Ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học tự nhiên và xã hội lớp 3

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài: “Ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học Tự nhiên và Xã hội lớp 3”, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em đã nhận được sự giúp đỡ của các thầy cô giáo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài: “Ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học Tự nhiên và Xã hội lớp 3”, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em đã nhận được sự giúp đỡ của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và đặc biệt là sự chỉ bảo, hướng dẫn tận tình của

cô giáo Th.S Lê Thị Nguyên Qua đây, em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã giúp

đỡ em trong suốt quá trình học tập Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn Th.S

Lê Thị Nguyên – giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 14 tháng 05 năm 2013

Sinh viên

Đặng Thị Diệp

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả của riêng tôi Nội dung khóa luận không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày 14 tháng 05 năm 2013

Sinh viên

Đặng Thị Diệp

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

PPDH : Phương pháp dạy học

GV : Giáo viên

HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên Stt : Số thứ tự LĐTD : Lược đồ tư duy TN&XH : Tự nhiên và Xã hội TKCC : Thần kinh cấp cao

DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG SỐ LIỆU

Bảng 1.1.Bảng phân phối chương trình môn TN&XH lớp 1, 2, 3

Bảng 1.2: Bảng phân phối nội dung môn TN&XH lớp 3

Bảng 2.1: Tổng hợp nội dung điểu tra thực trạng

Bảng 2.2: Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học TN&XH lớp 3

Bảng 2.3: Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học

Bảng 2.4 Đánh giá của GV về vai trò của PPDH bằng lược đồ tư duy

Bảng 2.5 Vai trò, ý nghĩa của PPDH bằng lược đồ tư duy trong dạy học TN&XH lớp 3

Bảng 2.6 Yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng PPDH bằng lược đồ tư duy Hình 1.1: Liên hệ giữa não bộ và lược đồ tư duy

Hình 1.2: Trình tự thiết lập lược đồ tư duy

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU……… 8

PHẦN NỘI DUNG……… ……… 12

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3……….12

1.1 Cơ sở khoa học của việc sử dụng Lược đồ tư duy……… ……12

1.1.1 Cơ sở sinh lí học……… … 12

1.1.2 Cơ sở tâm lí học lứa tuổi……… 13

1.2 Lược đồ tư duy & ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học………… …17

1.2.1 Khái niệm……… 17

1.2.2 Vai trò của Lược đồ tư duy trong dạy học ở tiểu học………20

1.2.3 Đặc điểm cấu trúc của lược đồ tư duy……… 21

1.2.4 Tiến trình xây dựng lược đồ tư duy……… 22

1.2.4.1 Nguyên lí thiết lập Lược đồ tư duy………22

1.2.4.2 Trình tự thiết lập lược đồ tư duy……… 23

1.2.5 Một số lưu ý khi vận dụng lược đồ tư duy trong dạy học….…………24

1.2.6 Hướng dẫn sử dụng phần mềm Imindmap 5 để xây dựng LĐTD 26

1.2.6.1 Khởi động phần mềm ……….26

1.2.6.2 Tạo 1 bản đồ mới……….27

1.2.6.3 Xuất ra bản đồ dạng hình ảnh……….36

1.3 Ứng dụng Lược đồ tư duy trong dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 3…… 36

1.3.1 Chương trình TN&XH ở Tiểu học………36

1.3.2 Chương trình Tự nhiên và Xã hội lớp 3……….38

1.3.3 Ưu điểm của môn TN&XH lớp 3 với việc vận dụng PPDH bằng LĐTD 42

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3……… 44

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng……… 44

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng……….44

2.3 Nội dung khảo sát……….44

2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng………45

2.5 Kết quả khảo sát thực trạng……… …47

2.5.1 Thực trạng dạy học TN&XH ở tiểu học hiện nay……….47

2.5.2 Việc vận dụng PPDH bằng lược đồ tư duy trong dạy học TN&XH lớp 3… 53

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG QUY TRÌNH SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI 3 60

3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học bằng phương pháp lược đồ tư duy trong dạy học Tự nhiên và Xã hội lớp 3 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với logic nhận thức 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo vai trò chủ thể của HS 61

3.2 Đề xuất quy trình dạy học môn TN&XH lớp 3 bằng phương pháp lược đồ tư duy 61

3.3 Minh họa thiết kế một số giáo án minh họa vận dụng PPDH bằng lược đồ tư duy trong môn TN&XH lớp 3 63

KẾT LUẬN 71

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc gia, GDTH giữ một vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện con người Chất lượng giáo dục bậc Tiểu học không chỉ quyết định nền tảng cho sự hình thành nhân cách cá nhân mà con là căn cứ quan trọng để đánh giá chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia Vì vậy, việc đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đang là mối quan tâm đặc biệt của toàn xã hội Để nâng cao hiệu quả GDTH, yêu cầu đặt ra cho GDTH phải có những đổi mới nhất định

Đổi mới giáo dục nói chung và GDTH nói riêng nhằm hướng tới sự phát triển toàn diện con người từ đó đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu

xã hội và thời đại Định hướng chung của đổi mới giáo dục đào tạo là là đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực của HS Trọng tâm của chính sách đổi mới giáo dục nước nhà trong giai đoạn hiện nay là đổi mới cách thực hiện các PPDH Theo đó, “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…” [ điều 24.2, Luật Giáo dục]

Hiện nay, ở tất cả các cấp học đã và đang tiến hành đổi mới PPDH theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, trong đó nhấn mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào và áp dụng các PPDH tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học PPDH bằng lược đồ tư duy được coi là một trong những PPDH tích cực Phương pháp này nhằm hướng các em đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo PPDH này giúp HS khắc sâu và ghi nhớ kiến thức tốt hơn, đồng thời đem lại những giờ học nhẹ nhàng, vui vẻ, lý thú mà vẫn đạt hiệu quả cao Như vậy, đây là PPDH hướng vào người học, nó phù hợp và đáp ứng yêu cầu của đổi mới dạy học hiện nay

Là một bộ phận của hệ thống các môn học chính khóa trong chương trình ở tiểu học, môn TN&XH góp phần không nhỏ vào việc thực hiện mục

tiêu chung của GDTH nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ em Đây là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình cũng như trong đời sống học tập của học sinh bởi tính thực tiễn của nó Môn TN&XH lớp 3 là một môn học có nội dung mang tính thực tiễn cao Nó giúp HS có những kiến thức, kĩ năng, thái độ về con người và sức khỏe, các mối quan hệ gia đình, xã hội, những động vật, thực vật, hiện tượng gần gũi với cuộc sống của HS Những hiểu biết mà các em nhận thức được là thực tế đang xảy ra ở xung quanh các em, là những điều mà các em có thể áp dụng ngay vào cuộc sống của bản thân, những người xung quanh và môi trường tự nhiên HS có thể học cách tư duy, cách liên kết các vấn đề trong một chủ thể Quá trình này cho phép lớp học trở thành môi trường với học sinh là trung tâm thông qua cách

sử dụng lược đồ tư duy trong môn học Trên thực tế việc vận dụng PPDH bằng lược đồ tư duy trong dạy học ở Tiểu học và dạy học môn TN&XH lớp 3 còn gặp nhiều khó khăn, chưa thực sự đem lại hiệu quả

Những lí do trên chính là căn cứ để người nghiên cứu lựa chọn đề tài:

“Sử dụng lược đồ tư duy trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất ra những giải pháp để ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học TN&XH lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học theo định hướng đổi mới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, khóa luận phải giải quyết những nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc vận dụng PPDH bằng lược đồ tư duy trong dạy học TN&XH lớp 3

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc vận dụng PPDH bằng lược đồ tư duy trong dạy học TN&XH lớp 3

- Đề xuất chương trình dạy học bằng Lược đồ tư duy trong dạy học môn TN&XH lớp 3 và minh họa vận dụng chương trình đã đề xuất

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Chương trình dạy học bằng LĐTD trong dạy học môn TN&XH lớp 3

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn TN&XH lớp 3

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu này đã sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, một số vấn đề lí luận của đề tài trong các loại sách, giáo trình, luận văn, báo cáo, bài báo trong các tạp chí

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp quan sát

Người nghiên cứu đã tiến hành dự giờ, quan sát một số tiết học ở các trường tiểu học trong phạm vi điều tra của đề tài, qua đó có những đánh giá bước đầu về thực tiễn dạy học môn TN&XH hiện nay

6.2.2 Điều tra

Điều tra được tiến hành bằng phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học TN&XH và dạy học TN&XH lớp 3 với việc đáp ứng những yêu cầu của đổi mới dạy học hiện nay Điều tra được tiến hành tại 4 trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên và TP Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Tổng số phiếu điều tra là

112 phiếu

6.2.3 Phỏng vấn

Phỏng vấn được tiến hành nhằm thu thập các thông tin về việc tổ chức dạy học TN&XH lớp 3 hiện nay Phỏng vấn sau dự giờ được tiến hành với các GV mà đề tài chọn quan sát, dự giờ ở các trường tiểu học thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài Thời gian phỏng vấn trong khoảng 45 phút

6.2.4 Phương pháp thống kê toán học

7 Giả thuyết khoa học

Nếu PPDH bằng LĐTD được vận dụng trong dạy học môn TN&XH lớp 3 trong đó đảm bảo vai trò chủ thể tích cực của HS từ việc tự lực, chủ động xây dựng, thực hiện lược đồ thì hiệu quả dạy học môn học sẽ được nâng cao

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG LƯỢC ĐỒ

TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

1.1 Cơ sở khoa học của việc sử dụng Lược đồ tư duy

1.1.1 Cơ sở sinh lí học

Hệ thần kinh của con người được cấu tạo từ những đơn vị cấu trúc và

chức năng cơ bản là các tế bào thần kinh hay nơron Nhờ khả năng tiếp nhận,

xử lí và chuyển giao thông tin vô cùng phức tạp của nơron mà cơ thể có được những phản ứng thích hợp với các kích thích tác động vào cơ thể Cho tới lúc

ra đời, não bộ của đứa trẻ vẫn chưa được phát triển đầy đủ, mặc dù có cấu tạo

và hình thái không khác với não của người lớn là mấy Ở tuổi dậy thì, trọng lượng não hầu như không thay đổi Nhưng sự thật thì có những biến đổi về tế bào học và về chức năng rất tinh vi trong tất cả các giai đoạn phát triển, bao gồm cả tuổi dậy thì Sự phát triển của các đường dẫn truyền diễn ra rất mạnh

mẽ, tăng lên theo tuổi và được tiếp tục đến 14 – 15 tuổi, do đó cấu tạo tế bào của vỏ não của trẻ em 7 tuổi về cơ bản giống với người lớn Khoảng giữa 7 –

14 tuổi, các rãnh và hồi não đã có hình dáng giống của người lớn Hoạt động

TKCC của trẻ phát triển cùng với sự trưởng thành về hình thái của não bộ Những năm đầu tiên của trẻ là giai đoạn phát triển đặc biệt mạnh mẽ của hoạt động TKCC Hoạt động thần kinh cấp cao của học sinh tiểu học phát triển cùng với sự trưởng thành về hình thái của não bộ Những năm đầu tiên của trẻ

là giai đoạn phát triển đặc biệt mạnh mẽ của hoạt động TKCC Cũng trong giai đoạn đó, các cơ quan cảm giác và các phần vỏ não của cơ quan phân tích được phát triển Hệ vận động được phát triển với nhịp độ nhanh Cuối cùng,

hệ thống tín hiệu thứ hai – ngôn ngữ của trẻ – bắt đầu phát triển Từ 6 tuổi trở

đi, trẻ bắt đầu sử dụng các khái niệm được trừu xuất khỏi hành động Ở tuổi

này, trẻ bắt đầu học viết và học đọc được Sang 7 tuổi, thùy trán của não bộ đã trưởng thành về hình thái và trong thời kì này xuất hiện khả năng duy trì chương trình hành động gồm một vài động tác và khả năng dự kiến trước được kết quả của hành động Những thành tựu nghiên cứu trong những năm gần đây cho thấy bộ não không tư duy theo dạng tuyến tính mà bằng cách tạo

ra những kết nối, những nhánh thần kinh Việc ghi chép tuần tự theo lối truyền thống với bút và giấy có dòng kẻ đã khiến cho con người cảm thấy nhàm chán Từ trước đến nay, đã có một số quan điểm cho rằng, con người không sử dụng hết 100% công suất của bộ não, thậm chí có ý kiến cho rằng: Trong cuộc đời, mỗi người chỉ sử dụng 10% các tế bào não, 90% tế bào còn lại ở trạng thái ngủ yên vĩnh viễn Những nghiên cứu bằng ảnh cộng hưởng từ chức năng cho thấy, toàn bộ não hoạt động một cách đồng bộ trong các hoạt động tinh thần của con người và quá trình tư duy là sự kết hợp phức tạp giữa ngôn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm thanh và giai điệu Tức là quá trình tư duy đã sử dụng toàn bộ các phần khác nhau trên bộ não

Ví dụ, khi sinh học tiến hành thí nghiệm, não trái đóng vai trò thu nhập

số liệu; còn não phải đóng vai trò xây dựng sơ đồ thí nghiệm, bố trí các dụng

cụ đo, thu thập hình ảnh về đối tượng cần nghiên cứu Ngoài ra, tính hấp dẫn của hình ảnh, âm thanh, kết quả bất ngờ của thí nghiệm… gây ra những kích thích rất mạnh lên hệ thống rìa ( hệ thống cổ áo) của não giúp cho việc ghi nhớ được lâu bền và tạo ra những điều kiện thuận lợi để võ não phân tích, xử

lí, rút ra kết luận hoặc xây dựng mô hình về đối tượng cần nghiên cứu

1.1.2 Cơ sở tâm lí học lứa tuổi

Tuy cùng chịu sự chi phối của những quy luật và yếu tố như ở các giai đoạn phát triển khác, nhưng mỗi một giai đoạn lứa tuổi trong quá trình phát triển tâm lí của cá thể nói chung và trẻ em nói riêng là 1 khoảng thời gian nhất

định với những đặc trưng riêng của một trình độ phát triển Lứa tuổi học sinh tiểu học là một giai đoạn phát triển với các đặc trưng sau:

Chú ý: Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng

kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị

phân tán trong quá trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ

năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn

thành công việc trong khoảng thời gian quy định Vì vậy, để các em ghi nhớ

thì phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các

em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc

biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

Tri giác: Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi

tiết và mang tính không ổn định Ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hoạt động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật, hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng Nhận thấy điều này, trong dạy học cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

Trí nhớ: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và

chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu Trẻ thường ghi nhớ bằng cách khôi phục nguyên văn các sự kiện của tài liệu Đến giữa lớp 1

và sang lớp 2, đa số trẻ đã biết ghi nhớ dựa trên cơ sở hiểu nghĩa, biết phân chia tài liệu thành từng ý Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm

lý tình cảm hay hứng thú của các em

Tư duy : Tư duy là hạt nhân của hoạt động trí não, khi trẻ trong độ tuổi

tiểu học, khả năng tư duy đã khá phát triển, trẻ đã có ý thức, ghi nhớ, tư duy tổng hợp, phát tán và đánh giá đối với các tranh vẽ, ký hiệu, ngữ nghĩa và hành vi Tư duy của học sinh tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc và chiếm

ưu thế ở tư duy trực quan hành động J.Piagie cho rằng “Tư duy của trẻ từ

7-10 tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể” Nhờ các hoạt động học tập mà các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát phát triển dần theo lứa tuổi Cụ thể: Giai đoạn 1 (6 – 7 tuổi) tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế trẻ học chủ yếu bằng phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu dựa trên các đối tượng hoặc những hình ảnh trực quan Những khái quát của trẻ về sự vật hiện tượng ở giai đoạn này chủ yếu dựa vào những dấu hiệu cụ thể nằm trên bề mặt của đối tượng hoặc những dấu hiệu thuộc công dụng và chức năng Trong giai đoạn này, tư duy của trẻ còn chịu ảnh hưởng nhiều bởi yếu tố tổng thể Tư duy phân tích bắt đầu hình thành nhưng còn yếu Giai đoạn 2 (8 – 12 tuổi): Tư duy

trực quan hình tượng dần được hình thành Trẻ nắm được các mối quan hệ của khái niệm Những thao tác về tư duy như phân loại, phân hạng tính toán, không gian, thời gian, được hình thành và phát triển mạnh Đến cuối giai đoạn 2, tư duy ngôn ngữ bắt đầu hình thành Theo lý thuyết phát triển trí tuệ của Piaget, thì đây được gọi là giai đoạn “vận dụng năng lực tư duy cụ thể với hai đặc điểm nổi bật là trẻ am hiểu nguyên lý bảo tồn và khái niệm nghịch đảo Tuy nhiên năng lực tư duy của trẻ còn bị hạn chế bởi sự ràng buộc với

những thật tại vật chất cụ thể và trẻ còn gặp khó khăn trong tư duy trừu tượng

Tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong

phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Ở đầu tuổi tiểu học, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động

tình cảm của các em Vì vậy, phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em

bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình

nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

Nhận xét: Từ những đặc điểm tâm sinh lí trên thì việc sử dụng LĐTD

trong dạy học là phù hợp và cần thiết Lược đồ tư duy với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não có thể phục vụ một số mục đích Những mục đích chính của LĐTD làm cho tư duy trở nên nhìn thấy được qua sơ đồ là: (1) Tìm hiểu những gì ta biết giúp xác định những khái niệm then chốt, thể

hiện mối liên hệ giữa các ý tưởng và lập nên một lược đồ có nghĩa từ những

gì ta biết và hiểu do đó giúp ghi nhớ một cách bền vững; (2) Trợ giúp lập kế hoạch cho một hoạt động hoặc một dự án thông qua tổ chức và tập hợp các ý tưởng và thể hiện mối liên hệ giữa chúng; (3) Trợ giúp đánh giá kinh nghiệm hoặc kiến thức thông qua quá trình suy nghĩ về những yếu tố chính hoặc những gì ta biết và đã làm Trong lược đồ tư duy, học sinh được tự do phát triển các ý tưởng, xây dựng mô hình và thiết kế mô hình vật chất hoặc tinh thần để giải quyết những vấn đề thực tiễn Từ đó, cùng với việc hình thành được kiến thức, các kĩ năng tư duy (đặc biệt kĩ năng tư duy bậc cao) của học sinh cũng được phát triển Với việc lập lược đồ tư duy, học sinh không chỉ là người tiếp nhận thông tin mà còn cần phải suy nghĩ về các thông tin đó, giải thích nó và kết nối nó với cách hiểu biết của mình Và điều quan trọng hơn là

học sinh được một quá trình tổ chức thông tin, tổ chức ý tưởng

Như vậy, sử dụng lược đồ tư duy là cần thiết và phù hợp với tâm sinh lí học sinh, là hình thức ghi nhớ thay cho việc ghi nhớ lí thuyết bằng ghi nhớ dưới dạng sơ đồ kiến thức hóa

1.2 Lược đồ tư duy & ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học

1.2.1 Khái niệm

Giới thiệu về lược đồ tư duy:

Lược đồ tư duy được phát triển vào cuối thập niên 60 (của thế kỉ 20) bởi tác gia, nhà tâm lý Tony Buzan như là một cách để giúp học sinh "ghi lại bài giảng" mà chỉ dùng các từ then chốt và các hình ảnh Cách ghi chép này sẽ nhanh hơn, dễ nhớ và dễ ôn tập hơn LĐTD đã được nhiều người Việt biết đến nhưng nó chưa bao giờ được hệ thống hóa và được nghiên cứu kĩ lưỡng

và phổ biến chính thức trong nước LĐTD là một công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Đồng thời là một phương tiện ghi chép đầy đủ sáng tạo và rất

hiệu quả theo đúng nghĩa của nó “sắp xếp” ý nghĩ Đây là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Nhờ sự kết nối giữa các nhánh ,các ý tưởng được liên kết với nhau khiến LĐTD có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn của hình ảnh âm thanh… gây ra những kích thích rất mạnh lên hệ thống rìa (hệ thống cổ áo) của não giúp cho việc ghi nhớ đuợc lâu bền và tạo ra những điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút ra kết luận hoặc xây dựng mô hình về đối tượng cần nghiên cứu Sử dụng LĐTD là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo 1 trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của 1 câu truyện) thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não

Hình 1.1: Liên hệ giữa não bộ và lược đồ tư duy

Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng thì liên hệ với nhau bằng các đường nối Với cách thức đó, các dữ liệu được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh hai chiều Nó chỉ ra dạng thức của đối tượng, sự quan hệ hỗ tương giữa các khái niệm (hay ý) có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với nhau bên trong của một vấn đề lớn

LĐTD được mệnh danh "công cụ vạn năng cho bộ não", là phương pháp ghi chú đầy sáng tạo, hiện đang được hơn 250 triệu người trên thế giới

sử dụng, đã và đang đem lại những hiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo dục và kinh doanh Lập LĐTD là một cách thức cực kỳ hiệu quả để ghi chú Các LĐTD không chỉ cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúc tổng thể của một chủ đề và mức độ quan trọng của những phần riêng lẻ trong đó đối với nhau Nó giúp liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ý khác Bằng cách dùng LĐTD, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình vẽ, với cách biểu diễn như vậy, các dữ liệu được ghi nhớ và hấp thụ dễ dàng và nhanh chóng hơn

PPDH bằng lược đồ tư duy:

Để làm rõ được khái niệm PPDH bằng LĐTD, trước tiên, người nghiên cứu sẽ làm rõ khái niệm về LĐTD Lược đồ tư duy hay còn có cách gọi khác

là sơ đồ tư duy, bản đồ tư duy Đây là phương pháp kết nối mang tính đồ họa

có tác dụng lưu giữ, sắp xếp và xác lập ưu tiên đối với mỗi loại thông tin (thường là trên giấy) bằng cách sử dụng từ hay hình ảnh then chốt (từ khóa) hoặc gợi nhớ nhằm làm “bật lên” những ký ức cụ thể và phát sinh các ý tưởng mới Mỗi chi tiết gợi nhớ trong LĐTD là chìa khóa khai mở các sự kiện, ý tưởng và thông tin, đồng thời khơi nguồn tiềm năng của bộ não kỳ diệu, là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng

ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Với cách thức đó, các dữ liệu được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh hai chiều Nó chỉ ra dạng thức của đối tượng, sự quan hệ hỗ tương giữa các khái niệm (hay ý) có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với nhau bên trong của một vấn đề lớn

LĐTD là một công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Đồng thời là một phương tiên ghi chép đầy đủ sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó

“sắp xếp” ý nghĩ Khi được sử dụng trong dạy học nó trở thành một PPDH và người ta gọi đó là PPDH bằng LĐTD Hay nói cách khác PPDH bằng LĐTD

là cách thức giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh khai thác, tổng hợp, vận dụng kiến thức để hoàn thành LĐTD

1.2.2 Vai trò của Lược đồ tư duy trong dạy học ở tiểu học

Vai trò của Lược đồ tư duy trong việc hỗ trợ trí nhớ:

Từ những lợi ích về cách tổ chức ghi chép có thể dễ dàng nhận thấy được vai trò của Lược đồ tư duy trong việc hỗ trợ trí nhớ LĐTD hỗ trợ trí nhớ bằng cách tận dụng tất cả các kĩ năng của võ não, nhờ đó khả năng nhớ lên mức rất cao Nó kích thích hoạt động não ở mọi cấp độ, làm cho não nhớ tốt hơn và nhạy hơn Nó cũng tạo điều kiện cho khả năng nhớ ngẫu nhiên phát triển giúp cho việc cải thiện trí nhớ đạt hiệu quả Kỹ năng nhớ cơ bản sẽ được tăng lên về mức độ sau mỗi lần sử dụng, giúp tận dụng mọi khả năng liên tưởng của cá nhân, tăng cường khả năng khắc sâu và hình thành mạng lưới của não, nhờ đó làm tăng khả năng nhớ LĐTD cũng phản ánh quy trình tư duy sáng tạo và nâng cao các kỹ năng tư duy sáng tạo đồng thời nó giúp mỗi người tự tin hơn, nâng cao chức năng hoạt động tổng quát của tư duy

Vai trò của LĐTD trong dạy học:

Việc phát triển tư duy cho HS và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh luôn là những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục Nhằm hướng HS đến một phương cách học tập tích cực, tự chủ, GV không chỉ hướng dẫn học sinh khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp học sinh hệ thống được các kiến thức đó Việc xây dựng được một hình ảnh thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các hình ảnh liên kết là LĐTD hay nói cách khác dạy học bằng LĐTD cũng được coi như là một phương pháp dạy học tích cực nhằm mang lại tính hiệu quả cao, phát triển tư duy logic, khả năng phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dưới dạng thuộc lòng, học “vẹt”

1.2.3 Đặc điểm cấu trúc của lược đồ tư duy

Nhìn chung, LĐTD có cấu trúc như sau: Ý chính sẽ ở trung tâm và được xác định rõ ràng Quan hệ hỗ tương giữa mỗi ý được chỉ ra tường tận, ý càng quan trọng thì sẽ nằm vị trí càng gần với ý chính, các ý mới có thể được đặt vào đúng vị trí trên hình một cách dễ dàng, bất chấp thứ tự của sự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi một cách nhanh chóng và linh hoạt cho việc ghi nhớ Từ cấu trúc của LĐTD, người nghiên cứu thấy rằng LĐTD có 4 đặc điểm chủ yếu Một là đối tượng cần quan tâm được tóm lược trong một hình ảnh trọng tâm Hai là từ hình ảnh trọng tâm, những chủ đề phát sinh được lan tỏa thành các nhánh Ba là các nhánh được cấu thành từ một hình ảnh chủ đạo hay từ khóa trên một dòng liên kết, những vấn đề phụ cũng được biểu thị bởi các nhánh gắn kết với nhánh có thứ bậc cao hơn Bốn là các nhánh tạo thành một cấu trúc nút liên kết nhau Từ những đặc điểm như trên người sử dụng sẽ

tận dụng được những đặc điểm này vào trong thiết kế lược đồ tư duy cho hiệu quả

1.2.4 Tiến trình xây dựng lược đồ tư duy

1.2.4.1 Nguyên lí thiết lập lược đồ tư duy

Ở vị trí trung tâm lược đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một

ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay

từ khóa cấp một bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp hai có nội dung sâu hơn, cụ thể hơn Cứ thế sự phân nhánh tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự nối kết này sẽ tạo ra một bức tranh tổng thể mô tả về ý trung tâm một cách rõ ràng

Những yếu tố làm cho LĐTD có tính hiệu quả cao đó là: LĐTD đã thể

hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động Đó là liên kết, liên kết và liên kết Mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đều cần có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng Khi có một thông tin mới được đưa vào, để tồn tại chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại

trước đó Việc sử dụng các từ khóa, chữ số màu sắc và hình ảnh đã đem lại

một công dụng lớn vì đã huy động cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động

Sự kết hợp này sẽ tăng cường các liên kết giữa hai bán cầu não và kết quả là

tăng cường trí tuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não LĐTD là một công

cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập vì chúng giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của bài học, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ và đưa ý tưởng mới

1.2.4.2 Trình tự thiế

Có thể thấy rằ

khóa thể hiện một ý t

tâm sẽ được phát triể

liên quan bằng các nhánh chính (thư

điều chỉnh chi tiết B

mối liên hệ giữa các ý t

Hình 1.2:

ết lập lược đồ tư duy

ằng ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình

t ý tưởng hay khái niệm, chủ đề, nội dung chính T

ển nối với các hình ảnh hay từ khóa, ti

ng các nhánh chính (thường tô đậm nét) Từ các nhánh chính ti

n, phân nhánh đến các hình ảnh hay từ khóa, ti

n nhánh chính (trên các nhánh, có thể thêm các hình thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niliên quan luôn được nối kết với nhau Chính sự liên k

c tranh tổng thể” mô tả về khái niệm, nội dung ch

và rõ ràng Như vậy, một khái niệm, nội dung ch

i các nội dung tiểu chủ đề liên quan Nội dung, ch

m hội tụ của những mối liên hệ với các n

t cấu này là tạm thời và hữu cơ, cho phép có th

t Bản chất mở của quá trình này khuyến khích vi

a các ý tưởng

Hình 1.2: Trình tự thiết lập lược đồ tư duy

t hình ảnh hay một từ

i dung chính Từ trung khóa, tiểu chủ đề cấp một các nhánh chính tiếp khóa, tiểu chủ đề cấp hai thêm các hình ảnh hay kí

c và các khái niệm, nội dung

liên kết này sẽ tạo ra

i dung chủ đề trung tâm

i dung chủ đề chính

i dung, chủ đề chính

i các nội dung tiểu chủ đề

cơ, cho phép có thể thêm và

n khích việc tạo nên

tư duy

Một LĐTD có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy (với các loại bút màu khác nhau nếu có) Tuy nhiên, cách thức này có nhược điểm là khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp được hướng đến là sử dụng phần mềm để tạo ra LĐTD

1.2.5 Một số lưu ý khi vận dụng lược đồ tư duy trong dạy học

Trong quá trình sử dụng PPDH bằng LĐTD cần phải lưu ý một số vấn

đề như: Học sinh cần được giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dưới dạng

sơ đồ tư duy: sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn bộ một phần…Giáo viên được ra các câu hỏi để gợi ý học sinh lập sơ đồ (thấy được quan hệ giữa các từ khóa với các từ khóa thứ cấp hay chủ đề chính với các chủ đề nhỏ) Giáo viên nên khuyến khích học sinh phát triển, sắp xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ Cũng cần lưu ý rằng không có cách nào là tốt nhất hoặc thích hợp nhất với tất cả mọi đối tượng Một số học sinh thích sắp theo hàng, một số khác thích dạng hình học, lại có người thích sắp xếp một cách tự

do hơn Điều này liên quan rất nhiều đến cách học của cá nhân cũng như kinh nghiệm của người học

Ví dụ:

Thay vì tổ chức cho học sinh ôn tập theo cách truyền thống, giáo viên

có thể triển khai các nội dung cần ôn tập bằng cách sử dụng LĐTD, tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội sử dụng kiến thức đã học vận dụng chúng vào thực tế dưới dạng là một phương án sử dụng LĐTD khi ôn tập chương “ con người và sức khỏe” (TN&XH lớp 3) Giáo viên có thể nêu một câu hỏi khái quát: “ hãy sử dụng LĐTD để tìm hiểu các vấn đề liên quan đến sức khỏe con người” học sinh suy nghĩ về câu hỏi trên và đưa ra câu hỏi trả lời cho câu hỏi chính (vẽ LĐTD với từ khóa trung tâm là Con người &Sức khỏe) Lần lượt bổ sung từ ngữ, ý tưởng vào câu trả lời cho câu hỏi chính xác Học sinh đưa ra các vấn đề liên quan đến Con người &Sức khỏe như: Cơ thể con người có

những cơ quan nào? (hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thân kinh) học sinh đọc ý kiến của các thành viên trong nhóm và thống nhất Đó là các từ khóa cấp 1 Từ từ khóa cấp 1, giáo viên có thể sử dung 5 W1H (câu hỏi): là gì (What); Khi nào (When); ai (Who); Ở đâu (Where); vì sao (Why); như thế nào (How) để yêu cầu học sinh đưa ra các vần đề liên quan đến các từ khóa cấp 2 Học sinh thảo luận về các câu trả lời khác nhau và đánh dấu những đặc điểm chính yếu (gạch chân hoặc dùng màu khác nhau) ví dụ: với câu hỏi: Nên làm gì để bảo vệ và giữ gìn vệ sinh cơ quan hô hấp, ? học sinh sẽ phát triển sơ đồ và điền các từ khóa: vệ sinh mũi, họng; giữ vệ sinh nhà ở;…Hay như với câu hỏi: Làm thế nào để phòng bệnh đường hô hấp? học sinh có thể điền tiếp vào các lược đồ từ khóa như: giữ ấm cơ thể, ăn uống đủ chất, luyện tập thể dục… đó chính là các từ khóa cấp 2 Cứ như vậy, LĐTD sẽ được học sinh bổ sung và hoàn chỉnh dần

Một số ví dụ khác cho thấy việc sử dụng LĐTD một cách dễ dàng và hiệu quả trong dạy và học nhiều môn khác nhau như Địa lí, Lịch sử, Tiếng Việt…

Để tóm tắt kiến thức về giữ gìn vệ sinh cho học sinh, giáo viên có thể

sử dụng một LĐTD với từ khóa trung tâm là ( giữ vệ sinh) Xung quanh từ khóa này là các từ khóa cấp 1 ( ăn sạch, uống sạch, giữ vệ sinh cơ thể)… Sau

đó đề nghị các em tiếp tục điền thêm các từ khóa cấp độ nhỏ hơn

Để dạy về các loại trái cây thường được dùng trong đời sống hàng ngày, giáo viên có thể đưa ra từ khóa? (trái cây) sau đó đền nghị các em nêu

ra loại trái cây mà các em biết Kế tiếp mời một số nhóm khác lên triển khai các ý tưởng xung quanh một loại trái cây đã được nêu tên về các mặt: hình dạng quả, cấu tạo, thời điểm xuất hiện trong năm…

Khi dạy bài tập đọc Cuốn sổ tay, giáo viên cùng học sinh tìm hiểu nội dung bài học bằng cách xây dựng LĐTD với từ khóa là Cuốn sổ tay Khi hoàn

thành lược đồ giáo viên giới thiệu với học sinh rằng đây cũng là một cách ghi chép sổ tay

Tóm lại: LĐTD có thể sử dụng trong các bài học, môn học với các cấp

học, với các mức độ và nội dung khác nhau Để đảm bảo LĐTD phát huy được tác dụng giúp cho học sinh phát triển tư duy ghi nhớ kiến thức một cách

cụ thể, chính xác theo cấu trúc trật tự logic của vấn đề, nội dung, chủ đề, giáo viên cần chuẩn bị nội dung và hệ thống các câu hỏi khơi gợi để học sinh động não phát triển, bổ sung ý kiến Trong quá trình phát triển ý tưởng, các ý tưởng của học sinh đều được tôn trọng và ghi nhận, sau đó giáo viên tự gợi ý để học sinh tự sắp xếp, điều chỉnh hoàn thiện lược đồ Như vậy, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, học sinh là chủ thể hoạt động, tìm kiếm và phát triển kiến thức mới trên có cơ sở kiến thức và kinh nghiệm đã có của mỗi học sinh Giáo viên không nên xây dựng lược đồ rồi giảng dạy để học sinh công nhận, điều này mang hình thức áp đặt không hiệu quả Vấn đề cốt lõi ở kĩ thuật này

là giáo viên chỉ nêu chủ đề, nội dung chính rồi tổ chức để học sinh tự tìm kiếm, phát hiện các kiến thức, nội dung, vấn đề liên quan Người học thật sự

là chủ thể hoạt động Một vấn đề nữa cũng cần lưu ý đó là: không có PPDH nào là tối ưu nên trong mỗi bài học GVcần vận dụng phối hợp linh hoạt các PPDH nhằm đem lại hiệu quả cao nhất cho dạy học

1.2.6 Hướng dẫn sử dụng phần mềm Imindmap 5 để xây dựng bản đồ tư duy:

1.2.6.1 Khởi động phần mềm:

Click đúp chuột vào biểu tượng chương trình iMindMap trên màn hình desktop hoặc vào menu Start->All Programs->iMindMap 5->iMindMap 5

Màn hình làm việc của iMindMap

Một bản đồ được tạo ra bằng iMindMap

1.2.6.2 Tạo 1 bản đồ mới

* Tạo biểu tượng cho “ý tưởng trung tâm” (Central Idea) :

Click chuột vào nút New

Click chọn 1 hình nền cho Central Idea

Central Idea xuất hiện trên bản đồ

* Chỉnh sửa Central Idea :

- Thay đổi tiêu đề :

Click đúp chuột vào Central Idea, gõ tiêu đề mới vào rồi gõ enter

Central Idea với tiêu đề mới

- Định dạng cho tiêu đề :

Click chuột vào Central Idea để chọn

Sử dụng các nút trên thanh công cụ Formatting để định dạng (tương tự như

trong Word

Tiêu đề sau khi đã định dạng

- Thay đổi hình nền :

Click nút phải chuột vào Central Idea, rồi chọn Edit Central Idea Trong hộp

thoại Open, chọn tập tin hình rồi click nút Open

- Di chuyển :

Click chuột vào Central Idea để chọn (khi Central Idea đang được chọn sẽ có hình chữ nhật màu xanh bao xung

quanh)

Kéo chuột để di chuyển Central Idea

- Thay đổi kích thước :

Dùng chuột kéo một trong 8 hình chữ nhật xanh nhỏ xung quanh Central Idea để thay đổi kích thước

* Thêm nhánh (branch) vào bản đồ :

- Thêm nhánh mới :

Có 2 loại nhánh : nhánh trơn (Branch) và nhánh có hộp văn bản (Box Branch)

Click chuột chọn loại nhánh muốn tạo

Chọn Central Idea, rồi trỏ chuột vào hình tròn đỏ ở giữa (tâm)

Từ tâm đỏ đó, kéo chuột ra ngoài để tạo nhánh

- Thêm tiêu đề cho nhánh : ban đầu nhánh chưa có tiêu đề Để thêm tiêu đề,

ta làm như sau :

Click đúp chuột vào nhánh, gõ tiêu đề vào rồi gõ enter

Các nhánh sau khi đã thêm tiêu đề Sau khi thêm tiêu đề, ta có thể định dạng tiêu đề theo ý muốn Các làm tương tự như đối với Central Idea (xem phần 2a

và 2b)

- Thay đổi hình dạnh nhánh :

Để thay đổi hình dạng của nhánh ta click để chọn nhánh Khi đó, trên nhánh sẽ xuất hiện 4 hình tròn nhỏ màu xanh Ta sẽ dùng chuột kéo các hình tròn này

- Thay đổi màu của nhánh và vị trí tiêu đề :

Sau khi chọn nhánh, ta sử dụng các nút trên thanh công cụ Formatting

để thay đổi màu của nhánh hoặc vị trí tiêu đề

- Xóa nhánh : chỉ cần click chuột chọn nhánh rồi gõ phím Delete

- Thêm phần nội dung cho nhánh :

Click chọn nhánh rồi click vào nút Note trên thanh công cụ Branch Bên phải màn hình sẽ xuất hiện vùng soạn thảo để ta soạn nội dung cho nhánh Cách soạn thảo trong vùng này tương tự như trong Word

Một nhánh có chứa nội dung sẽ có biểu tượng nội dung trên nhánh đó

Ta click chuột vào biểu tượng này thì vùng nội dung sẽ xuất hiện bên phải màn hình

- Tạo đường bao để làm nổi bật nhóm :

Ta có thể tạo một đường bao xung quanh nhánh để làm nổi bật nhánh

đó Để tạo đường bao, ta chọn nhánh rồi click vào nút Boundary trên thanh công cụ Branch

Lưu ý : khi tạo đường bao cho 1 nhánh thì tất cả các nhánh con của nhánh đó cũng có đường bao tương tự như vậy

- Tạo nhánh con cho 1 nhánh :

Để tạo nhánh con cho 1 nhánh, ta làm tương tự như khi tạo nhánh cho Contral Idea Nhưng ta thực hiện trên vòng tròn đỏ ở đầu nhánh

Cũng trong menu File, ta có thể thực hiện các thao tác lưu tập tin, mở tập tin có sẵn trên đĩa tương tự như các phần mềm khác

1.3 Ứng dụng Lược đồ tư duy trong dạy học Tự nhiên Xã hội lớp 3

1.3.1 Chương trình TN&XH ở Tiểu học

Mục tiêu của môn TN&XH lớp 1, 2, 3:

Về kiến thức: HS có một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực về:

- Con người và sức khỏe (cơ thể người, cách giữ gìn vệ sinh cơ thể và phòng tránh bệnh tật, tai nạn)

- Một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội xung quanh

Về kĩ năng: bước đầu hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng:

- Tự chăm sóc sức khỏe cho bản thân, ứng xử và đưa ra quyết định hợp lí trong đời sống để phòng tránh một số bệnh tật và tai nạn

- Quan sát, nhận xét, thắc mắc, đặt câu hỏi, diễn đạt những hiểu biết của mình (bằng lời nói hoặc hình vẽ) về các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

và xã hội

Về thái độ: hình thành và phát triển ở HS những thái độ và thói quen:

- Có ý thức thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình

và cộng đồng

- Yêu thiên nhiên, gia đình, trường học, quê hương

Nội dung chương trình môn TN&XH lớp 1, 2, 3:

Nội dung chương trình môn TN&XH lớp 1, 2, 3 được xây dựng theo cấu trúc đồng tâm, mở rộng và nâng cao dần theo sự phát triển nâng cao dần của học sinh tiểu học Chương trình TNXH lớp 3 bao gồm ba chủ đề (1) Con người và sức khỏe, (2) Xã hội, (3) Tự nhiên với nội dung cụ thể như sau:

- Con người và sức khỏe: các cơ quan trong cơ thể người, cách giữ gìn vệ

sinh thân thể, cách ăn, ở, nghỉ ngơi, vui chơi điều độ và an toàn, phòng tránh bệnh tật Thực hành chăm sóc răng miệng, đầu tóc, rửa tay chân…

- Xã hội: các thành viên và các mối quan hệ của các thành viên đó trong

gia đình, lớp học và nhà trường; cảnh quan tự nhiên và hoạt động của con người ở địa phương nơi HS sống Cách giữ vệ sinh nhà ở, lớp học, trường học, nơi công cộng; cách giữ an toàn cho bản thân,…

- Tự nhiên: đặc điểm cấu tạo và môi trường sống của một số thực vật,

động vật phổ biến; ích lợi hoặc tác hại của chúng đối với con người Một

số hiện tượng tự nhiên (thời tiết, ngày, đêm, các mùa…); sơ lược về Mặt trời, Mặt trăng, sao và Trái đất

Cấu trúc nội dung môn TN&XH lớp 1, 2, 3 gồm các chủ đề với số lượng bài học được phân phối trong bảng sau:

Bảng 1.1.Bảng phân phối chương trình môn TN&XH lớp 1, 2, 3

Chủ đề Lớp 1(tiết) Lớp 2(tiết) Lớp 3(tiết)

Xã hội 14 12 31

Nhận xét: Với đặc điểm là chương trình được xây dựng theo quan điểm

tích cực, đồng tâm, dựa trên quan niệm và vốn sống của học sinh thì yêu cầu việc dạy học theo hướng tích cực là cần thiết và phương pháp dạy học bằng LĐTD là một trong những phương pháp tích cực phù hợp với yêu cầu đó Vì vậy, việc nghiên cứu ứng dụng lược đồ tư duy trong dạy học TN&XH là phù

hợp

1.3.2 Chương trình Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Ngày 05 tháng 5 năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí

quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học, trong đó có Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học

Năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục ra các công văn như: Công văn số

896/ BGDĐT-GDTH (13/2/2006) về Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học; công văn số 9832/BGDĐT-GDTH (01/9/2006) về Hướng dẫn thực hiện chương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5 Nhằm tạo

điều kiện hơn nữa cho GV trong việc thực hiện chương trình, Bộ Giáo dục và

Đào tạo đã tổ chức biên soạn bộ tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học, trong đó có quy định chuẩn kiến thức,

kĩ năng môn Tự nhiên Xã hội lớp 3

Mục tiêu môn TN&XH lớp 3

Về kiến thức: HS có một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực về:

- Con người và sức khỏe: tên, chức năng và giữ vệ sinh cơ quan hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thần kinh Biết tên và cách phòng tránh một số bệnh thường gặp ở cơ quan hô hấp, tuần hoàn và bài tiết nước tiểu

- Xã hội: mối quan hệ họ hàng nội ngoại; một số hoạt động chủ yếu ở trường; biết tên một số cơ sở hành chính, văn hóa, y tế, giáo dục và một số hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, thương nghiệp ở nơi HS đang sống;…

- Tự nhiên: biết được sự đa dạng, phong phú của thực vật, động vật; chức năng của rễ, thân, lá, hoa, quả đối với đời sống của cây và ích lợi đối với con người; biết vai trò của Mặt trời đối với Trái đất và đời sống con người, vị trí

và sự chuyển động của Trái đất trong hệ Mặt trời; sự chuyển động của Mặt trăng quanh Trái đất; hình dạng, đặc điểm của Trái đất; biết hiện tượng ngày, đêm, các tháng, mùa trong năm

Về kĩ năng: bước đầu hình thành và phát triển cho HS các kĩ năng:

- Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng; biết vệ sinh và phòng chống bệnh tật ( bệnh lao phổi, bệnh tim mạch, bệnh đường hô hấp,…)

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập; biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,…

- Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

Về thái độ: hình thành và phát triển ở HS thái độ:

- Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cả cộng đồng

- Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức đã học vào đời sống

- Yêu con người, thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp, có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh

Nội dung môn TN&XH lớp 3:

Nội dung chương trình TN&XH lớp 3 gồm 3 chủ đề lớn là: Con người

và sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên Nội dung và kế hoạc cụ thể được thống kê trong bảng sau:

Bảng 1.2: Bảng phân phối nội dung môn TN&XH lớp 3

Hoạt động thở và cơ quan hô hấp 1 Nên thở như thế nào?

Con người và sức khỏe

Phòng bệnh đường hô hấp

Máu và cơ quan tuần hoàn

Vệ sinh cơ quan tuần hoàn

Hoạt động bài tiết nước tiểu

Vệ sinh cơ quan bài tiết nước tiểu 6

Cơ quan thần kinh

11

Một số hoạt động ở trường Một số hoạt động ở trường (TT) 13 Không chơi các trò chơi nguy hiểm

Tỉnh (thành phố) nơi bạn đang sống 14 Các hoạt động thông tin liên lạc 15 Hoạt động nông nghiệp