KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................. 2 4. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 2 5. Các nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................. 2 6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 2 7. Các phương pháp nghiên cứu ...................................................................... 3 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận ........................................................ 3 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn ..................................................... 3 7.3. Phương pháp thống kê toán học ................................................................ 3 8. Cấu trúc của khóa luận ................................................................................ 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 .................................................. 5 1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN ........................................................................................ 5 1.1.1. Vấn đề môi trường và GDMT .................................................................. 5 1.1.2. Một số khái niệm ....................................................................................... 7 1.1.3. Trò chơi học tập ....................................................................................... 8 1.1.3.1. Nguồn gốc của trò chơi ......................................................................... 8 1.1.3.2. Phân loại trò chơi .................................................................................. 9 1.1.3.2.1. Trò chơi thi đấu .................................................................................. 9 1.1.3.2.2. Trò chơi mô phỏng ............................................................................. 9 1.1.3.2.3. Trò chơi cầu may ................................................................................ 9 1.1.3.2.4. Trò chơi tạo cảm giác ......................................................................... 9 1.1.3.2.5. Khái niệm về TCHT ......................................................................... 10 1.1.3.3. Một số lưu ý khi sử dụng trò chơi học tập ............................................ 10 1.1.3.4. Cách tổ chức một trò chơi học tập ....................................................... 10 1.1.3.5. Cách xây dựng một trò chơi học tập .................................................... 10 1.1.4. Vai trò của TCHT trong GDMT cho HSTH ......................................... 11 1.1.5. Giáo dục môi trường trong trường tiểu học .......................................... 12 1.1.5.1. Mục tiêu GDMT trong trường tiểu học ................................................ 12 1.1.5.2. Nhiệm vụ GDMT ở trường tiểu học .................................................... 12 1.1.5.3. Nội dung GDMT có trong nội dung chương trình môn TNXH ............ 13 1.1.6. Đặc điểm nhận thức của HS tiểu học.................................................... 13 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN ................................................................................. 14 1.2.1. Đặc điểm môn học ................................................................................. 14 1.2.1.1. Môn TNXH là môn học được xây dựng theo quan điểm tích hợp ......... 14 1.2.1.2. Môn TNXH được xây dựng theo hướng đồng tâm ................................ 15 1.2.1.3. Môn TNXH là môn học cung cấp cho HS các kiến thức khoa học ........ 15 1.2.1.4. Môn TNXH là môn học thực hiện theo định hướng đổi mới ................. 15 1.2.2. Đặc điểm nội dung SGK môn TNXH lớp 3 ........................................... 15 1.2.3. Thực trạng nhận thức và sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn TNXH lớp 3 ............................................................................................. 16 1.2.3.1. Mục đích khảo sát ................................................................................ 16 1.2.3.2. Đối tượng khảo sát .............................................................................. 16 1.2.3.3. Nội dung khảo sát ................................................................................ 17 1.2.3.4. Các phương pháp khảo sát .................................................................. 17 1.2.3.5.Phân tích kết quả .................................................................................. 17 1.2.3.5.1. Nhận thức của GV về GDMT ........................................................... 17 1.2.3.5.2. Về thực trạng vận dụng TCHT để GDMT của giáo viên trong dạy học môn TNXH lớp 3 ............................................................................................. 18 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1................................................................................. 22 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 ......................................................................................................................... 23 2.1. NHỮNG NỘI DUNG VỀ MT VÀ BVMT CÓ TRONG NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ SGK MÔN TNXH LỚP 3 ........................................... 23 2.2. VẬN DỤNG TCHT ĐỂ GDMT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 .......................................................................................... 24 2.2.1. Xây dựng và giới thiệu một số TCHT để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3. .................................................................................................... 24 2.2.1.1. Xây dựng và giới thiệu một số trò chơi khởi động ................................ 24 2.2.1.1.1. Tiếng kêu các con vật ....................................................................... 24 2.2.1.1.2. Hát cho nhau nghe ............................................................................ 24 2.2.1.1.3. Về nhà .............................................................................................. 25 2.2.1.1.4. Trò chơi “bắt muỗi” ......................................................................... 25 2.2.1.2. Xây dựng và giới thiệu một số trò chơi để hình thành kiến thức và củng cố kĩ năng ......................................................................................................... 26 2.2.1.2.1.Đố bạn con gì? ................................................................................... 26 2.2.1.2.2. Đính từ vào tranh vẽ ......................................................................... 27 2.2.1.2.3.Trò chơi "Ô chữ kì diệu" .................................................................... 27 2.2.1.2.4. Lô tô nhận biết hành vi đúng ............................................................ 29 2.2.1.2.5. Đố bạn cây gì? .................................................................................. 30 2.2.1.2.6. Đố em ............................................................................................... 30 2.2.1.2.7. Ai đoán đúng! ................................................................................... 31 2.2.1.2.8. Trò chơi "sắm vai". ........................................................................... 33 2.2.1.2.9. Trò chơi “tiếp sức” ........................................................................... 34 2.2.1.2.10. Hái hoa dân chủ .............................................................................. 35 2.2.2. Sử dụng phương pháp TCHT trong dạy học môn TNXH ..................... 35 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2................................................................................. 36 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ - THỂ NGHIỆM .................................................. 37 3.1. MỘT SỐ YÊU CẦU CHUNG ................................................................... 37 3.1.1. Nghiên cứu tài liệu, SGK, SGV, thiết kế bài giảng ............................... 37 3.1.2. Định hướng thiết kế bài dạy .................................................................. 37 3.2. THIẾT KẾ BÀI DẠY ................................................................................ 37 3.2.1. Mục đích thiết kế ................................................................................... 37 3.2.2. Nhiệm vụ thiết kế ................................................................................... 38 3.2.3. Nội dung của thiết kế ............................................................................. 38 3.2.4. Phương pháp thiết kế ............................................................................ 38 3.2.5. Cấu trúc thiết kế .................................................................................... 38 3.2.6. Giáo án .................................................................................................. 39 3.3. THỂ NGHIỆM .......................................................................................... 39 3.3.1. Mục đích thể nghiệm ............................................................................. 39 3.3.2. Đối tượng thể nghiệm ............................................................................ 39 3.3.3. Nội dung thể nghiệm ............................................................................. 39 3.3.4. Cách thức tiến hành .............................................................................. 39 3.3.5. Cách thức đánh giá kết quả thể nghiệm ................................................ 40 3.3.6. Phân tích kết quả thể nghiệm .............................................................. 40 3.3.6.1. Kết quả lĩnh hội tri thức và kĩ năng về GDMT của HS ......................... 40 3.3.6.2. Mức độ tập chung chú ý và hứng thú học tập của HS .......................... 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3................................................................................. 43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................ 44 1. Kết luận ....................................................................................................... 44 2. Kiến nghị ..................................................................................................... 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 46 1 MỞ ĐẦU 1. Lí

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

ĐÀO THỊ THU HOA

VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC

MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

ĐÀO THỊ THU HOA

VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC

MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

Chuyên ngành: Khoa học giáo dục

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: Ths Dương Thị Thanh

SƠN LA, NĂM 2013

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài, ngoài sự cố gắng của bản thân tôi còn nhận được sự giúp đỡ tận tình, chu đáo của các thầy cô trong khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Tây Bắc Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn Thạc sĩ Dương Thị Thanh người trực tiếp hướng dẫn

đề tài, cùng thầy cô giáo trong khoa, giáo viên và học sinh trường Tiểu học Lương Sơn 1 huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa, bạn bè và gia đình

Mặc dù bản thân đã có sự cố gắng trong việc sưu tầm, bám sát thực tiễn

để đề tài có tính khả thi cao nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót

Vì vậy, tôi rất mong muốn nhận được nhiều ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và bạn bè để đề tài ngày càng hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Người thực hiện

Đào Thị Thu Hoa

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Các nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 2

7 Các phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận 3

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp thống kê toán học 3

8 Cấu trúc của khóa luận 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 5

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 5

1.1.1 Vấn đề môi trường và GDMT 5

1.1.2 Một số khái niệm 7

1.1.3 Trò chơi học tập 8

1.1.3.1 Nguồn gốc của trò chơi 8

1.1.3.2 Phân loại trò chơi 9

1.1.3.2.1 Trò chơi thi đấu 9

1.1.3.2.2 Trò chơi mô phỏng 9

1.1.3.2.3 Trò chơi cầu may 9

1.1.3.2.4 Trò chơi tạo cảm giác 9

1.1.3.2.5 Khái niệm về TCHT 10

1.1.3.3 Một số lưu ý khi sử dụng trò chơi học tập 10

1.1.3.4 Cách tổ chức một trò chơi học tập 10

1.1.3.5 Cách xây dựng một trò chơi học tập 10

1.1.4 Vai trò của TCHT trong GDMT cho HSTH 11

1.1.5 Giáo dục môi trường trong trường tiểu học 12

1.1.5.1 Mục tiêu GDMT trong trường tiểu học 12

1.1.5.2 Nhiệm vụ GDMT ở trường tiểu học 12

1.1.5.3 Nội dung GDMT có trong nội dung chương trình môn TNXH 13

1.1.6 Đặc điểm nhận thức của HS tiểu học 13

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 14

1.2.1 Đặc điểm môn học 14

1.2.1.1 Môn TNXH là môn học được xây dựng theo quan điểm tích hợp 14

1.2.1.2 Môn TNXH được xây dựng theo hướng đồng tâm 15

1.2.1.3 Môn TNXH là môn học cung cấp cho HS các kiến thức khoa học 15

1.2.1.4 Môn TNXH là môn học thực hiện theo định hướng đổi mới 15

1.2.2 Đặc điểm nội dung SGK môn TNXH lớp 3 15

1.2.3 Thực trạng nhận thức và sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn TNXH lớp 3 16

1.2.3.1 Mục đích khảo sát 16

1.2.3.2 Đối tượng khảo sát 16

1.2.3.3 Nội dung khảo sát 17

1.2.3.4 Các phương pháp khảo sát 17

1.2.3.5.Phân tích kết quả 17

1.2.3.5.1 Nhận thức của GV về GDMT 17

1.2.3.5.2 Về thực trạng vận dụng TCHT để GDMT của giáo viên trong dạy học môn TNXH lớp 3 18

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 22

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 23 2.1 NHỮNG NỘI DUNG VỀ MT VÀ BVMT CÓ TRONG NỘI DUNG

2.2 VẬN DỤNG TCHT ĐỂ GDMT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN

VÀ XÃ HỘI LỚP 3 24

2.2.1 Xây dựng và giới thiệu một số TCHT để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3 24

2.2.1.1 Xây dựng và giới thiệu một số trò chơi khởi động 24

2.2.1.1.1 Tiếng kêu các con vật 24

2.2.1.1.2 Hát cho nhau nghe 24

2.2.1.1.3 Về nhà 25

2.2.1.1.4 Trò chơi “bắt muỗi” 25

2.2.1.2 Xây dựng và giới thiệu một số trò chơi để hình thành kiến thức và củng cố kĩ năng 26

2.2.1.2.1.Đố bạn con gì? 26

2.2.1.2.2 Đính từ vào tranh vẽ 27

2.2.1.2.3.Trò chơi "Ô chữ kì diệu" 27

2.2.1.2.4 Lô tô nhận biết hành vi đúng 29

2.2.1.2.5 Đố bạn cây gì? 30

2.2.1.2.6 Đố em 30

2.2.1.2.7 Ai đoán đúng! 31

2.2.1.2.8 Trò chơi "sắm vai" 33

2.2.1.2.9 Trò chơi “tiếp sức” 34

2.2.1.2.10 Hái hoa dân chủ 35

2.2.2 Sử dụng phương pháp TCHT trong dạy học môn TNXH 35

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 36

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ - THỂ NGHIỆM 37

3.1 MỘT SỐ YÊU CẦU CHUNG 37

3.1.1 Nghiên cứu tài liệu, SGK, SGV, thiết kế bài giảng 37

3.1.2 Định hướng thiết kế bài dạy 37

3.2 THIẾT KẾ BÀI DẠY 37

3.2.1 Mục đích thiết kế 37

3.2.2 Nhiệm vụ thiết kế 38

3.2.3 Nội dung của thiết kế 38

3.2.4 Phương pháp thiết kế 38

3.2.5 Cấu trúc thiết kế 38

3.2.6 Giáo án 39

3.3 THỂ NGHIỆM 39

3.3.1 Mục đích thể nghiệm 39

3.3.2 Đối tượng thể nghiệm 39

3.3.3 Nội dung thể nghiệm 39

3.3.4 Cách thức tiến hành 39

3.3.5 Cách thức đánh giá kết quả thể nghiệm 40

3.3.6 Phân tích kết quả thể nghiệm 40

3.3.6.1 Kết quả lĩnh hội tri thức và kĩ năng về GDMT của HS 40

3.3.6.2 Mức độ tập chung chú ý và hứng thú học tập của HS 42

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 43

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44

1 Kết luận 44

2 Kiến nghị 44

TÀI LIỆU THAM KHẢO 46

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bảo vệ môi trường (BVMT) là vấn đề mang tính sống còn của đất nước,

của nhân loại, là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển bền vững, liên quan chặt chẽ tới sự phát triển kinh tế - xã hội, gắn liền với cuộc đấu tranh xóa đói, giảm nghèo đảm bảo công bằng xã hội, ổn định chính trị và an ninh quốc gia Yếu tố môi trường ngày càng ảnh hưởng tới chất lượng sản phẩm, hàng hóa, năng lực cạnh tranh của nền kinh tế Môi trường còn ảnh hưởng trực tiếp tới sự phát triển thể chất con người, phát triển giống nòi Sau 10 năm thực hiện Luật BVMT, 6 năm thực hiện Chỉ thị 36 - CT/TW của Bộ chính trị (khóa VIII), công tác BVMT đã có những chuyển biến và đạt được một số tiến bộ nhất định Tuy nhiên, công tác BVMT cũng còn nhiều tồn tại và yếu kém, trong đó đang nảy sinh những mâu thuẫn ảnh hưởng đến sự phát triển bền vững của đất nước [3] Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì tiểu học là bậc học quan trọng nhất,

là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển của xã hội về vật chất và tinh thần, là

cơ sở ban đầu hết sức quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ thành những con người có tri thức khoa học, có tư duy sáng tạo, có năng lực thực hành, có tác phong công nghiệp, tính tổ chức kỉ luật cao Hơn nữa, ở bậc học này còn trang

bị những kiến thức cơ bản phù hợp với độ tuổi và tâm sinh lí của HS về các yếu

tố môi trường, vai trò của môi trường đối với con người và tác động của con người đối với môi trường, giáo dục cho HS có ý thức trong việc BVMT, phát triển khả năng bảo vệ và giữ gìn môi trường

Môn Tự nhiên và xã hội nhằm cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực về con người ở hai khía cạnh sinh học và nhân văn, về xã hội theo không gian và thời gian, về thế giới vật chất xung quanh bao gồm cả thế giới vô sinh và hữu sinh Từ đó hình thành ở HS ý thức thái độ, cách ứng xử đúng đắn với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội, thể hiện tình yêu thiên nhiên với quê hương đất nước đồng thời hình thành lòng ham hiểu biết cho HS Đối với HS lớp 3, ở lứa tuổi này các em còn mang đậm bản sắc hồn nhiên,

sự chú ý chưa cao Bên cạnh hoạt động học là hoạt động chủ đạo thì nhu cầu vui chơi giao lưu với bạn bè vẫn còn tồn tại và cần thỏa mãn Nếu GV biết phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động học và sự thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp của các em thì các em sẽ say mê học tập, tất yếu kết quả học tập sẽ cao Đây cũng là đặc thù của phương pháp trò chơi học tập (TCHT)

Trong thực tiễn dạy học môn TNXH lớp 3 cho thấy: TCHT là phương pháp dạy học mới, GV sử dụng chưa nhiều Nếu có thì GV tổ chức cho HS chơi nhưng chưa theo quy trình chặt chẽ mà còn lộn xộn, trò chơi chưa làm nổi bật được trong tâm của bài học, GV mới chỉ sử dụng trò chơi để củng cố bài chứ chưa nhằm cung cấp kiến thức chưa xem trò chơi là phương pháp dạy học Vì vậy, việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học chưa đạt kết quả cao Xuất phát từ những lí do trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: "Vận dụng trò chơi học tập để giáo dục môi trường trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3"

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng trò chơi học tập để nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: HS lớp 3 Trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa

Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng trò chơi học tập để giáo dục môi trường trường trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

4 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên biết vận dụng một cách linh hoạt và hợp lí một số trò chơi học tập trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

5 Các nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề giáo dục môi trường trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 nói chung và giáo dục môi trường bằng trò chơi học tập nói riêng;

Vận dụng một số trò chơi học tập để giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học qua môn tự nhiên và xã hội lớp 3;

Thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

6 Phạm vi nghiên cứu

Vận dụng TCHT để GDMT cho HS lớp 3 Trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết các vấn đề có liên quan đến GDMT và trò chơi

- Phương pháp phân tích hệ thống: GDMT cho học sinh tiểu học không được dạy riêng lẻ như một môn học ở trường tiểu học mà nội dung GDMT được tích hợp trong các môn học khác như: TNXH, Lịch sử và Địa lí, Khoa học, Đạo đức Chính vì vậy khi nghiên cứu vấn đề GDMT nói chung và vận dụng một số trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng GDMT cho học sinh nói riêng cần nghiên cứu nó trong hệ thống mục tiêu giáo dục, chương trình, nội dung sách giáo khoa, cách thức tổ chức dạy học của giáo viên, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh

- Phương pháp hệ thống hoá: Từ việc nghiên cứu, phân tích các vấn đề có liên quan tới phương pháp này được sử dụng nhằm xây dựng và trình bày các nội dung được nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát các hoạt động GDMT của học sinh tại trường tiểu học nhằm tìm hiểu kinh nghiệm sử dụng trò chơi để GDMT cho học sinh thông qua dạy học môn TNXH lớp 3

- Phương pháp đàm thoại:

+ Trao đổi với giáo viên để tìm hiểu quan niệm, thái độ, cách thức tổ chức dạy học mà họ đã tiến hành nhằm GDMT cho học sinh trong dạy học môn TNXH lớp 3, những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên đã gặp phải khi GDMT cho HS

- Phương pháp điều tra:

+ Điều tra nhận thức giáo viên về các vấn đề môi trường, các hình thức đã sử dụng để GDMT cho học sinh thông qua môn TNXH cũng như hiệu quả của nó

- Phương pháp thể nghiệm: Dựa vào giả thuyết khoa học đã đặt ra tiến hành thể nghiệm ở trường tiểu học để xem xét hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng trò chơi học tập để GDMT cho học sinh tiểu học thông qua môn TNXH lớp 3 như đã đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được dùng để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua điều tra và thể nghiệm

8 Cấu trúc của khóa luận

Khóa luận gồm các phần: mở đầu, 3 chương và kết luận Trong đó:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng trò chơi học tập để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3

Chương 2: Đề xuất một số trò chơi học tập để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3

Chương 3: Thiết kế - Thể nghiệm

Trên thế giới, việc GDMT được tiến hành từ những năm đầu của thập niên

70 và từ đó đến nay, dưới sự hướng dẫn và theo dõi của các tổ chức MT của Liên Hiệp Quốc, GDMT đã phát triển mạnh mẽ và sâu rộng

Do nhận thức rõ tình trạng MT bị biến đổi ngày càng xấu đi, Liên Hiệp Quốc đã tổ chức hội nghị Quốc tế về “Con người và MT” tại Stôckhôm (Thụy Điển) từ ngày 5 - 15/6/1972 Tại hội nghị này, các thành viên đã nhất trí nhận định: Việc bảo vệ thiên nhiên và MT là một trong hai nhiệm vụ hàng đầu của toàn nhân loại (cùng với nhiệm vụ bảo vệ hòa bình chống chiến tranh) Từ đó,

ngày 5 tháng 6 hàng năm trở thành "Ngày MT thế giới" Hội nghị cũng đã tuyên

bố GDMT là phương pháp quan trọng để hình thành nhận thức và hành vi có trách nhiệm cho cá nhân và tổ chức trong việc bảo vệ và cải thiện MT, là một

yếu tố quyết định trong việc giải quyết cuộc khủng hoảng MT trên toàn thế giới Sau hội nghị Stôckhôm năm 1972, GDMT đã được đưa vào các trường học

Có khoảng hơn 1000 chương trình MT và BVMT được giảng dạy trong 750 trường thuộc 70 nước khác nhau Tuy nhiên, về mục đích, nội dung và phương

pháp GDMT phải đợi đến nhiều hội nghị quốc tế sau đó mới được giải quyết và hoàn thiện dần

Hội nghị quốc tế về GDMT họp tại Belgrade (Nam Tư) vào tháng 10 năm

1975, lần đầu tiên tổ chức Giáo dục khoa học và văn hóa của Liên hợp Quốc (UNESCO) đã khởi thảo một chương trình về GDMT, qua đó vạch ra các nguyên lí và chiến lược GDMT cho thế hệ trẻ trên toàn thế giới

Tiếp sau đó, nhiều hội thảo khu vực về GDMT được tổ chức, trong đó, hội thảo khu vực châu Á - Thái Bình Dương được tổ chức tại Băng Cốc (Thái Lan) vào tháng 10 năm 1976 đã đưa ra bốn vấn đề: (1)-Chương trình GDMT; (2) -Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên; (3) - GDMT phi chính quy và vấn đề soạn thảo tài liệu; (4) - Xây dựng các phương tiện giảng dạy GDMT

Hội nghị liên chính phủ về GDMT được tổ chức tại Tbilixi (Grudia) vào tháng

10 năm 1977 với sự tham gia của 66 quốc gia thành viên UNESCO Hội nghị này là

đỉnh cao của giai đoạn xây dựng chương trình và đặt cơ sở cho sự phát triển GDMT trên bình diện quốc tế Nhiều hội thảo khu vực lại được tiếp tục trong đó có hội thảo khu vực châu Á - Thái Bình Dương được tổ chức tại Băng Cốc (Thái Lan) vào tháng 9 năm 1980 với sự tham gia của 17 nước Tại hội thảo này, các nước đã trao đổi kinh nghiệm GDMT, đồng thời hội thảo cũng đã nêu ra sự cần thiết phải đưa GDMT vào các trường đại học và đào tạo, bồi dưỡng cho các đối tượng khác nhau (bồi dưỡng giáo viên dạy đại học, trung học, tiểu học) [7]

Tháng 8 năm 1987, UNESCO và UNEP phối hợp tổ chức hội nghị quốc tế

về GDMT tại Matxcơva (Nga), với sự tham gia của đại diện hơn 100 nước và nhiều tổ chức quốc tế khác nhau Hội nghị đã xây dựng chiến lược quốc tế về chương trình hành động GDMT cho thập kỷ 90 gồm 9 mục tiêu về tăng cường

hệ thống thông tin quốc tế và trao đổi kinh nghiệm, đẩy mạnh nghiên cứu thực nghiệm về nội dung, phương pháp GDMT, xây dựng hoàn thiện chương trình và tài liệu, phương pháp GDMT, xây dựng hoàn thiện chương trình và tài liệu, phương tiện cho GDMT ở mọi cấp học và đặt tên cho thập kỷ 90 là "Thập kỉ toàn thế giới cho GDMT".[7]

Để thực hiện chương trình hành động GDMT thập kỷ 90, UNESCO và UNEP phối hợp tổ chức hội nghị quốc tế về GDMT tại Pari (Pháp) vào tháng 10 năm 1990 Hội nghị nhằm trao đổi về trách nhiệm của từng tổ chức quốc tế trong lĩnh vực GDMT, và một lần nữa nhấn mạnh nhiệm vụ GDMT cho tất cả mọi người đặc biệt là cho thế hệ trẻ và việc bồi dưỡng kiến thức MT cho giáo viên các cấp

Tháng 6 năm 1992, Hội nghị thượng đỉnh toàn cầu về "MT và phát triển"

đã diễn ra tại Rio de Janeiro (Brazil) Hội nghị đã thông qua chương trình hành động cho thế kỉ XXI Các quốc gia, các dân tộc theo đó giải quyết vấn đề MT trong quan hệ hữu cơ với sự phát triển của cộng đồng Các vấn đề cụ thể được

nêu lên ở hội nghị này là: Bảo vệ tầng khí quyển, chống nạn phá rừng, chống sa mạc hóa và hạn hán, bảo vệ sự đa dạng sinh học, bảo vệ tài nguyên nước, xử lí các chất độc hại, nâng cao và cải thiện điều kiện sống, bảo vệ sức khỏe con người, chấm dứt sự thoái hóa của MT

Gần đây, Hội nghị thượng đỉnh toàn cầu "MT và phát triển" được tổ chức

lần thứ hai tại Niu Ooc (Mĩ) Hội nghị đã tổng kết và đánh giá những nhiệm vụ

đã thực hiện trong 5 năm mà hội nghị lần một đã đề ra.[3]

Có thể nhận thấy rằng, vấn đề GDMT trong nhiều năm qua đã được các hội nghị quốc tế và khu vực quan tâm Nội dung chủ yếu mà các hội nghị này đưa ra

là các chương trình, chiến lược và giải pháp GDMT chung cho tất cả các quốc gia trên toàn thế giới

Ở nước ta, việc giáo dục MT mới được bắt đầu từ những năm cuối của thập niên 70, còn việc GDMT trong nhà trường phổ thông mới được thực hiện vào đầu năm 1981 cùng với kế hoạch cải cách giáo dục

Từ năm học 1986 đến 1992 các sách giáo khoa Tiểu học, trung học cơ sở

và trung học phổ thông với một số nội dung được cải tiến, trong đó vấn đề GDMT đã được quan tâm nhiều hơn Đặc biệt, bắt đầu từ năm học 2002 - 2003, việc đổi mới nội dung chương trình, SGK với nhiều bài, nhiều mục, nhiều nội dung GDMT được đưa vào các môn học tạo điều kiện thuận lợi cho việc GDMT trong nhà trường phổ thông

Tuy nhiên, hiện tại nhận thức và hành động tiêu cực của đông đảo quần chúng, trong đó có cả học sinh vẫn còn là trở ngại lớn cho việc BVMT và thiên nhiên ở nước ta Do đó việc nâng cao nhận thức cho nhân dân và học sinh về MT và BVMT cần được quan tâm hơn Kiến thức MT và phát triển bền vững phải đưa dần từng bước giúp học sinh có ý thức tự giác từ nhỏ cho đến hết đời mình Chúng ta nhận

thấy, công tác GDMT ở nước ta những năm qua tuy đã thu được một số kết quả bước đầu nhưng đang còn nhiều tồn tại và thiếu sót Theo đánh giá của các tác giả Đinh Quang Báo và Dương Tiến Sỹ: "tài liệu phục vụ GDMT còn thiên về cung cấp kiến thức chưa đề cập đến phương pháp, hình thức GDMT, thiếu phương pháp, biện pháp giáo dục kĩ năng, thái độ, hành vi BVMT, dẫn tới việc khai thác tri thức MT và BVMT lồng ghép tích hợp trong nội dung môn học còn gặp nhiều lúng túng và mức

độ thực hiện còn hạn chế” Để khắc phục những thiếu sót trên và thực hiện mục tiêu

GDMT trong quá trình dạy học, cần phải triển khai đồng bộ các hướng nghiên cứu

khoa học lấy GDMT làm định hướng và cơ sở thực hiện Bên cạnh đó, cần tập trung

nghiên cứu khai thác các nội dung GDMT được lồng ghép tích hợp trong các môn học, các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sao cho phát huy được tính tích cực sáng tạo của học sinh, đảm bảo GDMT sát với yêu cầu thực tiễn

1.1.2 Một số khái niệm

- Ta có thể hiểu khái niệm MT như sau: MT là toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống xã hội do con người tạo ra, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, bao xung quanh con người và ảnh hưởng tới đời sống sản xuất,

sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên

- Khoa học MT là một trường học liên ngành tích hợp các khoa học vật lí,

sinh học (bao gồm nhưng không giới hạn Sinh thái học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, khoa học đất, Địa chất, khoa học khí quyển và Địa lí) cho việc nghiên cứu

MT và các giải pháp về vấn đề MT

Khái niệm này được giải thích là: “Ý muốn hướng tới việc bảo tồn những

di sản của thiên nhiên và việc chăm sóc chúng”

Vì vậy bảo vệ thiên nhiên được coi là bảo tồn những đối tượng hiếm, đặc hữu của tự nhiên để chúng khỏi bị tiêu diệt Từ đó, người ta bắt đầu xây dựng những khu rừng cấm để nhằm bảo vệ toàn vẹn các điều kiện tự nhiên của những khu vực nhất định.[6]

- BVMT như lời kêu gọi sự quan tâm thích đáng và hợp lí tới MT Ngay lập tức phải hợp tác với nhau một cách đầy thiện ý trong việc sử dụng, quản lí nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ tính đa dạng sinh học, sự cân bằng sinh thái, phòng chống sự suy thoái và ô nhiễm MT

- GDMT là tiền đề của sự phát triển bền vững GDMT là làm cho từng người

và cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của MT tự nhiên và nhân tạo, có được tri thức thái độ và kĩ năng thực tế để tham gia có hiệu quả và có trách nhiệm vào việc tiên đoán và giải quyết các vấn đề MT và quản lí chất lượng MT

1.1.3 Trò chơi học tập

1.1.3.1 Nguồn gốc của trò chơi

Từ thời kì nguyên thủy con người đã có nhu cầu về chơi, sau những ngày làm việc mệt nhọc như săn bắt, hái lượm người ta tụ tập nhau lại để bày tỏ sự vui mừng của mình và họ nhảy múa, reo hò suốt đêm

Trong những cuộc vui như vậy thì những người lập được chiến công thường kể lại, diễn lại những thao tác quyết định như ném đá, phóng lao, đuổi bắt nhờ những hành động đó mà họ bắt được nhiều thú rừng Cứ như vậy sự bắt chước đã biến thành TC và dần dần TC ngày càng đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống, TC là một món ăn tinh thần tiếp thêm sức mạnh cho người lao động Đây là nguồn gốc, là sự ra đời sơ khai nhất của TC Lúc đầu sự bắt trước mang tính chân thực và đơn điệu, nhưng rồi trong quá trình chơi mỗi người thêm bớt một chút sẽ dần dần làm cho TC mang tính khái quát và trìu tượng từ đó tư duy và ngôn ngữ của con người cũng phát triển

Cũng nhờ khả năng tư duy, ngôn ngữ phát triển mà con người bắt đầu biết

tầm quan trọng của sự chuẩn bị trước các công cụ lao động, sức khỏe và sự tập luyện những tao tác cơ bản nhờ đó mà hiệu quả lao động đạt được cao hơn Lúc đầu sự chuẩn bị các thao tác này mang tính chất tự nhiên dưới hình thức vui chơi

mà tập luyện, tập luyện mà vui chơi, sau đó người ta dùng TC để dạy cho con cháu, dạy cho lớp trẻ, chuẩn bị cho họ tiếp bước cha anh tham gia tích cực, có hiệu quả vào cuộc sống lao động, đấu tranh sinh tồn và phát triển của mình Như vậy sau khi ra đời TC đã mang ý nghĩa giáo dục rất cao và có một vai trò quan trọng trong xã hội loài người Cuộc sống xã hội ngày càng phát triển, trường học được hình thành và ngày càng mở rộng và là nơi thu hút những mần non của xã hội Ở đây người ta sử dụng nhiều nội dung, nhiều phương pháp để giáo dục, rèn luyện thế hệ trẻ trong đó có TC Ngày nay cũng vậy TC trở thành một trong những phương pháp giáo dục hiệu quả nhất, đặc biệt đối với trẻ bậc tiểu học

1.1.3.2 Phân loại trò chơi

1.1.3.2.1 Trò chơi thi đấu

Bao gồm TC diễn ra giữa hai người hay hai phe, giữa nhiều người hay nhiều phe mà kết quả bao giờ cũng có người thắng, kẻ thua Loại TC này thường thu hút được nhiều người tham gia Bởi lẽ, quyền lợi của người chơi và người cổ

VD: kéo co, ném còn, đập lúa, nhảy dây

1.1.3.2.3 Trò chơi cầu may

Loại này bao gồm những TC chỉ để nhằm thỏa mãn nhu cầu của cá nhân, nhưng thu hút nhiều người tham gia

VD: xổ số, cá ngựa

1.1.3.2.4 Trò chơi tạo cảm giác

Loại TC này nhằm đáp ứng và thỏa mãn những nhu cầu đặc biệt của con người để thoát khỏi thực tại bằng sự xuất thần, tạo nên một cảm giác mới lạ choáng ngợp

VD: trượt dốc, nhào lộn, nhảy dù, đánh đu

1.1.3.2.5 Khái niệm về TCHT

TCHT là trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh Phương pháp TCHT là phương pháp tổ chức hoạt động học tập của HS mà trong đó HS lĩnh hội được các kiến thức cần thiết nhờ tham gia tích cực và các hoạt động của TC

VD: hái hoa dân chủ, ô chữ bí mật, bắt muỗi

1.1.3.3 Một số lưu ý khi sử dụng trò chơi học tập

Khi xây dựng TCHT GV cần chú ý tới:

- Phải thể hiện được tính thi đua giữa các cá nhân và các nhóm

Khi tổ chức một TCHT GV cần tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Giới thiệu tên TC, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi và phổ biến luật chơi

Bước 2: Cho HS chơi thử (nếu cần) nhằm giúp HS có biểu tượng về TC Bước 3: Chơi thật

Bước 4: Nhận xét kết quả TC (có thể thưởng hoặc phạt người thắng hoặc người thua) Nhận xét thái độ của người chơi và rút kinh nghiệm

Bước 5: Kết thúc: GV hỏi xem HS đã học được gì qua TC hoặc GV tổng kết những gì cần học thông qua TC này

1.1.3.5 Cách xây dựng một trò chơi học tập

Khi xây dựng TCHT GV cần tuân thủ những bước sau:

Bước 1: Lựa chọn trò chơi

- Chọn thử TC nào đó để phân tích nội dung bài học và khả năng ứng dụng của TC đó

- Đối chiếu khả năng giáo dục của TC (vừa chọn thử) với yêu cầu bài học (nếu thấy không phù hợp thì cần trở lại việc chọn thử TC)

Bước 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi

- GV thiết kế giáo án chuẩn bị đầy đủ các phương tiện, đồ dùng phục vụ TC

- Chuẩn bị thực hiện giáo án

Bước 3: Giới thiệu và giải thích cách chơi

GV nêu tên TC, cách thức chơi, những thao tác cần thiết, cố gắng thật ngắn gọn, rõ ràng làm sao để HS hiểu rõ cách thực hiện TC

Bước 4: Điều khiển, nhận xét, đánh giá

1.1.4 Vai trò của TCHT trong GDMT cho HSTH

Cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được của HSTH Lí luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lí, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục Học trong quá trình chơi là quá trình lĩnh hội tri thức, vốn sống, kinh nghiệm xã hội một cách nhẹ nhàng, tự nhiên không gò

bó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HSTH Học bằng chơi sẽ khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm sự căng thẳng thần kinh ở các em, giữ được sự hồn nhiên của trẻ thơ Chính vì vậy, việc vận dụng trò chơi để GDMT thì hiệu quả giáo dục sẽ nâng cao Cụ thể là:

- Mục tiêu cuối cùng của vấn đề GDMT là hình thành hành vi đúng đắn Trong khi đó, nội dung trò chơi sẽ minh họa một cách sinh động các mẫu hành

vi này Nhờ đó mà các hành vi này sẽ tạo được những biểu tượng rõ rệt ở HS, giúp các em ghi nhớ dễ dàng và lâu bền

- Nguyên nhân quan trọng gây ra hiện tượng xuống cấp MT là do những hành động và suy nghĩ trước đây của loài người Nhiều người trong chúng ta vẫn chưa thấy được lợi ích về sự thay đổi hành vi và thói quen ứng xử với MT Ngay

cả những người hiểu được cũng không thường xuyên thực hiện ý muốn này Việc thay đổi thái độ và hành vi của con người đòi hỏi phải có một chiến dịch tuyên truyền đồng bộ Trong khi đó, qua TC rất dễ làm thay đổi thái độ và hành

vi về MT.Cũng như, qua TC HS được luyện tập những kĩ năng những thao tác hành vi đúng đắn về vấn đề MT, giúp các em thể hiện hành vi một cách đúng đắn và tự nhiên

- Qua TC, HS có cơ hội thể nghiệm những chuẩn mực hành vi BVMT Chính nhờ sự thể hiện này, sẽ hình thành được ở HS niềm tin về những chuẩn mực hành vi đã học, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi BVMT trong cuộc sống

- Qua trò chơi, HS sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình một cách ứng xử đúng đắn, phù hợp với MT

Qua trò chơi, HS được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực hành vi BVMT

1.1.5 Giáo dục môi trường trong trường tiểu học

1.1.5.1 Mục tiêu GDMT trong trường tiểu học

Xuất phát từ mục tiêu chung về GDMT, các nước sẽ xây dựng mục tiêu riêng cho nước mình, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ nhận thức và khả năng hành động của từng cấp học, dựa trên tiêu chuẩn quan trọng nhất là hành động tích cực của cá nhân và tập thể trong việc cải thiện chất lượng MT Thông

qua chỉ thị 36/CT-TƯ đưa ra ngày 25/6/1998 của bộ chính trị về “tăng cường công tác BVMT trong thời kì công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước” ở đó có công tác GDMT là giải pháp đầu tiên: “Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống và phong trào quần chúng BVMT” Vì vậy, mục

tiêu GDMT trong nhà trường phổ thông nhằm: “Mỗi trẻ được trang bị một ý thức trách nhiệm đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất, một khả năng biết đánh giá vẻ đẹp của thiên nhiên và một giá trị nhân cách được khắc sâu bởi một nền tảng đạo lí về môi trường”.[1]

1.1.5.2 Nhiệm vụ GDMT ở trường tiểu học

GDMT là một quá trình nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái

độ và hành vi đúng đắn cho HS về vấn đề MT Do đó nó có các nhiệm vụ sau: [1]

- Làm cho HS hiểu biết về thiên nhiên, về MT nói chung và MT Việt Nam nói riêng Nhận thức rõ mối quan hệ khắng khít với sự tác động tương hỗ giữa các sinh vật với các yếu tố của MT Tầm quan trọng của MT đối với sự tồn tại

và phát triển của xã hội loài người

- Trên cơ sở những hiểu biết đó, giáo dục cho HS ý thức, thái độ, sự quan tâm, hành vi cư xử đúng mực với môi trường và BVMT, dần dần hình thành ở

HS lòng yêu thiên nhiên, mong muốn được bảo vệ môi trường sống, các phong

cảnh đẹp, các di tích văn hoá, lịch sử của đất nước và cuối cùng làm cho việc BVMT trở thành phong cách, nếp sống của HS

- Trang bị cho HS các kĩ năng và biện pháp BVMT thông thường trong sinh hoạt và lao động sản xuất để sau này ra đời các em có thể tham gia một cách có hiệu quả trong việc BVMT ở nơi sinh sống và làm việc

1.1.5.3 Nội dung GDMT có trong nội dung chương trình môn TNXH

Phần lớn các nội dung GDMT đều được đưa vào nội dung các môn học để giáo dục cho HS Trong môn TNXH nội dung GDMT được đưa vào với các lĩnh vực sau:

- Những kiến thức về môi trường và các yếu tố của môi trường bao gồm: các yếu tố của MT tự nhiên và các yếu tố của MT nhân tạo, các điều kiện sinh thái của

MT, quan hệ giữa các yếu tố sinh thái của MT với đời sống của con người

- Những tác động của MT đến đời sống sinh vật và con người bao gồm: tác động đến MT đến sự tồn tại và phát triển của động thực vật và con người; tác động đến các điều kiện lao động sản xuất của con người, tác động đến các điều kiện nghỉ ngơi, giải trí và sức khoẻ của con người

- Những tác động của con người và của động thực vật đến MT bao gồm: việc khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên thiên nhiên, việc bảo vệ và cải tạo MT tự nhiên, những nguyên nhân gây biến đổi MT

- Những kĩ năng học tập và BVMT bao gồm: các kĩ năng học tập như điều tra quan sát thực tế Các kĩ năng BVMT như: vệ sinh nhà cửa, trường lớp, xử lí chất thải

1.1.6 Đặc điểm nhận thức của HS tiểu học

- Tri giác mang tính đại thể, toàn bộ, ít đi sâu vào chi tiết tuy nhiên trẻ cũng bắt đấu có khả năng phân tích dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một số đối tượng nào

đó Tri giác thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn

Tri giác và đánh giá không gian và thời gian còn hạn chế: tri gác chưa chính xác độ lớn của những vật quá lớn hoặc quá nhỏ

- Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựa vào đặc điểm bên ngoài Nhờ hoạt động học tập tư duy gần mang tính khái quát khi khái quát HSTH thường dựa vào chức năng và công dụng của chúng, trên cơ

sở này HS tiến hành phân loại, phân hạng Hoạt động phân tích tổng hợp còn sơ đẳng Việc học TNXH sẽ giúp các em biết phân tích và tổng hợp Trẻ thường gặp khó khăn trong việc thiết lập mối quan hệ nhân - quả

- Tưởng tượng còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng thì đơn giản, hay thay đổi Tưởng tượng tái tạo từng bước hoàn thiện

- Chú ý không chủ định vẫn phát triển, chú ý có chủ định còn yếu và thiếu bền vững Sự phát triển chú ý gắn liền với sự phát triển của hoạt động học tập

- Trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ lôgic Nhiều HSTH còn chưa biết việc tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa mà có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc Ghi nhớ gắn với mục đích đã giúp trẻ nhớ nhanh hơn, lâu hơn và chính xác hơn.[5]

Tóm lại, đặc điểm nhận thức của HSTH là tri giác mang tính đại thể, sự tập chung chú ý còn yếu, tư duy cụ thể và khả năng phân tích chưa cao vì vậy để giúp HSTH học tốt môn TNXH cần sử dụng phương tiện trực quan sinh động, tham quan thảo luận và đặc biệt là sử dụng phương pháp trò chơi học tập

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Đặc điểm môn học

1.2.1.1 Môn TNXH là môn học được xây dựng theo quan điểm tích hợp

- Dạy học theo quan điểm tích hợp là sự trình bày các khái niệm, các nguyên lí khoa học cho phép sự diễn đạt thống nhất một cách cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh quá sớm hoặc quá muộn về sự khai thác giữa các lĩnh vực khác nhau

- Tính tích hợp trong môn TNXH ở tiểu học được thể hiện như sau:

+ Môn TNXH xem xét con người trong một thể thống nhất có mối quan hệ qua lại và tác động khác nhau trong đó có con người là yếu tố cốt lõi, yếu tố quyết định

+ Môn TNXH được hình thành từ tri thức của nhiều lĩnh vực khoa học

- Trong chương trình môn TNXH ở tiểu học tích hợp được thể hiện ở nội dung và phương pháp dạy học với nhiều mức độ và hình thức khác nhau được thể hiện theo 2 giai đoạn của quá trình nhận thức:

+ Giai đoạn lớp 1, 2, 3: Ở giai đoạn này HS có cách nhìn nhận về môi trường ở dạng tổng thể vì vậy nội dung kiến thức được chia theo dạng chủ điểm: gia đình, con người, xã hội sở dĩ như vậy là do nhận thức trực quan hình tượng của trẻ còn chiếm ưu thế, khả năng phân tích chưa cao, trẻ khó xác định mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng với nhau

+ Giai đoạn lớp 4, 5: HS đã bước đầu có khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp đặc biệt là khả năng tư duy trìu tượng phát triển hơn Vì vậy trẻ có khả năng tiếp thu kiến thức về mặt bản chất do đó chương trình được cấu tạo dưới dạng các phân môn: khoa học, lịch sử và địa lí.[13]

1.2.1.2 Môn TNXH được xây dựng theo hướng đồng tâm

Các kiến thức trong chương trình được trình bày từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp Đặc biệt tăng dần tính phức tạp và khả năng khái quát ở các lớp cao hơn.[13]

1.2.1.3 Môn TNXH là môn học cung cấp cho HS các kiến thức khoa học

Các kiến thức khoa học cung cấp cho HS về TNXH, con người gấn gũi với đời sống hàng ngày của trẻ vì vậy HS có thể vận dụng những hiểu biết của mình

về cuộc sống để tham gia vào quá trình dạy học.[10]

1.2.1.4 Môn TNXH là môn học thực hiện theo định hướng đổi mới

Môn TNXH tạo điều kiện tối đa cho GV đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực trên cơ sở phát huy tính độc lập sáng tạo, tự chủ cho HS.[1]

1.2.2 Đặc điểm nội dung SGK môn TNXH lớp 3

Các bài TNXH lớp 3 được chia làm 3 chủ đề đó là: con người và sức khỏe,

Xã hội, Tự nhiên

- Chủ đề con người và sức khỏe HS được tìm hiểu về:

+ Cơ quan hô hấp: nhận biết trên sơ đồ, hoạt động lao động và tập thể vừa sức + Cơ quan bài tiết nước tiểu: nhận biết trên sơ đồ, biết giữ vệ sinh

+ Cơ quan thần kinh: nhận biết trên sơ đồ, biết ngủ, nghỉ ngơi, học tập và làm việc điều độ

- Chủ đề xã hội HS được tìm hiểu về:

+ Gia đình: mối quan hệ họ hàng nội ngoại (cô, dì, chú, bác, cậu và các chị

em họ); quan hệ giữa sự gia tăng số người trong gia đình và số người trong cộng đồng; biết giữ an toàn khi ở nhà

+ Trường học: một số hoạt động chính ở trường tiểu học, vai trò của GV và

HS trong các hoạt động đó; biết giữ an toàn khi ở trường

+ Tỉnh hoặc thành phố nơi bạn đang sống: một số cơ quan hành chính, giáo dục, văn hóa, y tế ; làng quê và đô thị; giữ vệ sinh nơi công cộng; an toàn giao thông

- Chủ đề tự nhiên HS được tìm hiểu về:

+ Thực vật và động vật: đặc điểm bên ngoài của một số cây xanh và con vật (đặc điểm chung và riêng của một số cây cối, con vật)

1.2.3 Thực trạng nhận thức và sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn TNXH lớp 3

1.2.3.1 Mục đích khảo sát

Tôi tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức và sử dụng phương pháp trò chơi của GV trong dạy học môn TNXH lớp 3 nhằm thu thập thông tin tìm ra những ưu điểm, hạn chế và xác định nguyên nhân của những hạn chế đó trong quá trình sử dụng phương pháp Từ đó có thể đề xuất các trò chơi trong dạy học

để khắc phục những nhược điểm trên

1.2.3.2 Đối tượng khảo sát

Tôi tiến hành khảo sát 10 GV đã và đang dạy khối 3 trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa

9 Lê Thị Hồng Lấn

10 Trần Thị Hồng Yến

1.2.3.3 Nội dung khảo sát

Với phạm vi và nội dung nghiên cứu đề tài, chúng tôi giới hạn xác định khảo sát trên một số chỉ tiêu cơ bản sau:

và đặc biệt hơn nữa là giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của từng mục tiêu như cung cấp tri thức, bồi dưỡng tình cảm và hình thành thái độ, hành

vi BVMT cho các em

- Khả năng GDMT qua các môn

Như vậy ở trường tiểu học môn học nào có nội dung GDMT nhiều nhất Chúng tôi đưa ra câu hỏi số 3 trong phiếu điều tra và kết quả thu được là:

Bảng 1: Khả năng GDMT qua các môn

Thỉnh thoảng

Chưa

sử

6 Dạy học ngoài thiên nhiên 1 1 8 1 7 2

Từ kết quả thu được, chúng tôi có thể đi đến nhận định sau:

Trong các trường tiểu học hiện nay, GV sử dụng phong phú các hình thức

và biện pháp để GDMT trong dạy học môn TNXH Tuy nhiên mức độ sử dụng các hình thức và biện pháp khác nhau Đồng thời phần lớn GV được hỏi đều mới chỉ chú ý đến các hoạt động giáo dục trên lớp như: xây dựng tình huống có vấn

đề, khuyến khích HS tham gia vào bài giảng, tổ chức trò chơi, cho HS thảo luận nhóm, lớp, về các vấn đề môi trường Đối với các hoạt động giảng dạy và giáo dục ngoài lớp như dạy học ngoài thiên nhiên, sinh hoạt ngoại khóa tổ chức tìm hiểu môi trường địa phương, thi viết vẽ về môi trường thì hầu như chưa được sử dụng hoặc sử dụng rất ít

Tuy nhiên điều chúng ta quan tâm ở đây là mức độ sử dụng và hiệu quả của việc tổ chức TCHT để GDMT trong dạy học môn TNXH Nhìn vào bảng 2 ta thấy chỉ có 28,79% GV được điều tra thường xuyên sử dụng TCHT để GDMT đồng thời hiệu quả lại chưa cao 41,92% Điều đó chứng tỏ việc vận dụng TCHT

để GDMT chưa được sử dụng thường xuyên trong dạy học môn TNXH Chỉ có số

ít GV là chú trọng đến việc sử dụng hình thức này Số còn lại đôi khi và chủ yếu

là sử dụng trong những tiết thao giảng, thi GV dạy giỏi Nhiều GV chưa thật sự quan tâm đến vấn đề GDMT, chỉ cố nhồi nhét cho HS những kiến thức trong SGK mà không quan tâm xem HS có thích thú với nội dung đó hay không, cũng như không hề quan tâm đến kết quả đó Dần dần nội dung về môi trường trở nên

tẻ nhạt, HS cảm thấy mệt mỏi, nặng nề và không quan tâm đến chúng nữa Đây là một thực tế đòi hỏi chúng ta cần phải nhìn nhận và tìm cách giải quyết

- Những khó khăn và thuận lợi khi vận dụng TCHT để GDMT trong dạy môn TN XH lớp 3:

Để đi sâu vào tìm hiểu vì sao GV lại ít sử dụng TCHT để GDMT trong dạy học cũng như hiệu quả chưa cao chúng tôi tiếp tục đưa ra câu hỏi số 5 kết quả như sau:

+ Về thuận lợi: 72% GV cho là dễ chủ động thực hiện mục tiêu GDMT; 79%

GV được điều tra cho rằng dễ thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi của HS về MT; 96% lớp HS hoạt động, sôi nổi; 91% HS có hứng thú tích cực tham gia bài

+ Về khó khăn: 60% GV cho là không đủ thời gian để tổ chức TCHT cho

HS; 70% không có kĩ năng dạy học bằng TCHT; 63% thiếu tài liệu và sách hướng dẫn tổ chức TCHT để GDMT cho HS; 63% khó quản lí nề nếp lớp học; 66% mất quá nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị bài

Như vậy với kết quả trên chúng ta thấy rằng sở dĩ GV sử dụng TCHT trong GDMT cho HS không thường xuyên và hiệu quả không cao là do GV không có kĩ năng dạy học bằng hình thức này cũng như GV quá thụ động ngại soạn bài cũng như chuẩn bị đồ dùng phục vụ trò chơi Trong khi đó đại đa số GV được điều tra đều thấy được ưu điểm nổi trội của TCHT trong việc GDMT cho HS là dễ làm thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi của HS về MT; dễ chủ động thực hiện mục tiêu GDMT; HS rất hứng thú, tích cực tham gia Cho nên có thể nói rằng, với những thế mạnh và những thuận lợi của TCHT trong việc GDMT cho HSTH nếu

GV biết đầu tư hơn nữa trong việc nghiên cứu, tìm tòi trò chơi sao cho phù hợp với nội dung, đối tượng HS cũng như hoàn cảnh hiện tại của trường, địa phương cùng với việc kết hợp hình thức tổ chức dạy học trong hay ngoài lớp thì hiệu quả giáo dục phần nào sẽ nâng lên Bởi lẽ những khó khăn như: khó quản lí nề nếp lớp học, khó tìm địa điểm tổ chức không phải là vấn đề khó giải quyết

GV được điều tra đã sưu tầm TCHT trong các sách hướng dẫn tổ chức trò chơi cho HSTH Điều này có thể giải thích là do tài liệu hướng dẫn tổ chức TCHT

để GDMT cho GV còn ít và chưa thật sự phù hợp hoặc không phong phú và

đa dạng Mặt khác do GV không thực sự đầu tư vào bài giảng của mình Họ phụ thuộc quá nhiều vào các tài liệu hướng dẫn, các tài liệu có sẵn.Việc trang

ngoài thành phố còn rất hạn chế và đặc biệt trường lại thuộc một trong những huyện nghèo của cả nước Nên đây là một khó khăn lớn đối với việc tổ chức dạy và học của GV và HS

- Mục đích sử dụng TCHT trong tiến trình dạy học:

Để tìm hiểu mục đích sử dụng TCHT trong tiến trình dạy học ở trường tiểu học, chúng tôi đưa ra câu hỏi số 7 kết quả thu được là 73% GV được điều tra thường sử dụng TCHT để thực hiện bước củng cố, 7% sử dụng để khởi động trước khi vào bài mới trong tiến trình dạy học Còn việc sử dụng TCHT như một phương tiện cung cấp tri thức mới và rèn kĩ năng trong quá trình dạy học thì rất

ít chỉ chiếm 10% Thậm chí có GV chỉ sử dụng TC như là một phương tiện để giải toả những căng thẳng hoặc lấp thời gian trống… (chiếm 5%)

Trong khi đó thực tế cho thấy rằng, TC là một hình thức học tập hấp dẫn đối với HS thế nhưng ở đây GV chỉ xem TCHT như một hình thức bổ trợ và thường diễn ra ở khâu củng cố tri thức Điều này có thể cho chúng ta thấy rằng đại đa số GV chưa nhận thức được ưu điểm cốt lõi của TCHT trong quá trình dạy học nói chung và GDMT nói riêng Thực ra TCHT không chỉ là hình thức

để củng cố tri thức mà còn là phương tiện để cung cấp tri thức và rèn các kĩ năng cho các em Bởi qua trò chơi, HS tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng hơn, tự

nhiên hơn và hiệu quả hơn

- Những điều kiện cần có đảm bảo cho việc vận dụng TCHT có hiệu quả:

Nhằm tìm hiểu những điều kiện cần có đảm bảo cho việc vận dụng TCHT đạt hiệu quả chúng tôi đưa ra câu hỏi số 8 Kết quả 100% GV được điều tra cho rằng việc vận dụng TCHT để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3 có hiệu quả thì điều kiện quan trọng là bản thân từng GV phải nhận thức được ưu điểm cốt lõi của TCHT để GDMT Bởi chỉ khi GV nhận thức được vai trò quan trọng của TCHT trong việc GDMT cho HSTH trong dạy học môn TNXH lớp 3 nói riêng và trong dạy học các môn khác nói chung thì GV mới có ý thức tự giác vận dụng cũng như ý thức tự học hỏi nâng cao kĩ năng dạy học bằng trò chơi cho chính bản thân để từ đó việc sử dụng trò chơi trong giáo dục cũng như trong dạy học được thường xuyên và hiệu quả hơn Bên cạnh đó, có 98% GV cho là việc vận dụng TCHT có hiệu quả hay không còn phụ thuộc rất nhiều vào kĩ năng tổ chức trò chơi của GV Ngoài ra, yếu tố vật chất còn là chất men xúc tác góp phần không nhỏ cho thành công của trò chơi cho nên có đến 94% GV được điều tra đồng ý Đồng thời, sách và tài liệu giới thiệu trò chơi học tập để GDMT là điều kiện không thể thiếu nên có số GV đồng ý chiếm tỉ lệ không nhỏ 87%

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc GDMT nói chung và việc vận dụng TCHT để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3 nói riêng, chúng tôi nhận thấy rằng:

Hiện nay, ở nước ta, nội dung GDMT đã được đưa vào nội dung một số môn học như: TNXH, Đạo đức, Khoa học, Địa lí và Lịch sử, Tiếng Việt…Trong đó, môn TNXH có nội dung về thiên nhiên, con người và xã hội gần gũi bao quanh học sinh Đồng thời là một trong những môn học có nhiều khả năng GDMT

Có rất nhiều hình thức và biện pháp GDMT, trong đó TCHT rất phù hợp với tâm lí HSTH và phù hợp với nội dung môn TNXH lớp 3 đồng thời, tạo điều kiện thuận lợi để đạt được mục tiêu GDMT

Môn TNXH là môn học được xây dựng theo quan điểm tích hợp và phát triển theo hướng đồng tâm nhằm cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản ban đầu và thiết thực về tự nhiên và xã hội Nội dung chương trình môn TNXH lớp 3 rất đa dạng và phong phú

Qua khảo sát và phân tích kết quả chúng tôi nhận thấy GVTH đã có được những nhận thức nhất định về vấn đề MT và BVMT cũng như nhận thức được tầm quan trọng của việc GDMT qua dạy học môn TNXH lớp 3 Tuy nhiên, các hình thức GDMT thông qua môn TNXH lớp 3 còn hết sức đơn điệu chưa tương ứng với đặc trưng môn học cũng như hiệu quả chưa cao, đặc biệt là hình thức dạy học bằng TCHT Do vậy chúng tôi tiến hành nghiên cứu việc vận dụng TCHT để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3

CHƯƠNG 2

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC MÔI

TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

2.1 NHỮNG NỘI DUNG VỀ MT VÀ BVMT CÓ TRONG NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ SGK MÔN TNXH LỚP 3

Để vận dụng TCHT nhằm GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3, trước hết, người GV cần biết được những nội dung về MT và BVMT đã thể hiện trong từng bài học cụ thể của nội dung chương trình sách giáo khoa môn TNXH lớp 3 Qua nghiên cứu, rà soát chúng tôi đã tiến hành thống kê các nội dung về MT và BVMT được thể hiện trong sách giáo khoa môn TNXH, cụ thể như sau:

hành vi nhằm giữ sạch MT xung quanh, khi ở nhà, làng

quê và trường học

- Sự đa dạng của MT TNXH Có thái độ yêu mến thiên

nhiên và con người

23, 24, 25,

27 - 28,

32, 36, 37,

38

Tự nhiên - Sự đa dạng của động vật và thực vật trong thiên nhiên Có

ý thức và thái độ yêu quý, bảo vệ các loài động thực vật đó

- Các hành tinh trong hệ Mặt Trời và Trái Đất là hành

tinh có sự sống Hình thành thái độ yêu mến thiên nhiên,

gần gũi thiên nhiên

Bài 41 đến bài 55, 61,

69 - 70

2.2 VẬN DỤNG TCHT ĐỂ GDMT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN

2.2.1.1 Xây dựng và giới thiệu một số trò chơi khởi động

2.2.1.1.1 Tiếng kêu các con vật

2.2.1.1.2 Hát cho nhau nghe

a Mục đích

- Giúp HS có hiểu biết hơn về loài vật, cây cối

- Có ý thức yêu quý, chăm sóc cũng như bảo vệ loài vật và cây cối

b Chuẩn bị

- GV nên yêu cầu HS có sự chuẩn bị trước ở nhà, để có sự lựa chọn tối

ưu, tận dụng các bài hát có nội dung gần với chủ đề trong bài sẽ học hoặc vừa học xong

c Cách tiến hành

GV có thể chia lớp thành 2, 3 hay 4 nhóm tùy ý theo yêu cầu các đội cử đại diện (hoặc cả đội) hát theo yêu cầu GV đặt ra, có thể là hát bài hát có tên một loại cây hay tên một con vật

Lần lượt hết đội này hát đến đội kia Không được hát lại bài hát mà đội bạn

đã hát Đội nào không tìm ra bài hát hoặc phản ứng chậm sẽ bị loại Đội nào còn lại sau cùng sẽ là đội thắng cuộc

2.2.1.1.3 Về nhà

a Mục đích

- Củng cố hiểu biết của HS về nơi sống của các con vật

- Có ý thức bảo vệ, chăm sóc và yêu quý các con vật

+ Sống ở chuồng trại, trong nhà: gà, lợn, vịt, trâu, bò, dê, ngan, ngỗng, thỏ

- Số lượng mũ bằng với số lượng HS tham gia trò chơi

c Cách tiến hành

- GV vẽ trên sân: “nước”, “khu rừng”, “chuồng trại, nhà” tượng trưng cho nhà của các con vật Mỗi khu “nhà” ở một góc sân ở các xa nhau

- Mỗi HS tự chọn mũ của một con vật

- Khi GV hô “trời sáng” các con vật cứ đi đi lại lại quanh sân, vừa đi vừa kêu tiếng con vật mình đang đội Khi GV hô “trời tối” HS nhanh chóng tìm về đúng nhà của mình Ai tìm sai sẽ bị phạt

- HS biết được rằng muỗi là con vật có hại cần phải tiêu diệt chúng Từ đó,

HS có ý thức giữ gìn nhà ở và xung quanh cho sạch sẽ, gọn gàng

b Chuẩn bị

- Không cần có sự chuẩn bị trước

c Cách tiến hành

- GV cho HS đứng tại chỗ, GV vừa nói vừa làm, cả lớp vừa nói vừa làm theo

GV hô: “Con muỗi” – ngón tay cái và trỏ chụm lại

- “Muỗi bay vo ve vo ve” – tay quay vòng tròn

- “Nó đậu vào má” – đưa tay lên má (GV có thể thay đổi là đậu vào má người bên trái, bên phải.)

- “Nó cắn” – nhéo nhẹ vào má

- “Đập nó”- lấy tay đập vào má (có muỗi đậu)

Cả lớp cùng hô: “Muỗi chết, muỗi chết”

GV hô nhanh dần Nếu bạn nào phản ứng chậm hoặc đậu không đúng chỗ

- Tranh vẽ, thẻ câu đố ứng với các tranh

- Số lượng tranh vẽ và thẻ câu đố đủ cho các nhóm chơi

c Cách tiến hành

- GV phát cho nhóm thứ nhất thẻ câu đố Nhóm này đọc to câu đố để đố các nhóm khác Nhóm nào trả lời được thì có quyền nhận thẻ câu đố và đố nhóm tiếp theo

- Trò chơi tiếp tục như thế cho đến khi hết thẻ câu đố

+ Con ong

Tiếng kêu thỏ thẻ rõ ràng trên cây

Mà lại biết bơi

Ngày xuống ao chơi

Đêm về đẻ trứng

2.2.1.2.2 Đính từ vào tranh vẽ

a Mục đích

- Củng cố kiến thức về một số động vật dưới nước

- Có ý thức bảo vệ, chăm sóc và yêu quý động vật sống dưới nước

- Bảo vệ môi trường nước

b Chuẩn bị

- Một số tranh vẽ con vật sống dưới nước, số lượng đủ cho các nhóm chơi

- Thẻ ghi tên con vật hoặc bút dùng để viết bảng

c Cách tiến hành

- Chia nhóm, mỗi nhóm khoảng 4-5 em Phát tranh vẽ cho các nhóm

- HS trao đổi trong nhóm rồi điền tên con vật vào dưới hình vẽ Nếu có thẻ ghi tên con vật thì HS sẽ đính vào dưới hình

- Ghi thêm môi trường sống của con vật đó

- Nhóm nào điền (hoặc đính) tên con vật nhanh hơn, nhóm đó thắng cuộc

* Lưu ý: Chúng ta có thể thay đổi hình thức chơi tùy theo tình hình thực tế

của trường, lớp, HS

2.2.1.2.3.Trò chơi "Ô chữ kì diệu"

a Mục đích

- Xây dựng, củng cố khắc sâu những kiến thức cơ bản đã học, đã biết về các con vật, cây cối

- Có ý thức bảo vệ các con vật có lợi, tiêu diệt con vật có hại

b Chuẩn bị

- Tuỳ mục tiêu cụ thể, bài học cụ thể mà GV chuẩn bị nội dung câu hỏi gợi

ý cho phù hợp Ví dụ bài 50: "Côn trùng"

- GV giới thiệu: Trò chơi "Ô chữ kì diệu" của chúng ta ngày hôm nay có 8

từ hàng ngang và một từ hàng dọc Mỗi từ là tên một loại côn trùng, các em chú

ý nghe gợi ý để tìm ra loại côn trùng được nhắc đến

GV treo ô chữ:

Hàng ngang 1: từ này gồm 6 chữ cái

Con gì sống chủ yếu trong bóng tối, thân dẹp, cố mùi hôi

Hàng ngang 3: từ này gồm 8 chữ cái

Cứ tiến hành như vậy lần lượt cho đến hết ô chữ

2.2.1.2.4 Lô tô nhận biết hành vi đúng

a Mục đích

- Giúp HS phân biệt được những hành vi nào là đúng, hành vi nào là sai

để bảo vệ môi trường

b Chuẩn bị

- Một số bộ hình, mỗi bộ hình gồm những hình cười, hình mếu

- Các phiếu viết chữ hoặc tốt nhất là trong các phiếu có vẽ hình về các nội

dung thể hiện những hành vi đúng và hành vi sai để bảo vệ môi trường Số phiếu

và số bộ hình phải bằng nhau

C Cách tiến hành

- Nhóm chơi (người chơi) được phát một bộ hình và số phiếu tương ứng Khi giáo viên hô bắt đầu các nhóm (người) chơi sẽ dán hoặc đặt hình người cười vào hình vẽ (hoặc phiếu chữ viết) thể hiện hành vi đúng và dán hình người mếu vào hình vẽ (hoặc phiếu chữ viết) thể hiện hành vi sai Nhóm (người) chơi nào

dán xong sớm nhất và đúng là người thắng cuộc

2.2.1.2.5 Đố bạn cây gì?

a Mục đích

- HS nhận biết được một số cây

- Có ý thức bảo vệ và chăm sóc cây cối

b Chuẩn bị

- Cây thật hoặc tranh ảnh về cây cối các em đã học, đã biết trong cuộc sống

c Cách tiến hành

- HS nói "Cây gì xòe tán lá tròn

Mùa hè rợp bóng sân trường con chơi", đố bạn cây gì?

- Củng cố cho HS về đặc điểm và tên gọi các con vật vừa học

- HS có ý thức yêu quý và bảo vệ các con vật

- Một số HS lên bảng bốc một câu đố và đọc lên, rồi mời bạn thứ hai lên trả lời, đồng thời chỉ vào hình con vật và nói tên con vật đó:

+ Nếu đúng, HS này được bốc một câu đố khác và đọc lên, rồi mời bạn thứ

ba lên bảng trả lời

+ Nếu ai trả lời sai, phải mời người khác trả lời

- Trò chơi tiếp tục đến khi hết câu đố

* Ví dụ câu đố:

1 Giống gì mà lại bò ngang

Tám chân khiêng cửa, hai càng đi không

2 Con gì bơi giỏi chạy nhanh

Ở cung chủ rất chân thành siêng năng

Khi cứu nạn, lúc đi săn

Khi ra trận mạc lúc săn dê cừu

3 Con gì ríu rít trên cành

4 Con gì kiêng nể anh nài

Xác tuy to lại sợ loài bọ sâu

2.2.1.2.7 Ai đoán đúng!

a Mục đích

- Giúp học sinh nhận biết một số cây trồng, loài vật

- Hiểu lợi ích một số cây trồng, loài vật

b Chuẩn bị

- Các câu đố về các cây trồng và vật nuôi

- Tranh kèm theo (nếu có)

c Cách tiến hành

- Thời gian: 5-8'

- Chia nhóm hoặc cá nhân

- GV đọc câu đố, cá nhân trả lời

⃰ Về con vật:

Con gì có cánh

Mà lại biết bơi

Ngày xuống ao chơi

Con gì đầu có hai sừng

Cày ruộng thật khỏe, buộc thừng dẫn đi (Con trâu, con bò)