Vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3

Thông qua việc hợp tác giải quyết nhiệm vụ học tập của nhóm, mỗi cá nhân HS sẽ tin tưởng và có ý thức tương trợ bạn, có điều kiện để học hỏi lẫn nhau, phát triển những năng lực hoạt động

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

**********

TRẦN THỊ MẬN

VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN

VÀ XÃ HỘI LỚP 3

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội

VÀ XÃ HỘI LỚP 3

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội

Người hướng dẫn khoa học

Th.S LÊ THỊ NGUYÊN

HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới cô giáo, Th.S

Lê Thị Nguyên - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2 - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành khóa luận

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà trường Xin được gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh ở các trường Tiểu học: trường Tiểu học Xuân Hòa A, trường Tiểu học Đồng Xuân, trường Tiểu học Hùng Vương và trường Tiểu học Trưng Nhị

đã tạo điều kiện cho tác giả điều tra, khảo sát các vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

Hà Nội, ngày tháng năm 2013

Người thực hiện

Trần Thị Mận

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả nghiên cứu của riêng tôi Nội dung khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày tháng năm 2013

Người thực hiện

Trần Thị Mận

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV: Giáo viên HS: Học sinh HTTC: Hình thức tổ chức NCTL: Nghiên cứu tài liệu PPDH: Phương pháp dạy học PP: Phương pháp PPDHTC: Phương pháp dạy học tích cực SL: Số lượng

Stt: Số thứ tự SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên TN&XH: Tự nhiên và xã hội

DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG SỐ LIỆU

Bảng 2.1: Bảng phân phối nội dung môn TN&XH lớp 1, 2, 3 Bảng 2.2: Bảng phân phối nội dung môn TN&XH lớp 3

Bảng 2.3: Tổng hợp nội dung điểu tra thực trạng

Bảng 2.4: Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học môn TN&XH Bảng 2.5: Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học

Bảng 2.6: Đánh giá của GV về vai trò của PPDH hợp tác

Bảng 2.7: Nhận thức của GV về bản chất của PPDH hợp tác Hình 1.1.Sơ đồ 3 bình diện của phương pháp dạy học

Hình 3.1: Mô hình học tập theo thuyết kiến tạo

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7.Giả thuyết khoa học 3

8 Cấu trúc đề tài 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 4

1.1 Các khái niệm 4

1.1.1 Phương pháp dạy học 4

1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực 6

1.1.2.1 Khái niệm PPDHTC 6

1.1.2.2 Đặc trưng của PPDHTC 7

1.1.3 Phương pháp dạy học hợp tác 9

1.2 Một số vấn đề về dạy học hợp tác 12

1.2.1 Các nguyên tắc dạy - học hợp tác có hiệu quả 12

1.2.2 Biện pháp và kĩ thuật cơ bản trong dạy học hợp tác 23

1.2.2.1 Quy tắc tổ chức dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ 23

1.2.2.2 Các loại hình hoạt động nhóm cơ bản 24

1.2.2.3 Các kĩ thuật hoạt động nhóm hợp tác trong nhà trường 28

1.3 Tổ chức dạy học hợp tác trong nhà trường 30

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 34

2.1 Môn TN&XH ở Tiểu học 34

2.1.1 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội 34

2.1.2 Mục tiêu, nội dung môn TN&XH lớp 3 35

2.1.3 Ưu thế của môn TN&XH lớp 3 với việc vận dụng PPDH hợp tác 40

2.2 Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3 41

2.2.1.Mục đích khảo sát thực trạng 41

2.2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 41

2.2.3 Nội dung khảo sát thực trạng 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 43

2.2.5 Kết quả khảo sát thực trạng 44

2.2.5.1 Thực trạng dạy học môn TN&XH hiện nay 44

2.2.5.2 Thực trạng việc vận dụng PPDH hợp tác trong dạy học môn TN&XH 48

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 52

3.1 Căn cứ đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả của dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3 52

3.1.1 Sự thay đổi của xu thế dạy học 52

3.1.2 Yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay 54

3.1.3 Yêu cầu của thực tiễn dạy học trong nhà trường 55

3.2 Một số đề xuất nâng cao hiệu quả việc vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3 56

3.2.1 Vận dụng linh hoạt các kiểu và kĩ thuật hoạt động nhóm phù hợp với nội dung từng chủ đề của bài học TN&XH lớp3 56

3.2.2 Đưa ra yêu cầu, nội dung học tập ở mức cao hơn để tăng nhu cầu học tập hợp tác và tạo “bước nhảy” trong sự phát triển của cá nhân HS 59

3.2.3 Đảm bảo các chìa khóa dẫn tới việc học tập hợp tác thành công 61

3.3 Minh họa các biện pháp vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học TN&XH lớp 3 64

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, GDTH được coi là nền tảng Cũng như xây một ngôi nhà, cái nền có chắc thì ngôi nhà mới vững Cái nền không cứng, chắp vá ngôi nhà ắt xộc xệch Cùng với giáo dục nói chung, GDTH giữ một vai trò quan trọng trong việc giáo dục con người, giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Chất lượng GDTH góp phần quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia Do đó, để nâng cao hiệu quả GDTH, yêu cầu đặt ra cho bậc học này là phải có những đổi mới nhất định mà yếu tố quan trọng hàng đầu là đổi mới phương pháp, cách thức tổ chức dạy học Theo đó, “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…” (điều 24.2, Luật Giáo dục)

Dạy học hợp tác được biết đến là một PPDHTC Thông qua việc hợp tác giải quyết nhiệm vụ học tập của nhóm, mỗi cá nhân HS sẽ tin tưởng và có ý thức tương trợ bạn, có điều kiện để học hỏi lẫn nhau, phát triển những năng lực hoạt động theo nhóm như: năng lực cộng tác làm việc, năng lực giao tiếp…Từ

đó giúp học sinh có điều kiện tiến bộ, hiểu sâu sắc kiến thức hơn, nâng cao chất lượng học tập của từng học sinh Việc sử dụng hợp lý PPDH hợp tác sẽ đem lại những giờ học vui vẻ, sôi nổi, lý thú mà vẫn đạt hiệu quả cao

Là một bộ phận nằm trong hệ thống các môn học chính khóa ở Tiểu học, môn TN&XH là một môn học khoa học có tính tích hợp cao, là tổng hợp của nhiều môn khoa học khác nhau như: Toán học, Hóa học, Vật lý học, Sinh học… Môn học này cung cấp cho HS những hiểu biết cơ bản ban đầu về các

sự vật, sự kiện, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội và con người, những kiến thức trong cuộc sống hàng ngày diễn ra xung quanh các em Đồng thời hình thành và rèn luyện cho HS những kĩ năng thực hành cần thiết cho cuộc sống, trong các mối quan hệ với cộng đồng xã hội HS là chủ thể nhận thức, vậy nên khi giảng dạy giáo viên nên tích cực đổi mới phương pháp cho phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS, để có những hoạt động tích cực đến quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ Với những đặc điểm đó, môn học này rất phù hợp với việc tổ chức cho HS học tập hợp tác trong nhóm để giải quyết vấn đề học tập đặt ra

Tuy nhiên qua khảo sát thực tế ở các trường Tiểu học, người nghiên cứu nhận thấy PPDH hợp tác tuy đã được sử dụng tương đối phổ biến trong dạy học TN&XH nhưng chưa thực sự phát huy hiệu quả Vì những lí do trên,

người nghiên cứu chọn đề tài “Vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và

dạy học môn TN&XH ở Tiểu học nói riêng

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề xuất các biện pháp vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học theo định hướng đổi mới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3

- Đề xuất các biện pháp vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3

- Khách thể nghiên cứu: Các biện pháp vận dụng dạy học hợp tác

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn

6.3 Phương pháp thống kê toán học

7 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng đúng các biện pháp vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3 thì chất lượng dạy học môn học sẽ được nâng cao

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần Nội dung của khóa luận gồm ba chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3

Chương 3: Đề xuất các biện pháp vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

1.1 Các khái niệm

1.1.1 Phương pháp dạy học

Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa là con đường để đạt được mục đích Theo đó PPDH là con đường đề đạt được mục đích dạy học Theo nghĩa rộng, PPDH là những hình thức và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó GV và HS lĩnh hội hiện thực tự nhiên, xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể (Meyer, H.1987) Theo nghĩa hẹp, PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt được mục đích dạy học PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS, được thể hiện trong hình thức và tiến trình phương pháp (trình tự xác định gồm các bước, các hoạt động dạy học, quy định thời gian và lôgic hành động) Tóm lại, PPDH là cách thức hành động của GV và HS trong quá trình dạy và học nhằm đạt được mục đích dạy học

Phương pháp dạy học có thể được chia theo ba cấp độ: cấp độ vĩ mô (quan điểm dạy học), cấp độ trung gian (phương pháp dạy học cụ thể) và cấp

độ vi mô (kĩ thuật dạy học)

- Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của phương pháp dạy học (có thể hiểu quan điểm dạy học tương đương với các trào lưu sư phạm)

- Phương pháp dạy học là những cách, con đường dẫn đến mục tiêu của

- Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống / hoạt động nhằm thực hiện giải quyết một nhiệm vụ/ nội dung cụ thể

- Tuy nhiên, việc phân định chỉ mang tính tương đối Sự phân biệt giữa quan điểm dạy học và phương pháp dạy học, giữa phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học nhiều khi không thật rõ ràng Mối quan hệ giữa quan điểm dạy học và kĩ thuật dạy học có thể được thể hiện ở sơ đồ sau:

Hình 1.1.Sơ đồ 3 bình diện của phương pháp dạy học

Để đáp ứng các phương pháp, kĩ thuật trong dạy học đạt hiệu quả, tích cực hoá học sinh, ngoài việc tuân thủ các qui trình mang tính đặc trưng của phương pháp, kĩ thuật còn đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo và nghệ thuật sư phạm của giáo viên

1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực

1.1.2.1 Khái niệm PPDHTC

Vấn đề đổi mới dạy học ở Tiểu học không chỉ được cụ thể hóa trong chương trình Tiểu học mới (9/11/2001) mà còn được đề cập trong nhiều tài liệu khác Định hướng đổi mới PPDH đã được quy định rõ trong luật giáo dục (2005) như sau: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…” (điều 24.2, Luật Giáo dục)

Ở Tiểu học, vấn đề đổi mới PPDH được miêu tả bằng thuật ngữ “phương pháp dạy và học tích cực” Thuật ngữ này cũng tương tự như” dạy học lấy người học làm trung tâm”, nó nhấn mạnh đến sự tham gia tích cực của HS trong giờ học Điều này đã được đề cập rõ trong chương trình Tiểu học mới như sau: “Phương pháp giáo dục tiểu học là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh” Như vậy, xu hướng hướng đổi mới dạy học hiện nay là chú trọng đến đổi mới PPDH

PPDH tích cực là thuật ngữ rút gọn để chỉ các PPDH nhằm đề cao vai trò

tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của người học dưới vai trò tổ chức, định hướng của người dạy PPDHTC hướng tới tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS Với PPDHTC, người dạy đóng vai trò chỉ đạo, người học đóng vai trò chủ đạo chiếm lĩnh tri thức

Trong việc đổi mới PPDH phải luôn có sự hợp tác của người dạy và người học, sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học Người học muốn chủ động, sáng tạo trong học tập sẽ đòi hỏi bản thân người dạy luôn động não, tích cực tổ chức các hoạt động đưa người học vào trong các tình huống sư phạm khác nhau đề tự các em giải quyết các tình huống đó Theo

quan điểm này, PPDHTC đề cập đến việc dạy và học tích cực Như vậy, thuật ngữ này hàm chứa cả phương pháp dạy lẫn phương pháp học

1.1.2.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của HS

Trong phương pháp tích cực, đối tượng của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo Thông qua đó, HS tự khám phá những điều mà mình chưa

rõ chứ không thụ động tiếp thu những điều đã được GV xếp đặt Với việc được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình Từ đó người học sẽ nắm được kiến thức, phương pháp tìm ra kiến thức

đó và sẽ được bộc lộ, phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy theo cách này thì GV không chỉ đơn giản là truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn HS hoạt động Chương trình dạy học phải giúp cho HS biết cách hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

PPDHTC xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong thời đại của nền khoa học kĩ thuật phát triển như vũ bão, với sự bùng

nổ thông tin, chúng ta không thể nhồi nhét vào đầu trẻ một khối kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và lên bậc học cao hơn phải chú trọng Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học được phương pháp, kĩ năng, thói quen học tập đúng đắn, ý chí tự học cao thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của mỗi người, kết quả học tập sẽ được nâng cao đáng kể

Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của HS không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng PPDHTC buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết

kế thành một chuỗi công tác độc lập

Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS Tuy nhiên, trong học tập, không phải mỗi tri thức, kĩ năng thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Sự tương tác giữa cá nhân này với cá nhân khác trong quá trình thảo luận để chiếm lĩnh nội dung học tập sẽ tạo nên một môi trường học tập hợp tác Trong dạy học ở nhà trường, học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ,…từ 4 đến 6 người Học tập hợp tác sẽ làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc giải quyết những vấn đề khó, xuất hiện thật sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm

vụ chung Nhờ đó mà tránh được hiện tượng ỷ lại, phát huy năng lực của mỗi

cá nhân, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ

Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS

Trong nhà trường, việc kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học Nó không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của HS mà còn đối với cả giáo viên Trước đây, GV là người độc quyền đánh giá HS nhưng với PPDHTC HS sẽ được tham gia đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV

Theo lí thuyết của PPDHTC, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá kết quả học tập của bản thân và của bạn, từ đó mà điều chỉnh hành vi, hoạt động học tập của mình

Như vậy, việc thay đổi các PPDH theo hướng tích cực là một tất yếu

trong nhà trường nói chung và ở bậc Tiểu học nói riêng Trong đó PPDH hợp tác cũng được coi là một trong những PPDHTC

1.1.3 Phương pháp dạy học hợp tác

Thuật ngữ “Dạy học hợp tác”:

Trong cuốn “Lí thuyết phương pháp dạy học” của Đặng Thành Hưng có

viết: Thuật ngữ “dạy học hợp tác” chỉ kiểu dạy học nhằm giúp người học tiến hành học tập theo chiến lược hợp tác, tức là dạy người học “học tập hợp tác” Theo đó, các nhóm nhỏ được tổ chức nhằm thực hiện những phương

thức học tập hợp tác của HS, trong đó HS phân chia công việc với nhau, tương trợ nhau, động viên và phê phán nhau để cùng nỗ lực và đóng góp nhằm giải quyết công việc chung của nhóm và cùng chấp nhận điểm đánh giá

chung dành cho nhóm - gọi là nhóm hợp tác […]

Theo PGS.TS Trần Kiều và một số tác giả khác, dạy học hợp tác được hiểu là phương pháp dạy học trong đó lớp học được phân chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Tùy vào mục đích sư phạm hay yêu cầu của các vấn đề học tập mà nhóm được chia một cách ngẫu nhiên hoặc có chủ định; được duy trì ổn định trong cả tiết hay thay đổi trong từng hoạt động, từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay nhiều nhiệm vụ khác nhau, thực hiện trong một thời gian nhất định để đạt được hiệu quả học tập nhất định

TS Vũ Thị Sơn thì cho rằng dạy học hợp tác là một hình thức tổ chức cho HS học tập độc lập trong nhóm bạn có từ 2 thành viên trở lên Theo đó, dạy học hợp tác được tác giả coi như là một hình thức tổ chức dạy học mà GV

là người tổ chức phân chia HS thành các nhóm học tập Mỗi nhóm gồm 2 thành viên trở nên, cùng làm việc độc lập trên cở sở hợp tác với các bạn khác trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ học tập

Theo các tài liệu của Dự án phát triển GV Tiểu học, dạy học hợp tác là một hoạt động trong đó GV tổ chức cho HS hoạt động hợp tác với nhau trong nhóm nhằm đạt được mục tiêu học tập Ở đây, dạy học hợp tác lại được hiểu

là một hoạt động mà GV tổ chức cho HS nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập theo nhóm

Học tập hợp tác

David và Roger Johnson, hai nhà tâm lý giáo dục nổi tiếng, những người

đã có những đóng góp lớn trong việc nghiên cứu và phát triển phương pháp

DHHT định nghĩa về học tập hợp tác như sau:“Học tập hợp tác là một loại hình cụ thể của học tập tích cực, là một phương pháp giảng dạy chính thức, trong đó học sinh làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ để đạt được một mục tiêu học tập chung.”

Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu [7, tr.84], hợp tác là cùng chung sức để đạt được những mục tiêu chung Trong các tình huống hợp tác, cá nhân tìm kiếm các kết quả có ích cho mình và đồng thời cho cả các thành viên trong

nhóm Học hợp tác được hiểu là việc sử dụng các nhóm nhỏ để HS làm việc cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả học tập của bản thân cũng như của người khác Nó có sự phân biệt với các kiểu học: kiểu học cạnh tranh - HS đối

kháng, tranh đấu với nhau để đạt được mục tiêu mà chỉ một hoặc một vài người giành được (như xếp hạng A); kiểu học cá nhân - HS tự làm việc để đạt được mục tiêu học tập của mình, không liên quan đến mục tiêu của người khác

cùng chấp nhận điểm đánh giá chung dành cho nhóm”.[5, tr.134] Có nghĩa là tất cả các thành viên phải cùng làm việc, tương tác lẫn nhau trong nhiệm vụ chung, kết quả đạt được là của cả nhóm với sự nỗ lực thực sự và đóng góp của mỗi thành viên

Nhóm học tập (nhóm hợp tác) là các HS được hoạt động trong một nhóm

có chung một nhiệm vụ học tập Trong đó, có sự gắn kết giữa các thành viên, mỗi cá nhân có ý thức trong công việc chung, giúp đỡ, tương trợ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ hay đạt được mục tiêu của cả nhóm

Đặc điểm cơ bản của nhóm học hợp tác:

Theo N.Davidson, nhóm hợp tác có những đặc điểm chính sau:

- Nhiệm vụ của nhóm trọn vẹn, có thảo luận và quyết định (nếu có thể) Nhóm được tổ chức là phải có mục đích, không phải ngẫu nhiên mà nhóm được thành lập Phải có một yêu cầu nào đó giành cho nhóm giải quyết và tìm

ra kết quả hay nói cách khác đó chính là nhiệm vụ nhóm Hơn nữa phải diễn

ra sự thảo luận trong nhóm Có như vậy thì việc thành lập nhóm mới mang ý nghĩa

- Tương tác trực diện bên trong nhóm nhỏ Các cá nhân trong nhóm có

sự tương tác trực tiếp với nhau, người này giúp đỡ người kia và cuối cùng đi đến thành quả chung của cả nhóm

- Bầu không khí hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau bên trong nhóm Khi hợp tác nhóm cần phải sôi nổi và tích cực Mỗi một thành viên phải tự có ý thức tích cực làm việc chung tạo nên không khí hợp tác, giúp đỡ lành mạnh trong nhóm

- Trách nhiệm và công việc cá nhân - ai cũng có và phải làm phần việc của mình Không chỉ một người mà tất cả đều phải làm việc vì đó không phải

là trách nhiệm riêng của từng cá nhân, không ỉ lại vào người khác mà tự giác,

tích cực làm phần công việc của mình để góp phần vào thành công của cả nhóm

- Ghép nhóm pha tạp, tức là thành phần hỗn hợp Trong một nhóm không phân biệt HS yếu kém hay HS khá giỏi Tức là không có nhóm nào toàn HS yếu kém hay toàn HS giỏi Cần phải có cả HS yếu và HS giỏi để hỗ trợ lẫn nhau HS yếu sẽ tiến bộ hơn và HS giỏi thì càng giỏi lên

- Trực tiếp dạy những kĩ năng cộng tác, thái độ hợp tác, hay những kĩ năng xã hội Thông qua hoạt động nhóm, mỗi HS sẽ tự hình thành và phát triển các kĩ năng cho mình

- Sự phụ thuộc lẫn nhau chặt chẽ, hay là sự phụ thuộc qua lại tích cực giữa các thành viên trong nhóm

Phương pháp DHHT:

Trên cơ sở phân tích các khái niệm của các tác giả, người nghiên cứu

nhận định: PPDH hợp tác chính là cách thức GV tổ chức cho HS học tập hợp tác theo các nhóm nhỏ (nhóm hợp tác) để giải quyết các nhiệm vụ học tập

HS mỗi nhóm hợp tác được tổ chức dựa trên những liên hệ phụ thuộc cốt yếu, trong đó các thành viên cùng trao đổi, phối hợp và giúp đỡ nhau để cùng hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm cũng như nhiệm vụ của mỗi cá nhân

1.2 Một số vấn đề về Dạy học hợp tác

1.2.1 Các nguyên tắc dạy - học hợp tác có hiệu quả

Để sự phối hợp trong học tập hợp tác mang lại hiệu quả, các thành viên phải làm việc theo những êkip với đặc trưng là tương hợp tâm lý và phối hợp hành động để thực hiện mục đích chung Theo D.Johnson và R.Johnson (1999) và những người đi đầu trong lĩnh vực học tập hợp tác thì việc học hợp tác cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

* Nguyên tắc 1: Sự phụ thuộc tích cực lẫn nhau

Nguyên tắc sự phụ thuộc tích cực lẫn nhau (trong nghĩa cùng bơi và cùng chìm với nhau) cho chúng ta hình dung về mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm hợp tác, trong đó mỗi thành viên:

- Cố gắng giúp nhóm đạt mục đích chung

- Chia sẻ số phận chung với nhau

- Chia sẻ thành công của nhóm; chia sẻ tư cách của nhóm

- Quan tâm đến sự tiến bộ của những thành viên khác

- Tự giác thực hiện việc của mình

Nguyên tắc này chỉ ra yếu tố cơ bản đầu tiên trong tổ chức nhóm hợp tác

là phải tạo được cái chung ràng buộc (chung mục đích, chung số phận, chung

tư cách…) làm chất keo kết nối giữa các thành viên, nghĩa là làm cho các thành viên không thể tách rời mà phải luôn sát cánh bên nhau để cùng thành công hoặc sẽ cùng thất bại Nghĩa là mỗi người chỉ có thể thành công khi mọi người trong nhóm thành công Kết quả làm việc của nhóm có sự tham gia, đóng góp của tất cả các thành viên; sự nỗ lực của từng người không chỉ đem lại lợi ích cho cá nhân mà còn cho lợi ích của cả nhóm Vì vậy, để đạt mục đích chung thì mỗi cá nhân phải nỗ lực thực hiện các công việc (một cách tự giác vì đó cũng chính là việc của cá nhân); đồng thời phải quan tâm, tương trợ những thành viên khác cùng thực hiện (giúp đỡ, cổ vũ lẫn nhau; chia sẻ tài liệu, chia sẻ kết quả với nhau) Việc phụ thuộc chặt chẽ vào nhau tạo nên sự cam kết đối với thành công của mọi người cũng như của từng người Không

có sự phụ thuộc, sự ràng buộc lẫn nhau một cách tích cực thì cũng không có

sự hợp tác Như vậy, điểm mấu chốt của học tập hợp tác là tạo được sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm hợp tác

Đảm bảo nguyên tắc này, khi tổ chức HS học tập hợp tác, yêu cầu trước tiên là phải cho HS thấy được sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực để

cùng giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm Có thể thực hiện yêu cầu này bằng một số biện pháp sau:

- Tạo sự phụ thuộc về mục đích - nhằm một sản phẩm chung, cá nhóm chỉ có một phiếu bài tập, các công việc là một trách nhiệm trọn vẹn, mỗi thành viên thực hiện một phần nhiệm vụ,…

- Tạo sự phụ thuộc về phần thưởng - cho điểm nhóm chung, khen thưởng

cả nhóm, điểm cá nhân cộng với phần thưởng của nhóm,…

- Tạo sự phụ thuộc về nguồn học tập - hạn chế cho mỗi nhóm một bộ tài liệu, mỗi thành viên có một nguồn khác nhau nhưng cần thiết

- Tạo sự phụ thuộc về vai trò - người ghi chép, người nghiên cứu, người quan sát, người hỏi - không có thủ lĩnh nhóm

- Tạo sự phụ thuộc về môi trường - tổ chức môi trường vật lí có tác dụng nâng cao sự hợp tác và phụ thuộc (cho mỗi nhóm một bàn làm việc…)

* Nguyên tắc 2: Sự tương tác trực diện

D.Johnson và R.Johnson chỉ ra rằng: sự tiếp xúc trực tiếp giữa các cá nhân sẽ thúc đẩy sự hợp tác; tạo sự liên hệ, sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên Việc thực hiện các hoạt động cùng nhau giúp HS có thể chia sẻ các kinh nghiệm, sự giúp đỡ, sự ủng hộ để thúc đẩy sự thành công của nhau; khuyến khích và tạo cho nhau hứng thú để học tập [4; 7] Ý nghĩa của sự tương tác trực diện trong học tập được thể hiện ở những vai trò cụ thể sau:

- Kích thích sự giao tiếp, sự chia sẻ những tư tưởng, nguồn lực và giải pháp

- Nâng cao cảm giác và ý thức về sự đoàn kết, phụ thuộc và gắn bó với nhau giữa các thành viên

- Thu hút một cách tích cực các thành viên vào hoạt động của nhóm

- Làm cho các lập luận, giải pháp được kiểm tra, đánh giá, xem xét, kiểm

từng thành viên), nhờ đó mọi thành viên đều được thử thách trong khi suy nghĩ bằng những tư tưởng của những người khác

Nguyên tắc 1 chỉ ra yếu tốt kết nối các thành viên trong nhóm hợp tác là mục đích chung của cả nhóm (để tạo ra sản phẩm chung, để thống nhất các ý kiến khác nhau về một vấn đề…) Muốn vậy thì các thành viên trong nhóm phải hoạt động cùng nhau: cùng trao đổi, thảo luận, chia sẻ, trình bày ý kiến

và lắng nghe ý kiến của người khác mà đi đến giải pháp chung (trên cơ sở thống nhất các ý kiến của từng thành viên) - nghĩa là để đạt mục tiêu chung, các thành viên trong nhóm phải được tiếp xúc, liên hệ, tương tác qua lại với nhau Hơn nữa, chính trong quá trình chia sẻ ý kiến để đi đến giải pháp chung của nhóm, mỗi cá nhân đồng thời có cơ hội để tự phát triển ý tưởng riêng của mình trên cơ sở tiếp thu, tham khảo các ý kiến của các thành viên khác - đây

có thể xem như vai trò kép của học tập hợp tác và là ưu thế của học hợp tác so với các hình thức học tập khác (học cá nhân, học cạnh tranh)

Làm rõ thêm vai trò kép của học tập hợp tác, tác giả Nguyễn Hữu Châu nhận định: nhóm học hợp tác vừa là một hệ thống hỗ trợ học vấn, vừa là hệ thống trợ giúp cá nhân [7, tr.89] Một số hoạt động nhận thức quan trọng và tính năng động liên cá nhân chỉ xuất hiện khi HS khuyến khích quá trình học tập của nhau bằng việc trình bày miệng các cách giải quyết vấn đề, thảo luận và chia sẻ với các bạn sự hiểu biết của bản thân Thông qua việc khuyến khích quá trình học tập của nhau một cách trực diện, các thành viên trở nên gắn bó với nhau và gắn bó trong sự phụ thuộc vào mục tiêu chung của nhóm [7, tr.89] Chẳng hạn, khi một HS trong nhóm phát biểu ý kiến của mình thì các em khác chăm chú lắng nghe Sau khi đã nghe các ý kiến khác nhau của các thành viên trong nhóm, mỗi em cố tiếp thu các ý kiến khác nhau đó và xây dựng ý kiến riêng của mình Ngoài ra, trong nhóm, khi một em đặt câu hỏi

“Mình có thể giải bài này như thế nào?”, thì những em biết câu trả lời sẽ lập

tức nói cho bạn và giải thích một cách cặn kẽ cho các bạn chưa biết cách Thông qua hoạt động này, không chỉ em đó mà toàn bộ HS trong nhóm sẽ hiểu cách làm và có thể hoàn thành các bài tập nâng cao nhờ trao đổi với những bạn khác

Như vậy, tạo sự tương tác trực diện chính là yếu tố quan trọng để nhóm đạt được mục tiêu và phát huy những ưu thế của học tập hợp tác (đem lại thành công chung, đem lại thành công của cá nhân) Có những nhân tố bảo đảm cho tương tác trực diện thành công đó là:

- Sử dụng nhóm nhỏ có qui mô 3 - 5 thành viên Cơ cấu nhóm với số lượng như vậy là phù hợp hơn để giúp HS cùng nhau lắng nghe, bàn bạc và học hỏi lẫn nhau (nếu số thành viên nhiều hơn 5 thì có thể một vài HS chỉ giữ vai trò là “quan sát viên”, nếu số thành viên dưới 3 thì các em khó có thể trao đổi được nhiều ý kiến với nhau)

- Tổ chức vị trí học tập kề nhau và đối diện nhau

- Sử dụng tên gọi của từng người và tiếp xúc với nhau bằng mắt khi làm việc

- Khuyến khích HS nêu ý kiến, đặt câu hỏi với nhau

- Hiểu ngôn ngữ không lời thích hợp với tình huống học tập

- Dạy những kĩ năng xã hội và cộng tác thích hợp khi cần thiết, ứng với quan hệ và hoạt động cụ thể trong nhóm

* Nguyên tắc 3: Trách nhiệm và công việc cá nhân

Nguyên tắc này nhấn mạnh trách nhiệm của từng cá nhân và trách nhiệm của nhóm (trách nhiệm với tư cách “tôi” và với tư cách “chúng ta”) trong mối liên hệ thuận của học tập hợp tác; nghĩa là mỗi thành viên phấn đấu cho mình

và cho tập thể của mình, thành công của cá nhân gắn với thành công của tập thể [ ] Nhóm có trách nhiệm giải quyết mục tiêu đã đề ra, còn mỗi cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào công việc chung để đạt được mục tiêu đó Trách

nhiệm cá nhân không tách rời mà ràng buộc với trách nhiệm của nhóm vì mục tiêu chung

Trên thực tế, nhiều trường hợp HS “làm việc cùng nhau” theo nhóm nhưng thực chất đó không phải là học tập hợp tác Đây là những nhóm học tập kiểu truyền thống, trong đó HS khá giỏi thường làm hầu hết công việc trong khi một số HS khác chỉ thích chơi đùa hay chỉ là người quan sát và chọn con đường dễ dàng bằng cách dựa vào kết quả của những HS khá hơn trong nhóm Còn với học tập hợp tác thì quá trình tương tác được đặc trưng bởi sự tương thuộc giữa mục tiêu tích cực và trách nhiệm cá nhân (D.Johnson và R.Johnson, 1999) Trách nhiệm của cá nhân HS tồn tại khi việc thực hiện nhiệm vụ của mỗi HS được đánh giá và kết quả thực hiện được gắn cụ thể với từng cá nhân; được đưa ra trước nhóm để từ đó xác định xem ai cần được hỗ trợ hay khuyến khích để hoàn thiện nhiệm vụ Nói cách khác, mỗi thành viên với trách nhiệm cá nhân đều có nhiệm vụ, có phần việc rõ ràng; không ai được phép đùn đẩy hay “dựa dẫm” vào người khác

Theo nguyên tắc này, nhóm hợp tác cần được tổ chức và cấu trúc để không xảy ra chuyện trốn tránh công việc hay trách nhiệm học tập; nghĩa là tổ chức nhóm sao cho mỗi người đều có phần việc của mình và các phần việc này ràng buộc với nhau Từng thành viên đều phải học tập (phần cá nhân), đồng thời đóng góp phần cá nhân của mình vào công việc và thành công chung của nhóm Mọi yêu cầu, thông báo được đưa ra rõ ràng và được tất cả thành viên tiếp nhận, bàn bạc, giải quyết Ngoài ra, việc thực hiện trách nhiệm (của cá nhân và nhóm) trong nhóm hợp tác làm các thành viên trở thành những cá nhân có khả năng làm việc hiệu quả hơn; tức là thông qua việc cùng nhau hoạt động cho sự thành công chung của nhóm, mỗi HS cũng dần đạt được kết quả cá nhân tốt hơn

Để đảm bảo trách nhiệm và sự đóng góp cá nhân trong nhóm hợp tác thì cần đảm bảo các nhân tố sau:

- Mỗi thành viên trong nhóm đều có vai trò và phần việc rõ ràng; đều có một phần nguồn lực cần thiết để học tập và đều có đóng góp nhất định vào nhiệm vụ chung

- Mỗi thành viên đều hiểu rõ thành công của mình phụ thuộc vào những bạn khác (điều này khuyến khích các thành viên tin tưởng vào nỗ lực của mọi người); hiểu rằng không chỉ việc học của mình được đánh giá mà các bạn khác cũng phụ thuộc vào kết quả của mình và ngược lại

- Mọi thành viên đều có thể hỏi nhau (hỏi từng người tức là hỏi cả nhóm

và ngược lại); thường xuyên quan tâm và cổ vũ nhau

- Việc lựa chọn khi cần cho HS giải thích trước nhóm là ngẫu nhiên

* Nguyên tắc 4: Sử dụng những kĩ năng cộng tác trong nhóm

Học hợp tác phức tạp hơn kiểu học cạnh tranh hay cá nhân vì nó đòi hỏi

HS không chỉ có các kĩ năng học tập nhằm giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm mà còn các kĩ năng hoạt động liên cá nhân và nhóm nhỏ cho việc trở thành một phần của nhóm [7, tr.90] Thực vậy, học cá nhân hay học hợp tác thực chất đều là việc HS thực hiện các nhiệm vụ học tập cơ bản - bao gồm nhiệm vụ nhận thức, giao tiếp và quản lí học tập Với học hợp tác thì HS vẫn phải giải quyết các nhiệm vụ cơ bản đó; song điểm riêng là việc giải quyết các nhiệm vụ có trong công việc chung của cả nhóm lẫn công việc của từng cá nhân và được thực hiện trong môi trường và quan hệ hợp tác

Muốn giải quyết công việc chung của nhóm thì các thành viên phải hợp tác với nhau, cùng hoạt động, trao đổi, thảo luận, chia sẻ, nhất trí về đường hướng, cùng nhau quyết định, xây dựng lòng tin và giải quyết mâu thuẫn,…Như vậy, để học tập hợp tác có hiệu quả thì ngoài kĩ năng học tập cơ bản, HS

phải có các kĩ năng cộng tác, làm việc hợp tác để hoạt động và thực hiện các nhiệm vụ học tập trong môi trường hợp tác nhóm

Trước khi hướng dẫn trẻ những kĩ năng cộng tác trong nhóm thì có các yêu cầu đầu tiên GV cần đặt ra với nhóm hợp tác là:

- Mỗi người luôn ở lại và làm việc với nhóm một cách gắn bó

- Biết sử dụng chính xác tên của tất cả các bạn trong nhóm

- Biết giữ im lặng, biết lắng nghe và phát biểu đúng lúc, đúng giọng; nói năng ôn hòa

- Biết chờ đợi để nghe hết ý kiến của người khác và chờ đợi đến lượt mình phát biểu ý kiến cá nhân

- Biết trao đổi ý kiến, thảo luận, hỏi han và trả lời đúng với những tình huống giao tiếp cụ thể

- Biết chủ động hỗ trợ bạn và yêu cầu bạn hỗ trợ mình một cách tự tin, chân thực, cởi mở

- Biết tỏ thái độ phù hợp với quan hệ của các thành viên trong nhóm

- Tìm hiểu những khó khăn của người khác và chia sẻ kinh nghiệm

- Chú ý động viên nhau, lắng nghe những lời nhận xét của nhau

Đảm bảo nguyên tắc này, trong quá trình làm việc nhóm, GV cần hướng dẫn trẻ thực hiện và rèn luyện các kĩ năng cộng tác, làm việc hợp tác cùng với người khác Yêu cầu đặt ra là GV phải dạy cho HS những kĩ năng làm việc nhóm một cách chính xác và có mục đích như khi dạy các kĩ năng học tập Muốn vậy thì GV cần lưu ý hai vấn đề: (1) GV cần phân biệt kĩ năng cộng

tác, làm việc hợp tác với kĩ năng xã hội và các kĩ năng nhận thức, kĩ năng học

tập, kĩ năng thực hiện các hành vi tổ chức, kỉ luật, kĩ năng thực hành bài học…(để dạy trẻ kĩ năng làm việc cộng hợp tác một cách chính xác); (2) GV cần lựa chọn kĩ năng để nhấn mạnh nó trong từng bài học, tức là trong hệ thống các kĩ năng hợp tác, GV lựa chọn và xác định những kĩ năng cần thiết

và phù hợp với từng nhiệm vụ, tính chất bài học, loại nhóm,… để ưu tiên dạy

HS (dạy kĩ năng hợp tác một cách có mục đích)

Việc dạy và hướng dẫn những kĩ năng cộng tác trong các nhóm học hợp

tác nói chung trải qua các bước sau:

- Làm cho HS cảm thấy được nhu cầu phải có kĩ năng

- HS cần hiểu rõ kĩ năng cộng tác đó cụ thể là gì

- Cho HS thực hành kĩ năng cộng tác một cách riêng biệt với nội dung học tập bình thường, trong đó biểu thị cả những thí dụ tích cực và tiêu cực về

kĩ năng cộng tác

- Tích hợp kĩ năng vào các hoạt động theo nội dung học trình

- Thường xuyên xử lí các tương tác nhóm (bàn bạc, đánh giá, rút kinh nghiệm về thành công và thất bại của nhóm cũng như của từng thành viên qua các hoạt động; phân tích những nguyên nhân và điều kiện của thành-bại đó; hiệu quả của nhóm trong các dạng hoạt động khác nhau)

* Nguyên tắc 5: Xử lí tương tác nhóm

Theo D.W.Johnson và R.T.Johnson, xử lí tương tác nhóm - xử lí quan hệ nhóm đó là quá trình nhóm suy ngẫm và áp dụng những cách thức làm việc với nhau cho tốt và nâng cao tính hiệu quả của công việc chung [5, tr.137] Đây là yếu tố quan trọng cho sự tồn tại của quá trình hoạt động nhóm

Xử lí tương tác nhóm cần được xem như một bộ phận hữu cơ của mỗi bài hay chủ đề học hợp tác Thường khi kết thúc công việc, HS phải thảo luận

để đánh giá nhóm mình làm việc với nhau có tốt hay không (có đạt mục tiêu đạt ra, đạt mục tiêu ở mức nào…), những hoạt động nào có hiệu quả và chưa hiệu quả, nên tiếp tục hay điều chỉnh thế nào để đạt hiệu quả cao hơn Sự tồn tại và hiệu quả làm việc nhóm cũng như kết quả học tập của HS được nâng lên liên tục là nhờ quá trình xử lí tương tác nhóm Quá trình này này giúp HS

Có thể tiến hành xử lí tương tác nhóm trong khi hoạt động hoặc lúc gần kết thúc hoạt động nhóm Xử lí tương tác nhóm bao gồm 2 khía cạnh: (1) làm

rõ những mặt tốt trong hoạt động chung và những đóng góp cá nhân nổi bật, cần phát huy những gì; (2) những mặt nào cần được cải thiện hay thay đổi Điều đặc biệt cần phải lưu ý trong xử lí tương tác nhóm là vấn đề thành phần nhóm: thuần hay phức tạp Nhiều nghiên cứu cho thấy việc này thường có tác dụng tốt với các nhóm có cả hai giới, nhiều trình độ học lực, đa dạng về kinh nghiệm sống và sở trường, hứng thú, khuynh hướng

Theo D.W Johnson và R.T Johnson, nhóm hợp tác được tổ chức trên cơ

sở những liên hệ cốt yếu sau:

- Sự phụ thuộc lẫn nhau tích cực trong nhóm, tức là mỗi người chỉ có thể thành công khi mọi người trong nhóm thành công

- Tương tác trực diện năng động, tức là mọi HS phải giúp đỡ, hỗ trợ cho những nỗ lực của nhau

- Trách nhiệm và công việc cá nhân, tức là mỗi thành viên đều có phần việc rõ ràng, không đùn đẩy cho người khác được

- Những kĩ năng quan hệ người – người và kĩ năng nhóm nhỏ, tức là những kĩ năng xã hội trong khuôn khổ rộng và hẹp

- Xử lí quan hệ nhóm, tức là quá trình nhóm suy ngẫm và áp dụng những cách thức làm việc với nhau cho tốt và nâng cao tính hiệu quả của công việc chung

Nhận xét:

Năm nguyên tắc của học tập hợp tác nêu trên không chỉ là những yếu tố cốt lõi của nhóm học hợp tác có chất lượng, mà còn là các nguyên tắc cần áp dụng một cách nghiêm túc để tạo lập được những điều kiện cho một quá trình hợp tác hiệu quả nói chung Dựa vào các nguyên tác này, GV xác định được các yếu tố cần thiết để xây dựng và tổ chức nhóm hợp tác như: mục đích,

nhiệm vụ của nhóm (đảm bảo sự liên quan, phụ thuộc giữa các thành viên và trách nhiệm cá nhân), hình thành nhóm tương ứng với nhiệm vụ (số lượng, thành phần, tính chất, đặc điểm thành viên), tính chất công việc, những yêu cầu và hướng dẫn trẻ làm việc chung với nhau…

Việc xác định 5 nguyên tắc cơ bản của học tập hợp tác cũng là cơ sở để

GV xây dựng các nhóm hợp tác và tổ chức các nhóm học hợp tác cho hiệu quả Làm rõ các nguyên tắc của học tập hợp tác cũng chính là cơ sở giúp GV xác định và kiểm chứng kiểu nhóm đang tiến hành có phải là nhóm học hợp

tác hay không Tương ứng các nguyên tắc trên, nhóm là nhóm hợp tác thực sự

phải có 5 đặc điểm, dấu hiệu sau:

- Thứ nhất, nhóm gồm các cá nhân có cùng động cơ học tập và những động cơ này được tập hợp ở mức tối đa để thúc đẩy tất cả HS cùng tham gia vào công việc chung và cùng thành công, dựa vào khả năng của từng cá nhân

HS trong nhóm sẽ nhận nhiệm vụ hoạt động cùng nhau và đều thấy hứng thú, thích thú với điều đó Các em biết rằng sự thành công của mình phụ thuộc vào kết quả của mọi thành viên trong nhóm và ngược lại

- Thứ hai, các thành viên trong nhóm hoạt động trực tiếp với nhau để thực hiện công việc và nhiệm vụ hợp tác Tất cả làm việc cùng nhau, trao đổi, bàn bạc, nêu ý kiến hay hỏi nhau; đồng thời khuyến khích sự thành công của người khác thông qua việc giúp đỡ, chia sẻ, động viên lẫn nhau

- Thứ ba, các thành viên trong nhóm tự giác trong công việc và ý thức gắn bó với nhau; mỗi người chịu trách nhiệm hoàn thành công việc của mình

có hiệu quả để góp phần cùng đạt mục tiêu chung

- Thứ tư, các thành viên học được các kĩ năng hợp tác, làm việc cộng tác

và có nhu cầu, mong muốn sử dụng chúng khi làm việc phối hợp cùng nhau

để giải quyết công việc chung

- Thứ năm, các nhóm có sự bàn bạc, phân tích, đánh giá xem nhóm mình

đã đạt mục tiêu tốt đến đâu, các thành viên đã hợp tác như thế nào khi thực hiện các công việc bảo đảm tiến độ, hiệu quả và kết quả làm việc nhóm ở mức nào Kết quả là thành tích của cả nhóm sẽ lớn hơn phép cộng thành tích của từng thành viên và tất cả HS học tập hiệu quả hơn là khi hoạt động một mình Việc vận dụng dạy học theo nhóm không chỉ đơn thuần nhằm mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà HS cùng nhau thực hiện, mà còn phải nhằm mục tiêu giáo dục các kĩ năng xã hội, kĩ năng hợp tác Vai trò và khả năng làm việc của nhóm có thể tăng lên tùy theo mức độ tương tác, hợp tác giữa các thành viên Sự hợp tác trong nhóm như thế nào phụ thuộc vào mục đích công việc và tính chất nhiệm vụ của nhóm được giao Vì vậy, GV cần hiểu rõ tính đa mục tiêu của học tập theo nhóm để thiết các các nhiệm vụ học tập cho nhóm hợp tác Đồng thời, cùng với việc rèn các kĩ năng học tập, GV cần quan tâm rèn luyện cho HS các kĩ năng hợp tác, cộng tác trong nhóm Việc hình thành và rèn luyện các kĩ năng hợp tác phải được thực hiện có mục đích và kế hoạch cụ thể

1.2.2 Biện pháp và kĩ thuật cơ bản trong dạy học hợp tác

1.2.2.1 Quy tắc tổ chức dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

Việc tổ chức dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ phải đảm bảo các quy tắc sau:

- Bố trí lớp học sao cho làm nổi bật lên các mục đích hợp tác, tạo không gian và vị trí thuận lợi để HS có thể chia sẻ và trao đổi với nhau, bố trí trang thiết bị sao cho dễ tiếp cận Không có khoảng cách quá xa giữa các cá nhân trong nhóm hợp tác

- Trình bày, biểu đạt các mục tiêu học tập như là những mục tiêu của nhóm, tập trung vào nhóm chứ không tập trung vào từng cá nhân

- Tạo ra sự liên thông của những ý định, quyết tâm và mong muốn HS cần hiểu rõ mình phải đạt được cái gì, mong muốn điều gì từ GV và các bạn khác trong nhóm và thầy cô mong mỏi điều gì từ bản thân mình

- Khuyến khích sự phân công lao động đúng nơi, đúng việc, đúng người

để tạo ra ý thức trách nhiệm cá nhân, tinh thần và hành động tham gia, kĩ năng cộng tác của HS

- Khuyến khích HS chia sẻ những ý tưởng, tài liệu và nguồn lực Đó phải

là công việc do các em chủ động thực hiện và GV chỉ là người tư vấn, động viên và tạo điều kiện

- Cung cấp nhiều tài liệu đa dạng để tạo điều kiện thuận lợi cho HS chia

sẻ, trao đổi cũng như làm việc độc lập trong nhóm

- Khuyến khích HS truyền đạt một cách sáng sủa những ý tưởng của mình bằng lời và không lời

- Khuyến khích những hành vi có tính hỗ trợ và xây dựng, tránh những hành vi đối kháng, bài trừ nhau

- Qui định những tín hiệu và ám hiệu thích hợp để giao tiếp, phát thông điệp, tỏ thái độ và ý kiến, diễn đạt yêu cầu, một cách thuận tiện trong học tập và làm việc nhóm

- Giám sát nhóm - tiến độ làm việc của cá nhân và của cả nhóm

- Đánh giá cá nhân và nhóm Đánh giá cá nhân trong cái tiến bộ chung của nhóm

- Khen ngợi nhóm dựa trên sự tiến bộ và thành quả của nhóm

1.2.2.2 Các loại hình hoạt động nhóm cơ bản

Các kiểu hoạt động nhóm &vai trò của GV

Xét theo chức năng, các hoạt động nhóm gồm một số kiểu sau:

- Kiểu hoạt động nhóm nhằm giúp GV ứng xử và giải quyết các vấn đề khác biệt cá nhân của HS- nhờ hoạt động nhóm mà GV phân hóa dạy học, cá

- Kiểu hoạt động nhóm tạo ra những cơ hội để HS hoạch định và phát triển những dự án hay công việc chuyên biệt cho phép nhóm có thể làm việc cùng nhau- chẳng hạn như những chủ đề thảo luận, những bài thực hành theo nhóm,

- Kiểu hoạt động nhóm nâng cao tương tác và trình độ xã hội hóa của HS- Ví dụ như nghiên cứu thực nghiệm, hoạt động học tập dưới hình thức lao động công ích, lễ hội,

Xét về tính chất của hoạt động, hoạt động nhóm bao gồm các kiểu sau:

- Kiểu nhận thức: chủ yếu là các dạng thảo luận, nghiên cứu, nhằm các mục tiêu nhận thức bài học

- Kiểu quan hệ giao tiếp: nhấn mạnh sự phát triển cảm xúc và tình cảm, các kĩ năng cộng tác và ứng xử, nhu cầu và ý chí,

- Kiểu xã hội hóa: tập trung vào phát triển nhận thức xã hội và kĩ năng xã hội

- Kiểu thể chất: nhằm phát triển các hành vi vận động cơ thể, nâng cao sức khỏe và tâm lí

J Cách tạo lập nhóm theo kiểu vui chơi, không gây ra

J Tạo lập nhóm một cách độc đáo, tạo ra niềm vui và

HS có thể biết về nhau rõ hơn

L Cách làm này sẽ mất đi tính độc đáo nếu sử dụng thường xuyên

5 Các nhóm cố

định trong một

thời gian dài

Các nhóm được duy trì trong một số tuần hoặc một số tháng, thậm chí các nhóm có thể được đặt tên riêng

J Cách làm này đã được chứng tỏ tốt trong những nhóm học tập có nhiều vấn đề

L Sau khi đã quen nhau trong một thời gian dài thì việc lập các nhóm mới sẽ gặp khó khăn

6 Nhóm có HS

khá để hỗ trợ

HS yếu

Những HS khá giỏi trong lớp cùng luyện tập với các

HS yếu hơn và đảm nhận trách nhiệm của người hướng dẫn

J Tất cả đều được lợi Những HS giỏi đảm nhận trách nhiệm, HS yếu được giúp đỡ

L Ngoài việc mất nhiều thời gian thì chỉ có ít nhược điểm, trừ phi những HS giỏi hướng dẫn sai

J HS có thể tự xác định mục đích của mình Ví dụ ai bị điểm kém môn Toán thì có thể tập trung vào một số ít bài tập

L Cách làm này dẫn đến kết quả là nhóm học tập cảm thấy bị phân biệt, chia thành những HS thông minh

J HS sẽ biết các em thuộc dạng học tập như thế nào

L HS chỉ thích học những gì mình thích và bỏ qua nội dung khác

nhau đặc biệt quan tâm

L Thường chỉ được áp dụng trong khuôn khổ một bài tập, một dự án lớn

10 Phân chia

HS nam và nữ

J Có thể thích hợp nếu học về những chủ đề đặc trưng cho con trai và con gái

L Nếu bị lạm dụng sẽ dẫn đến mất bình đẳng nam nữ

Dạy học hợp tác thông qua các nhóm hợp tác sẽ cho phép các thành viên trong nhóm chia sẻ những băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân để cùng nhau hoàn thành các nhiệm vụ học tập Bằng cách nói ra những điều mình đang nghĩ, mỗi người có thể nhận thức rõ trình độ hiểu biết của mình về vấn đề học tập được nêu ra, thấy được mình cần học hỏi thêm điều gì? Bài học trở thành sự học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp thu thụ động các kiến thức từ giáo viên Thành công của học hợp tác phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của các thành viên trong mỗi nhóm và các yếu tố liên quan khác Vì vậy, dạy học hợp tác còn được xem là phương pháp huy động mọi người cùng tham gia học tập

1.2.2.3 Các kĩ thuật hoạt động nhóm hợp tác trong nhà trường

Để tổ chức dạy học hợp tác hiệu quả, GV phải hiểu đúng và sâu về PPDH này Việc sử dụng các kĩ thuật hoạt động nhóm phù hợp và linh hoạt cũng là một trong những yếu tố quan trọng góp phần vào thành công của tiết học Theo đó, người GV cần nắm được các các kĩ thuật hoạt động nhóm hợp tác trong nhà trường để sử dụng chúng sao cho có hiệu quả nhất Các kĩ thuật hoạt động nhóm hợp tác bao gồm:

- Tiểu ban: là hoạt động nhóm nhỏ được thực hiện có kì hạn hay nhiệm

kì nhằm xem xét, giải quyết nhiệm vụ nhất định có tính chất cộng đồng Hoạt

động này giúp HS trưởng thành về mặt xã hội và tự điều khiển các nhiệm vụ nhận thức của mình mà không quá phụ thuộc vào GV

- Nhóm động não: là hoạt động nhóm dựa vào các kĩ thuật huy động, gợi

mở, khai thác nhiều ý tưởng hay giải pháp đa dạng về những vấn đề có kết thúc mở HS được thử thách và rèn luyện về hoạt động trí tuệ

- Cuộc họp thân thiện: là hoạt động trong môi trường mở Trong đó HS

được tự do thảo luận về những ý kiến của nhau mà không ngại gì xấu tốt, bộc

lộ một cách chân thực nhất Nhờ đó mà HS có thêm nhiều thông tin bổ ích và làm sáng tỏ hơn những quan điểm cá nhân

- Tranh luận và giải đáp: là hình thức hoạt động được tổ chức tương đối

chặt chẽ hơn so với các hoạt động nhóm khác Mỗi người sẽ đưa ra quan điểm riêng của mình và giải thích quan điểm đó trong thời gian nhất định, đồng thời đặt câu hỏi cho những người khác

- Hội nghị: là dạng hoạt động không được tổ chức chặt chẽ Sự thảo

luận, bàn bạc được tiến hành dựa trên những đề tài được phân chia thành những quan điểm, phạm trù rạch ròi

- Chơi sắm vai và ứng tác: là những kĩ thuật dùng để khai thác những giá

trị và thái độ bên trong nhóm, phân tích từng bước một vai trò và những cảm

xúc của con người và đặt người đó vào tình thế của nguời khác

- “ Chậu cá” : là kĩ thuật trong đó các thành viên của nhóm ngồi thành

vòng tròn, ở giữa đặt hai chiếc ghế Người muốn diễn đạt quan điểm ngồi trên một chiếc ghế, một người khác muốn thảo luận quan điểm này ngồi ở chiếc ghế còn lại đối diện người kia Khi một chiếc ghế trống thì HS khác có thể

tham gia thảo luận

- Cuộc họp phê bình: là hoạt của nhóm nhằm kiểm tra công việc của các

thành viên Nhóm đưa ra những nhận định và kiến nghị có tính xây dựng về

các biện pháp cải thiện công việc

- Bàn tròn: là hình thức hoạt động gồm 4-5 HS ngồi quanh bàn nói chuyện với nhau

- Hội nghị bạn bè: là hình thức hoạt động thảo luận giải đáp, trong đó các thành viên tương tác với cử tọa (chủ trì hội nghị)

- Hội thẩm: là kĩ thuật dành để thực hiện những vấn đề đánh giá Trong

đó lớp học được coi như là phòng xử án

- Biểu quyết theo nguyên tắc số đông: là kĩ thuật đi tới sự nhất trí hoặc

tuyển chọn người thực hiện nhiệm vụ khi các thành viên của nhóm có những

ý kiến khác nhau Dựa trên cơ sở ý muốn của đa số mà đưa ra quyết định

- Biểu quyết nhất trí: là hoạt động đòi hỏi các thành viên của nhóm phải nhất trí để đi tới kết luận hoặc sự tán thành về kế hoạch hành động

- Báo cáo phối hợp: là hoạt động tổng hợp và tổng kết những quan điểm

hoặc thông tin từ tất cả các thành viên của nhóm sau đó trình bày trước lớp

hoặc GV dưới một văn bản viết hay nói

- Chương trình nghị sự: là phương pháp chính thức để tổ chức nhiệm vụ

nhóm HS hoặc GV có thể dự kiến chương trình, còn các thành viên khác phải

xem xét nó để hoàn thiện

Với những biện pháp và kĩ thuật cơ bản trong dạy học hợp tác nêu trên, việc áp dụng hợp lý trong dạy học nói chung và dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học nói riêng sẽ có những thành công nhất định Trong đó, môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 cũng có những vấn đề thích hợp để sử dụng hiệu quả

những kĩ thuật và biện pháp này, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

1.3 Tổ chức dạy học hợp tác trong nhà trường

Phần 1: Dự kiến hoạt động hợp tác nhóm

Đây là bước tiền đề tạo cơ sở cho việc dạy học nhóm có hiệu quả Trong phần này, GV cần thực hiện các công việc sau:

i) Xác định mục tiêu, nội dung bài học:

- Mục tiêu và nội dung bài học là căn cứ để GV thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp Việc xác định rõ, đúng mục tiêu cũng như nội dung của bài

sẽ giúp cho GV lựa chọn một cách hợp lý các PP và HTTC dạy học nhằm đem lại hiệu quả cao

ii) Xác định mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động của nhóm:

- Mục tiêu hoạt động của nhóm chính là kết quả mà nhóm cần đạt được khi tiến hành hoạt động GV là người phải xác định và nắm rõ việc nhóm thành lập ra để làm gì - nghĩa là các thành viên trong nhóm cần hợp tác để giải quyết công việc, nhiệm vụ học tập gì? Trên cơ sở đó mà có những yêu cầu và biện pháp hỗ trợ nhóm trong quá trình HS tham gia thảo luận

- Trên cơ sở xác định mục tiêu chung của nhóm, GV thiết kế yêu cầu, nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm cần thực hiện

iv) Xác định qui mô, kiểu/loại nhóm học tập:

- Xác định nhiệm vụ của nhóm và từng người trong nhóm: Mỗi thành viên cần cố gắng giúp nhóm đạt mục đích chung, chia sẻ số phận chung với nhau, chia sẻ thành công và tư cách của nhóm, quan tâm đến sự tiến bộ của những bạn khác, tự giác thực hiện việc của mình

- Dự kiến sơ đồ chỗ ngồi hay chỗ làm việc bảo đảm sự tương tác trực diện giữa các thành viên

- Phát triển các kĩ năng học tập và kĩ năng xã hội

- Xử lý hoạt động và quan hệ nhóm

v) Chuẩn bị tài liệu và phương tiện học tập:

Tài liệu và phương tiện học tập là yếu tố quan trọng giúp cho GV tổ chức các hoạt động dạy học một cách thuận lợi và đạt hiệu quả

vi) Dự kiến cách thức, nội dung kiểm tra, đánh giá:

Đây là công việc giúp GV có thể nhận xét, đánh giá kết quả làm việc nhóm một cách công bằng, hiệu quả và phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra

cho nhóm Việc dự kiến cách thức, nội dung kiểm tra, đánh giá sẽ góp phần làm cho việc giảng dạy của GV đạt hiệu quả

- Đánh giá (trách nhiệm cá nhân, các kĩ năng xã hội)

Phần 2: Xây dựng kế hoạch dạy học hợp tác và thực hiện

Mỗi bài học TN&XH được thực hiện thông qua nhiều hoạt động dạy học

cụ thể Tùy từng hoạt động mà GV lựa chọn vận dụng các PP và HTTC dạy học khác nhau cho hiệu quả Dưới dây người nghiên cứu tập trung mô tả những công việc cụ thể để tổ chức mỗi hoạt động học tập có vận dụng dạy học hợp tác

Ở phần này, GV dựa trên những hoạt động đã xác định ở phần 1 để tiến hành trong giờ học, bao gồm các công việc:

i) Tổ chức chia nhóm và sắp xếp nhóm làm việc:

GV nên chia nhóm có cả HS nam và HS nữ để việc hợp tác phong phú hơn, hướng dẫn HS phân chia các chức vụ trong nhóm như nhóm trưởng, nhóm phó, thư kí, và lưu ý phải có sự luân phiên thay đổi chức vụ đó trong một nhóm để đảm bảo tất cả các thành viên trong nhóm đều được thực hiện trách nhiệm và trải nhiệm chức vụ quan trọng của nhóm

ii) Giao nhiệm vụ cho nhóm làm việc:

Mỗi nhóm sẽ nhận nhiệm vụ từ GV và trong quá trình làm việc nhóm có thể tự đề ra nhiệm vụ trong nhóm

iii) Tổ chức HS làm việc nhóm:

- GV sẽ hướng dẫn HS làm việc nhóm để gải quyết các yêu cầu, nhiệm

vụ học tập Từ đó có được những kĩ năng và PP làm việc để học tập nhóm có hiệu quả

- Quan sát, kiểm soát quá trình hoạt động nhóm: việc giám sát các nhóm hoạt động sẽ giúp GV nhận định được khả năng của các nhóm và có sự giúp