp, nhóm SV tham quan trang trại, thí nghiệm, đồng ruộng… nơi SV tới TTNN - Tổ chức hoạt động trải nghiệm mùa hè xanh, trải nghiệm tình nguyện địa phương, giao lưu SV với HS địa phương, giao lưu SV với cán sở TTNN - Tổ chức thi như: SV với pháp luật, thi hùng biện, thi khởi nghiệm, thi sáng tạo trẻ… Bước 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm thết kế GD KNGT 109 L.T.K.Thu et al/ No.23_Aug 2021|p.103-110 Biện pháp 3: Giáo dục thông qua hoạt động Đồn thể * Mục đích Đồn niên Học viện thường đơn vị kết nối SV với hoạt động ý nghĩa Học viện xã hội Các hoạt động Đồn Học viện ln diễn thường xuyên, đa dạng hình thức tổ chức nên thu hút nhiều SV tham gia Các hoạt động SV tham gia thường mang lại lợi ích cho cộng đồng địa phương (nơi SV tới TTNN), va chạm, tiếp xúc với nhiều đối tượng khác nên SV rèn luyện cho thân KNGT, tăng tự tin cho thân, giúp ngày tiến phải tiếp xúc giao tiếp với người khác * Nội dung cách thực SV tham gia hoạt động Đồn như: Các thi SV tìm hiểu pháp luật, khởi nghiệp, sáng tạo…; hoạt động văn hóa nghệ thuật như: múa hát, SV lịch…; hoạt động xã hội: tình nguyện, mùa hè xanh, giúp đỡ gia đình có hồn cảnh khó khăn… qua hoạt động SV gắn kết thành tập thể mạnh Quan trọng SV rèn tinh thần tập thể, đồng đội, giúp đỡ, chia sẻ, hòa đồng tự tin sống Biện pháp 4: Giáo dục thơng qua tự rèn luyện * Mục đích Biện pháp nhằm mục đích giúp SV tự nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc GD KNGT sở TTNN xuống sở thực tập, từ SV có ý thức tự rèn luyện KNGT cho thân, tự hình thành cho động cơ, nhu cầu để rèn luyện KNGT * Nội dung thực Kiến thức KNGT gần gũi sống, SV nhìn thấy nơi xã hội giao tiếp với bạn bè, với thầy cô giáo, với ông bà, cha mẹ, hay đơn giao tiếp với vật, với đồ vật xung quanh Từ GV giao tập sử dụng phương pháp tích cực đóng vai, thảo luận nhóm, tình có vấn đề, cơng não… để SV có hội rèn luyện giao tiếp với nhiều Đồng thời, giảng GV giảng dạy KNGT phải phong phú, đa dạng, hấp dẫn người học, giảng có thêm hình ảnh, video minh họa cho kĩ SV giao tiếp sở TTNN 110 * Cách thức thực - GV phải giúp SV nhận thức đắn ý nghĩa việc tự rèn luyện, giúp SV hình thành động thúc đẩy tính chủ động, tích cực rèn luyện - Thông qua môn học, lồng ghép giao tập nhà như: tập lớn, thảo luận nhóm, xây dựng tình huống… giúp SV có thêm nhiều trải nghiệm, giao tiếp với giao tiếp với cư dân nông thôn nhiều hơn… - Tạo điều kiện giúp SV có hội rèn luyện thân Kết luận SV GD hình thành số KNGT sở TTNN thơng qua môn học hoạt động khác Tuy nhiên, nội dung GD KNGT chưa diễn thường xun nên số SV cịn chưa hình thành KNGT sở TTNN Bài viết đề xuất 04 biện pháp nhằm nâng cao hiệu GD KNGT sở TTNN cho SV Kết nghiên cứu có ý nghĩa lí luận thực tiễn phát triển KNGT cho SV Học viện nông nghiệp Việt Nam sở TTNN REFERENCES [1] Cuc, D T (2015) Developing a communication environment for pedagogical students in the Northern Mountain Colleges, PhD Thesis, Viet Nam [2] Cuong, V (2015) Labor productivity of Vietnamese people, Article on the business section of Zing.vn channel [3] Dale, L (2009) The art of public speaking, translate Song Ha, Culture and Information Publishing House, Hanoi [4] Dung, T T (2003) Business communication and negotiation skills, Statistical Publishing House [5] Hung, D L (2009) Pedagogical communication skills of pedagogical students at Da Nang University of Education, PhD Thesis, Viet Nam [6] Leil, L (2009) The Art of Successful Communication, Labor and Social Publishing House, Hanoi [7] Nam, G N (2013) Educating communication skills for elementary school students in the northern mountainous countryside, PhD Thesis, Viet Nam [8] Van, T P (2010) Educating life skills for high school students through educational activities outside of class time, PhD Thesis, Viet Nam ... KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ THỰC TRẠNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM TẠI CƠ SỞ THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP - XÂY DỰNG BIỆN... kĩ giao tiếp, rèn luyện kĩ giao tiếp sở thực tập nghề nghiệp, tạo tâm sẵn sàng, thoải mái, tự tin tham gia thực tập sở thực tập nghề nghiệp Dựa thực trạng nghiên cứu, đề xuất biện pháp giáo dục. .. phải sử dụng thường độ 4.4 Thực trạng biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho sinh viên Học viện nông nghiệp Việt Nam Chúng tìm hiểu thực trạng GD KNGT cho SV thơng qua biện pháp Chúng tiến hành điều