Quản lý đào tạo ngành kế toán trình độ cao đẳng tại các trường cao đẳng trên địa bàn thành phố hà nội theo tiếp cận năng lực

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Điều 36, Luật giáo dục 2019, quy định “Giáo dục nghề nghiệp nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh dịch vụ, có lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả sáng tạo, thích ứng với mơi trường hội nhập quốc tế; bảo đảm nâng cao suất, chất lượng lao động; tạo điều kiện cho người học sau hồn thành khóa học có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm học trình độ cao hơn” Trong năm qua, hoạt động đào tạo quản lý hoạt động đào tạo ngành kế toán nhà trường quan tâm đạt kết định Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi nay, hoạt động đào tạo ngành kế toán trường Cao đẳng bộc lộ hạn chế định Chất lượng đào tạo ngành kế toán chưa đáp ứng yêu cầu công việc bối cảnh hội nhập, tình trạng bất cập đào tạo sử dụng gây thất nghiệp gia tăng, gây lãng phí cho xã hội Việc quản lý đào tạo ngành kế toán nhà trường quan tâm đạo đạt thành tựu định Mặc dù vậy, q trình triển khai cịn hạn chế bất cập đặc biệt quản lí nội dung chương trình, quản lý đào tạo nhằm thực có hiệu mục tiêu đào tạo đề Trong lĩnh vực quản lý đào tạo có nhiều hạn chế, bất cập quản lý hoạt động giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực chưa hiệu Từ lý tác giả định lựa chọn đề tài: “Quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo trường cao đẳng; tổ chức đánh giá thực trạng quản lý đào tạo ngành Kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo trường cao đẳng theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đào tạo ngành kế toán trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Trong năm qua, quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường Tuy nhiên, thực tế nảy sinh nhiều vấn đề bất cập như: Chương trình đào tạo ngành kế tốn chưa đổi đồng bộ, việc đào tạo chủ yếu theo tiếp cận nội dung, quản lý nội dung chương trình đào tạo, quản lý hoạt động giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực chưa hiệu nhiều bất cập, hạn chế Việc đề xuất thực đồng biện pháp quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực góp phần nâng cao chất lượng đào tạo kỹ nghề cho sinh viên, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý đào tạo trường cao đẳng theo tiếp cận lực 5.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đào tạo trình độ cao đẳng ngành kế tốn trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo trình độ cao đẳng ngành Kế tốn trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Giới hạn phạm vi nghiên cứu Biện pháp quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng công lập địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Khảo sát thực trạng quản lý đào tạo ngành kế toán trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực (tại trường: Cao đẳng Kinh tế công nghệ Hà Nội; Cao đẳng Thương Mại Du Lịch; cao đẳng Du Lịch) Thời gian thu thập thông tin thực tiễn từ năm học 2016-2017 đến năm học 2019-2020 Tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Tiếp cận nội dung hoạt động Đào tạo hoạt động nhà trường nói chung, trường Đại học nói riêng, dựa hoạt động tự giác, sáng tạo GV sinh viên Quản lý hoạt động đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực đòi hỏi chủ thể quản lý phải chủ động nắm bắt chất đào tạo theo tiếp cận lực cách thức tổ chức đào tạo theo tiếp cận lực Từ có biện pháp quản lý nhằm thay đổi nhận thức cách làm cụ thể thực chương trình, nội dung, hoạt động giảng dạy kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực 7.2 Tiếp cận lực Tiếp cận lực xu giáo dục đại, tập trung vào NL hành động, hướng đến người học dự kiến phải làm họ cần phải học Tiếp cận lực hiểu chiến lược giảng dạy, trình dạy học dựa NL thực Quản lý hoạt động đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực phải hướng đến đầu ra, đến NL chung NL chuyên biệt mà sinh viên có sau q trình đào tạo 7.3 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, nhận xét, khái quát hóa, tổng hợp, tóm tắt trích dẫn tài liệu quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động đào tạo, bao gồm: Các văn kiện đảng, sách nhà nước giáo dục, tài liệu khoa học quản lý, quản lý đào tạo ngành kế toán, tài liệu báo cáo khoa học, báo khoa học…có liên quan đến đề tài 7.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.4.1 Phương pháp điều tra Điều tra bảng hỏi để lấy ý kiến đối tượng khảo sát mức độ nhận thức, mức độ thực đào tạo quản lý hoạt động đào tạo ngành kế toán trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 7.4.2 Phương pháp vấn: Trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, SV nhằm tìm hiểu kỹ thực trạng quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi 7.4.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Quan sát, phân tích kế hoạch tổ chức đào tạo để xem xét cụ thể hoạt động thực tiễn 7.5 Phương pháp xử lý số liệu Các số liệu thu xử lý thống kê toán học phần mềm chuyên dùng Excel 4 Những đóng góp luận văn 8.1 Đóng góp mặt lý luận Đề tài nghiên cứu tổng thuật vấn đề lý luận cho quản lý đào tạo trường cao đẳng 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn Nghiên cứu làm sáng tỏ thực trạng yếu tố liên quan đến thực trạng quản lý đào tạo ngành kế toán trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực thơng qua việc phân tích đánh giá thực trạng, hạn chế bất cập cần giải quản lý Việc đánh giá thực trạng sở để đưa biện pháp nâng cao hiệu quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo ngành Kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo ngành kế toán trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TỐN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG TRONG TRƯỜNG CAO ĐẲNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề (Cơng trình nghiên cứu đào tạo sở giáo dục đại học; Cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo sở giáo dục đại học theo tiếp cận lực) kinh tế thị trường 1.2 Khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động có định hướng có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức 1.2.2 Quản lý giáo dục QLGD thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình giáo dục (được tiến hành tập thể GV HS, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo nhà trường 1.2.3 Trường cao đẳng Tại điều Thông tư số 46/2016/TT-BLĐTBXH (sửa đổi bổ sung 2018) quy định: Trường cao đẳng sở giáo dục nghề nghiệp, có quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật Trường cao đẳng có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng 1.2.4 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường (một sở giáo dục) tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật) chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên người học…) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt mục tiêu giáo dục 1.2.5 Đào tạo Đào tạo theo tiếp cận lực trình đào tạo nhằm hình thành lên lực thực cho người học để người học hồn thành nhiệm vụ cơng việc đạt chuẩn quy định điều kiện định thông qua hoạt động giảng dạy học tập gắn với việc giáo dục đạo đức, nhân cách người học đáp ứng yêu cầu nhân lực thị trường lao động 1.2.6 Năng lực tiếp cận lực 1.2.6.2 Năng lực Năng lực khả năng, kỹ xảo học cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp 1.2.6.2 Tiếp cận lực Tiếp cận lực hướng đắn cho giáo dục quốc gia Mục đích giúp cho người giáo dục có kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với mức lực mà người học cần sau giai đoạn hay trình giáo dục Trong đề tài này, “tiếp cận lực” hiểu nghiên cứu vận dụng có mức độ số lý luận đào tạo theo lực triết lý, nguyên tắc số nội dung thích hợp đào tạo theo lực đào tạo ngành kế toán trường đại học địa phương 1.2.7 Quản lý đào tạo theo tiếp cận lực Quản lý đào tạo ngành kế toán theo tiếp cận lực trình thực hoạt động quản lý đào tạo nhằm hình thành lực thực cho người học hoàn thành nhiệm vụ cơng việc ngành kế tốn đạt chuẩn quy định điều kiện định 1.3 Hoạt động đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường cao đẳng theo tiếp cận lực - Thực chương trình, nội dung đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường cao đẳng - Hoạt động dạy giảng viên -Hoạt động học tập sinh viên ngành kế tốn trình độ cao đẳng - Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường cao đẳng - Các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường cao đẳng theo tiếp cận lực 1.4 Nội dung quản lý đào tạo ngành kế toán trình độ cao đẳng trường cao đẳng theo tiếp cận lực 1.4.1 Quản lý thực chương trình, nội dung đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng Nội dung chương trình đào tạo quy định kiến thức, kỹ học sinh phải đạt sau kết thúc khóa học, nội dung chương trình đào tạo phải đảm bảo tính bản, tính đại, liên thông thực tiễn, yêu cầu khoa học, kỹ thuật, để triển khai việc giảng dạy, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy giáo viên kiểm tra công tác đào tạo nhà trường Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm tổ chức xây dựng, thực kế hoạch đào tạo, tiến độ giảng dạy, kế hoạch giảng dạy, biên soạn giáo trình quy định xây dựng tổ chức thực chương trình cho nhóm nghề, nghề theo quy định 1.4.2 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên Quản lý hoạt động giảng dạy GV có nhiều khâu từ: Xây dựng kế hoạch để GV thực chương trình giảng dạy, hướng dẫn thực hành, thực tập; Chỉ đạo GV thực hoạt động biên soạn giáo trình, tài liệu phù hợp với khung lực; Tổ chức bồi dưỡng đổi phương pháp, hình thức đào tạo cho GV; Đánh giá mức độ thực hoạt động giảng dạy GV để có điều chỉnh phù hợp; Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học GV 1.4.3 Quản lý học tập sinh viên ngành kế toán Quản lý hoạt động học tập người học theo TCNL bao gồm khâu: Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động học tập SV; Tổ chức, đạo SV thực hoạt động học tập; Tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập cho SV; Xây dựng môi trường điều kiện học tập cho SV; Xây dựng chế độ khen thưởng kỷ luật kết học tập SV 1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên ngành kế toán trình độ cao đẳng Quản lý cơng tác đánh giá kết đào tạo theo TCNL bao gồm: Quán triệt văn quy định kiểm tra đánh giá đến khoa đến giảng viên; Tổ chức phối hợp với doanh nghiệp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên; Chỉ đạo xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực sinh viên Trong quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo theo TCNL phải bảo đảm kết đánh giá theo trình thông qua chuẩn lực Việc mời chuyên gia doanh nghiệp tham gia vào trình chuẩn hóa tiêu chí đánh giá kết học tập SV theo lực quan trọng đặc biệt, mời doanh nghiệp trực tiếp tham gia vào hội đồng đánh giá kết để khẳng định giá trị “đầu ra” bảo đảm chuẩn mà doanh nghiệp mong muốn 1.4.5 Quản lý điều kiện phục vụ đào tạo ngành kế toán Xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm đồ dùng thiết bị, vật tư phục vụ dạy học; Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, phục vụ đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp; Sử dụng hợp lý có hiệu sở vật chất, trang thiết bị, vật tư, kinh phí, tài liệu, giáo trình có nhà trường Tăng cường huy động nguồn lực kinh phí đầu tư nhà nước, địa phương, sở sản xuất, nguồn vốn hộ trợ nước 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường cao đẳng theo tiếp cận lực (Xu hội nhập; Năng lực đội ngũ cán quản lý; Năng lực đội ngũ giảng viên; Môi trường kinh tế, xã hội; Năng lực nhận thức người học vai trò, trách nhiệm hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực) Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận đào tạo quản lý đào tạo trường cao đẳng nói chung cao đẳng ngành kế tốn nói riêng, tác giả cho phương thức quản lý đào tạo theo hướng tiếp cận lực phù hợp với mơ hình trường cao đẳng Vì tác giả nghiên cứu quản lý đào tạo ngành kế toán theo tiếp cận lực bao gồm: quản lý nội dung đào tạo, quản lý hoạt động giảng dạy GV, quản lý hoạt động học tập, quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo, đồng thời quan tâm đến yếu tố tác động bối cảnh đến quản lý đào tạo ngành kế toán Nội dung sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo ngành kế toán trường cao đẳng mà tác giả luận văn trình bày chương có vai trị quan trọng làm sở nghiên cứu, khảo sát thực trạng chương đề xuất biện pháp quản lý đào tạo chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TỐN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Giới thiệu khái quát trường cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Mục đích biện pháp nhằm thu thập, xử lý số liệu, phân tích đánh giá thực trạng quản lý đào tạo ngành kế toán trường cao đẳng địa bàn Hà Nội, làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giai đoạn đổi giáo dục nghề 2.2.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực - Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành kế toán trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 2.2.3 Đối tượng phạm vi khảo sát Tác giả phát phiếu khảo sát đến 02 nhóm khách thể 03 trường gồm: 116 người Hiệu trưởng, Phó hiệu phó, cán quản lý: 36 người; Giảng viên khoa kế toán: 80 người Sinh viên 100 người 2.2.4 Hình thức, phương pháp thực khảo sát Để khảo sát thực trạng quản lý đào tạo trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội, tác giả thực số hoạt động sau (Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường; Quan sát thực tế hoạt động đào tạo nhà trường; Phát phiếu cho khách thể xác định thu để xử lý, số phiếu phát 116 phiếu, thu 116 Phiếu, phiếu đẩy đủ thông tin) 2.2.5 Xử lý số liệu Việc xử lý kết phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % phương pháp tính điểm trung bình 2.3 Thực trạng đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 2.3.1 Thực trạng thực chương trình, nội dung đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường cao đẳng theo tiếp cận lực Chương trình, nội dung đào tạo xây dựng theo hướng chuẩn hóa, đại hội nhập quốc tế, có điểm trung bình 2,58, đạt mức yếu Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần nghiên cứu đề biện pháp nhằm khắc phục hạn chế 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy giảng viên ngành kế tốn trình độ cao đẳng Các nội dung: Thực đúng, đủ nội dung giảng dạy theo chương trình theo đề cương môn học; Lựa chọn phát triển nội dung giảng dạy phù hợp mục tiêu đào tạo; Kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên nhằm phát huy lực; đạt mức trung bình Nội dung: Lựa chọn nội dung giảng dạy có trọng tâm phù hợp mục tiêu đề ra, có điểm trung bình thấp 2,99 Đây nguyên nhân nội dung này, nhiều ý kiến đánh giá thực mức yếu, 2.3.3 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên ngành kế toán Qua bảng 2.6, cho thấy, hoạt động học sinh viên có nội dung đánh giá thực mức độ khá, nhiên cịn nội dung có ý kiến đánh giá thực mức độ yếu kém, Nội dung: Hoạt động tự học sinh viên, có điểm trung bình 2,31 đạt mức yếu Qua cho thấy hạn chế đội ngũ cán nhà trường cần có biện pháp khắc phục 10 2.3.4 Thực trạng thực kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ngành kế toán Đa số nội dung đánh giá mức đạt trở lên, nội dung có điểm trung bình cao 4,18- đạt mức là: Đánh giá đảm bảo tính khách quan, xác kết học tập HS Bên cạnh nội dung đánh giá thực mức độ khá, nội dung: Thực đánh giá theo lực, có điểm trung bình thấp 2,4-đạt mức yếu 2.3.5 Thực trạng điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng Cơ sở vật chất trang thiết bị nhà trường đáp ứng đầy đủ tương đối đầy đủ, nhiên nội dung chưa đáp ứng Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần quan tâm tiếp tục đầu tư sở vật chất nhằm phục vụ tốt trình đào tạo nhà trường 2.3.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 2.3.6.1 Mặt mạnh Đa số giảng viên thực giảng dạy đúng, đủ thời lượng lên lớp theo quy định, việc thực nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá theo đề cương môn học Giảng viên tích cực cung cấp tri thức đáp ứng yêu cầu xã hội; Ý thức thực nội quy, quy định sinh viên tốt,nhiều sinh viên có thái độ học tập cao Sinh viên tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa; Việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên đảm bảo tính khách quan, cơng 2.3.6.2 Mặt hạn chế Việc lựa chọn nội dung để giảng dạy lúng túng, chủ yếu theo khung chương trình, giáo trình, chưa mạnh dạn tự chủ học thuật, việc kiểm tra đánh giá chưa phát huy lực học sinh; Hiện tinh thần thái độ học tập phận sinh viên chưa tốt, hoạt động tự học bị xem nhẹ dẫn tới kết học tập chưa cao 2.3.6.3 Nguyên nhân hạn chế Cơ chế tự chủ đặc biệt tự chủ học thuật trường cao đẳng hạn chế; Việc triển khai thực kiểm tra đánh giá kết sinh viên chưa đổi hoàn toàn theo định hướng lực đội ngũ yếu vấn đề Công tác tuyên truyện vận động ý thức tự học cán quản lý học sinh giảng viên chưa cao 11 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành kế toán trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 2.4.1 Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng Quản lý nội dung chương trình đào tạo ngành kế toán trường cao đẳng thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực chưa đánh giá cao Cịn nhiều nội dung có điểm đạt mức trung bình, điều khẳng định đội ngũ CBQL chưa quan tâm đến nội dung 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên Nội dung: Giảng viên thực đủ lên lớp phân cơng, có điểm trung bình 4,25-đạt mức tốt Bên cạnh đó, nội dung đánh giá mức độ trung bình thấp là: Chỉ đạo GV quan tâm dạy học phân hố đối tượng sinh viên, có điểm trung bình 2,65 2.4.3 Thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành kế toán Bảng 2.11 Ý kiến thực trạng quản lý học tập sinh viên TT Mức độ thực SL/ Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém Giáo dục ý thức nghề nghiệp, SL 51 38 22 động thái độ học tập Điểm 25 204 114 44 sinh viên Bồi dưỡng phương pháp SL 20 41 34 21 học tập tích cực, thực hành kỹ Điểm 80 123 68 21 nghề Xây dựng quy định quy SL 11 20 40 30 15 trình thực hành SV Điểm 55 80 120 60 15 Xây dựng môi trường tác SL 43 20 36 17 phong cơng nghiệp tích cực, Điểm 215 80 108 34 văn hóa nghề Tổ chức tạo điều kiện thuận lợi SL 16 45 38 17 cho việc tự thực hành sinh Điểm 80 180 114 34 viên Điều kiện làm việc sở SL 35 40 29 12 sản xuất Điểm 140 120 58 12 Tác phong công nghiệp văn SL 13 43 37 23 hóa nghề nhân viên Điểm 65 172 111 46 sở sản xuất Điều chỉnh kịp thời việc học thông qua kiểm tra đánh giá SL 34 37 27 18 GV Nội dung Điểm TB 3,34 2,51 2,84 3,77 3,5 2,84 3,39 2,75 12 Qua bảng 2.11 cho thấy, đa số nội dung quản lý kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực, mức trung bình thấp cụ thể Nội dung: Xây dựng mơi trường tác phong cơng nghiệp tích cực, văn hóa nghề, có điểm trung bình 3,78-đạt mức Nội dung, có điểm trung bình thấp là: Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực, thực hành kỹ nghề, có điểm 2,51-đạt mức yếu 2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên ngành kế tốn trình độ cao đẳng Bảng 2.12 Ý kiến thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên ngành kế tốn trình độ cao đẳng TT Mức độ thực SL/ Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém Quán triệt văn quy định SL 44 47 25 0 kiểm tra đánh giá đến khoa Điểm 220 188 75 0 đến giảng viên Tổ chức phối hợp với doanh SL 15 46 37 18 nghiệp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Điểm 60 60 138 74 18 Chỉ đạo xây dựng công cụ kiểm SL 18 43 36 17 tra đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực sinh Điểm 10 72 129 72 17 viên Chỉ đạo khoa, môn hướng SL 10 16 41 34 15 dẫn GV lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với Điểm 10 64 123 68 15 học phần Chỉ đạo GV thực kiểm tra SL 16 38 37 17 đánh giá thời điểm trình giảng dạy, trọng đến Điểm 40 64 114 74 17 đánh giá học Tổ chức kiểm tra chế độ cho SL 62 16 38 0 điểm, xếp loại học sinh theo Điểm 310 64 114 0 quy chế Yêu cầu GV sử dụng kết SL 38 43 18 11 kiểm tra, đánh giá SV để điều chỉnh việc giảng dạy giảng Điểm 30 152 129 36 11 viên Điều chỉnh kịp thời việc thực SL 10 33 39 21 13 GV thông qua kiểm tra Điểm 50 132 117 42 13 đánh giá giảng viên Nội dung Điểm TB 4,16 2,5 2,58 2,75 2,66 4,20 3,08 3,05 13 Qua bảng 2.12 cho thấy, đa số nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường cao đẳng theo hướng liên kết doanh nghiệp, đánh giá mức đạt trở lên Nội dung có điểm trung bình thấp là: "Tổ chức phối hợp với doanh nghiệp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên" có điểm trung bình 2,5-đạt mức yếu Đây khâu hạn chế việc kiểm tra đánh giá, nội dung cịn nhiều ý kiếm đánh giá thực mức độ yếu 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng Qua bảng 2.13 cho thấy thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất cho đào tạo trường cao đẳng theo tiếp cận lực khách thể đánh giá mức trung bình Nội dung có điểm trung bình thấp là: Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, phục vụ đào tạo đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, có điểm trung bình 2,53-đạt mức yếu Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần quan tâm tiếp tục đầu tư đồng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 2.5 Đánh giá ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường cao đẳng theo tiếp cận lực Qua khảo sát thực tế, vấn đội ngũ GV, sinh viên đội ngũ CBQL nhà trường, có đánh giá chung Ban giám hiệu, có CM lực quản lý, tích cực học tập bồi dưỡng giữ gìn phẩm chất trị Trong lãnh đạo, tổ chức, quản lý động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, có uy tín trước tập thể, hội đồng trường, trước sinh viên; theo bảng 2.3 cho thấy 13,8% cán quản lý có trình độ tiến sĩ, 86,12% có trình độ thạc sĩ Đây yếu tố quan trọng tiên phong, tổ chức động viên, khích lệ GV, nhân viên HS nhà trường tích cực, chủ động, vượt qua rào cản tích cực đổi cách dạy GV, đổi cách học sinh viên, thực thành công đổi hoạt động đào tạo theo tiếp cận lực Bên cạnh đó, yếu tố Năng lực đội ngũ giảng viên, có điểm 3,71 mức ảnh hưởng, yếu tố quan trọng cần có nhận thức cao ảnh hưởng yếu tố 14 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 2.6.1 Mặt mạnh Việc đạo giảng viên thực đúng, đủ nội dung chương trình quan tâm sát Bên cạnh đó, việc quản lý nghiêm việc thực nề nếp giảng viên, nhằm nâng cao thực đủ dạy theo quy đinh, kế hoạch giảng dạy nhà trường thông báo công khai đến giảng viên sinh viên Việc giáo dục ý thức nghề nghiệp, động học tập xây dựng môi trường, tác phong công việc nhà trường quan tâm đạo Việc quán triệt văn quy định kiểm tra, đánh giá, chế độ cho điểm tiến hành nghiêm túc 2.6.2 Mặt hạn chế Một số cán quản lý, giảng viên có trình độ, lực chưa đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đào tạo đáp nhu cầu lao động Xây dựng chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng, chưa cập nhập kịp thời theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Việc lựa chọn nội dung giảng dạy chưa trọng tâm Sinh viên chưa trọng hoạt động tự học, tự nghiên cứu.Kết kiểm tra đánh giá chưa sử dụng để thay đổi cách dạy, cách học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học chưa đạt kết cao CSVC nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo.Nhà trường chưa quan tâm đến hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập nhằm nâng cao lực cách thường xuyên Việc đạo xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực sinh viên, Tổ chức phối hợp với doanh nghiệp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, thực chưa hiệu Bên cạnh đó, điều kiện nguồn nhân lực, sở vật chất, trang thiết bị khác hạn chế định, chưa đảm bảo phục vụ đào tạo đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp giai đoạn 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế + Một số trường chưa thực quan tâm mức đến công tác qui hoạch phát triển CBQL, đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, phát triển đào tạo nhân lực chưa thực gắn với công tác xây dựng qui hoạch phát triển CBQL, đội ngũ giảng 15 vien, chưa thực gắn kết với nguồn lực khác nguồn lực tài nguồn lực vật chất trường, nguồn lực xã hội + Năng lực CBQL trường có hạn chế, số CBQL chưa đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa nên ảnh hưởng đến chất lượng hiệu việc xây dựng tổ chức thực qui hoạch phát triển đào tạo + Chương trình đào tạo cịn chưa hợp lý (thời gian dành cho đào tạo KNN cịn ít) nên trình độ chun môn kĩ thực hành SV sau tốt nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu lao động Do vậy, chương trình đào tạo cần có điều chỉnh hợp lý mục tiêu, thời gian, nội dung đào tạo + Mối quan hệ hợp tác trường cao đẳng doanh nghiệp chưa thực sư gắn kết sở mối quan hệ đôi bên có lợi + CBQL, ĐNGV nhà trường cịn số khơng nhỏ chưa có nhận thức đắn chủ động xây dựng mối quan hệ với doanh nghiệp, đơn vị sử dụng lao động nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực cho thị trường lao động Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực đạt số kết định Việc đạo giảng viên thực đúng, đủ nội dung chương trình quan tâm sát Việc giáo dục ý thức nghề nghiệp, động học tập xây dựng môi trường, tác phong công việc nhà trường quan tâm đạo Việc quán triệt văn quy định kiểm tra, đánh giá, chế độ cho điểm tiến hành nghiêm túc Tuy nhiên, Một số cán quản lý, giảng viên có trình độ, lực chưa đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đào tạo đáp nhu cầu lao động nay, bên cạnh Việc rà sốt nội dung chương trình chưa linh hoạt mặt thời gian, dẫn tới việc điều chỉnh chưa kịp thời hạn chế, thiếu sót thực nội dung chương trình đào tạo theo tiếp cận lực chậm Nhà trường chưa quan tâm đến hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập nhằm nâng cao lực Việc đạo xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực sinh viên, Tổ chức phối hợp với doanh nghiệp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, thực chưa hiệu Bên cạnh khó khăn điều kiện 16 CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV quan tâm xã hội công tác đào tạo nghề giai đoạn Đây luận chứng cần thiết làm sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TỐN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 3.2 Biện pháp quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 3.2.1 Chỉ đạo xây dựng khung lực đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Xác định tiêu chuẩn kỹ chuyên ngành kế toán theo tiếp cận lực ứng với kĩ mà doanh nghiệp cần Tạo tiền đề đánh giá kỹ nghề cho sinh viên ngành kế toán sau giai đoạn Tổ chức khóa đào tạo kỹ để nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên trình học sau trường nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng xã hội 3.2.1.2 Nội dung biệp pháp Xác định chuẩn kỹ chuyên ngành kế toán đến môn đun/môn học; Xây dựng ma trận kiến thức kỹ chuyên ngành kế toán; Tham chiếu với nội dung đào tạo mức độ hình thành kỹ nghề Chuẩn đầu sinh viên ngành kế toán hiểu vận dụng kiến thức kinh tế, tài việc thực nghề kế tốn; Vận dụng quy định kế toán, kiểm toán việc thực nghiệp vụ nghề 17 Phối hợp doanh nghiệp việc xây dựng chương trình đào tạo, hợp tác với doanh nghiệp họ tư vấn kĩ cần thiết để sinh viên đáp ứng nhu cầu công việc 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Để tổ chức xây dựng tiêu chuẩn kỹ chuyên ngành kế toán đáp ứng yêu cầu xã hội, người Hiệu trưởng đạo thực bước Bước 1: Thống chủ trương Bước 2: Xác định chuẩn kỹ nghề nghề đào tạo Bước 3: Xây dựng ma trận kiến thức, kỹ nghề Bước 4: Tham chiếu với nội dung chương trình đào tạo 3.2.1.4 Điều kiện để thực Cán quản lý nhà trường nâng cao nhận thức đào tạo theo tiếp cận lực Qua đó, kiên kết doanh nghiệp hoạt động xây dựng tiêu chuẩn kĩ nghề sinh viên chuyên ngành kế toán Xây dựng kế hoạch cụ thể xây dựng kĩ nghề, có chuyên gia từ doanh nghiệp thống chế phối hợp 3.2.2 Tổ chức phát triển chương trình đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng dựa vào khung lực 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Trong bối cảnh khoa học, công nghệ phát triển nhanh, dây chuyền sản xuất liên tục thay đổi địi hỏi có nguồn nhân lực tương ứng Để đáp ứng yêu cầu kinh tế giai đoạn mới, chương trình đào tạo cần đổi bám sát yêu cầu doanh nghiệp thị trường lao động Do đó, đổi xây dựng chương trình đào tạo việc phối hợp với doanh nghiệp xây dựng chương trình đào tạo hướng hợp quy luật 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Thống quản lý quy trình liên kết xây dựng chương trình đào tạo theo hai giai đoạn: giai đoạn thiết kế giai đoạn áp dụng: Giai đoạn thiết kế việc tiếp nhận yêu cầu nhân lực phía doanh nghiệp; phân tích u cầu cơng việc, phân tích chuẩn kỹ cần đạt được; xác định mơ đun học tập; xây dựng nội dung mô đun; xác định nguồn tài liệu học tập; Giai đoạn áp dụng cần xác định trình độ đầu vào HSSV; xác định nội dung đào tạo cho lớp, lựa chọn mơ đun phù hợp; tiến hành q trình đào tạo; kiểm tra, đánh giá 18 3.2.2.3 Cách thức thực Trước hết, doanh nghiệp cử chuyên gia phối hợp với Nhà trường tham gia xây dựng chương trình đào tạo Sau ổn định đội ngũ xây dựng chương trình đào tạo cần phải xác định yêu cầu đào tạo Căn yêu cầu nhân lực doanh nghiệp, kết hợp điều tra nhu cầu xã hội để tìm hiểu kỹ mà doanh nghiệp thị trường lao động cần Bước phải phân tích nghề thơng qua xác định nhiệm vụ cụ thể nghề, danh mục công việc thuộc nghề đó, bước cơng việc điều kiện để thực cơng việc Đặc biệt lưu ý phân tích nghề cần xác định nhiệm vụ cụ thể (vị trí cơng việc mà người lao động phải thực hiện), danh mục công việc nghề lực cần đạt tương ứng với cơng việc cụ thể Sau phân tích cơng việc kỹ nghề, lực cần đạt tương ứng với công việc, nhiệm vụ 3.2.2.4 Điều kiện thực Việc phối hợp với doanh nghiệp xây dựng chương trình đào tạo yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ soạn thảo chương trình, thiết phải có tham gia chuyên gia thuộc lĩnh vực nghề, cán kỹ thuật tay nghề cao, nhiều kinh nghiệm tiến hành nghiên cứu, thảo luận thống lực cần đạt kiến thức, kỹ thái độ Trong việc phối hợp với doanh nghiệp xây dựng chương trình đào tạo cần ý đến cách thức phối hợp để doanh nghiệp tham gia vào trình xây dựng, tham dự hội thảo khoa học, chuyên đề thỉnh giảng, chương trình tham quan thực tế … Tất báo cáo kết thúc giảng dạy GV tham gia dạy mô đun trở thành phần minh chứng kiểm tra, đánh giá, đồng thời để phát triển chương trình đào tạo chu kỳ 3.2.3 Quản lý chặt chẽ việc thực nội dung, chương trình hoạt động giảng dạy giảng viên 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy lý thuyết thực hành đội ngũ giảng viên nhà trường, đáp ứng mục tiêu đào tạo Nhằm quản lý giảng viên thực nội quy, quy chế giảng dạy, thực đầy đủ mục đích u cầu chương trình đào tạo môn học Vận dụng cải tiến phương pháp dạy học lý thuyết thực hành; đảm bảo sử dụng hiệu phương tiện, trang thiết bị dạy học 19 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Phân công giảng viên giảng dạy lý thuyết hay thực hành nghề phải phù hợp với lực, sở trường giảng viên Quản lý công tác giảng dạy giảng viên thông qua việc giảng viên thực nội quy, quy chế giảng dạy, thực đầy đủ mục tiêu chương trình đào tạo Quản lý cơng tác giảng dạy giảng viên thực qua hình thức như: Kiểm tra hồ sơ chun mơn giảng viên, sổ lên lớp, sổ tay giảng viên, công tác kiểm tra tra đào tạo, phiếu điều tra sinh viên 3.2.3.3 Chức thực biện pháp - Tổ chức, đạo giảng viên lập kế hoạch giảng dạy, lịch giảng dạy học kỳ, năm học, môn học - Tổ chức kiểm tra thường xuyên, đột xuất việc thực quy chế chuyên môn giảng viên giấc vào lớp, chất lượng dạy lớp, đổi phương pháp giảng dạy; việc thực chương trình dạy học, chuẩn bị đầy đủ có chất lượng giảng trước lên lớp, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; việc sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học; việc thực đầy đủ hồ sơ chuyên môn - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng kiến cải tiến kỹ thuật, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, thi giảng viên giỏi, sát hạch bậc thợ hàng năm…để nâng cao trình độ chuyên môn, bồi dưỡng tay nghề cho giảng viên 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Định kỳ bồi dưỡng chuyên môn, tay nghề, phương pháp sư phạm, phương pháp dạy học tích cực cho đội ngũ giảng viên Có chế độ đãi ngộ giảng viên tích cực nâng cao trình độ chun mơn, kỹ nghề, giảng viên đạt giải kỳ thi giảng viên giỏi cấp, giảng viên tích cực nghiên cứu đổi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, hiệu 3.2.4 Chỉ đạo đảm bảo nguồn lực phục vụ đào tạo chuyên ngành kế tốn đáp ứng nhu cầu xã hội 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Các nguồn lực cần thiết cho đào tạo chuyên ngành kế toán theo tiếp cận lực đáp ứng nhu cầu xã hội bao gồm nhân lực, vật lực, tài lực đội ngũ giảng viên, sở vật chất - trang thiết bị, chương trình đào tạo tài liệu học tập yếu tố cốt lõi định chất lượng đào tạo Do mục đích đầu tư huy động nguồn lực cho đào tạo thông qua liên kết doanh nghiệp 20 nhằm giúp trường cao đẳng địa bàn Hà Nội có đủ lực đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực đơn vị sửu dụng lao động 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Các trường cao đẳng địa bàn Hà Nội hàng năm lập kế hoạch, tổ chức khảo sát nhu cầu nhân lực kế toán doanh nghiệp địa bàn Hà Nội tỉnh khác Phân tích đánh giá để xác định nhu cầu nguồn lực cần đào tạo số lượng, cấu ngành kế toán trình độ Nhà trường khơng thể đảm nhận đáp ứng tất nhu cầu xã hội 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp a Huy động nguồn lực phát triển đội ngũ giảng viên b Huy động nguồn lực đầu tư sở vật chất c Huy động nguồn lực xây dựng CTĐT ngành kế toán, phát triển tài liệu học tập Tóm lại, huy động nguồn lực cho xây dựng CTĐT chuyên ngành kế toán, tài liệu học tập bước liên quan đến đầu vào quản lý đào tạo theo hướng tiếp cận lực có ý nghĩa quan trọng, chi phối chất lượng trình đào tạo đầu “sản phẩm” Trường cao đẳng cần tiến hành kiểm định chất lượng CTĐT nghề cụ thể để xác định mặt mạnh, mặt hạn chế để có kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu 3.2.4.4 Điều kiện thực Nâng cao nhận thức đội ngũ GV, CBQL trường cao đẳng doanh nghiệp vai trò, tầm quan trọng xây dựng CTĐT biên soạn tài liệu học tập để có sách hỗ trợ phù hợp, tăng cường đầu tư nguồn lực gồm nhân lực, vật lực tài lực cho học liệu phục vụ đào tạo Phải đảm bảo đội ngũ GV, chuyên gia có lực tốt để tham gia xây dựng CTĐT phát triển tài liệu học tập cho trình liên kết đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực cho doanh nghiệp 3.2.5 Tổ chức phối hợp với doanh nghiệp việc thực đánh giá kết học tập sinh viên dựa vào lực 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Mục đích biện pháp nhằm nâng cao nhận thức sâu sắc đầy đủ tầm quan trọng cần thiết đánh giá kết học tập Trong đánh giá cần xác định tiêu chí phương pháp đánh giá cho phù hợp Xác định sở khoa học việc đánh giá mặt: Lý luận - thực tiễn, từ đánh giá đạt 21 mục đích đáp ứng tiêu chí, nguyên tắc, bước đánh giá trình thực 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Đổi việc đánh giá đơi với việc đổi nội dung chương trình đào tạo, giúp giảng viên đánh giá xác kết học tập sinh viên, có thơng tin xác, giúp giảng viên có thay đổi hợp lý hoạt động đào tạo đối tượng người học Gắn với đổi chương trình đào tạo đổi công nghệ thi cử Tăng cường thi vấn đáp, làm tập tình huống, thực hành Hình thức thi buộc sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT sinh viên theo giai đoạn Thành lập Hội đồng đánh giá KQHT sinh viên với tham gia chuyên gia giỏi, kỹ thuật viên lành nghề doanh nghiệp Bước 2: Tổ chức thực Xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra sát với thực tiễn Các thi thực hành gắn với sản phẩm doanh nghiệp để tăng hứng thú học tập sinh viên Tập huấn cho giảng viên nhà trường kết hợp với điều dưỡng viên lành nghề doanh nghiệp việc đổi đánh giá KQHT sinh viên Bước 3: Kiểm tra đánh giá Hội đồng đánh giá KQHT sinh viên phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc thực kế hoạch đề Sau đánh giá KQHT sinh viên định phải thông qua Hội đồng đánh giá KQHT để thống ý kiến đánh giá 3.2.5.4 Điều kiện thực Các doanh nghiệp tạo điều kiện cho sinh viên nhà trường tham gia khám chữa bệnh chăm sóc cho bệnh nhân Hai bên cử giảng viên chuyên gia đại diện tham gia trình thực tập đánh giá KQHT theo yêu cầu mục tiêu nhà trường doanh nghiệp 3.3 Mối liên hệ biện pháp Từ việc đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp đổi quản lý đ đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Các biện pháp liên kết với 22 tạo thành hệ thống quản lý toàn diện phương diện Mặt khác, biện pháp lại có tính độc lập tương đối Đây lợi giúp Nhà trường doanh nghiệp chủ động lựa chọn nội dung phối hợp ứng với biện pháp quản lý đào tạo nghề phù hợp với điều kiện thực tế Nhà trường doanh nghiệp giai đoạn định Hệ thống giải pháp nêu xác lập từ sở l‎ý luận thực tiễn thể rõ mục đích nghiên Mỗi giải pháp quản l‎ý có ý nghĩa, vai trị riêng nhằm tác động mạnh mẽ đến giai đoạn trình dạy học Đồng thời giải pháp quản l‎ý có mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại lẫn tạo thành chỉnh thể thống thúc đẩy phát triển 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Biểu đồ 3.1 Đồ thị biểu diễn tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý Từ kết khảo nghiệm cho thấy, Cán quản lý, giảng viên, lãnh đạo Bộ LĐTB&XH, lãnh đạo doanh nghiệp hỏi đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất Cụ thể: 100% ý kiến cho việc áp dụng hoạt động quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực mà tác giả đề xuất cần thiết có tính khả thi đánh giá cao Kết luận chương Trong chương 3, tác giả xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp trình bày biện pháp quản lý hiệu trưởng quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Nếu triển khai đồng có hệ thống biện pháp 23 góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Đồng thời, biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định cho trường cao đẳng khác trình nghiên cứu, tìm hiểu triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở tìm hiểu khái niệm liên quan đến đề tài như: lực, tiếp cận lực ngành kế tốn trình độ cao đẳng Và hệ thống hóa vấn đề lý luận đào tạo quản lý đào tạo ngành kế toán theo tiếp cận lực trường cao đẳng địa bàn Hà Nội Quản lý đào tạo theo hướng tiếp cận lực phù hợp với mơ hình trường cao đẳng Quản lý đào tạo theo hướng tiếp cận lực phù hợp với mơ hình trường cao đẳng Vì tác giả nghiên cứu quản lý đào tạo ngành kế toán theo tiếp cận lực bao gồm: quản lý nội dung đào tạo, quản lý hoạt động giảng dạy GV, quản lý hoạt động học tập, quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo, đồng thời quan tâm đến yếu tố tác động bối cảnh đến quản lý đào tạo ngành kế toán Đồng thời tác giả luận văn phân tích ảnh hưởng yếu tố xu thế, Phẩm chất, lực đội ngũ CBQL, lực nhận thức GV, lực nhận thức người học đến đào tạo quản lý đào tạo ngành kế toán trường cao đẳng theo tiếp cận lực Bằng phương pháp quan sát, khảo sát phiếu hỏi, vấn trực tiếp, nghiên cứu hồ sơ nhà trường, tác giả phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực đạt số kết định Tuy nhiên, Một số cán quản lý, giảng viên có trình độ, lực chưa đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đào tạo đáp nhu cầu lao động nay, bên cạnh Việc rà sốt nội dung chương trình cịn chưa linh hoạt mặt thời gian, dẫn tới việc điều chỉnh chưa kịp thời hạn chế, thiếu sót thực nội dung chương trình đào tạo theo tiếp cận lực chậm Nhà trường chưa quan tâm đến hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập nhằm nâng cao lực Việc đạo xây dựng công cụ 24 kiểm tra đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực sinh viên, Tổ chức phối hợp với doanh nghiệp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, thực chưa hiệu Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV quan tâm xã hội công tác đào tạo nghề giai đoạn Để khắc phục bất cập, nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất 05 biện pháp quản lý dành cho hiệu trưởng Các biện pháp tập trung khắc phục khâu yếu quản lý đào tạo ngành kế toán trình độ cao đẳng trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Qua xác định điều kiện thực biện pháp khả điều kiện nhà trường kết hợp với khảo sát xin ý kiến chuyên gia, CBQL, GV, trường cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội, lãnh đạo doanh nghiệp cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết, có tính khả thi Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Lao Động Thương Binh Xã hội Cần tăng cường đầu tư ngân sách, trang thiết bị cho lĩnh vực đào tạo nghề, đặc biệt đầu tư cho việc xây dưng sở hạ tầng trang bị thiết bị, công nghệ 2.2 Đối với Bộ GD&ĐT Có quy định thống khối kiến thức, số TC tất mơn học/học phần để đảm bảo tính liên thơng trường Có sách tra, kiểm tra cơng tác Có quy định việc thực đổi PP dạy, học, đổi hội thảo, rút 2.3 Đối với trường cao đẳng địa bàn, thành phố Hà Nội Nghiên cứu hoàn thiện văn quản lý đào tạo nghề, quy định rõ trách nhiệm phận, quan chức năng, xây dựng quy chế chuẩn quản lý nội dung đào tạo Tham mưu Bộ LĐTB&XH có sách tuyển dụng bổ sung GV mới, trọng tuyển GV tốt nghiệp đại học theo chuyên ngành GV thực hành có tay nghề cao; Thường xuyên cử GV thực tế doanh nghiệp, tổ chức hội thi GV dạy giỏi trường cao đẳng, trung cấp nghề ngành xây dựng để tăng cường giao lưu trao đổi kinh nghiệm./  ... độ cao đẳng ngành kế toán trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo trình độ cao đẳng ngành Kế toán trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực. .. trường Cao đẳng địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH KẾ TỐN TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN... quản lý đào tạo ngành kế tốn trình độ cao đẳng trường Cao đẳng công lập địa bàn thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Khảo sát thực trạng quản lý đào tạo ngành kế toán trường Cao đẳng địa bàn thành