Mức độ sử dụng các chiến lược đọc hiểu siêu nhận thức của sinh viên nghiên cứu trường hợp sinh viên năm thứ nhất hệ tiên tiến - chất lượng cao tại học viện nông nghiệp Việt Nam

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 41-46 ISSN: 2354-0753 MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CÁC CHIẾN LƯỢC ĐỌC HIỂU SIÊU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT HỆ TIÊN TIẾN - CHẤT LƯỢNG CAO TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Trần Thanh Phương Article history Received: 17/02/2022 Accepted: 19/3/2022 Published: 20/4/2022 Keywords Cognitive, metacognitive, reading comprehension, strategies Học viện Nông nghiệp Việt Nam Email: tranthanhphuong.hua@gmail.com ABSTRACT Reading skill is crucial in determining language learners’ achievements Cognitive and metacognitive strategies have been proved to influence reading competence in numerous studies From the theoretical background concerning metacognitive reading strategies, the study aims to identify the frequency of using metacognitive reading strategies among first-year students at Vietnam National University of Agriculture in order to improve reading skills The results show that the frequency of using metacognitive reading strategies such as preparatory organization strategy, directed attention strategy, selective attention strategy, self-monitoring strategy, and selfassessing strategy, is low; and teaching reading strategies in general and metacognitive reading strategies in particular is concluded to help students improve their awareness of the application of reading strategies in understanding and answering questions about the texts Mở đầu Tiếng Anh môn ngoại ngữ bắt buộc phổ biến chương trình đào tạo trường từ cấp tiểu học cao đẳng, đại học Việt Nam Việc dạy học môn Tiếng Anh đã, ưu tiên hàng đầu sách giáo dục nước nói chung, trường nói riêng Chính vậy, nghiên cứu việc giảng dạy học tập môn Tiếng Anh bao gồm nghiên cứu phương pháp, phương tiện giảng dạy, chiến lược học đặt môi trường học tập biến đổi không ngừng, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn ngoại ngữ Theo xu hướng lấy người học làm trung tâm nói chung việc dạy học kĩ đọc hiểu nói riêng, có nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam giới nghiên cứu vấn đề như: Hanh (2019) nghiên cứu chiến lược học từ vựng sinh viên (SV) năm thứ không chuyên tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên; Tinh (2011) nghiên cứu việc sử dụng chiến lược siêu nhận thức (SNT) nhận thức trình đọc SV năm thứ ngành Ngôn ngữ Anh Trường Đại học Cần Thơ; nghiên cứu Quach (2010) việc áp dụng chiến lược đọc hiểu SNT trung tâm tiếng Anh… Gần nhất, Nguyen Do (2019) thực nghiên cứu việc sử dụng chiến lược đọc hiểu SV không chuyên Trường Đại học Kiên Giang Các nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng việc sử dụng chiến lược đọc hiểu việc hiểu văn mối quan hệ kết đọc hiểu với việc sử dụng chiến lược SNT Trên giới, nghiên cứu sớm chiến lược đọc hiểu ngôn ngữ mẹ đẻ thực nghiên cứu Anderson (1999) Nghiên cứu rằng, SV sử dụng nhiều chiến lược đọc hiểu hiểu văn tốt Sau đó, Phakiti (2003) tiến hành điều tra mối quan hệ việc sử dụng chiến lược nhận thức SNT tiếng Anh với kết kiểm tra đọc ngoại ngữ Kết cho thấy, việc sử dụng chiến lược nhận thức SNT có tác động tích cực đến kết kiểm tra đọc người học Ngoài ra, nghiên cứu Lawrence (2009) phát rằng, việc sử dụng thường xuyên chiến lược siêu nhận thức việc đọc dẫn tới khả sử dụng tiếng Anh tăng lên Do vậy, việc phát phát triển chiến lược đọc hiểu SNT cho người học cần thiết Như vậy, qua nghiên cứu có Việt Nam giới, khẳng định, việc áp dụng chiến lược đọc hiểu mang lại kết tích cực việc nâng cao kĩ đọc hiểu tiếng Anh người học nhiều môi trường học tập khác nhau, đặc biệt chiến lược đọc hiểu SNT Đặc biệt, phạm vi dạy học tiếng Anh Học viện Nơng nghiệp Việt Nam, chưa có nghiên cứu cung cấp số liệu mang tính khoa học mức độ sử dụng chiến lược đọc hiểu kĩ đọc SV 41 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 41-46 ISSN: 2354-0753 Trên sở thực tiễn nói trên, báo làm rõ mức độ sử dụng chiến lược đọc hiểu SNT SV năm thứ lớp Tiên tiến - chất lượng cao Học viện Nơng nghiệp Việt Nam, từ đưa đề xuất cho SV giảng viên (GgV) việc vận dụng dạy chiến lược đọc hiểu SNT nhằm nâng cao kĩ đọc hiểu Kết nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm “đọc” Các học giả khác hiểu thuật ngữ “đọc” theo cách khác Theo Harmer (1989), “Đọc hoạt động chi phối mắt não Đôi mắt nhận thông điệp não sau giải mã ý nghĩa thông điệp này” (tr 89) Định nghĩa đưa Anderson (1999) có số điểm chung, nói rằng, “đọc q trình chủ động, thành thạo liên quan đến người đọc tài liệu đọc việc xây dựng ý nghĩa” (tr 112) Ngày nay, việc hiểu khái niệm “đọc” mở rộng hơn, bao gồm kĩ tư trực quan cần thiết để lĩnh hội thông tin từ đoạn phim kĩ thuật số, công cụ trợ giúp liệu cầm tay, máy tính hay mơi trường học tập cơng nghệ khác (Tracey & Morrow, 2006) Tóm lại, khái niệm “đọc” hiểu rộng nhiều bao gồm việc học tập tập hợp kĩ kiến thức giúp cá nhân hiểu thông tin 2.1.2 Các chiến lược đọc Theo định nghĩa O’Malley Chamot (1990), chiến lược đọc hiểu suy nghĩ hành vi đặc biệt mà cá nhân sử dụng để giúp họ hiểu, học lưu giữ thông tin từ văn đọc Những chiến lược mà vừa quan sát vừa không quan sát khác người Với quan điểm này, chiến lược đọc phân loại thành ba nhóm bao gồm chiến lược SNT, chiến lược nhận thức chiến lược tình cảm/ xã hội bảng Bảng Khung chiến lược đọc hiểu chỉnh sửa từ O’Malley Chamot (1990) Nhóm Chiến lược Định nghĩa chiến lược Xem trước ý khái niệm văn bản, thông thường Tổ chức trước đọc lướt văn để nắm nguyên tắc tổ chức Xác định trước xem nên ý chung vào nhiệm vụ bỏ qua yếu tố Chú ý có định hướng khơng liên quan Siêu nhận thức Chú ý có chọn lọc Xác định trước xem nên ý khía cạnh chi tiết nào, thường cách đọc lướt để tìm từ chìa khố, khái niệm hay dấu hiệu ngôn ngữ Tự giám sát Tự đánh giá Sử dụng nguồn tham khảo Phân nhóm đơn vị ngơn ngữ Kiểm tra hiểu trình đọc Kiểm tra kết sau hoàn thành Dùng nguồn tham khảo ngôn ngữ chẳng hạn từ điển, bách khoa toàn thư sách giáo khoa Phân loại từ, thuật ngữ hay khái niệm dựa đặc điểm thuộc tính nghĩa chúng Vận dụng quy tắc để hiểu văn xây dựng quy tắc dựa Suy luận phân tích ngơn ngữ Tưởng tượng Sử dụng công cụ trực quan để hiểu ghi nhớ thông tin Xây dựng mối liên hệ Liên hệ thông tin với kiến thức trước đây, liên hệ phần khác thông tin với Nhận thức thông tin Vận dụng kiến thức Sử dụng kiến thức ngôn ngữ kĩ có trước để trợ giúp ngơn ngữ biết việc hiểu văn Sử dụng thông tin sẵn có để đốn nghĩa từ/ cụm từ mới, dự đốn kết Suy đốn điền thơng tin cịn thiếu Viết lại từ khố khái niệm dạng ngơn ngữ nói viết tắt, đồ Ghi chép hoạ dạng số đọc Thực tóm tắt thơng tin dạng viết, nói tóm tắt thầm Tóm tắt kĩ ngơn ngữ Dịch Dùng ngôn ngữ mẹ đẻ làm sở để hiểu ngoại ngữ 42 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 41-46 ISSN: 2354-0753 Do đó, chiến lược SNT giúp người đọc nhận thức sáng suốt họ học, cách họ học cách họ dùng kiến thức vào tình khác Tuy nhiên, để đảm bảo tính khả thi cao, nghiên cứu tập trung vào tìm hiểu mức độ sử dụng chiến lược đọc hiểu SNT SV năm thứ hệ Tiên tiến - chất lượng cao Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2.1.3 Định nghĩa “chiến lược siêu nhận thức” “Siêu nhận thức” (metacognition) thuật ngữ lần Flavell (1979) sử dụng để nói đến khái niệm “suy nghĩ suy nghĩ, nhận thức nhận thức” Nói cách dễ hiểu hơn, tư cá nhân suy nghĩ họ Sau đó, Phakiti (2003) nghiên cứu sâu hai phương diện SNT: chiến lược lên kế hoạch SNT chiến lược giám sát SNT Mục đích viết hướng đến việc xem xét hai chiến lược SNT lên kế hoạch giám sát, nên tác giả dùng nghiên cứu Phakiti (2003) làm tảng cho thiết kế bảng hỏi 2.1.4 Mơ hình ứng dụng chiến lược đọc siêu nhận thức CALLA O’Malley Chamot Mô hình CALLA O’Malley Chamot (1990, 1994) thiết kế để phát triển kĩ ngôn ngữ học thuật SV với trình độ tiếng Anh hạn chế Mơ hình tích hợp việc phát triển ngơn ngữ học thuật, hướng dẫn nội dung hướng dẫn rõ ràng chiến lược học Mơ hình bao gồm sáu bước, cụ thể là: (1) Chuẩn bị GgV xác định chiến lược học tập SV cho nhiệm vụ quen thuộc, nhớ lại kiến thức họ, xem trước từ vựng khái niệm chìa khố giới thiệu học; (2) Trình bày GgV gọi tên, giải thích làm mẫu chiến lược mới; yêu cầu SV trả lời xem họ sử dụng chiến lược trước hay chưa sử dụng nào; (3) Thực hành SV thực hành chiến lược mới; (4) Tự đánh giá SV đánh giá việc sử dụng chiến lược riêng sau thực hành, xác định hiệu việc học cách tổng kết đưa nói thân; (5) Mở rộng SV chuyển giao việc sử dụng chiến lược sang nhiệm vụ mới, kết hợp chiến lược thành nhóm tích hợp chúng vào khung kiến thức có họ (6) GgV đánh giá việc sử dụng chiến lược đọc người học tác động việc sử dụng lên kết học Tóm lại, mơ hình nói tầm quan trọng việc phát triển nhận thức người học giá trị chiến lược học nói chung chiến lược đọc nói riêng 2.1.5 Các nghiên cứu thực nghiệm chứng minh mối quan hệ tích cực việc đọc chiến lược siêu nhận thức Ở Trường Đại học Cần Thơ, nghiên cứu Trinh (2011) Quach (2010) SV Anh văn không chuyên học viên trung tâm Anh ngữ cho thấy mối quan hệ gắn kết trình đọc hiểu chiến lược SNT; nhiên, mức độ trung bình Ở phạm vi giới, nghiên cứu Lawrence (2009) phát mức độ sử dụng thường xuyên chiến lược SNT việc đọc dẫn tới khả sử dụng tiếng Anh tăng lên Nghiên cứu Poole (2005) chứng minh nhân tố giới tính không ảnh hưởng tới việc sử dụng chiến lược SNT nên tác giả báo bỏ qua yếu tố giới tính Tóm lại, người học ngoại ngữ gặp phải khó khăn q trình tiếp cận với đọc hiểu thiếu kĩ ngơn ngữ cần thiết, khơng có chiến lược đọc hiệu (Zare-ee, 2007) Do vậy, việc phát phát triển chiến lược đọc hiểu SNT cho người học cần thiết 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát nhằm đưa phát biểu mô tả việc thực chiến lược đọc hiểu SNT trình bày bảng chiến lược đọc hiểu phát triển O’Malley Chamot (1990) Để hỏi SV tần suất sử dụng chiến lược đọc hiểu, thang Likert đưa với mức độ (1- không bao giờ, 2- khi, 3- thỉnh thoảng, 4- thường xuyên 5- luôn) để SV lựa chọn Phiếu điều tra phát cho toàn SV hệ Tiên tiến - chất lượng cao vào tuần học kì 2, năm học 2016-2017 - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Sử dụng phương pháp nghiên cứu tầm quan trọng chiến lược đọc hiểu, phương pháp dạy học chiến lược đọc hiểu, nghiên cứu chiến lược đọc hiểu 2.3 Đối tượng nghiên cứu Toàn 170 SV năm thứ K61 lớp hệ Tiên tiến - chất lượng cao A1, A2, A3 A4 Học viện Nông nghiệp Việt Nam tham gia vào nghiên cứu Khi tham gia chương trình Tiên tiến - chất lượng, SV phải vượt qua kì thi đầu vào chương trình Tiên tiến - Chất lượng cao theo dạng thi đánh giá lực theo Khung tham chiếu châu Âu Điểm xét vào lớp lấy từ cao xuống thấp đến hết tiêu 43 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 41-46 ISSN: 2354-0753 2.4 Kết thảo luận 2.4.1 Chiến lược đọc “tổ chức trước” Việc đọc tiêu đề, hình ảnh minh họa đọc lướt qua trước tập trung vào nội dung chi tiết đọc đối tượng SV lớp tiên tiến có mức độ khác Giữa mức độ sử dụng chênh không nhiều Đa số SV “thỉnh thoảng” đọc lướt qua văn để hiểu ý thức tập trung vào ý chi tiết xem trước tiêu đề để nắm ý văn trước với 26,6% Sau đến mức độ “ít khi” chiếm đến 23,1% Con số 20,8% “ln ln” làm việc cho thấy cịn SV trọng đến việc đọc trước văn trước tập trung vào ý văn Có 16,3% SV bỏ qua việc đọc qua văn trước Cụ thể, mức độ sử dụng chiến lược tổ chức trước SV năm thứ hệ Tiên tiến - chất lượng cao nhận thức thể qua biểu đồ đây: 40 20 23,1% 16,3% 26,7% 13,4% 20,5% Ít Khơng Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn Biểu đồ Mức độ sử dụng chiến lược “tổ chức trước” Nhìn chung, việc đọc qua văn trước tập trung vào nội dung chi tiết việc làm quan trọng Nó giúp SV hiểu khái quát đọc không để sót thơng tin tập trung vào thông tin chi tiết Tuy nhiên, nhiều SV chưa ý thực điều phần lớn thực Do đó, cần có phương pháp phù hợp để giúp SV hiểu thực chiến lược tổ chức trước cách hiệu nhằm nâng cao kĩ đọc hiểu 2.4.2 Chiến lược đọc “chú ý có định hướng” Sau phát phiếu điều tra phân tích liệu mức độ sử dụng chiến lược đọc ý có định hướng SV thể qua biểu đồ sau đây: Mức độ sử dụng chiến lược "chú ý có định hướng" 13,9% 7,5% 14,1% Khơng Ít Thỉnh thoảng 39,3% 25,2% Thường xuyên Biểu đồ Mức độ sử dụng chiến lược “chú ý có định hướng” Việc kết hợp đọc câu hỏi đọc hiểu để xác định thông tin quan trọng cần lưu ý bỏ qua từ không cần thiết để hiểu văn đọc em SV tập trung mức độ khác Có đến 39,3% lượng SV thường xuyên làm việc đọc Nhóm mức độ ln ln chiếm gần 14% Tuy lại chiếm với tỉ lệ lớn 25,2%, điều cho thấy, SV có hiểu lợi ích việc làm số lí nên tần suất sử dụng chưa nhiều Vẫn có phận nhỏ SV không đọc câu hỏi tập bỏ qua từ không cần thiết để tập trung hiểu văn 7,5% Khi đọc văn có nhiều cách để người học hiểu văn cách rõ ràng, trả lời câu hỏi nhanh chuẩn xác Do “chú ý có định hướng” chiến lược đọc hiệu quả, dễ thực cần SV sử dụng nhiều, hiệu 2.4.3 Chiến lược đọc “chú ý có chọn lọc” Biểu đồ phân tích mức độ sử dụng chiến lược “chú ý có chọn lọc” SV năm thứ hệ Tiên tiến - chất lượng cao thông qua khảo sát số hoạt động như: “Dị tìm từ chìa khóa khái niệm liên quan trực tiếp đến câu hỏi để trả lời chúng” “Chọn chiến lược đọc hiểu tùy vào mục đích đọc” Biểu đồ cho thấy, tỉ lệ SV vận dụng chiến lược vào đọc hiểu không cao rải tất mức độ Số SV thực chiến lược chiếm tỉ lệ cao 31,2% Số SV thường xuyên thực hiên chiến lược chiếm 23,4% Tỉ lệ SV áp dụng chiến lược mức 20,5%, số SV luôn sử dụng chiến lược vào đọc hiểu mức thấp (chỉ 16,8%) Có số lượng nhỏ SV không áp dụng chiến lược chiếm 7,2% - chiếm tỉ lệ nhỏ tổng số SV khảo sát sử dụng chiến lược 44 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 41-46 ISSN: 2354-0753 31,2% 50 20,5% 23,4% 16,8% 7,2% Khơng Ít Thỉnh Thường thoảng xun Ln Biểu đồ Mức độ sử dụng chiến lược “chú ý có chọn lọc” Tóm lại, biểu đồ cho thấy, chiến lược “chú ý có chọn lọc” không SV áp dụng nhiều vào hoạt động đọc hiểu Phần lớn SV ý tới việc tìm từ khóa khái niệm liên quan đến câu hỏi để trả lời, chí bạn quan tâm tới việc tìm chiến lược đọc hiểu dựa theo mục đích đọc 2.4.4 Chiến lược đọc “tự giám sát” Việc sử dụng chiến lược “tự giám sát” trình đọc văn SV K61 hệ Tiên tiến - chất lượng cao minh họa bảng đây: Bảng Mức độ sử dụng chiến lược “tự giám sát” Tần suất Khơng Ít Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn Tỉ lệ 24,4% 32,3% 16,7% 19,1% 7,5% Hoạt động dừng việc đọc lại suy nghĩ xem có hiểu điều vừa đọc hay khơng hoạt động chiến lược “tự giám sát” Bảng cho thấy, việc sử dụng chiến lược đọc hiểu SV qua việc “tự giám sát” chưa thực Nó thể rõ ràng theo mức độ cụ thể mức độ “không bao giờ” chiếm tỉ lệ cao 24,4% Đặc biệt, tần suất “ít khi” sử dụng chiến lược tự giám sát chiếm tỉ lệ cao 32,3% Ở mức độ “thỉnh thoảng” “thường xuyên” chiếm chưa tới 20% Mức độ “luôn luôn” vận dụng chiến lược tự giám sát có tỉ lệ thấp 7,5% Qua ta thấy, mức độ sử dụng chiến lược đọc “tự giám sát” thấp, chưa thực cách cần thiết hữu ích 2.4.5 Chiến lược đọc “tự đánh giá” Hành động kiểm tra lại câu trả lời cho câu hỏi xem hay sai sau đọc xong thuộc chiến lược “tự đánh giá” Mức độ sử dụng chiến lược SV thể qua biểu đồ đây: 60 40 20 40,1% 8,2% Khơng Ít 22,2% Thỉnh thoảng 15,4% Thường xuyên 14,1% Luôn Biểu đồ Mức độ sử dụng chiến lược “tự đánh giá” Quan sát biểu đồ ta thấy, việc SV sử dụng chiến lược “tự đánh giá” trình đọc hiểu văn thể mức độ khác có tỉ lệ chênh lệch lớn Cụ thể mức độ “ít khi” chiếm tỉ lệ cao 40,1% Mức độ “thường xuyên” “luôn luôn” chiếm tỉ lệ thấp từ 14,1% đến 15,4% Đặc biệt, mức độ “không bao giờ”, việc sử dụng chiến lược “tự đánh giá” chiếm tới 8,2% Như vậy, chiến lược “tự đánh giá” không SV lớp tiên tiến chất lượng cao áp dụng nhiều vào hoạt động đọc hiểu 2.5 Một số đề xuất Qua kết nghiên cứu thu được, báo góp phần đề xuất số biện pháp nhằm hỗ trợ SV Học viện Nông nghiệp Việt Nam học kĩ đọc hiệu - Về phía Học viện Khoa Sư phạm Ngoại ngữ: cần hỗ trợ, tạo điều kiện cho công tác nghiên cứu khoa học, giúp GgV tiếng Anh có kinh phí quy trình phù hợp, thuận lợi tiến hành nghiên cứu chuyên sâu ngôn ngữ phương pháp giảng dạy phục vụ cho công tác giảng dạy - học tập tiếng Anh GgV SV Học viện - Về phía GgV: Trong giảng dạy, GgV tiếng Anh nên gợi ý cho SV sử dụng chiến lược, đặc biệt chiến lược đọc hiểu SNT trình học tập để nâng cao kĩ đọc hiểu Để đảm bảo SV áp dụng thành thạo có hiệu chiến lược đọc hiểu SNT, GgV cần giới thiệu, dạy cho SV chiến lược cụ thể theo mơ hình CALLA O’Malley Chamot Đặc biệt, kết nghiên cứu đề tài cho thấy lợi ích thực tiễn việc 45 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 41-46 ISSN: 2354-0753 áp dụng chiến lược đọc, GgV hướng dẫn, đào tạo cho SV tự áp dụng chiến lược đọc SNT kết thúc học phần tiếng Anh, từ SV tự ơn luyện trau dồi khả đọc hiểu mình, phục vụ học phần tiếng Anh tiếp sau sử dụng giao tiếp - Về phía SV: Tích cực áp dụng chiến lược đọc hiểu SNT trình học tiếng Anh lớp theo hướng dẫn GgV, khơng có hướng dẫn GgV Đồng thời, tìm hiểu áp dụng nhiều chiến lược đọc khác nhằm hoàn thiện kĩ đọc cho thân Kết luận Qua kết nghiên cứu, rút kết luận sau: (1) Với kết tần suất sử dụng chiến lược đọc hiểu SNT (chiến lược tổ chức trước, chiến lược ý có định hướng, chiến lược ý có chọn lọc, chiến lược tự giám sát, chiến lược tự đánh giá) thấp Một số SV áp dụng số chiến lược vào trình làm đọc hiểu, số cịn lại chưa xác định tầm quan trọng việc vận dụng chiến lược SNT vào việc rèn luyện nâng cao kĩ đọc; (2) Việc dạy chiến lược đọc nói chung chiến lược đọc hiểu SNT nói riêng kết luận giúp SV nâng cao nhận thức họ việc áp dụng chiến lược đọc vào việc tìm hiểu trả lời câu hỏi văn Theo Lawrence (2009), người học ngôn ngữ sử dụng mức độ thường xuyên chiến lược SNT việc đọc hiểu họ đạt kết cao việc học tiếng Anh Kết góp phần củng cố cho tranh tồn diện châu Á việc sử dụng chiến lược SNT Như vậy, rõ ràng việc vận dụng chiến lược đọc giúp người đọc vượt qua khó khăn tìm hiểu văn bản, nâng cao khả hiểu văn ngoại ngữ họ Thông qua việc nắm vững vận dụng chiến lược đọc, việc phát triển khả đọc cho người học, GgV giúp họ trở thành người học tự chủ Khi người học hiểu họ đọc, họ giải thích, tích hợp, phê phán, suy luận, phân tích, kết nối đánh giá ý tưởng văn Từ đó, kĩ đọc hiểu họ ngày phát triển Để việc phát triển kĩ đọc người học hiệu nhất, người học cần sử dụng phong phú chiến lược đọc, đặc biệt chiến lược đọc hiểu SNT Kết cơng trình nghiên cứu khẳng định chiến lược đọc việc áp dụng chiến lược đọc có tác động tích cực việc phát triển kĩ đọc Tài liệu tham khảo Anderson, N J (1999) Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies Heinle & Heinle, Boston Flavell, J H (1979) Metacognition and cognitive monitoring American psychologist, 34(10), 906-911 Harmer, J (1989) The practical language teaching Pergamon Press, Essex Hoang, T H H (2019) An investigation on vocabulary learning strategies of non-major first year students of English at University of Education - Thai Nguyen University M.A thesis field of English Linguistics, University of Education - Thai Nguyen University Lawrence, W (2009) Chinese senior high school EFL students' metacognitive awareness and reading-strategy use Reading in a Foreign Language, 21(1), 37-59 Nguyen, T N M & Do, T N (2019) An investigation into reading strategies used by Vietnamese non-English major students at Kien Giang University Ho Chi Minh City Open University Journal of Science, 9(2), 100-107 O’Malley, J M & Chamot, A U (1990) Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge University Press, Cambridge O’Malley, J M & Chamot, A U (1994) The CALLA handbook: implementing the cognitive academic language learning approach N.J: Addison-Wesley, Reading MA Harlow, England: Longman Poole, A (2005) Gender differences in reading strategy use among ESL college students Journal of College Reading and Learning, 36(1), 7-20 Phakiti, A (2003) A closer look at the relationship of cognitive and metacognitive strategy use to EFL reading achievement test performance Language Testing, 20(1), 26-56 Quach, N L (2010) Think-aloud protocol: An investigation into employing metacognitive strategies in reading comprehension at a foreign language center in the Mekong Delta B.A thesis field 0f English Linguistics, Can Tho University Tracey, D H., & Morrow, L M (2006) Lenses on reading: An introduction to theories and models New York, NY: Guilford Press Trinh, H T (2011) The use of cognitive - metacognitive strategies in reading process among Can Tho University English majored freshmen and juniors B.A thesis field 0f English Linguistics, Can Tho University Zare-ee, A (2007) The relationship between cognitive and meta-cognitive strategy use and EFL reading achievement Journal of Applied Psychology, 2(5), 105-119 46 ... tìm hiểu mức độ sử dụng chiến lược đọc hiểu SNT SV năm thứ hệ Tiên tiến - chất lượng cao Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2.1.3 Định nghĩa ? ?chiến lược siêu nhận thức? ?? ? ?Siêu nhận thức? ?? (metacognition)... (2022), 22(8), 4 1-4 6 ISSN: 235 4-0 753 Trên sở thực tiễn nói trên, báo làm rõ mức độ sử dụng chiến lược đọc hiểu SNT SV năm thứ lớp Tiên tiến - chất lượng cao Học viện Nông nghiệp Việt Nam, từ đưa đề... thuyết: Sử dụng phương pháp nghiên cứu tầm quan trọng chiến lược đọc hiểu, phương pháp dạy học chiến lược đọc hiểu, nghiên cứu chiến lược đọc hiểu 2.3 Đối tượng nghiên cứu Toàn 170 SV năm thứ K61