Mục đích của nghiên cứu này là nhận diện tình hình tự học và các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sài Gòn hiện nay, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm góp phần thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 63 (3/2019) No 63 (3/2019) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN HIỆN NAY Solutions for improving self-study of Saigon University students today TS Nguyễn Đình Bình Trường Đại học Sài Gịn Tóm tắt Mục đích nghiên cứu nhận diện tình hình tự học nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sài Gịn nay, từ đề xuất giải pháp nhằm góp phần thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Nghiên cứu thực năm 2018, phương pháp sử dụng nghiên cứu gồm điều tra bảng hỏi, quan sát, phân tích, tổng hợp Kết nghiên cứu cho thấy khả tự học sinh viên trường Đại học Sài Gòn dừng lại nhận thức vị trí, vai trò tự học, nhiên, hành vi thái độ tự học chưa cao Kết cho thấy nhân tố chủ quan tác động mạnh đến hoạt động tự học sinh viên Từ khóa: giải pháp tự học, Trường Đại học Sài Gòn, tự học Abstract The purpose of this study is to identify the situation and the factors affecting self-study of Saigon University students today, thereby proposing solutions for promoting students’ self-study The study was carried out in 2018, the methods used in the study involved investigation by questionnaires, observation, analysis and synthesis Research results show that Saigon University students are aware of the position and the role of self-study; however, their behavior and attitude towards self-study is not really good The results also show that subjective factors have the strongest impact on students' self-study Keywords: self-study, Saigon University, solutions Self study quan trọng hàng đầu đấu tranh sinh tồn việc tích lũy kiến thức việc nhớ ưu tiên số một, ngày phương tiện lưu trữ đầy đủ thông tin thay đổi liên tục ưu tiên số khơng cịn việc nhớ, thay vào khả tiếp cận tri thức mới, khả vận dụng tri thức làm cho sản sinh tri thức mới.v.v Do đó, hoạt động tự học, tự tiếp cận vận dụng tri thức trở thành trung tâm trình dạy - học Đặt vấn đề Nhân loại bước vào cách mạng công nghệ 4.0, với phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Trung bình khoảng hai năm khối lượng kiến thức toàn nhân loại tăng lên hai lần, thời gian dành cho đào tạo hệ đại học lại kéo dài đến năm Vậy cách để người học nắm bắt kiến thức nhân loại mà không bị tải hay hụt hẫng? Nếu trước việc tìm kiếm tri thức Email: ndinhbinh@gmail.com 96 NGUYỄN ĐÌNH BÌNH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Tự học với nỗ lực, tư sáng tạo tạo điều kiện cho việc tìm hiểu tri thức cách sâu sắc, hiểu rõ chất chân lý Trong trình tự học, người học gặp nhiều vấn đề việc tìm lời giải đáp cho vấn đề cách tốt để kích thích hoạt động trí tuệ cho người học, hình thành hệ thống kiến thức, kỹ vững Thứ hai, tự học hoạt động giúp sinh viên rèn luyện để phát triển lực nhận thức, hình thành phát triển phẩm chất trí tuệ Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế xã hội Thứ ba, tự học giúp người tạo ý tưởng lớn Tự học lực đẩy giúp người học đào sâu khám phá mới, cịn nhiều tranh luận Chính q trình đó, người học thường xun hồi nghi, thường xuyên đặt câu hỏi cho thân câu hỏi với người khác Thứ tư, tự học không giúp cho sinh viên tích luỹ vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, mà trình độc lập giải nhiệm vụ học tập, thao tác trí tuệ sinh viên trở nên thành thạo, vững Sinh viên khơng ngừng phát huy tính tích cực nhận thức, tự rèn luyện thao tác trí tuệ, hình thành phẩm chất hoạt động trí tuệ cần thiết như: tính định hướng, tính bề rộng, tính chiều sâu, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính phê phán, tính khái quát Thứ năm, tự học cịn giúp cho sinh viên hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, tính kiên trì, óc phê Cơ sở lý luận tự học 2.1 Khái niệm tự học Bùi Hiện, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học “Tự học trình tự lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành khơng có hướng dẫn giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo” Nguyễn Cảnh Toàn (1998), tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu Mục 2, Điều 40, Luật giáo dục Việt Nam khẳng định: Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng Trên sở nghiên cứu cơng trình nghiên cứu ngồi nước tự học, chúng tơi cho rằng: Tự học q trình tự giác, độc lập, tích cực, chủ động sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất thân người học để chiếm lĩnh tri thức nhân loại kinh nghiệm lịch sử xã hội, biến tri thức thành sở hữu mình, hình thành kỹ năng, thái độ ngày hoàn thiện nhân cách thân 2.2 Vai trò hoạt động tự học Tự học, tự đào tạo nhân tố định đến chất lượng hiệu học tập người học, vai trị biểu hiện: Thứ nhất, tự học hoạt động giúp sinh viên lĩnh hội vững hệ thống 97 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) phán, bồi dưỡng hứng thú khoa học, lòng say mê nghiên cứu tìm tịi, khám phá khoa học phẩm chất nhân cách khác Tự học đường tự khẳng định mình, đường thành đạt muốn vươn lên tầm cao trí tuệ nhân loại thời đại thông tin 2.3 Bản chất việc tự học Bản chất tự học trình độc lập tự nguyện học tập, chiếm lĩnh tri thức chủ thể * Tính chất độc lập việc học trình tự học thể hiện: Thứ nhất, tính độc lập mục đích giá trị học vấn mong muốn, tức học học để làm người học định Thứ hai, độc lập mặt quản lí từ kế hoạch, cách thức, thời gian, khơng gian điều kiện khác, tức khơng có khác trực tiếp quản lí, mà người học tự quản lí Thứ ba, độc lập cách thức học tập (kĩ phương pháp học tập), tức học người học lựa chọn Thứ tư, độc lập phương tiện môi trường học tập, tức học đâu, lúc thấy chấp nhận người học phán xét * Tính tự nguyện người học thấy qua yếu tố sau: Thứ nhất, tác động động học tập cá nhân, tức hay mà học người học giác ngộ, không xui khiến Thứ hai, thái độ thiện chí tính sẵn sàng cao với việc học Thứ ba, tình cảm mạnh mẽ khát vọng sáng tạo học tập Thứ tư, ý chí bền bỉ, khơng nản lịng trước khó khăn học tập Thứ năm, tính chất tự nhiên trình học tập: linh hoạt, động, sáng, tồn tâm tồn ý, chí vui vẻ sảng khối học tập, khơng bị áp lực việc học vất vả, nhọc Thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Sài Gòn Trường Đại học Sài Gòn trường đào tạo đa ngành, đa cấp, đa lĩnh vực, từ trình độ cao đẳng, đại học đào tạo sau đại học Đến nay, trường Đại học Sài Gòn Bộ Giáo dục đào tạo cho phép đào tạo 10 chuyên ngành trình độ thạc sĩ 02 chuyên ngành trình độ tiến sĩ Đội ngũ giảng viên có trình độ sau đại học tăng nhanh, đạt 73%, đến 02/2019, trường có 328 thạc sĩ, 140 tiến sĩ 15 phó giáo sư, đó, đội ngũ giảng viên trẻ (dưới 40 tuổi) chiếm 40% Mục đích nghiên cứu xây dựng tranh tự học sinh viên đề giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Sài Gòn Bài viết sử dụng nguồn liệu sơ cấp thông qua điều tra 384 sinh viên khóa 15, 16, 17, 18 107 giảng viên (ở khoa), cán quản lý Phịng Cơng tác HSSV công tác, giảng dạy trường Đại học Sài Gòn Cỡ mẫu điều tra sinh viên xác định theo công thức Taro Yamane Do số lượng sinh viên trường ĐHSG lớn 5000 người nên tác giả sử dụng cơng thức tính cỡ mẫu tối thiểu lớn với p = q = 0,5 n = 0,5 x (1 – 0,5) ( z )2 = 0,25 x ( z )2 z = giá trị phân phối tương ứng với độ tin cậy lựa chọn (nếu độ tin cậy 95% giá trị z 1,96…) 98 NGUYỄN ĐÌNH BÌNH = 0,25 ( TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN 1,96 trị quan trọng, chiếm 42% 188 ý kiến cho tự học có vai trị quan trọng giáo dục đại học, chiếm 49% Đây vấn đề đầu tiên, trình làm chuyển biến hoạt động tự học sinh viên trình tự học thực diễn mang lại kết chủ thể trình nhận thức tự nhận thức vai trị q trình tự học để tự xây dựng kế hoạch tiến hành tự học có hiệu Tổng hợp kết quả, chúng tơi có biểu đồ sau: )2 = 384 0,05 Kết thu tình hình tự học sinh viên trường Đại học Sài Gòn sau: Thứ nhất, sinh viên trường Đại học Sài Gòn nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng hoạt động tự học trình chiếm lĩnh tri thức người học Hầu hết sinh viên đánh giá cao vai trò tự học, với 161 ý kiến cho tự học có vai Biểu đồ 1: Nhận thức sinh viên vai trò tự học Thứ hai, thời gian dành cho tự học sinh viên trường Đại học Sài Gòn chưa nhiều Trong số 384 sinh viên hỏi, có 17 ý kiến, chiếm 4,4% không dành phút cho việc tự học Sinh viên lên lớp để học giảng viên cung cấp, người thầy giữ vị trí độc tơn đóng vai trị định việc truyền thụ tri thức Ngay em xem có ý thức việc tự học, tự chiếm lĩnh tri thức thời gian mà em dành cho việc tự học dấu hỏi lớn Trong số sinh viên hỏi, có đến 96 ý kiến, chiếm 25% dành khoảng 30 phút ngày cho việc tự học Thực tế cho thấy, 30 phút khoảng thời gian chưa đủ để sinh viên suy nghĩ phải học môn gì, học nội dung nào, với tài liệu đừng nói đến việc tự học có hiệu Chưa kể đến, khoảng 30 phút đó, người học bị chi phối tác động từ mạng xã hội sức ỳ từ thân Phần lớn sinh viên dành khoảng ngày cho việc tự học mình, với 138 ý kiến, chiếm 35,9%, có 10 sinh viên, chiếm 2,6% dành ngày cho việc tự học Tổng hợp lại, chúng tơi có biểu đồ đây: 99 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) Biểu đồ 2: Lượng thời gian tự học sinh viên trung bình ngày Thứ ba, tỷ lệ sinh viên tiếp cận thư viện trung tâm học liệu chưa nhiều chưa tự giác Phần lớn sinh viên trường Đại học Sài Gòn đến thư viện, trung tâm lưu trữ, trung tâm học liệu có yêu cầu giảng viên, với 143 ý kiến, chiếm 37% Kết trình bày biểu đồ Biểu đồ 3: Sự tiếp cận sinh viên thư viện, trung tâm lưu trữ, trung tâm học liệu phục vụ cho hoạt động tự học Mức độ sẵn sàng thường xuyên tiếp cận thư viện, trung tâm học liệu sinh viên sở phản ánh xác thực mức độ tự học, tự tìm tịi sinh viên trường đại học Thư viện không lưu giữ nhiều tri thức có giá trị nhân loại mà nơi cịn tạo môi trường tương tác, lan tỏa cho người học trình sinh viên tìm kiếm, lĩnh hội làm giàu tri thức Tuy nhiên, số sinh viên 100 NGUYỄN ĐÌNH BÌNH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN hỏi, có 5% sinh viên thường xuyên đến để tham khảo tài liệu, 28% sinh viên đến thư viện phải làm tập, dự án mà tìm kiếm tài liệu kênh khác Điều ngạc nhiên với người làm công tác giáo dục có đến 113 ý kiến, chiếm 30% cho chưa đến thư viện trung tâm học liệu Điều đáng nói chỗ, số 113 ý kiến có đến 38% sinh viên năm thứ ba, 29,7% sinh viên cuối khóa (năm thứ tư) Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên trường ĐHSG Trên sở thang đo likert (5 mức độ tác động mạnh 4,21-5; tác động mạnh 3.41-4.20, trung bình 2.61-3.40, không tác động 1.81-2.60, không tác động 1-1.8), tác giả xác định hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sài Gòn chịu tác động nhân tố chủ quan khách quan Trong nhân tố chủ quan như: động cơ, tinh thần, thái độ học tập sinh viên có tác động mạnh mẽ cho giá trị trung bình (mean) 4.24 độ lệch chuẩn thấp 0,845 Kết chứng tỏ rằng, trình tự học sinh viên phải xuất phát từ nhu cầu thân người học, từ động học tập để vươn lên chiếm lĩnh tri thức không dừng lại việc học để thi, học để làm vui lòng cha mẹ Việc xác định động học tập đắn kết hợp với phương pháp học tập phù hợp chìa khóa để làm cho q trình tự học sinh viên đạt hiệu Kết trình bày bảng Bảng 4: Đánh giá sinh viên nhân tố ảnh hưởng đến hiệu tự học sinh viên trường Đại học Sài Gịn Các nhân tố Số lượng Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ bậc Môi trường tự học 384 3.72 973 10 Cơ sở vật chất 384 3.93 933 Phương pháp giảng dạy giảng viên 384 3.94 898 Sự hướng dẫn yêu cầu giảng viên 384 4.01 953 Nội dung, PP thi, kiểm tra, đánh giá 384 4.01 814 Nội dung môn học 384 3.98 901 Quy định chuẩn đầu 384 3.83 985 Động cơ, tinh thần, thái độ học tập sinh 384 viên 4.24 845 Mạng xã hội 384 3.98 968 Cơ hội việc làm sau trường 384 3.99 866 Sự hoạt động tổ chức Đoàn, Hội 384 3.60 1.058 12 Cố vấn học tập 384 3.62 1.075 11 (Kết điều tra xử lý phần mềm SPSS tác giả) 101 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) chiếu việc thực tiễn sống thường khơng kích thích em hăng hái học tập (xem bảng 4) Giải pháp nâng cao hoạt động tự học cho sinh viên trường Đại học Sài Gịn 5.1 Nhóm giải pháp sinh viên Thứ nhất, tăng cường nhận thức vai trò tự học Để nâng cao hiệu hoạt động tự học, vấn đề không phần quan trọng nhận thức chủ thể hoạt động tự học Sinh viên phải nâng cao nhận thức vị trí, vai trị hoạt động tự học việc chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Sinh viên phải tự tạo động lực cho hoạt động tự học phải xác định rằng, tự học trình gắn liền với tự giác xây dựng kế hoạch tổ chức thực thân mà không cần đến tác động từ bên Bản thân phải xác định rằng, tự học trở thành nhu cầu thân có tự học thơng qua tự học chiếm lĩnh tri thức, biến tri thức nhân loại thành vốn có cá nhân Nhận thức vai trị, vị trí tự học chìa khóa để cá nhân từ bỏ tâm trông chờ, ỷ lại phục tùng tuyệt đối vào kiến thức mạng xã hội, hướng hành vi thái độ vào việc tự học, tự rèn luyện không ngừng nghỉ Thứ hai, xây dựng kế hoạch tự học Để hoạt động tự học có hiệu quả, dừng lại nhận thức chưa đủ Từ nhận thức, sinh viên phải xây dựng kế hoạch tự học phù hợp, thiết thực Thực tế cho thấy, q trình đào tạo, khơng sinh viên nhận thức vị trí, vai trị trình tự học cố gắng để Xếp thứ hai số nhân tố tác động đến trình tự học sinh viên sinh viên đánh giá nội dung thi, kiểm tra, đánh giá cho giá trị trung bình (mean) 4,01 độ lệch chuẩn tương ứng 0,814 Thực tế cho thấy nội dung thi cách học sinh viên Nếu nội dung thi yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức vào giải tình vấn đề thực tiễn cách học sinh viên tìm tịi, sáng tạo, tự giác phải tiến hành trình dài Ngược lại, việc thi yêu cầu sinh viên tái lại nội dung học chép lại có sách giáo khoa sinh viên học theo hướng học thuộc kỳ thi đến, chí cần chuẩn bị đủ tài liệu để chép Nhân tố tác động đến hoạt động tự học sinh viên hướng dẫn giảng viên trình giảng dạy lớp, yêu cầu mà giảng viên đặt động lực lớn kích thích tinh thần tự học sinh viên cho giá trị trung bình 4.01 độ lệch chuẩn 0,953 Cơ hội việc làm sau trường sinh viên đánh giá nhân tố ảnh hưởng thứ tư đến tinh thần, thái độ tự học cho giá trị trung bình 3,99 độ lệch chuẩn 0,866 Nội dung môn học nhân tố ảnh hưởng lớn đến thái độ tự học sinh viên cho giá trị trung bình 3,98 độ lệch chuẩn 0,901 Sinh viên cho rằng, mơn chun ngành, mơn có nội dung thiết thực với ngành nghề em thường kích thích sinh viên có khả tự học cao hơn, ngược lại mơn đại cương, mơn lý thuyết có tính hàn lâm, mơn có nội dung xa với kiến thức chuyên ngành mà em chưa thể đối 102 NGUYỄN ĐÌNH BÌNH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN đưa hoạt động tự học vào nề nếp hiệu chưa cao chưa có kế hoạch tự học phù hợp Kế hoạch tự học cần xác định rõ mục tiêu cần đạt được, ưu tiên, trình, nội dung thực kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch Thứ ba, tự trang bị kiến thức tự học Một thực tế cho thấy, Việt Nam việc bồi dưỡng kỹ tự học chưa triển khai đồng Đa phần trường, giảng viên thực rèn kỹ tự học cho sinh viên thông qua việc lồng ghép vào nội dung học, buổi nói chuyện, hoạt động sinh hoạt câu lạc bộ, nhóm Vì vậy, sinh viên cần tích cực, chủ động tham gia hoạt động lớp, khóa đào tạo, bồi dưỡng kỹ thành Đồn thành phố Hồ Chí Minh câu lạc niên Trong trình tự trang bị kỹ tự học, nhận thức, kế hoạch, sinh viên cần phải có ý chí tâm để thực thành công thao tác, học để tự trao dồi cho kỹ thiết yếu phục vụ cho q trình tự học 5.2 Nhóm giải pháp giảng viên Thứ nhất, đổi phương pháp pháp dạy học theo hướng kích thích khả tự học sinh viên Để kích thích hoạt động tự học sinh viên, thiết kế giảng mình, giảng viên phải chuyển trọng tâm học vào sinh viên, giảng viên đóng vai trị người định hướng, dẫn cịn sinh viên đóng vai trị chủ thể tìm kiếm tri thức, kỹ Giảng viên phải thường xuyên giao việc cho sinh viên, yêu cầu sinh viên thực gắn liền với việc kiểm tra, giám sát có khen thưởng, kỷ luật kịp thời Thường xuyên hướng dẫn sinh viên cách thức tự làm việc, tự chiếm lĩnh tri thức khả lãnh đạo nhóm để đạt mục tiêu đề Trong trình giám sát, giảng viên hỗ trợ sinh viên biện pháp cho sinh viên nguồn tài liệu để thực yêu cầu, mục tiêu học Thứ hai, động viên, hướng dẫn kỹ tự học cho sinh viên Giảng viên nên dành lượng thời gian vừa đủ tuần môn học để rõ cho sinh viên vai trò tự học việc chiếm lĩnh tri thức Đặt yêu cầu kiến thức, kỹ cần đạt mơn học phụ trách thơng qua đường tự học, tự giáo dục Giảng viên dành thời gian để huấn luyện cho sinh viên kỹ đọc sách, tra cứu tài liệu, kỹ nghe giảng kết hợp với ghi chép, kỹ làm việc nhóm lãnh đạo nhóm để tập hợp ý kiến tập thể chủ đề thảo luận, đồng thời tạo tâm lý gần gũi, thấu hiểu, quan tâm sinh viên Thứ ba, tăng cường kiểm tra, đánh giá kỹ tự học sinh viên Ngoài việc tự đánh giá sinh viên, giảng viên phải thường xuyên đánh giá việc tự học sinh viên để thường xuyên tạo áp lực định cho sinh viên, buộc sinh viên phải làm việc, tránh tư tưởng chây ỳ, đặc biệt sinh viên bắt đầu làm quen với trình tự học Sau học, chương học buổi học, giảng viên cần có kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên Kết đánh giá phải thể cột điểm đánh giá môn học, công khai cho sinh viên cho sinh viên biết lý đạt chưa đạt được, cần phải khắc phục điểm yếu 103 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) thư viện ngày nhiều Thứ ba, đổi chương trình đào tạo theo hướng giảm thời gian giảng dạy lý thuyết tăng thời gian tự học thực hành Nhân tố quan trọng để giảng viên thay đổi cách thức giảng dạy mình, chương trình khung đào tạo nhà trường Sự thay đổi từ chương trình khung đào tạo, bắt buộc phải thay đổi đề cương chi tiết kéo theo kế hoạch giảng dạy giảng viên thay đổi Vì vậy, nhà trường cần đạo khoa, mơn xây dựng lại tồn chương trình đào tạo ngành theo hướng giảm bớt thời lượng học phần lý thuyết hàn lâm, tăng thời lượng cho học phần thực hành, học phần rèn kỹ cho sinh viên Thứ tư, xây dựng giáo trình đổi hình thức thi theo hướng kích thích khả tự học Nhà trường cần thống đạo việc biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo thống toàn trường nội dung giảng dạy lớp, nội dung tự học nguồn tài liệu tham khảo để thực nội dung tự học Giáo trình cần thể rõ câu hỏi ôn tập, kiểm tra theo hướng yêu cầu sinh viên tự học chủ yếu Những yêu cầu giáo trình để sinh viên học tập sở quan trọng để giảng viên đánh giá việc tự học sinh viên 5.4 Nhóm giải pháp tổ chức đoàn thể sinh viên Thứ nhất, thường xuyên mở lớp rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên Một hạn chế lớn sinh viên, sinh viên năm thứ kỹ tự học Hầu hết sinh viên nhận thức vị trí, vai trị việc tự 5.3 Nhóm giải pháp nhà trường Thứ nhất, xây dựng khu tự học trang bị sở vật chất phục vụ cho khu tự học sinh viên Đầu tư xây dựng khu tự học khang trang trang bị sở vật chất phục vụ cho việc tự học sinh viên cần thiết bối cảnh đổi chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực Việc bố trí khu tự học phải đảm bảo tính khoa học, thiết thực tùy theo nhu cầu sinh viên theo tiêu chí: khu tự học cần yên tĩnh để phát huy suy nghĩ, sáng tạo sinh viên; có khu tự học để sinh viên hoạt động nhóm, trao đổi thông tin liên quan đến học, chí cần có khu để sinh viên thư giản, giải trí nhằm giảm bớt căng thẳng Cùng với việc xây dựng khu tự học, nhà trường cần trang bị đầy đủ bàn ghế, hệ thống quạt, wifi, hệ thống máy tính kết nối internet, hệ thống thư viện điện tử, ebook sách, tài liệu để sinh viên thuận tiện việc truy cập tra cứu, tham khảo tri thức Thứ hai, xây dựng thư viện đại Nhà trường cần trang bị hệ thống thư viện đại với giữ liệu phong phú, đa dạng, dễ truy cập, thường xuyên cập nhật tài liệu chìa khóa để kích thích hoạt động tự học sinh viên, lơi sinh viên đến với tri thức Nhà trường cần đạo thư viện mời giảng viên, chuyên gia mở lớp huấn luận kỹ tự học thư viện để thơng qua tun truyền, giới thiệu sở vật chất, tiện nghi, tài liệu có liên quan trang bị cập nhật đến toàn thể sinh viên nhằm bước thu hút sinh viên đến truy cập tài liệu tự học 104 NGUYỄN ĐÌNH BÌNH TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN học, em cố gắng thực tự học chưa có kỹ nên khơng nên hiệu chưa cao Vì vậy, việc mở lớp rèn kỹ tự học cho sinh viên vấn đề thiết yếu Thứ hai, tổ chức sinh hoạt câu lạc học thuật, câu lạc kỹ Các câu lạc học thuật, câu lạc kỹ môi trường để sinh viên mở rộng kiến thức chuyên môn lẫn kiến thức xã hội, đồng thời rèn luyện kỹ mềm như: tổ chức, lãnh đạo, hợp tác nhóm, giải vấn đề Tham gia tích cực hoạt động câu lạc cách để sinh viên giao lưu, học hỏi kiến thức, kỹ lớp học, tạo cho sinh viên tự tin trước đám đông, mạnh dạn triển khai ý tưởng, suy nghĩ cho thầy/cơ bạn bè Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy tình hình tự học sinh viên trường Đại học Sài Gòn dừng lại mức độ nhận thức vị trí, vai trị q trình tự học Nếu xét thái độ hành vi tình hình tự học sinh viên trường Đại học Sài Gòn chưa cao Biểu việc thời gian dành cho việc tự học chưa nhiều, phương pháp tự học chưa hiệu chưa tận dụng hết nguồn lực nhà trường thư viện, trung tâm lưu trữ để phục vụ cho việc tự học Thay đổi cách thức tự học sinh viên trình với tác động nhiều nhân tố Tuy nhiên, yếu tố đầu tiên, định đến trình tự học sinh viên động cơ, thái độ lực chủ thể người học Vì vậy, giải pháp phải hướng vào chủ thể người học, tác động từ giảng viên, nhà trường tổ chức đoàn thể xã hội phải tạo động tích cực cho người học, làm cho người học tự giác, chủ động chiếm lĩnh tri thức TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Luật Giáo dục 2010 Hà Nội: NXB Quốc Gia, tr 26 Đặng Xuân Hải (2013), Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ, Hà Nội: NXB Bách Khoa, tr 43-79 Trần Thị Minh Hằng (2011) Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên Sư phạm NXB Giáo dục, tr 113-127 Bùi Hiện, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001) Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách khoa, tr 67-80 Rubankin N.A (2002) Tự học nào, TP.HCM: NXB Trẻ, tr 42-69 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998) Lịch sử giáo dục giới NXB Giáo dục, tr 36114 Nguyễn Cảnh Tồn (1998) Q trình dạy- tự học NXB Giáo dục, tr 38-44 Ngày nhận bài: 08/02/2019 Biên tập xong: 15/3/2019 105 Duyệt đăng: 20/3/2019 ... bảng 4) Giải pháp nâng cao hoạt động tự học cho sinh viên trường Đại học Sài Gịn 5.1 Nhóm giải pháp sinh viên Thứ nhất, tăng cường nhận thức vai trò tự học Để nâng cao hiệu hoạt động tự học, vấn... tự học sinh viên trường Đại học Sài Gòn sau: Thứ nhất, sinh viên trường Đại học Sài Gòn nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng hoạt động tự học trình chiếm lĩnh tri thức người học Hầu hết sinh. .. sinh viên trường Đại học Sài Gòn Trường Đại học Sài Gòn trường đào tạo đa ngành, đa cấp, đa lĩnh vực, từ trình độ cao đẳng, đại học đào tạo sau đại học Đến nay, trường Đại học Sài Gòn Bộ Giáo dục