Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tìm hiểu thực trạng tự học để đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao việc tự học của sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam hiện nay là một việc làm cần thiết.
Lường Thị Phượng, Nguyễn Đắc Dũng, Trương Thị Thu Hạnh Việc tự học sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam nay: Thực trạng giải pháp Lường Thị Phượng1, Nguyễn Đắc Dũng2, Trương Thị Thu Hạnh3 Email: phuongluong189@gmail.com Email: nddung@vnua.edu.vn Email: ttthanh@vnua.edu.vn Học viện Nông nghiệp Việt Nam Trâu Quỳ, Gia Lâm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Tự học có vai trị quan trọng trình học đại học sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam Tự học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên việc tiếp nhận tri thức rèn luyện thân Vì vậy, tìm hiểu thực trạng tự học để đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao việc tự học sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam việc làm cần thiết TỪ KHÓA: Tự học; sinh viên; giải pháp Nhận 22/01/2021 Nhận chỉnh sửa 03/02/2021 Đặt vấn đề Hiện nay, nghiệp xây dựng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta coi trọng giáo dục (GD), coi quốc sách hàng đầu Mục đích GD đào tạo (ĐT) người phát triển tồn diện trí tuệ nhân cách, phát triển tư độc lập sáng tạo người học Đối với sinh viên (SV) đại học (ĐH) cần phải tự học, tự nghiên cứu ĐT ĐH ĐT bản, tạo nên chuyên gia, người có lực nghiên cứu tốt Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện GD ĐT nhấn mạnh mục tiêu GD: “Đối với GD ĐH, tập trung ĐT nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học” [1] Tự học tốt cung cấp cho SV kiến thức mới, bổ ích mà cịn có vai trị lớn việc GD, hình thành nhân cách cho SV Việc tự học rèn luyện cho SV thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn nghề nghiệp, sống, giúp họ tự tin việc lựa chọn sống Hơn nữa, tự học thúc đẩy SV lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới đỉnh cao khoa học, sống có hồi bão, ước mơ Có thể nói, tự học nhân tố trực tiếp việc nâng cao chất lượng ĐT trường ĐH Học viện Nơng nghiệp Việt Nam (HVNNVN) Chính phủ công nhận 19 trường trọng điểm quốc gia nước Từ năm 2008 đến nay, HVNNVN chuyển sang ĐT theo hình thức tín nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, lấy người học làm trung tâm, biến trình ĐT thành trình tự ĐT mà thực chất giúp SV tự hoàn thiện làm phong phú thêm vốn tri thức nỗ lực, tự nghiên cứu Vì vậy, cần nghiên cứu thực trạng tự học SV HVNNVN nay, từ đưa Duyệt đăng 10/5/2021 giải pháp để nâng cao việc tự học SV hiệu ĐT Học viện Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm tự học Hiện nay, có nhiều khái niệm tự học Tuy nhiên, phạm vi viết này, theo chúng tôi: “Tự học trình người học chủ động, tự lĩnh hội tri thức lực cá nhân để đạt mục đích mình” Tự học tự quản lí việc học tập, tự động vạch kế hoạch học tập tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian để học tự kiểm tra, đánh giá việc học tự học khơng bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm 2.2 Thực trạng tự học sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2.2.1 Phạm vi, đối tượng phương pháp nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Bài viết nghiên cứu thực trạng tự học SV HVNNVN, từ đưa giải pháp nhằm góp phần nâng cao việc tự học SV Các số liệu liên quan đến viết lấy từ năm 2013 đến năm 2018 - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng tự học SV HVNNVN - Phương pháp nghiên cứu: Tác giả sử dụng phương pháp thu thập thông tin thứ cấp thu thập thơng tin sơ cấp Trong đó, với phương pháp thu thập thông tin thứ cấp, tác giả tiến hành thu thập tài liệu hoạt động tự học SV từ sách, báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu nhằm phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu viết Với phương pháp thu thập thông tin sơ cấp, tác giả sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi (tiến hành điều tra 210 SV), vấn sâu 10 SV vấn nhóm (2 SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 119 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC nhóm) Các thơng tin mang tính định tính thu thập từ vấn sâu vấn nhóm xử lí tập hợp thơng qua báo cáo thực địa Các thơng tin mang tính định lượng thu thập qua điều tra bảng hỏi xử lí phần mềm SPSS Bảng 1: Mục đích tự học SV Mẫu: 210 - ĐVT: % (Nguồn: Số liệu điều tra, năm 2018) Biểu đồ 1: Nhận thức SV vai trò tự học Theo Biểu đồ 1, số SV cho rằng, việc tự học cần thiết, chiếm tới 60% Qua cho thấy, đa số SV nhận thức đắn tầm quan trọng việc tự học học ĐH Điều phù hợp với đánh giá giảng viên tầm quan trọng việc tự học: “…Tự học có vai trị tạo tính chủ động tích cực SV học tập Về kiến thức tự học củng cố khắc sâu lại kiến thức có Điều chung cho người học, có SV HVNNVN Hiện nay, HVNNVN chuyển sang ĐT tín chỉ, yêu cầu tự học chủ động học tập với SV rõ ràng…” (Phỏng vấn sâu, nữ giảng viên) Trong hệ thống ĐT tín chỉ, tự học quan trọng hoạt động học tập SV chất học theo tín SV phải tăng cường thời gian tự học, tự nghiên cứu, chủ động xếp kế hoạch học tập, sáng tạo 2.2.3 Mục đích tự học sinh viên Việc xác định mục đích tự học có ý nghĩa lớn hoạt động tự học SV Bởi lẽ, SV xác định mục đích tự học định đến thái độ, tâm, nội dung, thời gian hoạt động tự học thân Tìm hiểu mục đích tự học SV HVNNVN, chúng tơi thu kết sau (xem Bảng 1) 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Tổng (N=210) Mục đích tự học 2.2.2 Nhận thức sinh viên vai trò tự học Nhận thức hiểu biết mà cá nhân lĩnh hội trình tương tác xã hội với cá nhân khác xã hội Hiểu theo cách khác, nhận thức quan điểm, cách nhìn nhận, đánh giá cá nhân, nhóm xã hội đối tượng hay vấn đề Tìm hiểu nhận thức SV vai trị tự học, chúng tơi thu kết sau (xem Biểu đồ 1): Mẫu: 210; ĐVT: % Lượt chọn Tỉ lệ % Đạt điểm cao 105 50.0 Trau dồi kiến thức chuyên môn 142 67.6 Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất cá nhân 76 36.2 Ý kiến khác 2.4 (Nguồn: Số liệu điều tra năm 2018) Kết điều tra Bảng cho thấy, có 50% số lượt chọn SV với mục đích tự học để đạt điểm cao Điều phản ánh mong muốn nhiều SV kiếm khá, giỏi tay để có hồ sơ thật đẹp xin việc Đáng ý hơn, có tới 67.6% SV xác định mục đích tự học để trau dồi kiến thức chun mơn, qua cho thấy SV Học viện xác định mục tiêu học tập rõ ràng nhằm phục vụ cho nghề nghiệp Đặc biệt, SV khối ngành Khoa học kĩ thuật, ngồi địi hỏi cấp, SV phải thực có tay nghề nhà tuyển dụng đánh giá cao, có nhiều hội lựa chọn việc làm Vì vậy, có việc trau dồi thật nhiều kiến thức chuyên mơn lí thuyết thực hành tạo cho SV có tảng vững cơng việc sau 2.2.4 Nội dung tự học sinh viên Khảo sát nội dung tự học SV, thu kết sau (xem Bảng 2): Bảng 2: Nội dung tự học SV Mẫu: 210; ĐVT: % Môn Lượt chọn Tỉ lệ % Các môn đại cương 4.3 Các môn chuyên ngành 178 84.7 Các môn kĩ mềm 58 27.6 Ý kiến khác 48 22.9 (Nguồn: Số liệu điều tra, năm 2018) Bảng cho thấy, SV đánh giá môn chuyên ngành quan trọng nhất, phải học môn chuyên ngành để có kiến thức sau trường làm đáp ứng nhu cầu cơng việc Do đó, có tới 84.7% SV tự học mơn chun ngành Trong đó, có 4.3% SV lựa chọn học môn đại cương, phản ánh tâm lí chung SV học mơn để lấy điểm qua môn Liên quan đến nội dung tự học, SV gặp phải số khó khăn, tài liệu học tập Hiện nay, tài liệu mạng Internet nhiều SV Lường Thị Phượng, Nguyễn Đắc Dũng, Trương Thị Thu Hạnh chắn nguồn thông tin đáng tin cậy Mặt khác, số mơn học nguồn tài liệu lại hạn chế, thời gian thực hành lớp 2.2.5 Thời gian tự học sinh viên Bảng 3: Thời gian tự học SV Thời gian tự học Mẫu: 210; ĐVT: % Tổng (N = 210) Số lượng Tỉ lệ % Dưới 60 28.5 Từ đến 113 53.8 Từ đến 36 17.1 Từ trở lên 0.5 Tổng 210 100 (Nguồn: Số liệu điều tra, năm 2018) Qua Bảng 3, thấy, phần lớn SV có thời gian tự học trung bình ngày từ đến giờ, chiếm 53.8% số SV hỏi, có số nhỏ SV chiếm 0,5% tổng số SV hỏi tự học từ trở lên Số đơng SV có thời gian tự học trung bình ngày, chiếm 28,5% Và 17.1 % SV hỏi có thời gian tự học trung bình từ đến Phương thức ĐT tín áp dụng HVNNVN từ năm 2008 với tiêu chí lấy người học làm trung tâm, giảng viên người hướng dẫn cho SV Trong phương thức ĐT theo tín chỉ, tính tự học, tự nghiên cứu SV coi trọng, tính vào nội dung thời lượng chương trình Theo quy định dạy, học ĐH, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Học viện (Ban hành kèm theo định số 1368/QĐ-HVN ngày 27 tháng năm 2016 Giám đốc HVNNVN) tín sử dụng để tính khối lượng học tập SV Một tín quy định 15 tiết học lí thuyết; 30 tiết thực hành, thí nghiệm (một tiết học tính 50 phút); 45 thực tập sở, 45 làm tiểu luận, đồ án, khóa luận tốt nghiệp Đối với học phần lí thuyết thực hành, thí nghiệm để tiếp thu tín SV phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Quy định Học viện nêu rõ khối lượng học tập mà SV phải đăng kí học kì: Từ 14-25 tín cho học kì, trừ học kì cuối khóa học, SV xếp hạng học lực bình thường; 14 tín cho học kì, trừ học kì cuối khóa học, SV thời gian bị xếp hạng học lực yếu Như vậy, với SV xếp hạng từ trung bình trở lên đăng kí tối thiểu 14 tín tối đa 25 tín Do đó, SV phải dành tối thiểu 420 chuẩn bị cá nhân tối đa 750 chuẩn bị cá nhân học kì, tính trung bình ngày SV phải chuẩn bị từ đến ngày hay nói cách khác thời gian SV tự học chuẩn bị cho tiết học Thực tế cho thấy, thời gian SV dành cho việc tự học Kết khảo sát cho thấy, có 17.1% số SV hỏi tự học trung bình ngày từ 3-5 Lí giải điều này, SV cho biết, thời gian học lớp, SV bận làm thêm, tham gia hoạt động phong trào, sức khỏe không tốt dẫn đến mệt mỏi nên thời gian tự học Hay số bạn xa nhiều thời gian lại Một yếu tố phổ biến SV có nhiều niềm vui khác ngồi việc học, ảnh hưởng từ mạng xã hội 2.2.6 Thời điểm tự học Thời điểm tự học thể tính chủ động học tập, thời gian cho tự học, góp phần vào hiệu tự học Qua khảo sát thời điểm tự học SV, thấy rõ điều Mẫu: 210; ĐVT: % (Nguồn: Số liệu điều tra, năm 2018) Biểu đồ 2: Thời điểm tự học SV Qua kết điều tra Biểu đồ ta thấy rằng, có tới 47.6% số SV tiến hành tự học trước kiểm tra kết thúc học phần nhằm để đạt điểm cao có 12.9% số SV tự học giảng viên yêu cầu làm tập Điều phản ánh thực tế học phổ thông giáo viên thường giao tập cho học sinh có kiểm tra liên tục nên học sinh phải làm tập ngay, học Vì thế, việc tự học học sinh diễn thường xuyên Còn học ĐH, giảng viên hướng dẫn gợi mở vấn đề để SV tìm tịi, nghiên cứu nên địi hỏi tính tự giác học tập lớn SV Từ đó, dẫn đến tượng giảng viên yêu cầu làm tập SV tự học 2.2.7 Hoạt động sinh viên tự học Tìm hiểu hoạt động SV q trình tự học, nhóm nghiên cứu thu kết Bảng 4: SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 121 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 4: Hoạt động SV tự học Những hoạt động tự học SV Mẫu: 210; ĐVT: % Tổng (N = 210) Lượt chọn Tỉ lệ % Tìm, đọc sách, tài liệu tham khảo 146 69.5 Tổng hợp ghi nhớ kiến thức 94 44.8 Ôn tập kiến thức thường xuyên 47 22.4 Làm đề cương môn học 107 50.9 Thảo luận nhóm 98 46.6 (Nguồn: Số liệu điều tra, năm 2018) Trong hoạt động SV tiến hành tự học hoạt động tìm đọc sách, tài liệu tham khảo chiếm tỉ lệ cao 69.5% Phần lớn SV tìm đọc sách tài liệu tham khảo phương pháp ĐT theo tín nhằm phát huy vai trị chủ động, tích cực SV, thầy cô giảng đường thường cung cấp kiến thức nhất, hướng dẫn giới thiệu cho SV cách tìm tài liệu Do đó, SV muốn hiểu sâu, mở rộng kiến thức cần phải đầu tư thời gian, cơng sức tài để tìm đọc tài liệu Hơn nữa, SV có nhu cầu tự học để mở rộng, nâng cao kiến thức ngồi giáo trình Khi phát kiến thức mới, họ cảm thấy có niềm vui, thấy tự học có ý nghĩa, có niềm tin vào khả tự học thân Từ đó, giúp SV bước biến trình ĐT thành trình tự ĐT, học ĐH khác với học bậc phổ thông chỗ: người học phải tự học, tự nghiên cứu để tự nâng cao trình độ sở kiến thức giáo trình giảng viên cung cấp Kết điều tra cho thấy, SV làm đề cương môn học chiếm tỉ lệ cao 50.9% Sở dĩ SV thường làm đề cương môn học xuất phát từ mục đích học tập đáp ứng việc thi cử Do vậy, hoạt động ôn tập kiến thức thường xuyên chiếm 22.4% số lượt chọn Chỉ đến gần kiểm tra kì kì thi kết thúc học phần, SV làm đề cương để hệ thống kiến thức môn học ôn tập 2.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao việc tự học sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam Để đạt kết tự học cao SV HVNNVN cần có kết hợp nội lực ngoại lực Tự học SV yếu tố nội lực có nội lực thơi chưa đủ mà cần có ngoại lực (sự quản lí gia đình, nhà trường) Về phía Học viện: Thứ nhất, nâng cao nhận thức tự học cho SV, giảng viên, cán quản lí cấp phát triển mục đích, động cơ, thái độ học tập đắn cho SV 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Học viện cần kết hợp việc phổ biến quy chế, quy định chương trình ĐT, công tác SV, quyền nghĩa vụ người học, quy định nhà trường SV; thực tiễn GD nhà trường với việc giải thích, hướng dẫn tỉ mỉ cách thực cho SV Học viện cần quan tâm nhiều đến việc hình thành động học tập đắn cho SV thông qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa từ phía chun mơn từ phía đồn thể nhằm giúp SV nâng cao nhận thức trao đổi mục đích học tập Về phía chun mơn, trưởng khoa cần phối hợp với trưởng môn, giảng viên tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giải đáp thắc mắc tư vấn cho SV nội dung trình ĐT, việc thực nhiệm vụ học tập mơn năm học Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Hội SV Học viện tổ chức nhiều hình thức sinh hoạt phong phú như: Giới thiệu điển hình tiên tiến học tập, gương tự học nhà khoa học, danh nhân, SV Học viện nước, diễn đàn trao đổi kinh nghiệm SV ngành học trường về: môi trường tự học cá nhân, xây dựng thực kế hoạch học tập, học nhóm, ôn tập,… tổ chức hội thi làm đồ dùng học tập; xây dựng mơ hình lớp học tập, phong trào thi đua học tập SV lớp Trồng trọt K9 trước đây; đối thoại trực tiếp SV với Giám đốc, trưởng khoa, cán phịng quản lí có liên quan Các khoa phối hợp với đơn vị Học viện tổ chức cho SV tham quan mơ hình sản xuất, gắn lí luận với thực tiễn, tăng thêm tình yêu, hứng thú với ngành nghề ĐT Thứ hai, tăng cường điều kiện tự học tạo hội để SV phát huy nỗ lực học tập Học viện cần tạo điều kiện tốt cho SV tự học có kết tốt như: tích cực đổi phương pháp giảng dạy giảng viên theo hướng tích cực lấy người học làm trung tâm, hướng dẫn giúp đỡ SV xây dựng kế hoạch học tập phù hợp; đổi cách đánh giá kết học tập SV theo hướng nghiêng đánh giá thực hành, việc đánh giá kết học tập không tập trung nhiều vào thi cuối kì (chiếm 60%) trước để tránh tình trạng học đối phó SV, nghiêm túc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Giảng viên có vai trò quan trọng đến việc tự học SV giao tập thường xuyên có kiểm tra, đơn đốc nhắc nhở giảng viên kích thích SV tự học Bên cạnh đó, Học viện cần tăng cường sở vật chất giảng dạy, trang bị máy móc đại tăng thời gian mở cửa phịng thực hành để SV có điều kiện làm thí nghiệm, áp dụng kiến thức vào thực tiễn Thư viện cần tiếp tục đầu tư trang thiết bị tra cứu, nguồn tài liệu phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu tra cứu SV Về phía gia đình: Lường Thị Phượng, Nguyễn Đắc Dũng, Trương Thị Thu Hạnh Gia đình đóng vai trị quan trọng hình thành nhân cách người Mỗi người chịu ảnh hưởng sâu sắc truyền thống gia đình Vì vậy, cần phát huy vai trị gia đình việc tự học SV Thứ nhất, gia đình điểm tựa vững chắc, tạo điều kiện thuận lợi vật chất tinh thần cho SV phát huy lực sáng tạo, khả tự học thân SV Gia đình động viên, khuyến khích SV em gặp khó khăn thành công học tập Thứ hai, gia đình tạo hội cho SV tự lập, tránh bao bọc mức, khiến em có thái độ ỷ lại GD ý thức học tập tự giác cho SV Người lớn gia đình ln gương mẫu mực đạo đức để SV noi theo kịp thời uốn nắn em phạm sai lầm Thứ ba, gia đình phối hợp chặt chẽ với nhà trường, quan tâm tới tình hình học tập em Động viên SV tích cực tham gia hoạt động học tập, hoạt động xã hội Học viện tổ chức Về phía SV: Theo quan điểm dạy học truyền thống hay quan điểm dạy học đại SV người chịu trách nhiệm cao việc hoàn thành nhiệm vụ học tập thân Thứ nhất, SV cần nâng cao nhận thức tầm quan trọng tự học, khác với học đối phó, học để thi cịn phổ biến SV cần có nhận thức đắn mục tiêu học tập mình, học tập không để trau dồi kiến thức chuyên môn mà cịn góp phần bồi dưỡng nhân cách thân Khi trường, SV đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp mà cịn trở thành cơng dân tốt, lực lượng quan trọng cho phát triển đất nước Để nâng cao nhận thức SV vấn đề tự học, thông qua nhiều biện pháp có biện pháp GD, tuyên truyền nêu gương đóng vai trị quan trọng Chỉ SV phải tự cảm nhận tự học nhu cầu cần thiết cho thân, mang lại giá trị cho thân SV học tập cách tự giác, có tâm thực Thứ hai, SV cần tự xây dựng cho kế hoạch học tập rèn luyện phù hợp Sau xác định mục tiêu học tập đắn, SV phải lên kết hoạch tự học cho khoa học hiệu quả, phù hợp với mục tiêu, đối tượng mơn học, thời gian thân, hướng dẫn giảng viên Trong trình tự học khơng tránh khỏi khó khăn, vất vả Tuy nhiên, SV cần cố gắng, kiên định mục tiêu đề ra, tự học đồng thời tự rèn luyện thân, tu dưỡng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh nhắc nhở học tập khơng ngừng phải luôn khiêm tốn: “Phải tự nguyện, tự giác, xem công tác học tập nhiệm vụ mà người cách mạng phải hoàn thành cho được, mà tích cực, tự động hồn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng, khơng lùi bước trước khó khăn việc học tập” [2] Thứ ba, SV cần không ngừng rèn luyện thân, tu dưỡng đạo đức tốt, khiêm tốn học tập biết lắng nghe góp ý người khác để khơng ngừng tiến Phải có tinh thần cầu thị, khát khao chinh phục Muốn vậy, thân SV phải đặt cho lối sống khoa học, chăm luyện tập thể dục, tích cực tham gia hoạt động xã hội, dành nhiều thời gian để đọc sách hay, xem chương trình ý nghĩa gương học tốt thay dành hết thời gian để lên mạng xã hội, chơi trò chơi, xem phim mà quên điều xung quanh Tự học không sách vở, học tri thức khoa học mà tự học học nhân dân, học môi trường xung quanh, học kĩ sống, học điều hay lẽ phải Thứ tư, SV phải gắn tự học với tự thực hành Mục đích cuối việc học tập SV phải vận dụng điều học vào việc giải vấn đề sống thực tế Bản thân SV, sau nhận thức tri thức phải biết vận dụng vào q trình học tập, sống để tri thức thực trở thành kiến thức em Tự học phải gắn với tự kiểm tra, tự đánh giá, tự phê bình để khơng ngừng tiến Kết tự học không dừng lại mục tiêu mà đặt mà q trình tìm tòi, khám phá Do vậy, SV tự học khơng diễn kì, năm hay năm, năm ĐH mà suốt đời Hiện nay, giới bước vào Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, có lĩnh vực nông nghiệp Theo đánh giá nhiều chuyên gia, Việt Nam cịn vị trí xa để tiếp cận nơng nghiệp 4.0 Ngun nhân thiếu hụt nguồn nhân lực chất lượng cao có khả hội nhập tảng sở hạ tầng tối thiểu để thiết lập hệ thống tự động hóa kết nối internet (IoT) Do đó, SV HVNNVN cần nỗ lực tự học khơng ngừng để trang bị cho hành trang vào nghề, đáp ứng nhu cầu xã hội Kết luận Tìm hiểu thực trạng tự học SV HVNNVN, thấy rằng, phần lớn SV đánh giá cao vai trò tự học, có ý thức tự hồn thiện mình, có ý thức học tập, tự học để nâng cao trình độ, tự trang bị để làm giàu thêm vốn hiểu biết kinh nghiệm sống Tuy nhiên, thời gian tự học SV cịn ít, chủ yếu tự học vào thời điểm trước chuẩn bị thi kết thúc học phần để đạt kết cao thi cử Mặt khác, phần đông SV quan tâm đến môn chuyên ngành mà xem nhẹ môn đại cương môn học khác nên họ thường thụ động việc học tập, thiếu say mê, nghiên cứu vấn đề khác Trong trình tự học, SV gặp phải số khó khăn tài liệu, thiết bị SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 123 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC thực hành Trên sở tìm hiểu thực trạng tự học SV HVNNVN, nhóm nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao việc tự học SV Đây việc làm cần thiết khơng có tác động nâng cao chất lượng ĐT Học viện mà cịn góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho xã hội sau Có nhiều biện pháp đưa để nhằm nâng cao tự học SV biện pháp thực mang lại kết thực cách đồng bộ, phụ thuộc nhiều từ phía thân SV Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, http://vov.vn/chinh-tri/nghi-quyetve-doi-moi-can-ban-toan-dien-nen-giao-duc-289719 vov [2] Hồ Chí Minh, (2011), Tồn tập, tập 11, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Học viện Nông nghiệp Việt Nam, (27/5/2016), Quyết định số 1368/QĐ-HVN Dạy, học đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Học viện [4] Nguyễn Thành Long (chủ biên), (2006), Phương pháp học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Lê Đức Phúc, (2006), Một số sở lí luận thực tiễn [6] [7] [8] [9] việc nghiên cứu tự học sinh viên, Tạp chí Tâm lí học (9), tr.7 N.A.Rubakin, Anh Côi (dịch), (2002), Tự học nào, NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Cảnh Tồn, (1998), Q trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn, (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội Thủ tướng Chính phủ, (2012), Quyết định phê duyệt chiến lược phát triển GD 2011 - 2020, https:// thuvien phapluat.vn/van-ban/Giao-duc/Quyet-dinh711-QD-TTg-nam-2012-Chien-luoc-phat-trien-giaoduc-2011-2020-141203.aspx THE SELF-STUDY OF STUDENTS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE TODAY: THE CURRENT SITUATION AND SOLUTIONS Luong Thi Phuong1, Nguyen Dac Dung2, Truong Thi Thu Hanh3 Email: phuongluong189@gmail.com Email: nddung@vnua.edu.vn Email: ttthanh@vnua.edu.vn Vietnam National University of Agriculture Trau Quy, Gia Lam district, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Self-Study plays an important role in the studying process of students at Vietnam National University of Agriculture It can stimulate the students’ activeness and initiative in perceiving knowledge and self-training Therefore, it is essential to investigate the current situation of self-study, then propose some solutions to improve the effectiveness of self-study of students at Vietnam National University of Agriculture today KEYWORDS: Self- study; students; solutions 124 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... thi kết thúc học phần, SV làm đề cương để hệ thống kiến thức môn học ôn tập 2.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao việc tự học sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam Để đạt kết tự học cao SV HVNNVN... ánh thực tế học phổ thông giáo viên thường giao tập cho học sinh có kiểm tra liên tục nên học sinh phải làm tập ngay, học Vì thế, việc tự học học sinh diễn thường xuyên Còn học ĐH, giảng viên. .. vui khác việc học, ảnh hưởng từ mạng xã hội 2.2.6 Thời điểm tự học Thời điểm tự học thể tính chủ động học tập, thời gian cho tự học, góp phần vào hiệu tự học Qua khảo sát thời điểm tự học SV,