Ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học tự nhiên và xã hội lớp 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ===***=== ĐẶNG THỊ DIỆP ỨNG DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: PPDH Tự nhiên Xã hội Người hướng dẫn khoa học ThS LÊ THỊ NGUYÊN HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài: “Ứng dụng lược đồ tư dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 3”, cố gắng, nỗ lực thân, em nhận giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đặc biệt bảo, hướng dẫn tận tình cô giáo Th.S Lê Thị Nguyên Qua đây, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học giúp đỡ em suốt trình học tập Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn Th.S Lê Thị Nguyên – giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 14 tháng 05 năm 2013 Sinh viên Đặng Thị Diệp LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu khóa luận thành riêng Nội dung khóa luận không trùng với công trình nghiên cứu Hà Nội, ngày 14 tháng 05 năm 2013 Sinh viên Đặng Thị Diệp DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPDH GV HS SGK SGV Stt LĐTD TN&XH TKCC : Phương pháp dạy học : Giáo viên : Học sinh : Sách giáo khoa : Sách giáo viên : Số thứ tự : Lược đồ tư : Tự nhiên Xã hội : Thần kinh cấp cao DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG SỐ LIỆU Bảng 1.1.Bảng phân phối chương trình môn TN&XH lớp 1, 2, Bảng 1.2: Bảng phân phối nội dung môn TN&XH lớp Bảng 2.1: Tổng hợp nội dung điểu tra thực trạng Bảng 2.2: Mức độ sử dụng PPDH dạy học TN&XH lớp Bảng 2.3: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học Bảng 2.4 Đánh giá GV vai trò PPDH lược đồ tư Bảng 2.5 Vai trò, ý nghĩa PPDH lược đồ tư dạy học TN&XH lớp Bảng 2.6 Yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng PPDH lược đồ tư Hình 1.1: Liên hệ não lược đồ tư Hình 1.2: Trình tự thiết lập lược đồ tư MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG………………………… …………………………… 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3……………….12 1.1 Cơ sở khoa học việc sử dụng Lược đồ tư duy……………… ……12 1.1.1 Cơ sở sinh lí học………………………………………………… … 12 1.1.2 Cơ sở tâm lí học lứa tuổi…………………………………………… 13 1.2 Lược đồ tư & ứng dụng lược đồ tư dạy học………… …17 1.2.1 Khái niệm…………………………………………………………… 17 1.2.2 Vai trò Lược đồ tư dạy học tiểu học…………………20 1.2.3 Đặc điểm cấu trúc lược đồ tư duy……………………………… 21 1.2.4 Tiến trình xây dựng lược đồ tư duy………………………………… 22 1.2.4.1 Nguyên lí thiết lập Lược đồ tư duy…………………………………22 1.2.4.2 Trình tự thiết lập lược đồ tư duy………………………………… 23 1.2.5 Một số lưu ý vận dụng lược đồ tư dạy học….…………24 1.2.6 Hướng dẫn sử dụng phần mềm Imindmap để xây dựng LĐTD .26 1.2.6.1 Khởi động phần mềm ……………………………………………….26 1.2.6.2 Tạo đồ mới…………………………………………………….27 1.2.6.3 Xuất đồ dạng hình ảnh……………………………………….36 1.3 Ứng dụng Lược đồ tư dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 3…… 36 1.3.1 Chương trình TN&XH Tiểu học……………………………………36 1.3.2 Chương trình Tự nhiên Xã hội lớp 3……………………………….38 1.3.3 Ưu điểm môn TN&XH lớp với việc vận dụng PPDH LĐTD 42 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3……… 44 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng………………………………………… 44 2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng………………………………………….44 2.3 Nội dung khảo sát……………………………………………………….44 2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng………………………………………45 2.5 Kết khảo sát thực trạng………………………………………… …47 2.5.1 Thực trạng dạy học TN&XH tiểu học nay…………………….47 2.5.2 Việc vận dụng PPDH lược đồ tư dạy học TN&XH lớp 3… 53 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG QUY TRÌNH SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI 60 3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học phương pháp lược đồ tư dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 60 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích .60 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với logic nhận thức 60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo vai trò chủ thể HS .61 3.2 Đề xuất quy trình dạy học môn TN&XH lớp phương pháp lược đồ tư .61 3.3 Minh họa thiết kế số giáo án minh họa vận dụng PPDH lược đồ tư môn TN&XH lớp 63 KẾT LUẬN 71 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc gia, GDTH giữ vai trò quan trọng phát triển toàn diện người Chất lượng giáo dục bậc Tiểu học không định tảng cho hình thành nhân cách cá nhân mà quan trọng để đánh giá chất lượng giáo dục quốc gia Vì vậy, việc đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mối quan tâm đặc biệt toàn xã hội Để nâng cao hiệu GDTH, yêu cầu đặt cho GDTH phải có đổi định Đổi giáo dục nói chung GDTH nói riêng nhằm hướng tới phát triển toàn diện người từ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại Định hướng chung đổi giáo dục đào tạo là đổi theo hướng phát huy tính tích cực HS Trọng tâm sách đổi giáo dục nước nhà giai đoạn đổi cách thực PPDH Theo đó, “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học; môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…” [ điều 24.2, Luật Giáo dục] Hiện nay, tất cấp học tiến hành đổi PPDH theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, nhấn mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào áp dụng PPDH tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học PPDH lược đồ tư coi PPDH tích cực Phương pháp nhằm hướng em đến phương cách học tập tích cực tự chủ Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo PPDH giúp HS khắc sâu ghi nhớ kiến thức tốt hơn, đồng thời đem lại học nhẹ nhàng, vui vẻ, lý thú mà đạt hiệu cao Như vậy, PPDH hướng vào người học, phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Là phận hệ thống môn học khóa chương trình tiểu học, môn TN&XH góp phần không nhỏ vào việc thực mục tiêu chung GDTH nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ em Đây môn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đời sống học tập học sinh tính thực tiễn Môn TN&XH lớp môn học có nội dung mang tính thực tiễn cao Nó giúp HS có kiến thức, kĩ năng, thái độ người sức khỏe, mối quan hệ gia đình, xã hội, động vật, thực vật, tượng gần gũi với sống HS Những hiểu biết mà em nhận thức thực tế xảy xung quanh em, điều mà em áp dụng vào sống thân, người xung quanh môi trường tự nhiên HS học cách tư duy, cách liên kết vấn đề chủ thể Quá trình cho phép lớp học trở thành môi trường với học sinh trung tâm thông qua cách sử dụng lược đồ tư môn học Trên thực tế việc vận dụng PPDH lược đồ tư dạy học Tiểu học dạy học môn TN&XH lớp gặp nhiều khó khăn, chưa thực đem lại hiệu Những lí để người nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Sử dụng lược đồ tư dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3” Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp để ứng dụng lược đồ tư dạy học TN&XH lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học theo định hướng đổi Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, khóa luận phải giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lí luận việc vận dụng PPDH lược đồ tư dạy học TN&XH lớp - Tìm hiểu sở thực tiễn việc vận dụng PPDH lược đồ tư dạy học TN&XH lớp - Đề xuất chương trình dạy học Lược đồ tư dạy học môn TN&XH lớp minh họa vận dụng chương trình đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Chương trình dạy học LĐTD dạy học môn TN&XH lớp - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn TN&XH lớp Phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn nghiên cứu dạy học LĐTD dạy học môn TN&XH lớp - Phạm vi nghiên cứu thực trạng: số trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên TP Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, số vấn đề lí luận đề tài loại sách, giáo trình, luận văn, báo cáo, báo tạp chí 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Người nghiên cứu tiến hành dự giờ, quan sát số tiết học trường tiểu học phạm vi điều tra đề tài, qua có đánh giá bước đầu thực tiễn dạy học môn TN&XH 6.2.2 Điều tra Điều tra tiến hành phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học TN&XH dạy học TN&XH lớp với việc đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Điều tra tiến hành trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên TP Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Tổng số phiếu điều tra 112 phiếu 6.2.3 Phỏng vấn Phỏng vấn tiến hành nhằm thu thập thông tin việc tổ chức dạy học TN&XH lớp Phỏng vấn sau dự tiến hành với GV mà đề tài chọn quan sát, dự trường tiểu học thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Thời gian vấn khoảng 45 phút 6.2.4 Phương pháp thống kê toán học 10 QUAY QUANH TRỤC 24H HÌNH DẠNG SỰ CHUYỂN ĐỘNG VỊ TRÍ TRONG HỆ MT QUAY QUANH MT 365 NGÀY Bài * Xác định nội dung để xây dựng thành lược đồ tư GV HS xác định rõ nội dung cần xây dựng lược đồ tư đới khí hậu đặc điểm chúng, chuẩn bị sẵn kiến thức có liên quan tới nội dung GV lựa chọn hoạt động, nội dung phù hợp với nội dung học đặc điểm tâm sinh lí HS * Xây dựng nội dung lược đồ tư HĐ 1: Tìm hiểu đới khí hậu Bắc Nam bán cầu GV tổ chức cho HS thảo luận cặp đôi yêu cầu HS quan sát hình trang 124 SGK trả lời câu hỏi: - Chỉ nói tên đới khí hậu Bắc bán cầu Nam bán cầu? - Mỗi bán cầu có đới khí hậu? - Kể tên đới khí hậu từ xích đạo đến Bắc cực từ xích đạo đến Nam cực? GV gọi số HS trả lời câu hỏi trước lớp 68 GV HS nhận xét hoàn thiện câu trả lời KL: Trái đất chia làm nửa nhau, ranh giới đường xích đạo Mỗi bán cầu có đới khí hậu: nhiệt đới, ôn đới hàn đới GV hướng dẫn HS cách vị trí đới khí hậu địa cầu sau yêu cầu HS lên lại GV theo dõi chỉnh sửa lỗi cho HS HĐ 2: Đặc điểm đới khí hậu GV chia nhóm yêu cầu nhóm thảo luận đặc điểm đới khí hậu nêu * Vẽ lược đồ tư Các nhóm thảo luận thể nội dung lược đồ GV theo dõi có hỗ trợ kịp thời Lược đồ đầy đủ thông tin sau: 69 * Báo cáo kết Sau phút nhóm trưng bày cử đại diện trình bày lược đồ nhóm (gọi khoảng – nhóm trình bày) Yêu cầu HS nhận xét, bổ sung sau phần trình bày nhóm *Đánh giá GV nhận xét tinh thần, thái độ, tác phong, kĩ làm việc nhóm, cá nhân nhóm Nhận xét chất lượng sản phẩm Khen thưởng khích lệ nhóm đạt kết cao, động viên nhóm đạt kết thấp (đánh giá cao nhóm có cách trình bày khoa học, hợp lí, sáng tạo, thẩm mĩ) Củng cố dặn dò Yêu cầu HS nêu lại đới khí hậu đặc điểm chúng Yêu cầu HS nhà tìm hiểu xem nước thuộc đới khí hậu khác 70 KẾT LUẬN Ngày nay, với phát triển khoa học kĩ thuật, xu quốc tế hóa toàn cầu, giáo dục nước ta có có phát triển phù hợp với thời đại Giáo dục Tiểu học tiếp tục khẳng định vai trò cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Do đó, đổi PPDH tiểu học có ý nghĩa quan trọng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh PPDH lược đồ tư PPDH tích cực giúp học sinh hình thành khả sáng tạo, tư duy, khả liên kết vấn đề cho HS Xuất phát từ thực tiễn dạy học, người nghiên cứu chọn đề tài “Ứng dụng lược đồ tư dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3” để nghiên cứu Qua trình nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu thực số vấn đề sau: Đề tài nghiên cứu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH quan điểm “dạy học lấy người học làm trung tâm” Biến trình tiếp nhận kiến thức cách thụ động học sinh thành trình tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức đạo GV Hình thành khả tự học kĩ cần thiết cho HS Đề tài nghiên cứu làm sáng tỏ sở khoa học thực tiễn liên quan đến việc ứng dụng PPDH LĐTD dạy học Kết hợp với phân tích nội dung môn TN&XH lớp 3, đề tài khẳng định PPDH LĐTD dạy học TN&XH lớp phù hợp, cần thiết có sở rõ ràng Kế thừa công trình nghiên cứu nhà khoa học dựa vào thực tiễn dạy học môn TN&XH lớp 3, người nghiên cứu ứng dụng dạy học LĐTD chương trình Ứng dụng đáp ứng yêu cầu đổi dạy học phù hợp với thực tiễn dạy học tiểu học 71 Dựa quy trình đó, người nghiên cứu xây dựng số giáo án minh họa Từ đó, áp dụng PPDH LĐTD vào dạy học TN&XH nói riêng dạu học tiểu học nói chung Đề tài khẳng định vai trò PPDH LĐTD việc phát huy tính tự giác, tự lực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong DH TN&XH nói riêng dạy học môn học nói chung, GV cần vận dụng PPDH LĐTD cách phù hợp linh hoạt để đạt hiệu sử dụng phương pháp đạt mục tiêu học để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2007), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, tài liệu đào tạo GVTH, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), SGK Tự nhiên Xã hội lớp 3, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), SGV Tự nhiên Xã hội lớp 3, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GVTH, Sinh lí học trẻ em, NXB Giáo dục Hoàng Thị Thấn (chủ biên), Phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội, NXB Đại học Sư phạm Tony Buzan, Lập đồ tư duy, NXB Hồng Đức Adam Khoo, Tôi tài giỏi, bạn thế!, NXB Phụ Nữ 73 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Để tìm hiểu thực trang việc dạy học đưa số đề xuất nhằm nâng cao hiệu vận dụng PPDH lược đồ tư môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, xin thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin sau (tuỳ nội dung câu hỏi, thầy/cô đánh dấu lựa chọn theo phương án ưu tiên): Câu 1: Những phương pháp thầy/cô sử dụng dạy học TN&XH ? Mức độ STT Tên phương pháp Đàm thoại Thuyết trình Quan sát Thảo luận nhóm Thí nghiệm Trò chơi học tập Nêu vấn đề Bàn tay nặn bột Động não 10 Lược đồ tư Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Câu 2: Thầy/cô thường sử dụng hình thức dạy học tổ chức dạy học môn TN&XH ? Mức độ Hình thức Thường xuyên Dạy học cá nhân 74 Thỉnh thoảng Hiếm Dạy học theo nhóm Dạy học lớp Trò chơi học tập Bài lên lớp Tham quan học tập Dạy học thiên nhiên Câu 3: Thầy /cô đánh vai trò PPDH lược đồ tư với việc phát huy tính tích cực học tập HS  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Câu 4: Theo thầy/ cô, ý mô tả PPDH lược đồ tư ? Ý kiến thầy/cô PPDH lược đồ tư Giúp HS có điều kiện củng cố, tái kiến thức học Giúp HS liên hệ kiến thức nhiều lĩnh vực Phát huy tính chủ động, tự lực học tập HS Rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ, cẩn thận Rèn luyện lực cộng tác học tập HS 75 Đồng ý Đồng ý Không phần đồng ý Kích thích hứng thú học tập Mang lại tích cực mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo HS Câu 5: Theo thầy/cô, hạn chế tồn dạy học TN&XH có ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDH lược đồ tư duy?  HS thói quen học tập thụ động  GV lúng túng việc tiếp cận với PPDH tích cực  Kĩ hoạt động hợp tác HS hạn chế  GV chưa thực quan tâm đến nhu cầu, hứng thú học tập HS  GV chưa tạo điều kiện cho HS liên hệ học với thực tiễn sống  Kiểm tra, đánh giá mang tính hình thức; chưa quan tâm mức đến vai trò HS kiểm tra, đánh giá  Việc sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin hạn chế  Khác:………………………………………………………………………… 76 Thầy (cô) xin cho biết số thông tin thân: Họ tên giáo viên …………………………… ……….Nam/nữ:……… Các trình độ đào tạo chuyên môn qua:  Sơ cấp  Trung cấp  Đại học  Trên đại học  Cao đẳng Số năm công tác…….……………………………………………………… Tên trường thầy (cô) công tác:………………………………………… Địa chỉ:……………………………………………………… Chân thành cảm ơn thầy (cô) dành thời gian trả lời câu hỏi chúng tôi! 77 PHỤ LỤC 2: ĐIỀU TRA QUAN SÁT, DỰ GIỜ Bài: “Thú (tiếp theo)( Bài 55, TN&XH lớp 3) * Khởi động HĐ1: Tìm hiểu loài thú: Làm việc theo nhóm: Từng bàn HS quan sát hình trang 106,107 SGK tranh, ảnh sưu tầm - GV gợi ý cho nhóm thảo luận Kể tên loài thú rừng mà em biết? Nêu đặc điểm, cấu tạo loài thú rừng quan sát? Chỉ điểm giống, khác số loài thú rừng thú nhà? - GV yêu cầu HS mô tả loài vào hình nói rõ tên phận thể loài Làm việc lớp: - Gọi đại diện nhóm trình bày, nhóm giới thiệu loài, nhóm khác nhận xét, bổ sung + GV kết luận: Nêu điểm giống, khác thú rừng thú nhà HĐ2: Thảo luận lớp: Làm việc theo nhóm - Các nhóm thảo luận câu hỏi: Tại cần phải bảo vệ thú rừng? Làm việc lớp: - Các nhóm trưng bày sưu tập thú rừng cử người thuyết minh loài thú sưu tầm - Liên hệ thực tế nạn săn, bắt thú rừng nêu cách bảo vệ C Củng cố, dặn dò: - Tổng kết nội dung - Nhận xét tiết học - Chuẩn bị sau 78 Bài: “Mặt trời”( Bài 58, TN&XH lớp 3) * Khởi động HĐ1: Tìm hiểu mặt trời Yêu cầu nhóm thảo luận theo gợi ý sau : - Vì ban ngày không cần đèn mà nhìn rõ vật? - Khi trời nắng bạn thấy nào? Tại sao? - Nêu VD chứng tỏ mặt trời chiếu sáng toả nhiệt? Trình bày kết thảo luận - GV nhận xét, bổ sung + GV: Mặt trời vừa chiếu sáng vừa toả nhiệt HĐ2: Quan sát trời: - Cho HS quan sát phong cảnh xung quanh trường thảo luận nhóm theo gợi ý sau : - Nêu ví dụ vai trò Mặt trời người, động, thực vật? - Nếu Mặt trời điều gi xảy Trái đất ? - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm HS lớp nhận xét, bổ sung - GV kết luận (SGK) - Tổ chức thi kể mặt trời GV: Nhờ có mặt trời, cỏ xanh tươi, động vật khoẻ mạnh HĐ3: Làm việc với SGK: - HD học sinh quan sát hình 2,3,4 SGK kể với bạn ví dụ người sử dụng ánh sáng, nhiệt mặt trời - Gọi số nhóm trình bày nhận xét - GV kết luận chung Dặn dò: 79 - Nhận xét tiết học - Dặn HS học chuẩn bị sau 80 PHỤ LỤC 3: Hệ thống câu hỏi vấn GV Về chương trình môn TN&XH lớp nay, thầy /cô có đánh nào? Theo thầy/cô việc tổ chức dạy học TN&XH đáp ứng yêu cầu đổi dạy học chưa? Theo thầy/cô, hạn chế dạy học TN&XH nói chung TN&XH lớp gì? Các phương pháp dạy học thầy/cô sử dụng dạy học môn TN&XH gì? Hình thức dạy học thầy/cô sử dụng dạy học môn TN&XH? Việc vận dụng PPDH tích cực dạy học môn TN&XH xin thầy/cô cho biết đánh giá mình? Khi tổ chức học TN&XH, thầy/cô thường tổ chức nào? Xin thầy/cô cho ý kiến vai trò PPDH LĐTD dạy học TN&XH lớp 3? Môn TN&XH lớp có phù hợp để áp dụng PPDH LĐTD không? 10 Những yếu tố định đến hiệu việc vận dụng PPDH LĐTD TN&XH lớp gì? 81 82 [...]... nhiên Xã hội lớp 3 Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng Lược đồ Tư duy trong dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3 Chương 3: Xây dựng chương trình sử dụng Lược đồ Tư duy trong dạy học môn Tự nhiên Xã hôi lớp 3 11 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 1.1 Cơ sở khoa học của việc sử dụng Lược đồ tư duy 1.1.1 Cơ sở sinh lí học Hệ thần... khoa học Nếu PPDH bằng LĐTD được vận dụng trong dạy học môn TN&XH lớp 3 trong đó đảm bảo vai trò chủ thể tích cực của HS từ việc tự lực, chủ động xây dựng, thực hiện lược đồ thì hiệu quả dạy học môn học sẽ được nâng cao 8 Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần Nội dung của khóa luận gồm 3 chương sau: Chương 1: Cơ sở khoa học của việc sử dụng Lược đồ tư duy trong dạy học môn Tự nhiên Xã hội. .. Lược đồ tư duy trong dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 3 1 .3. 1 Chương trình TN&XH ở Tiểu học Mục tiêu của môn TN&XH lớp 1, 2, 3: Về kiến thức: HS có một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực về: - Con người và sức khỏe (cơ thể người, cách giữ gìn vệ sinh cơ thể và phòng tránh bệnh tật, tai nạn) - Một số sự vật, hiện tư ng đơn giản trong tự nhiên và xã hội xung quanh Về kĩ năng: bước đầu hình thành và. .. lí học sinh, là hình thức ghi nhớ thay cho việc ghi nhớ lí thuyết bằng ghi nhớ dưới dạng sơ đồ kiến thức hóa 1.2 Lược đồ tư duy & ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học 1.2.1 Khái niệm Giới thiệu về lược đồ tư duy: Lược đồ tư duy được phát triển vào cuối thập niên 60 (của thế kỉ 20) bởi tác gia, nhà tâm lý Tony Buzan như là một cách để giúp học sinh "ghi lại bài giảng" mà chỉ dùng các từ then chốt và. .. hướng đến là sử dụng phần mềm để tạo ra LĐTD 1.2.5 Một số lưu ý khi vận dụng lược đồ tư duy trong dạy học Trong quá trình sử dụng PPDH bằng LĐTD cần phải lưu ý một số vấn đề như: Học sinh cần được giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dưới dạng sơ đồ tư duy: sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn bộ một phần…Giáo viên được ra các câu hỏi để gợi ý học sinh lập sơ đồ (thấy được quan... đúng nghĩa của nó “sắp xếp” ý nghĩ Khi được sử dụng trong dạy học nó trở thành một PPDH và người ta gọi đó là PPDH bằng LĐTD Hay nói cách khác PPDH bằng LĐTD là cách thức giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh khai thác, tổng hợp, vận dụng kiến thức để hoàn thành LĐTD 1.2.2 Vai trò của Lược đồ tư duy trong dạy học ở tiểu học Vai trò của Lược đồ tư duy trong việc hỗ trợ trí nhớ: Từ những lợi ích về... là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập vì chúng giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tư ng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của bài học, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ và đưa ý tư ng mới 22 1.2.4.2 Trình tự thiếết lập lược đồ tư duy Có thể thấy rằằng ở vị trí trung tâm sơ đồ là mộtt hình ảnh hay... kĩ năng tư duy (đặc biệt kĩ năng tư duy bậc cao) của học sinh cũng được phát triển Với việc lập lược đồ tư duy, học sinh không chỉ là người tiếp nhận thông tin mà còn cần phải suy nghĩ về các thông tin đó, giải thích nó và kết nối nó với cách hiểu biết của mình Và điều quan trọng hơn là học sinh được một quá trình tổ chức thông tin, tổ chức ý tư ng Như vậy, sử dụng lược đồ tư duy là cần thiết và phù... tồn và khái niệm nghịch đảo Tuy nhiên năng lực tư duy của trẻ còn bị hạn chế bởi sự ràng buộc với những thật tại vật chất cụ thể và trẻ còn gặp khó khăn trong tư duy trừu tư ng Tư ng tư ng: Tư ng tư ng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Ở đầu tuổi tiểu học, hình ảnh tư ng tư ng còn đơn giản, chưa bền vững và. .. tạo thành một cấu trúc nút liên kết nhau Từ những đặc điểm như trên người sử dụng sẽ 21 tận dụng được những đặc điểm này vào trong thiết kế lược đồ tư duy cho hiệu quả 1.2.4 Tiến trình xây dựng lược đồ tư duy 1.2.4.1 Nguyên lí thiết lập lược đồ tư duy Ở vị trí trung tâm lược đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tư ng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ ... 1 .3 Ứng dụng Lược đồ tư dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 3 … 36 1 .3. 1 Chương trình TN&XH Tiểu học ……………………………… 36 1 .3. 2 Chương trình Tự nhiên Xã hội lớp 3 …………………………… .38 1 .3. 3 Ưu điểm môn TN&XH lớp với... khoa học việc sử dụng Lược đồ tư dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc vận dụng Lược đồ Tư dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Chương 3: Xây dựng chương trình sử dụng Lược đồ. .. đồ Tư dạy học môn Tự nhiên Xã hôi lớp 11 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1.1 Cơ sở khoa học việc sử dụng Lược đồ tư 1.1.1