Thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực tự học cho sinh viên khoa tiểu học, trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây

Ở bài viết này, tác giả tìm hiểu về thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Khoa Tiểu học Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây và đề xuất một số giải pháp nâng cao năng lực tự học cho sinh viên.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 52-56 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN KHOA TIỂU HỌC, TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TÂY Nguyễn Thị Bích Thuận - Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Ngày nhận bài: 28/02/2019; ngày chỉnh sửa: 10/3/2019; ngày duyệt đăng: 27/3/2019 Abstract: In colleges and universities, students study under the credit system with a limited amount of time while the amount of knowledge is increasing, requiring learners to have self-study competency to master knowledge In this article, we learn about the current status of self-study activities of students of Faculty of Primary in Ha Tay Teacher Training College and propose some solutions to improve students' self-study competency Keywords: Self-study, self-study competency, pedagogical student Mở đầu Điều 40.1, Luật Giáo dục 2005 có ghi: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” [1; tr 13] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế có nêu: “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động (HĐ) xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [2; mục III, 2] Xã hội không ngừng biến đổi, người phải học tập để thích nghi với thay đổi xã hội Do đó, nhà trường, ngồi việc tiếp thu kiến thức từ giảng, người học cần có ý thức rèn luyện kĩ tự học để ln tích lũy tri thức cho thân Đặc biệt, trường cao đẳng - đại học, sinh viên (SV) học theo học chế tín với thời lượng lớp có hạn khối lượng kiến thức ngày tăng, đó, yêu cầu người học phải có lực tự học để làm chủ tri thức Trước thực tế đó, khơng phải SV nhận thức tầm quan trọng tự học có kĩ tự học cần thiết cho thân Trong viết này, chúng tơi tìm hiểu thực trạng HĐ tự học SV Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây đề xuất số giải pháp nâng cao lực tự học cho SV Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số quan điểm tự học Đến nay, có nhiều quan điểm tự học như: Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn - người thành công nhờ tự học, 52 cho rằng: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [3; tr 25] Giáo sư Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức “Lí luận dạy học đại học” đưa định nghĩa: “Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học Đó hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ người học tự tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định” [4, tr 53] Theo quan điểm dạy học tích cực, chất học tự học, nghĩa người học chủ thể nhận thức, tác động vào nội dung học cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo để đạt mục tiêu học tập Hay nói cách khác, khơng học hộ cho người học được, muốn học phải tự học Theo đó, q trình hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, chủ yếu người học tự thực hiện, cịn mơi trường học đóng vai trị trợ giúp Việc học có hiệu người học ý thức việc học từ có động cơ, ý chí tâm để vượt qua khó khăn, trở ngại học tập Tự học trình chủ thể nhận thức tác động cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo vào đối tượng học nhằm chuyển hoá chúng thành tài sản riêng, làm cho chủ thể thay đổi phát triển Đặc điểm quan trọng thiếu tự học là: tự giác kiên trì cao, tích cực, độc lập sáng tạo người học tự thực việc học Tự học tích cực, tự lực, chủ động chủ thể nhận thức HĐ học, trình tự học người học thực Email: thuan.vnu@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 52-56 Tuy nhiên, cần ý rằng, với người học, để việc tự học đạt hiệu thường cần phải có hướng dẫn, trợ giúp người dạy hay người trợ giúp Theo đó, người dạy cần tạo môi trường để người học phát huy nội lực q trình tìm hiểu, khám phá kiến thức Trong đó, HĐ tự học, người học phải biết huy động khả trí tuệ, tình cảm ý chí để lĩnh hội cách sáng tạo tri thức kĩ hoàn thiện nhân cách hướng dẫn người dạy 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Để tìm hiểu thực trạng HĐ tự học SV Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, tháng 11/2018, tiến hành khảo sát 150 SV từ năm thứ tới năm thứ ba Khoa, hình thức quan sát, vấn phát phiếu điều tra thu kết sau: 2.2.1 Về nhận thức sinh viên với vai trò hoạt động tự học Bảng Nhận thức SV với vai trò HĐ tự học Mức độ cần Rất Khơng Cần Bình thiết cần cần thiết thường thiết thiết Số lượng Số lượng 98 47 Tỉ lệ 65,3% 31,4% 3,3% 0% Số liệu bảng cho thấy, SV có nhận thức vai trị tầm quan trọng HĐ tự học trình học tập Phần lớn SV nhận thấy tự học HĐ cần thiết cho trình học tập cá nhân Có 65,3% số SV nhận thấy, HĐ tự học hoạt động quan trọng, cần thiết cho trình học tập; 31,4% số SV nhận thấy HĐ tự học cần thiết cho trình học tập Như vậy, có tới 96,7% SV nhận thức tầm quan trọng HĐ tự học vai trò trình tự học với hoạt động học tập Nhận thức tầm quan trọng HĐ tự học giúp SV nâng cao tăng cường rèn luyện kĩ tự học nhằm nâng cao hiệu học tập thân mình, giúp trình học tập trở thành trình tự học, trình đào tạo trở thành trình tự đào tạo 2.2.2 Về thời gian hoạt động tự học Bảng Thời gian tự học cho tiết học lớp SV Thời gian tiết Số lượng Số 87 52 11 lượng Tỉ lệ 58% 34,67% 7,33% 0% 53 Số liệu bảng cho thấy, để nắm kiến thức môn học, SV dành thời gian cho HĐ tự học thường < tiết học chiếm tới 58%; 34,67% SV dành từ 12 tiết học có khoảng 7% SV dành tiết học cho HĐ tự học Thời gian SV tự học hạn chế, đa phần so với yêu cầu học tín tương ứng với tự học Với hình thức đào tạo tín Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây nói riêng trường cao đẳng, đại học khác nói chung, yêu cầu thời gian tự học cho SV ngày tăng cường Với lên lớp, SV yêu cầu chuẩn bị hai giờ, song thực tế khảo sát cho thấy, số lượng nhỏ SV dành đủ thời gian tự học, tự nghiên cứu trước lên lớp Điều ảnh hưởng đáng kể đến phương pháp hình thức giảng dạy lên lớp phần lớn SV chưa dành thời gian tự học, chuẩn bị trước 2.2.3 Về số hình thức tự học cho sinh viên Thứ tự Bảng Về số hình thức tự học SV Phương pháp, hình thức Số Tỉ lệ học tập SV lượng Tự học nhà/ phịng trọ 112 74,6% Học nhóm 65 43,4% Lên thư viện học tìm 30 20% kiếm tài liệu Đọc thêm tài liệu tham khảo giáo 37 24,6% trình Hình thức khác 24 16% Số liệu bảng cho thấy, hình thức tự học SV thông thường tự học nhà phòng trọ theo cá nhân; hạn chế HĐ trao đổi nhóm, tìm kiếm thêm thơng tin, tài liệu bên ngồi Trên thực tế, có nhiều hình thức để SV tìm hiểu, nghiên cứu nội dung kiến thức trước học Với tiến khoa học cơng nghệ, SV hồn tồn nhà tìm kiếm nhiều tài liệu liên quan đến nội dung học tập cách đa dạng, phong phú Một số SV biết tạo thành nhóm học tập, nghiên cứu tìm hiểu chia sẻ tài liệu học tập Các hình thức học tập giúp SV nhanh chóng tiếp thu kiến thức khoa học, đồng thời rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin cho thân 2.2.4 Khó khăn sinh viên q trình tự học Số liệu bảng cho thấy, SV gặp nhiều khó khăn q trình tự học Một yếu tố ảnh hưởng lớn đến trình tự học cịn hạn chế kĩ tự học (76,6%), SV chưa lập kế hoạch học tập rõ ràng, khả thi; SV lập kế hoạch học tập song không thực theo kế hoạch đề (52%), thiếu VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 52-56 nguồn tài liệu tham khảo phương tiện học tập (44,7%)… Những khó khăn cho thấy, người học cịn hạn chế kĩ tự học; trình tự học chưa thực cách thường xuyên liên tục, đó, chưa hình thành thói quen thân Bảng Khó khăn SV q trình tự học Khó khăn thường gặp Số STT Tỉ lệ SV lượng Không lập kế hoạch 41 27,3% học tập Không thực kế 78 52% hoạch học tập Khơng có người trao đổi, 56 37,3% hướng dẫn Hạn chế kĩ tự học 115 76,6% Thiếu tài liệu tham khảo, 67 44,7% phương tiện học tập Kiến thức khó tiếp cận 54 36% Qua số liệu trên, thấy rằng, SV nhận thức tầm quan trọng HĐ tự học trình học tập thân Song thực HĐ tự học phần lớn SV cịn hạn chế kĩ tự học Đa số SV chưa dành thời gian cần thiết cho HĐ tự học, kĩ tự học cịn hạn chế, cách tìm kiếm tài liệu tham khảo cịn yếu Những hạn chế làm ảnh hưởng không nhỏ tới lực tự học SV Trên sở đó, tác giả đề xuất số giải pháp phát triển lực tự học cho SV 2.3 Giải pháp phát triển lực tự học cho sinh viên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây 2.3.1 Bồi dưỡng nhận thức vai trị hoạt động tự học Tự học nỗ lực thân người học Tự học HĐ mang tính chủ động cá nhân người học, để tự học hiệu người học cần phải có ý thức nhận thức đắn vai trò ý nghĩa HĐ tự học; có kế hoạch tự học rõ ràng xây dựng tinh thần tự giác Để SV nhận thức đắn vai trò HĐ tự học, giảng viên (GV) giảng dạy môn cần phải giúp SV nhận ý nghĩa tầm quan trọng HĐ tự học; giúp SV hiểu vai trò HĐ tự học trình học tập tích lũy tri thức thân từ học 2.3.2 Rèn luyện cho sinh viên số kĩ tự học Một khó khăn SV kĩ tự học Việc thiếu kĩ tự học làm cho hiệu học tập bị hạn chế, lâu dần làm giảm hứng thú tính tích cực học tập Để HĐ tự học SV đạt kết cao, SV cần rèn luyện kĩ tự học hiệu Một số kĩ giúp SV nâng cao lực tự học hiệu như: 54 - Kĩ lập kế hoạch học tập Việc tự học thật có hiệu mục đích, nhiệm vụ kế hoạch học tập xây dựng cụ thể, rõ ràng có tính hướng đích cao, cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cá nhân Người có kĩ tự học phải xác định kế hoạch học tập ngắn hạn, trung hạn dài hạn Thậm chí, kế hoạch phải tạo lập theo môn học, phần, môn học, theo thời điểm, giai đoạn học tập cụ thể Trong lập kế hoạch, phải chọn vấn đề trọng tâm, cốt lõi, quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian công sức cho Nếu việc học dàn trải, thiếu tập trung chắn hiệu không cao HĐ lập kế hoạch người học cần xác định mục đích HĐ học tập Mục đích HĐ học tập người học hướng tới mục đích gì, kết đạt Từ việc cụ thể hóa mục đích cá nhân người học gắn theo cam kết thân đầu tư nguồn lực cho trình học tập, người học cần phải hạn chế bớt HĐ để dành thời gian cho mục tiêu học tập đề Khi xác định mục tiêu rõ ràng người học có động lực tốt để phấn đấu cụ thể hóa hoạt động học tập Để tạo điều kiện cho SV lập kế hoạch học tập hiệu quả, GV cần xây dựng đề cương chi tiết học phần cách rõ ràng cụ thể Trong đó, yêu cầu mục tiêu SV cần đạt nội dung học tập, nêu rõ nhiệm vụ học tập SV cần thực hiện, giới thiệu thêm tài liệu tham khảo SV tìm đọc thêm, thiết kế tập lớn có tính khái qt u cầu SV phải huy động kiến thức tổng hợp bài/ chương kết hợp giải theo nhóm GV yêu cầu SV xây dựng kế hoạch học tập cá nhân cho học phần dựa đề cương chi tiết học phần Kế hoạch cụ thể hóa cách thức thực thời gian thực nhằm đạt yêu cầu đề đề cương chi tiết học phần GV kiểm tra kế hoạch học tập cá nhân cách thường xuyên đột xuất nhằm giúp SV trì hoạt động tự học thường xuyên liên tục - Kĩ đọc hiểu nghiên cứu tài liệu Trong trình nghiên cứu tài liệu, SV cần xác định kiến thức, kĩ thuộc nội dung, chủ đề nghiên cứu Với nội dung, chủ đề đó, SV tiếp tục xác định kiến thức cần thu nhận, kiến thức kiến thức chủ yếu, cốt lõi ảnh hưởng tới kiến thức khác; từ kiến thức cốt lõi xây dựng kiến thức có liên quan Với câu hỏi trên, trình đọc tìm hiểu tài liệu, người học tự đọng chắt lọc nội dung tài liệu Tiếp đó, người học cần hệ thống hoá kiến thức Xác định quan hệ kiến thức, kĩ thu nhận với kiến thức, kĩ có Thực tế cho thấy, q trình VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 52-56 học tập, người học phải tìm quan hệ kiến thức, kĩ vậy, kiến thức thu nhận kiến thức có hợp thành thể thống biến thành kiến thức người học, tạo thuận lợi cho việc huy động cần sử dụng Ví dụ: Khi hướng dẫn SV tự học chương Cấu trúc đại số học phần Các tập hợp số học phần SV ngành Giáo dục Tiểu học, GV yêu cầu SV tìm mối liên hệ cấu trúc như: Nửa nhóm - Vị nhóm - Nhóm hay Nhóm - Vành - Trường; Các tính chất phép tốn hai ngơi thể cấu trúc nhóm nào? - Kĩ ghi chép/ tổng hợp kiến thức Trong việc học đặc biệt ơn tập, hệ thống hố kiến thức, SV làm quen với việc kẻ bảng, biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… thường SV có chung cách ghi chép giống GV hay người trợ giúp mẫu tài liệu, nên việc ghi nhớ thường bị động, khó khăn, khó khắc sâu, khó nhớ Đến nay, đồ tư xem hình thức ghi chép hỗ trợ tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề, hệ thống tập hay mạch kiến thức, cách giải dạng tập cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, đồ tư sơ đồ mở, khơng u cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Do đó, việc lập đồ tư giúp phát huy khả sáng tạo người Trong q trình giảng dạy, GV hướng dẫn SV cách ghi chép khoa học việc sử dụng đồ tư để hệ thống kiến thức dễ dàng cho việc ghi nhớ kiến thức học 2.3.3 Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Để trình học tập khơng q trình tiếp thu lĩnh hội tri thức mà đưa trình học tập thành trình chủ động chiếm lĩnh tri thức người học, thân GV cần thực phương pháp hình thức tổ chức hoạt động học tập phù hợp Ví dụ: GV thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống khơng tạo động lực nhu cầu tự học cho người học, nội dung cần nghiên cứu tìm hiểu GV thuyết trình giải đáp Với phương pháp dạy học phù hợp, GV khơi dậy hứng thú học tập, tạo nhu cầu tự học, định hướng người học tới hoạt động: tự đặt mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tìm kiếm - nghiên cứu tài liệu, phát xây dựng tri thức cho thân… Phương pháp dạy học thích hợp biến trình giảng dạy thành trình dạy tự học, giúp người học trở thành chủ thể để khám phá làm 55 chủ tri thức Khi khơi gợi hứng thú, nhu cầu, động học tập người học người học nhanh chóng thích ứng tìm phương pháp tự học hiệu GV vận dụng đa dạng phương pháp dạy học dạy học dự án, dạy học phát giải vấn đề, dạy học nghiên cứu trường hợp, dạy học tình huống… trình dạy học GV cần đặt yêu cầu cho người học cần tự học, tự nghiên cứu vấn đề, thơng qua rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu cho người học Đặc biệt, với SV ngành Sư phạm, việc tự học đặt trở thành nhiệm vụ thiết yếu với SV Điều tất yếu SV đào tạo nhà trường tương lai trở thành thầy cô giáo, mà “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Chính điều trở thành vận động có tính lan tỏa, sức ảnh hưởng lớn tới thầy cô từ nhiều năm GV cần thường xuyên nghiên cứu, tự học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tìm tòi sáng tạo phương pháp HĐ giáo dục học sinh nhằm góp phần đổi mạnh mẽ nghiệp giáo dục, góp phần vào cơng xây dựng đất nước Để trở thành gương tự học sáng tạo tương lai, từ ngồi ghế nhà trường, SV cần định hướng xác định rằng: lực tự học lực thiết yếu cho thân, nghiệp cá nhân gắn liền với việc học tập Ngoài việc hướng dẫn học sinh phương pháp học tập hiệu thầy phải khơng ngừng học tập, rèn luyện thân, cập nhật phương pháp dạy học mới, thay đổi phát triển xã hội, thực tiễn để đưa vào học ý nghĩa, giá trị thiết thực cho người học Để trở thành giáo viên tương lai đáp ứng yêu cầu vậy, SV ngành Sư phạm cần luôn rèn luyện để nâng cao lực tự học Để SV hiểu thực điều trên, GV cần lồng ghép nội dung cách phù hợp giảng hướng dẫn SV thực nhiệm vụ, yêu cầu đề cách cụ thể, chi tiết, nhuần nhuyễn, tránh gượng ép Bản thân GV trình giảng dạy cần ln ý thức đào tạo hệ giáo viên tương lai, đó, cần rèn luyện cho SV thái độ, tinh thần phương pháp tự học hiệu 2.3.4 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học Trong HĐ nào, đánh giá kết quan trọng, giúp SV kịp thời phát ưu điểm hay thiếu sót, hạn chế điều chỉnh HĐ, phù hợp với mục đích đề Trong tự học, vấn đề tự kiểm tra, tự đánh giá có ý nghĩa quan trọng, nhằm đảm bảo kết quả, chất lượng tự học Tự kiểm tra, đánh giá để tự điều chỉnh, thực theo trình tự sau: - So sánh đối chiếu kết luận GV, hay người trợ giúp ý kiến bạn với sản VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 52-56 phẩm ban đầu để biết sự: - sai, hay - dở, đủ - thiếu; - Kiểm tra lí lẽ, tìm kiếm luận để có sở chứng minh cho - sai; - Tổng hợp, bổ sung thêm lí lẽ, chốt lại vấn đề; - Sửa chữa chỗ sai sót, hồn thiện sản phẩm; - Rút kinh nghiệm cách học, cách xử lí tình huống, cách giải vấn đề Việc tự đánh giá, điều chỉnh kết học tập thực nhiều hình thức, như: Dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu mà GV đưa ra, hay bảng kiểm; tự đánh giá, điều chỉnh; đánh giá nhận xét tập thể, thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu Tất cách làm mang ý nghĩa tích cực, cần quan tâm thường xun Thơng qua đó, người học tự đối thoại để thẩm định, hiểu làm được, điều chưa đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu, để từ có hướng khắc phục nhược điểm hay phát huy ưu điểm Quá trình tự đánh giá cần diễn thường xuyên liên tục làm cho người học đánh giá hiệu trình tự học thân, từ có định hướng cho trình tự học thích hợp Đồng thời, với q trình tự đánh giá, GV đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm tạo động lực, khích lệ SV tự học Trước HĐ học mới, GV dành thời gian để kiểm tra HĐ chuẩn bị SV Trong trình học tập, GV giao tập lớn theo nhóm, theo cặp để SV tự hồn thiện sau báo cáo kết tự học Trước GV đánh giá, u cầu SV tự đánh giá nhóm thơng qua trình tự: SV tự đánh giá thân, thành viên nhóm tự đánh giá sau đó, GV đánh giá, tổng kết Quá trình đánh giá triển khai thông qua nhiều kênh thông tin giúp SV có động lực tự học thúc đẩy q trình tự học SV diễn thường xuyên liên tục Kết luận Tự học lực quan trọng cần thiết với cá nhân Điều quan trọng với SV ngành Sư phạm dạy học nghề gắn với q trình học tập GV phải ln tự học khơng ngừng Do đó, việc nâng cao lực tự học cho SV điều thiết yếu Trong trình giảng dạy, GV cần ln tạo điều kiện cho SV có thêm hội để rèn luyện phát triển lực tự học Tài liệu tham khảo [1] Luật Giáo dục (2005) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị 56 [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nguyễn Cảnh Toàn (1999) Luận bàn kinh nghiệm tự học NXB Giáo dục Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2013) Lí luận dạy học đại học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Hiến Lê (2007) Tự học - Một nhu cầu thời đại NXB Văn hố - Thơng tin Trần Thị Minh Hằng (2011) Tự học yếu tố tâm lí tự học sinh viên sư phạm NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Bá Kim (1998) Học tập hoạt động hoạt động NXB Giáo dục Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014) Lí luận dạy học đại - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Châu (2005) Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN (Tiếp theo trang 48) Tài liệu tham khảo [1] Thủ tướng Chính phủ (2014) Quyết định số 99/QĐTTg ngày 14/01/2014 Phê duyệt Đề án đào tạo phát triển nguồn nhân lực an tồn, an ninh thơng tin đến năm 2020 [2] Collins Cobuild (1993) Essential English Dictionary HarperCollins Publisher, London [3] Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2009) Từ điển Bách khoa Việt Nam NXB Từ điển Bách khoa [4] Hoàng Phê (2009) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng [5] Bùi Hiền - Vũ Văn Tảo - Nguyễn Văn Giao Nguyễn Hữu Quỳnh (2001) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách khoa [6] Quốc hội (2013) Luật Giáo dục đại học Luật số 08/2012/QH13 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [7] SO/IEC 27000:2009 (E) (2009) Information technology - Security techniques - Information security management systems - Overview and vocabulary ISO/IEC [8] Quốc hội (2018) Luật An ninh mạng Luật số: 24/2018/QH14, ngày 12/6/2018 [9] Bộ GD-ĐT (2017) Hướng dẫn số 5544/BGDĐTGDĐH việc áp dụng chế đặc thù đào tạo ngành thuộc lĩnh vực công nghệ thơng tin trình độ đại học, ngày 16/11/2017  ... nhỏ tới lực tự học SV Trên sở đó, tác giả đề xuất số giải pháp phát triển lực tự học cho SV 2.3 Giải pháp phát triển lực tự học cho sinh viên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây 2.3.1... động tự học sinh viên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Để tìm hiểu thực trạng HĐ tự học SV Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, tháng 11/2018, tiến hành khảo sát 150 SV từ... gian tự học, chuẩn bị trước 2.2.3 Về số hình thức tự học cho sinh viên Thứ tự Bảng Về số hình thức tự học SV Phương pháp, hình thức Số Tỉ lệ học tập SV lượng Tự học nhà/ phòng trọ 112 74,6% Học