SĨ 01(33), THÁNG 3-2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC NÂNG CAO MÚC Độ sử DỤNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO PHỤNG CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG INCREASE THE LEVEL OF USE OF THE SERVICE PRINCIPAL STYLE IN HIGH SCHOOLS LÊ KHÁNH VÂN Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, lkvan@iemh.edu.vn HƠNG TIN Ngày nhận • 28/01/2022 Ngày nhận ại: 03/02/2022 Duyệt đănịr 31/3/2022 Mã số: TCKH-S01T3-B04-2022 ISSN: 23541-0788 TÓM TẮT Phong cách lãnh đạo cùa Hiệu trường có vai trị quan trọng phát triển nhà trường Các nhà nghiên cứu đưa nhiều cách tiếp cận phong cách lãnh đạo tiếp cận hành vi, tiếp cận theo tình huống, tiếp cận hoạt động Lãnh đạo phụng tiếp cận góc độ người theo, xem phong cách lãnh đạo cùa kỉ XXI Bài viết trình bày số khái niệm phong cách lãnh đạo phụng sự, phân tích thực trạng phong cách lãnh đạo phụng cùa Hiệu trưởng trường phô thông khu vực Nam Bộ đưa số biện pháp để nâng cao mức độ sử dụng phong cách lãnh đạo phụng nhà trường Từ khóa: phong cách lãnh đạo phụng sự, hiệu trườn, %, phong cách lãnh đạo, ABSTRACT trường phc thông school's development Researchers have proposed many Key words approaches to leadership style such as behavioral approach, service ỉec dership style, principal, leadership style, high school situational approach, activity approach Servant leadership approaches from the perspective of followers This is the leadership styles of the 21st century The article presents some The Principal's leadership style plays an important role in the basic concepts ofservant leadership style, analyzes the current situation of the principal's servant leadership style in high schools in the South, and proposes some measures to improve the level of service leadership in hight schools khơng có nguồn lao động chất lượng cao ĐẶT VÁN ĐỀ Chủng ta bước vào thời kỳ hội nhập khơng có khả tạo lợi cạnh tranh bền quốc tế, cách mạng công nghiệp 4.0 Việc ứng dụng công nghệ - thông tin - truyền thơng vững Do đó, vai trị người quan trọng nhất, lý mà phong cách lãnh đạo nhà trường xây dựng môi trường học tập thông phụng nghiên cứu nhiều khoảng minh đem lại chất lượng cho giáo dục Một tổ chức có cơng nghệ đại 10 năm gần đây, tập trung vào phát triển người tổ chức Theo Northouse, “Lãnh 83 LÈ KHÁNH VÂN đạo phụng mơ hình lãnh đạo bật phản ánh quan điểm đại hậu công nghiệp đê cá nhân phát triến theo đuổi xuất sắc lĩnh vực sống Nó phục vụ lãnh đạo Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhu cầu người khác cách nhanh chóng tùng nói “Lãnh đạo nơ bộc dân” Học tập, làm theo tư tưởng, gương đạo đức hiệu vói tơn trọng, danh dự, nhân phấm tính tồn vẹn - bao gồm người phong cách Hồ Chí Minh vượt qua ý nghĩa tổ chức [4] Từ nghiên cứu phong cách lãnh đạo, phong cách lãnh đạo phong trào, vận động, trở thành việc làm ngày hệ thống trị, phụng theo chúng tơi: phong cách lãnh đạo tồn xã hội, công dân, cá nhân Lãnh đạo nhà trường phổ thông thấm nhuần tư phụng Hiệu trưởng dạng hành vi mà người Hiệu trưởng thể nỗ lực ảnh hưởng tưởng Bác Hồ, thể hành động phụng tới thành viên tổ chức, nhấn mạnh sự tổ chức Đây mơ hình lãnh đạo nhà trường phổ thơng mơ hình cần vượt lên tư lợi thân để tập trung phát triển phát huy để nâng cao vai trị phát triển nhà trường NỘI DUNG nhân người lãnh đạo mơi trường ngồi tổ chức Nghiên cứu đặc điểm, thành phần 2.1 Các khái niệm Trong tài liệu khoa học quản lý phong cách lãnh đạo phụng sự, tác giả Spears mô tả mười đặc điểm như: Lắng nghe; đồng tâm lý học quản lý, khái niệm phong cách cảm; chữa lành; nhận thức; thuyết phục; hình lãnh đạo đề cập góc độ phương pháp, thành khái niệm; tầm nhìn xa; quản lý; cam kết cách thức làm việc; phong cách lãnh đạo gắn với kiểu người lãnh đạo, nghệ thuật lãnh đạo; phong với phát triển người; xây dựng cộng đồng [2]; Ehrhart đo lường đơn hướng khái cách lãnh đạo dạng hành vi ảnh hưởng tới người khác Mỗi khái niệm có hạt nhân họp niệm với nội dung: Tạo lập quan hệ với cấp dưới; trao quyền cấp dưới; giúp đỡ cấp lý Nghiên cứu phong cách lãnh đạo phát triển thành cơng; cư xử đạo đức; có kỹ phụng tác giả giới Việt Nam đưa nhiều khái niệm cần thiết để hỗ trợ, đặt lợi ích cấp lên trước; tạo giá trị cho bên tổ chức [1] Khái Phong cách lãnh đạo phụng với ý nghĩa thuật tìm cách kéo người khác vào trình định, dựa tảng hành vi đạo đức niệm phong cách lãnh đạo phụng có sáu nội dung bao hàm tất cà nghiên cứu lĩnh vực này, là: trao quyền phát triển quan tâm, nâng cao phát triển người người (Empowering & Developing people); lao động cải thiện chăm sóc chất lượng sống tổ chức [3], Phong cách khiêm nhường (Humility); trực (Authenticcity); đồng cảm (Interpersonal lãnh đạo phụng có nội dung cốt lõi liên quan đến việc đặt lợi ích người khác lên trước, thể Acceptance); lãnh đạo (Providing Direction); tinh thần quản gia (Stewardship) [5], Như vậy, trực, tinh thần quản gia tổ chức; đặc điểm phong cách lãnh đạo phụng sẵn sàng lui để phụng cho mục tiêu lón hon tác giả mơ tả có khác Tuy nhiên, tổ chức qua việc hậu thuẫn, thúc đẩy phát theo Van Dierendonck mơ hình từ ngữ khác dựa vào bối cảnh nghiên cứu Các nhân viên Nó ảnh hưởng đặc điểm tâm lý cá triến cá nhân nhân viên cách trao quyền thành phần cấu thành phong cách lãnh đạo đặt lòng tin nơi họ [6] Phong cách lãnh đạo phụng cách sống ảnh hưởng, nêu gưong, hỗ trợ khuyến khích ngưòi để xoay quanh việc phát triển đặt lợi ích người khác lên trước; chia sẻ lãnh đạo; tầm phục vụ người khác trưóc Đó cách thức nhìn; truyền cảm hứng; trao quyền; cư xử đạo 84 SĨ 01(33), THÁNG -2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC đức Người nghiên cứu sử dụng mơ phụng sự, với mức độ từ thấp đến cao (1 = hình nghiên cứu tùy theo điều kiện hồn tồn khơng đồng ý; = không đồng ý; = không đồng ý phần nào; = phân vân; = đồng nghiên cứu 2.2 Phong cách lãnh đạo phụng Hiệu trưởng số trường phổ thông Nam Bộ ý phần nào; = đồng ý; = hoàn toàn đồng ý) Thang đo phong cách lãnh đạo phụng gồm Đe tìm hiểu mức độ sử dụng phong cách nhân tố: nhân tố 1, phát triển trao quyền người lãnh đạo phụng Hiệu trưởng số khác; nhân tố 2, quyền lực kiêu hãnh Nhân trường phổ thông Nam Bộ, chúng tơi khảo tố tính điểm tiêu cực Chúng sát 167 Hiệu trưởng 563 giáo viên trường tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông đảo ngược điểm số để tính nhạy cảm Đơng Nam Bộ Tây Nam Bộ Chúng sử dụng thang đo phong cách người khác; nhân tố 4, lãnh đạo cởi mở tạo khiêm nhường tự nguyện; nhân tố 3, phục vụ hội cho người khác tham gia việc định; nhân tố 5, lãnh đạo tạo cảm hứng; nhân tố lãnh đạo phụng tác giả Page Wong (2003) trắc nghiệm để tìm hiểu thực 6, lãnh đạo nhìn xa trông rộng; nhân tố 7, lãnh đạo dũng cảm Kết phân tích độ tin cậy trạng phong cách lãnh đạo phụng Hiệu trưởng nhà trường Công cụ chuẩn hóa Việt Nam vào năm 2015, tác giả Trần toàn thang đo đạt hệ so Cronbach’s Alpha 0.885 mức tốt, với mức ý nghĩa p = 0,000 Điều khẳng định số liệu thu có ý nghĩa, Anh Thụ Công cụ lựa chọn hợp lý để độ tin cậy cao Kết nghiên cứu mức khảo sát mức độ phụng Hiệu trưởng nhà trường phổ thông Nam Bộ Trắc nghiệm tác giả Don Page Paul T.p độ sử dụng phong cách lãnh đạo phụng Hiệu trưởng phổ thông Nam Bộ thể Wong gồm 62 câu hỏi phong cách lãnh đạo bảng Bảng Mức độ sử dụng phong cách lãnh đạo phụng Hiệu trưởng trường phố thông Nam Bộ HT GV HT-GV ĐTB ĐTB ĐTB T-test 5.04 4.92 4.99 4.89 5.02 4.92 0.71 0.84 5.19 5.07 5.13 0.38 5.14 5.05 4.97 5.10 5.05 5.17 5.06 5.03 4.78 5.04 5.12 5.06 5.0 4.94 5.05 0.89 0.99 0.78 0.01 0.85 TT ()NT 1) Trao quyền phát triển người (NT3) Phục vụ người khác (NT4) Lắng nghe, tạo hội cho người khác tham gia ý kiến, làm việc (NT5) Truyên cảm hứng (NT6) Tầm nhìn (NT7) Dũng cảm (NT2) Quyền lực cứng, kiêu hãnh Tổng Qua bảng thấy: Điểm trung tự đánh giá Hiệu trưởng đánh giá giáo viên nhân tố tích cực Điều có nghĩa, bình nhân tố tích cực phong cách lãnh đạo phụng mà Hiệu trưởng tự đánh giá 5.05 giáo viên đánh giá 5.04 ỏ' mức Hiệu trưởng nhà trường phổ thơng Nam Bộ có trung bình Kiểm định T-test cho giá trị Sig = hoạt động Tuy nhiên, mức độ chưa 0.85 > 0.05 nghĩa khơng có khác biệt cao Như vậy, tự đánh giá Hiệu truởng sử dụng phong cách lãnh đạo phụng 85 LÊ KHÁNH VÂN đánh giá giáo viên có thống với ý kiến, làm việc” Hiệu trưởng tự đánh giá mức độ sử dụng phong cách lãnh đạo phụng ĐTB 5.19, xếp thứ giáo viên đánh giá Hiệu trưởng Qua giảng dạy trao đổi 5.07, xếp thứ Trong quản lý ứng xử, hành với học viên lớp Cán quản lý giáo dục, biết Hiệu trưởng nhà trường động Hiệu trưởng cần thể lý tinh Hiệu trưởng thưòng quan tâm đến văn sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ phong cách chủ đạo gắn liền với định hướng xây dựng pháp lý hành động Quy định chuẩn để đánh giá Hiệu trưởng thông tư quy chế dân chủ sở quy định 14/2018/TT-BGDĐT, tiêu chí 12 thực chuẩn Hiệu trưởng trường phổ thông Bên cạnh dân chủ sở nhà trường Bên cạnh đó, văn khác như: Nghị định số đó, Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo theo tình huống, phong cách lãnh đạo tiếp cận 04/2015/NĐ-CP ngày 09/1/2015 việc thực hành vi phong cách lãnh đạo phụng Mặc dù, tư tưởng phong cách lãnh đạo phụng dân chủ hoạt động quan hành nhà nước đơn vị nghiệp công lập; Quyết định sổ 04/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày nhà lãnh đạo lĩnh hội thông qua học tập làm theo tư tưởng Hồ Chí Minh, phong 01/3/2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế thực dân chủ cách lãnh đạo lý thuyết thực hành, tài liệu tham khảo, nội dung hoạt động nhà trường Vậy nên, hoạt động Hiệu trưởng lắng nghe, khuyến phong cách lãnh đạo phụng chưa đưa vào tài liệu chuyên đề 19 thuộc chương trình bồi dưỡng Cán quản lý trường phổ thơng Đây khích cấp tham gia vào việc định để thực dân chủ nhà trường Trong nguyên nhân mà mức đánh giá Hiệu trưởng, kiểm tra nhà trường độ thực hành phong cách lãnh đạo phụng nhà trường chưa cao Trong nhóm nhân tố tích cực: trao quyền nội dung ý Đó lý mà Hiệu trưởng thể rõ ràng lắng nghe khuyến khích cấp tham gia vào phát triển người; phục vụ người khác; lắng trình định - đặc điểm đặc trưng dân nghe, tạo hội cho người khác tham gia ý kiến, làm việc; truyền cảm hứng; tầm nhìn; dũng cảm chủ nhà trường Nên nhân tố Hiệu trưởng giáo viên xếp thứ bậc cao theo tự đánh giá Hiệu trưởng giáo viên có chênh lệch điểm trung binh Khơng có chênh lệch mức độ nhân tố lại Nhân tố truyền cảm hứng Hiệu trưởng giáo viên xếp thứ bậc cao đánh giá, trừ (NT4) “lắng nghe, tạo hội cho bảng hỏi Cụ thể, Hiệu trưởng tự đánh giá có người khác tham gia ý kiến, làm việc” Hiệu ĐTB 5.14, mức cao giáo viên đánh giá ĐTB 5.17, mức cao Trong nhà trường phổ trưởng tự đánh giá có ĐTB 5.19, mức độ cao cịn giáo viên đánh giá có ĐTB 5.07, mức trung bình Tuy nhiên, qua kiểm định T - test nhân tố nhóm tích cực có giá trị thơng mà chúng tơi khảo sát chủ yếu trường lón sig 0.05 Điều có nghĩa khơng có khác biệt mặt thống kê tự đánh giá thưởng đột xuất thành tích cá nhân tập Hiệu trưởng đánh giá giáo viên cách tác động mặt tâm lý, tình cảm nhân tố tập thể Chúng tơi vấn giáo viên, M nói: “Hiệu trưỏng trường tơi truyền cảm hứng nhiệt tình, tận tâm thầy công lập, vấn đề lương, thưởng theo quy định, dựa vào quy chế chi tiêu nội bộ, khó có việc thể Nên Hiệu trưởng truyền cảm hứng Nhân tố Hiệu trưỏng giáo viên đánh giá thứ bậc cao bảng hỏi là: (NT4) “lắng nghe, tạo hội cho người khác tham gia công việc Thầy gần gũi, tình cảm, quan tâm 86 SĨ 01 (33), THÁNG 3-2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC đến nhu cầu, khó khăn thành viên trong mối quan hệ với cấp dưới, cấp phục tập thể Mơi trường làm việc đồn kết, hợp tác, tùng cấp trên, làm theo yêu cầu lãnh đạo Chia sẻ Hiệu trưởng N cho thấy: “Không hỗ trợ nên cảm thấy vui tới trường, có nhiều động lực làm việc hon” Đối phải giáo viên, nhân viên họp tác, ủng hộ Hiệu trưởng, có tình Hiệu với trường ngồi cơng lập, việc truyền cảm hứng trưởng sử dụng quyền lực mêm khơng hiệu cần sử dụng quyền lực cứng mình, điều lương, thưởng gắn liền với thành tích, hiệu cơng việc giáo viên, nhân viên Môi trường làm việc cạnh tranh, thúc đẩy nỗ lực tùy thuộc vào trinh độ tập thể, cá nhân, Tầm nhìn nhà trường yếu tố trường hợp cụ thể” Có nhũng lãnh đạo người có quyền, giữ khoảng cách với cấp truyền cảm hứng người quyền dưới, mệnh lệnh, dùng quyền lực cứng nhà trường cơng lập hay ngồi cơng lập người lãnh đạo quan tâm tới việc truyền cảm quyền lực mềm Dựa vào quyền lực vị trí hon hứng để cấp tích cực làm việc, gắn bó với đồng thuận theo ý kiến lãnh đạo Qua nhà trường Nhân tố tiêu cực nhân tố quyền lực Hiệu vấn giáo viên, thầy chia sẻ nhũng tình Hiệu trưởng sử dụng mệnh lệnh, áp đặt, trưởng tự đánh giá ĐTB 5.10 giáo viên đánh giá 4.78 mức cao chuẩn Kiểm độc đoán phân công giảng dạy, phân công giáo viên chủ nhiệm, phân cơng điểm định T-test cho giá trị sig = 0.01 nghĩa có khác biệt mặt thống kê tự đánh giá điểm lẻ Đây nguyên nhân dẫn đen Hiệu trưởng đánh giá giáo viên Theo tác cao mức độ cần thiết người lãnh đạo giả Wong, nhà lãnh đạo sử dụng phong cách lãnh đạo phụng sử dụng quyền lực cứng mức phụng thành viên phát triển thân dựa vào uy tín, lực thuyết phục để cấp lựa chọn giáo viên khía cạnh quyền lực theo hướng tự nguyện quyền lực Tự đánh giá Hiệu trưỏng đánh giá giáo viên nhân tố tích cực mức chưa cao, trừ nhân tố truyền cảm hứng Riêng nhân tố quyền lực cao mức độ cần thiết nhà mang tính áp đặt, bắt buộc Một lãnh đạo phụng số liệu khảo sát sở nguyên nhân mức độ sử dụng quyền lực khách quan để Hiệu trưởng điều chỉnh mức độ Hiệu trưởng cao so với yêu cầu phong sử dụng thành phần phong cách lãnh cách lãnh đạo phụng liên quan đến khoảng cách quyền lực văn hóa người phương đạo phụng nhằm đạt kết tốt độ thấp, chủ yếu dựa vào uy tín, thuyết phục, quyền lực đạo đức để ảnh hưởng tới cấp quản lý 2.3 Một số biện pháp nâng cao mức độ sử Đông Trong mối quan hệ với người xung quanh có vị trí, thứ bậc rõ ràng, người tham gia giao tiếp tuân theo quy tắc ứng xử phù dụng phong cách lãnh đạo phụng Hiệu trưởng trường phổ thông Nani Bộ hợp với vai đóng Điều thấm sâu vào Trong nhà trường Hiệu trưởng sử dụng nhiều phong cách lãnh đạo khác Mức độ ý thức cá nhân từ cịn nhỏ, gia đình phục tùng cha mẹ, cha mẹ nói phải nghe lời, cãi sử dụng phong cách lãnh đạo phụng nhà trường thể tùy thuộc vào nhận thức Hiệu trường tầm quan trọng điều lại cha mẹ bị đánh giá chưa ngoan Khi học thầy, nói - học trị nghe Thầy, giảng - kiện, hồn cảnh cụ thể nhà trường Tuy học sinh ghi chép, tính phản biện, tranh luận chưa cao, chưa rõ em Làm việc quan ứng xử với lãnh đạo cấp - cấp Quan niệm Hiệu trưởng người có quyền nhiên, sở khảo sát thực trạng chúng tơi đưa số biện pháp gợi ý dành cho 87 LÊ KHÁNH VÂN Hiệu trưởng để nâng cao mức độ sử dụng phong “công bộc nhân dân”, “đầy tớ trung thành cách lãnh đạo phụng nhà trường Hiệu trưởng tích cực học tập, tự bồi dưỡng nhân dân” Trên sở kiến thức học nâng cao phẩm chất, lực, phong cách lãnh phong cách lãnh đạo phụng người lãnh đạo cần vận dụng vào thực tiễn rèn luyện kĩ sử đạo phụng cùa Phong cách lãnh đạo khơng phải bẩm sinh mà thơng qua q trình dụng phong cách lãnh đạo phụng cách linh hoạt, thục để đạt hiệu quả, mục bồi dưỡng nghiêm túc, có trách nhiệm tiêu quản lý thân Phong cách lãnh đạo phụng nhấn mạnh Xây dựng môi trường làm việc hợp tác, đoàn kết nhà trường Người lãnh đạo gần khía cạnh đạo đức người đứng đầu, dũng cảm, khiêm nhường, lợi ích tập thể, tính cộng gũi, lắng nghe, tơn trọng ý kiến cấp Sử đồng, quan tâm đến nhu cầu phát triển cấp dưới, tầm nhìn chiến lược Đây mơ hình dụng nhiều kênh thơng tin để tìm hiểu cấp giúp Hiệu trưởng hiểu trình độ phát hành vi giải hiệu vấn đề triển tập thể, đặc điểm tâm lý nhân viên nhà trường hạn chế hành vi tiêu cực người đứng đầu xuất phát từ lợi ích cá nhân hay quyền Đây cách để người lãnh đạo lựa chọn mức độ tùng thành phần lợi ích nhóm Hoàn thiện phẩm chất đường học tập tự bồi dưỡng Những phẩm phong cách lãnh đạo phụng phù hợp với trình độ phát triển tập thể nhân viên quyền chất thể hành động, lời nói Người lãnh đạo nâng cao kỹ giao tiếp để người lãnh đạo gương để cấp nể xây dựng hiệu mối quan hệ với cấp trên, cấp phục noi theo Ngược lại, sai phạm lãnh đạo tạo ấn tượng không tốt suy dưới, phụ huynh, học sinh tạo bầu khơng khí tâm nghĩ cấp dưới, ảnh hưởng tới hành vi họ mâu thuẫn nảy sinh nhà trường, làm chủ việc thực nhiệm vụ Quyền lực đạo đức thể chất phong cách lãnh đạo cảm xúc thân trước tác động không mong muốn, tạo động lực làm việc, khen phụng sự, xây dựng quyền lực đạo đức thưởng, khuyến khích cấp Người lãnh đạo cách mà người lãnh đạo nâng cao mức cần phát triển kỹ tổ chức họp để giải độ sử dụng phong cách lãnh đạo phụng nhà trường Lãnh đạo cần tích cực, chủ động vấn đề tổ chức Kỹ cần nâng cao trình độ, kiến thức chun mơn, quản lý, phong cách lãnh đạo, phong cách trường Những vấn đề nhà trường chủ yếu giải thông qua hội họp, căng lãnh đạo phụng Phong cách lãnh đạo nhân tố quan trọng quản lý, nghệ thuật thẳng, mâu thuẫn hay tâm trạng tích cực, đồn kết tập thể liên quan tới vấn đề giải ảnh hưởng tới nhân viên quyền, có mối họp cách hiệu Dư luận quan hệ biện chứng với sản phẩm người lãnh tập thể, tâm trạng tập thể hay cá nhân xuất phát tù' họp Những vấn đề nhà trường cần công khai, giải minh bạch, rõ lý tích cực, hợp tác tổ chức, giải tốt quan tâm để xây dựng mối quan hệ nhà đạo - định quản lý Việc nghiên cứu phong cách lãnh đạo nói chung phong cách lãnh đạo phụng nói riêng có ý nghĩa thiết thực ràng để tạo dư luận, tâm trạng tốt cấp dưói người lãnh đạo Đặc biệt phong cách ảnh hưởng tích cực tới phát triển nhà lãnh đạo phụng phong cách lãnh đạo phù hợp, cần có hệ thống phong cách lãnh đạo trưịng, lan tỏa cảm xúc tích cực cho thành viên tập thể để họ phụng tổ chức tốt Hiệu trưởng nhà trưòng Phong cách mang tư tường Hồ Chủ Tịch nói tác Như vậy, người lãnh đạo xây dựng mơi trường đồn kết bên nhà trường thơng qua kỹ giao tiếp, tổ chức họp Môi phong người lãnh đạo: Người lãnh đạo 88 SĨ 01 (33), THÁNG 3-2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC QN LÝ GIÁO DỤC trường làm việc tích cực tác động đến phẩm chất ứng viên Trong đó, đạo đức, thành viên nhà trường, đến người lãnh đạo, động người bổ nhiệm quan truyền cảm hứng cho tập thể làm việc tích cực, trọng Người lãnh đạo có tình u nghề, u nâng cao mức độ phụng sự, lan tỏa văn hóa người, cộng đồng nỗ lực phát triển nhà phụng nhà trường Đổi công tác bồi dưỡng, đào tạo trường Người lãnh đạo có phẩm chất tốt hướng tới sử dụng phong cách lãnh đạo tập thể, có mối quan hệ chặt chẽ với khía quản lý, phong cách lãnh đạo cho Hiệu trưởng nhà trường Các sở bồi dưỡng cán quản lý cần xây dựng chương trình bồi dưỡng cán cạnh phong cách lãnh đạo phụng Bên cạnh đó, cần có chế độ lương, thưởng tốt quản lý dài hạn ngắn hạn Ngoài chương trình để Hiệu trưởng yên tâm, nhiệt tình phục vụ nhà bồi dưỡng chứng thời gian học khoảng trường Thực tế che độ phụ cấp, lương tháng liên tục, chương trình nâng cao lực cho cán quản lý sau thời gian học thi cần thiết kế chương trình chứng nhận bồi dưỡng Hiệu trưởng nhà trường chưa cao, lại chịu áp lực từ nhiều phía Đây yếu tố ảnh hưởng tới động lực làm việc, chuyên tâm lãnh đạo cơng việc Ngồi ra, xây dựng chuẩn Hiệu trưởng, đánh giá công bằng, khách quan Thang đo cụ thể đo được, trở thành địn bẩy để Hiệu trưởng phấn đấu đạt Việc ngắn ngày theo yêu cầu địa phương, người học Những chương trình bồi dưỡng giúp người lãnh đạo cập nhật cách nhanh kiến thức lãnh đạo, phong cách lãnh đạo điều kiện xã hội phát triển nhanh chóng, tri thức ln có thay đổi Cơ sở bồi đánh giá quan trọng, yếu tố thúc đẩy tích cực hoạt động thực cách dưỡng cần cập nhật, chỉnh sửa tài liệu bồi dưỡng nghiêm túc, hình thức khơng có tác dụng thúc đẩy Rõ ràng xây dựng cán quản lý nói chung chuyên đề phong cách lãnh đạo nói riêng Phỏng vấn Hiệu trưởng, thang đánh giá khoa học mức độ hoạt động thay đổi gắn với nhu cầu người, nhu cầu vật chất, nhu cầu thầy T cho biết: “Chuyên đề phong cách lãnh đạo với thời lượng tiết, thời gian tôn trọng, nhu cầu tự khẳng định KẾT LUẬN ngắn nên chủ yếu giảng viên giảng dạy nội dung phong cách lãnh đạo Phong Phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng có vai trị quan trọng phát triển nhà cách lãnh đậo phụng giảng viên có giới thiệu thêm tài liệu cho chúng tơi đọc, thời gian hạn chế nên chưa nghiên cứu tài liệu” Thời lượng bồi dưỡng ngắn khó khăn để truyền tải lý thuyết, hướng dẫn trường Phong cách lãnh đạo phụng tác giả đánh giá phong cách lãnh đạo kỉ XXL Phong cách lãnh đạo tác giả tiếp tục nghiên cứu vận dụng vào thực tổ chức hoạt động cho học viên Như vậy, vấn đề cân đối thời lượng học tập, lý thuyết thực tiễn Chúng sử dụng trắc nghiệm để khảo hành; bổ sung nội dung giảng dạy; lựa chọn sát thực trạng phong cách lãnh đạo phụng phương pháp giảng dạy cần sở bồi dưỡng quan tâm để nâng cao chất lượng bồi dưỡng cán quản lý, phong cách lãnh đạo, Hiệu trưởng trường phổ thông Nam Bộ Kết tự đánh giá Hiệu trưỏng đánh giá giáo viên có thống với phong cách lãnh đạo phụng cho Hiệu trưởng Hiệu trưởng trường phổ thông Nam Bộ có sử nhà trường Quan tâm đến việc tuyển chọn, đánh giá, chế độ, sách cho người lãnh đạo: Tuyển dụng phong cách lãnh đạo phụng cơng tác mình, mức độ chưa cao Phong cách lãnh đạo phụng bao gồm thành phần, chọn, thi tuyển Hiệu trưỏng dựa lực, thành phần có mối quan hệ với 89 LÊ KHÁNH VÂN phản ánh mơ hình hành vi phụng người lãnh đạo Ket chung nhân tố trao quyền sở khảo sát tình hình sử dụng phong cách lãnh đạo phụng nhà trường phổ thông, chúng phát triển nguôi, phục vụ người khác, tạo đề xuất biện pháp để nâng cao mức độ điều kiện cho người khác tham gia định, sử dụng phong cách lãnh đạo phụng gồm tầm nhìn theo đánh giá giáo viên tự đánh nhóm biện pháp Hiệu trưởng, môi trường nhà giá Hiệu trưỏng mức trung binh, trừ nhân tố truyền cảm hứng đánh giá mức trường, công tác đào tạo, bồi dưỡng, cấp độ cao Đặc biệt, nhân tổ quyền lực kiêu mức độ sử dụng phong cách lãnh đạo phụng nhà trường phổ thông quản lý Đây gợi ý giúp Hiệu trưởng nâng cao hãnh Hiệu trưởng giáo viên đánh giá cao yêu cầu nhà lãnh đạo phụng Trên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ehrhart, Mark G (2004), Leadership and Procedural Justice Climate as Antecedents of Unit level Organizational Citizenship Behavior, Personnel Psychology 57 [2] Spears, L c (Ed.) (1995), Reflection on leadership: How Robert K Greenleaf's Theory of servant-leadership influenced today’s top management thinker, New York, NY: John Wiley [3] Spears, L (2001), On Character and Servant-leadership (Westfield, IN: Greenleaf Center for Servant Leadership), Available online at: http://greenleaf.org/lea /on-character-and-servant- leadershipten-characteristics.html (accessed 17 January 2002) [4] Trân Anh Thụ (2015), Sừ dụng thang đo the revised servant leadership profile nghiên cứu phong cách lãnh đạo Việt Nam, Tạp chí tâm lý học, số [5] Van Dierendonck, D., & Nuijten, I (2011), The servant leadership survey: Development and validation of a multidimensional measure, Journal of Business & Psychology 6] Dierendonck, D (2010), Servant Leadership: A Review and Synthesis, Journal Of Management [7] Wong, p T (1997), The challenge of open leadership, position paperfor the Graduate Program in Counseling Psychology, Western Trinity University Available at:www.twu.ca/cpsy/Faculty/ wong/Leadership/openleader.html (accessed April 2000) 90 online ... để độ tin cậy cao Kết nghiên cứu mức khảo sát mức độ phụng Hiệu trưởng nhà trường phổ thông Nam Bộ Trắc nghiệm tác giả Don Page Paul T.p độ sử dụng phong cách lãnh đạo phụng Hiệu trưởng phổ thông. .. nhân mức độ sử dụng quyền lực khách quan để Hiệu trưởng điều chỉnh mức độ Hiệu trưởng cao so với yêu cầu phong sử dụng thành phần phong cách lãnh cách lãnh đạo phụng liên quan đến khoảng cách. .. ứng xử phù dụng phong cách lãnh đạo phụng Hiệu trưởng trường phổ thông Nani Bộ hợp với vai đóng Điều thấm sâu vào Trong nhà trường Hiệu trưởng sử dụng nhiều phong cách lãnh đạo khác Mức độ ý thức