Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3

Như vậy, HTTC DH ngoài thiên nhiên được xem là một hình thức tổ chức dạy học quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng: “phát huy

Trang 1

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Nguyễn Thị Phượng K35B - GDTH

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên của luận văn, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Nguyễn Thị Duyên - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và làm đề tài này

Tôi cũng xin tỏ lòng biết ơn đặc biệt tới cô giáo Dương Thanh Đính (giáo viên chủ nhiệm lớp 3A) và cô Lã Thị Nguyên (giáo viên chủ nhiệm lớp 3B), Ban giám hiệu cùng các thầy cô giáo và các em học sinh lớp 3A và 3B trường tiểu học Thị trấn Sóc Sơn - Hà Nội đã quan tâm, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi hoàn thành luận văn này

Trong quá trình thực hiện luận văn, do điều kiện, năng lực và thời gian còn nhiều hạn chế, đề tài nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, em rất mong nhận được sự góp ý và bổ sung của thầy cô cùng các bạn để

đề tài thêm hoàn thiện

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày… tháng… năm 2013 Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Phượng

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp là kết quả của riêng tôi Nội dung khóa luận có tham khảo và sử dụng các tài liệu, thông tin được đăng tải trên các tác phẩm, tạp chí và các trang web theo danh mục tài liệu của khóa luận và dưới sự hướng dẫn của thạc sĩ Nguyễn Thị Duyên - Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Các căn cứ, số liệu và kết quả nghiên cứu là chính xác, trung thực

Đề tài chưa được công bố trong một công trình khoa học nào khác

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Phượng

Trang 3

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

HTTC DH : Hình thức tổ chức dạy học NXB : Nhà xuất bản

NXB GD : Nhà xuất bản Giáo dục TN&XH : Tự nhiên và Xã hội

Trang 4

MỤC LỤC Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG… 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOÀI THIÊN NHIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 6

1 Cơ sở lí luận 6

1.1 Hình thức tổ chức dạy học 6

1.1.1 Khái niệm 6

1.1.2 Phân loại 7

1.1.3 Định hướng đổi mới hình thức tổ chức dạy học ở Tiểu học 8

1.1.4 Một số hình thức dạy học ở Tiểu học 9

1.2 Hình thức dạy học ngoài thiên nhiên 12

1.2.1 Khái niệm 12

1.22 Vai trò của hình thức dạy học ngoài thiên nhiên 13

1.2.3 Quy trình thực hiện hình thức dạy học ngoài thiên nhiên 14

1.2.4 Những lưu ý khi sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên 15

1.3 Chương trình môn TN&XH lớp 3 15

Trang 5

1.3.1.Mục tiêu dạy học môn TN&XH lớp 3 15

1.3.2 Nội dung chương trình môn TN&XH lớp 3 17

1.3.3 Đặc điểm chương trình môn TN&XH lớp 3 18

1.4 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 3 19

2 Cơ sở thực tiễn 21

2.1 Mục đích của việc khảo sát thực trạng 21

2.2 Nội dung của việc khảo sát thực trạng 21

2.3 Phạm vi khảo sát 21

2.4 Kết quả khảo sát 21

2.4.1 Thực trạng của việc dạy học môn TN&XH lớp 3 21

2.4.1.1 Thực trạng của việc sử dụng các phương pháp dạy học 21

2.4.1.2 Thực trạng của việc sử dụng các hình thức tổ chức dạy học 23

2.4.1.3 Thực trạng của việc sử dụng các phương tiện dạy học 26

2.4.2 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên 29

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NGOÀI THIÊN NHIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 34

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng HTDH ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH lớp 3 34

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 34

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 34

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh 35

2.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH lớp 3 35

2.2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức bài dạy ngoài thiên nhiên 35

2.2.2 Chuẩn bị một cách hiệu quả trước khi tổ chức cho học sinh học ngoài thiên nhiên……… 45

Trang 6

2.2.3 Tăng cường tổ chức các hoạt động thực hành trong quá trình học tập

ngoài thiên nhiên 46

2.2.4 Thường xuyên thay đổi địa điểm tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên để tăng cường hứng thú học tập cho học sinh 50

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52

3.1 Mục đích thực nghiệm 52

3.2 Nội dung và kế hoạch thực nghiệm 52

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 54

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

PHỤ LỤC 61

Trang 7

kì đại hội gần đây, Đảng ta đã xây dựng định hướng phát triển GD&ĐT, coi đây là lĩnh vực then chốt, tạo điều kiện cho GD&ĐT thực hiện sứ mệnh đi trước, đón đầu Quan điểm của Đảng về đường lối phát triển giáo dục và đào tạo thể hiện ở Nghị quyết Trung ương 2 Khóa VIII; Nghị quyết của Hội nghị lần thứ 6, lần thứ 9 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IX; Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X Trên cơ sở kế thừa những tư tưởng chỉ đạo có tầm chiến lược của các kì đại hội trước, Đại hội Đảng lần thứ XI tiếp tục quan tâm đến GD&ĐT, với tinh thần chỉ đạo quyết liệt yêu cầu: Phải Đổi mới và phát triển toàn diện, mạnh mẽ GD&ĐT

Nhìn lại chặng đường đã qua của nền GD&ĐT nước nhà, không phải không có những quan ngại Chúng ta đã tự hào với những kết quả nổi trội trong các kì thi học sinh giỏi quốc tế, chúng ta đã làm một phép “quy đồng” chất lượng GD&ĐT của cả nước Tuy nhiên, theo đánh giá của UNESCO về chỉ số phát triển giáo dục cho mọi người, vị trí Việt Nam trong bảng xếp hạng các nước là khá thấp Còn theo Diễn đàn Kinh tế Thế giới (WEF) đánh giá, một trong ba "vùng lõm" của Việt Nam là đào tạo và giáo dục đại học Đây quả thật là những khuyến cáo rất đáng quan tâm Bên cạnh đó, hoạt động dạy

Trang 8

Nguyễn Thị Phượng 2 K35B - GDTH

và học hầu hết chỉ được tiến hành theo các hình thức truyền thống, lạc hậu như thầy nói trò nghe, thầy làm mẫu trò làm theo, dẫn tới chất lượng giáo dục thấp, nảy sinh nhiều mâu thuẫn Chính vì lẽ đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt ra cho ngành Giáo dục hiện nay là phải nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng các môn học nói riêng

Có thể nói, trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng Ở đó, các em được trang bị những kiến thức cơ bản sơ khai và cũng quan trọng nhất của người công dân, người lao động tương lai Đó là những người có tri thức, có sức khỏe, có đạo đức… Để làm được điều ấy, ngoài việc đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học thì đổi mới hình thức dạy học ( HTDH) là một xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay Đổi mới HTDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy sự chủ động, sáng tạo của học sinh Môn TN&XH đặc biệt là môn TN&XH lớp 3 là môn học có rất nhiều nội dung gắn liền với tự nhiên và

xã hội Các em được học bộ môn này chính là được học về tự nhiên, học về cuộc sống đang hàng ngày, hàng giờ diễn ra xung quanh các em Vì vậy, trong quá trình dạy học, giáo viên cần tích cực tổ chức các giờ học gắn liền với thiên nhiên để học sinh được trực tiếp tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh Bên cạnh đó, còn làm cho môi trường trở thành nơi để học sinh trải nghiệm, để thực hành, để củng cố và vận dụng những kiến thức và kĩ năng đã học Chính vì vậy, việc sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH nói chung và trong dạy học môn TN&XH lớp 3 nói riêng là rất cần thiết Bởi, điều đó sẽ kích thích tính tò mò, ham tìm tòi, nghiên cứu… để hình thành và phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, trong thực tế, đa số giáo viên chỉ tiến hành hoạt động dạy học trong lớp hoặc trong những không gian hạn hẹp, dẫn đến chất lượng giáo dục chưa cao Bên cạnh đó, những tài liệu nghiên cứu về việc sử dụng hình

Trang 9

thức dạy học ngoài thiên nhiên chưa nhiều, các mẫu thiết kế bài giảng mới dừng lại ở mức độ chung chung gây khó khăn cho giáo viên Điều đó dẫn đến không phát huy hết tác dụng của hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã mạnh dạn đi nghiên cứu đề

tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng hình thức dạy học ngoài

thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH lớp 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, chúng tôi phải giải quyết được những vấn

đề sau:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về hình thức dạy học ngoài thiên nhiên

- Nghiên cứu thực trạng dạy học môn TN&XH lớp 3 nói chung và việc tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN & XH lớp 3 nói riêng

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH lớp 3

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của một số biện pháp đã đề xuất

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH lớp 3

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn TN&XH lớp 3

5 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm được tiến hành ở trường Tiểu học Thị trấn Sóc Sơn

Trang 10

7 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được một số biện pháp sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH lớp 3 phù hợp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH lớp 3 nói riêng và nâng cao hiệu quả dạy học trong môn TN&XH lớp 3 nói chung

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, nội dung chính của khóa luận gồm các chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH lớp 3

Trang 11

1.22 Vai trò của hình thức dạy học ngoài thiên nhiên

1.2.3 Quy trình thực hiện

1.2.4 Những lưu ý khi sử dụng

1.3 Chương trình môn TN&XH lớp 3

1.3.1.Mục tiêu dạy học môn TN&XH lớp 3

1.3.2 Nội dung chương trình môn TN&XH lớp 3

1.3.3 Đặc điểm chương trình môn TN&XH lớp 3

1.4 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 3

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Mục đích của việc khảo sát thực trạng

2.2 Nội dung của việc khảo sát thực trạng

2.3 Phạm vi khảo sát

2.4 Kết quả khảo sát

Chương 2: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH lớp 3

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

2.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn TN&XH lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Trang 12

Còn tác giả Trần Thị Tuyết Oanh lại cho rằng: HTTC DH là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu dạy học[7]

Trong quá đi tìm hiểu và nghiên cứu sâu về HTTC DH, người ta đã

nhận định rằng: “HTTC DH là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ

thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu dạy học”[7] là khái niệm phản ánh những thuộc tính

chung và bản chất của HTTC DH bởi mỗi HTTC DH lại được xác định tùy thuộc vào chế độ làm việc, thành phần học sinh, thời gian và địa điểm học tập, dạng hoạt động của giáo viên và phương pháp chỉ đạo của giáo viên

Khái niệm HTTC DH trên được hiểu là hình thức vận động của từng nội dung dạy học cụ thể, nó phản ánh quy mô, địa điểm và thành phần của học sinh tham gia vào đơn vị nội dung dạy học đó HTTC DH khác nhau chủ yếu tùy theo mối quan hệ giữa việc dạy học có tính tập thể hay tính cá nhân, vào mức độ tính tự lực nhận thức của học sinh, sự chỉ đạo chuyên biệt của

Trang 13

giáo viên, chế độ làm việc, thành phần học sinh, địa điểm và thời gian học tập Bên cạnh đó, nó có quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học, nó hình thành và phát triển cùng với sự thay đổi các điều kiện văn hóa, khoa học và công nghệ

1.1.2 Phân loại

Để phân loại HTTC DH, người ta dựa vào rất nhiều tiêu chí khác nhau như căn cứ vào nội dung, mục tiêu bài học; căn cứ vào số lượng học sinh tham gia giờ học; căn cứ vào địa điểm diễn ra quá trình dạy học… Tuy nhiên, trong quá trình đi nghiên cứu, chúng tôi đã căn cứ vào 2 tiêu chí để phân loại HTTC

DH, đó là: Căn cứ vào địa điểm diễn ra quá trình dạy học và căn cứ vào sự chỉ đạo của giáo viên đối với toàn lớp hay đối với nhóm học sinh trong lớp

Thứ nhất: Căn cứ vào địa điểm diễn ra quá trình dạy học, HTTC DH được chia làm 2 loại:

HTTC DH trên lớp: là HTTC DH mà thời gian học tập được quy định một cách xác định và ở một địa điểm riêng biệt, giáo viên chỉ đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần không đổi, đồng thời chú ý đến những đặc điểm của từng học sinh để sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững tài liệu học tập một cách trực tiếp cũng như làm phát triển năng lực nhận thức và giáo dục học sinh tại lớp

HTTC DH ngoài lớp: là HTTC DH trong đó giáo viên tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh ở địa điểm ngoài lớp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững, mở rộng kiến thức thong qua các hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập

Thứ hai: Căn cứ vào sự chỉ đạo của giáo viên đối với toàn lớp hay đối với nhóm học sinh trong lớp, HTTC DH gồm có:

Trang 14

HTTC DH cá nhân: là HTTC DH, trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên, mỗi học sinh độc lập thực hiện những nhiệm vụ học tập của mình theo nhịp độ riêng để dạy đến mục tiêu dạy học chung

1.1.3 Định hướng đổi mới hình thức dạy học ở Tiểu học

Trong những năm vừa qua, nền giáo dục nước nhà đã không ngừng đổi mới về mọi mặt (nội dung chương trình, phương pháp dạy học…) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, phần lớn giáo viên vẫn quen với lối dạy truyền thống, đó là thầy giảng trò nghe, thầy truyền đạt học sinh ghi nhớ Vì vậy, các em thường tiếp thu kiến thức một cách thụ động, kiến thức thu được không bền vững và khó hình thành các kĩ năng, hành vi cho học sinh Ngoài

ra, việc học tập thường được diễn ra trong bốn bức tường, ngăn cách với môi trường bên ngoài làm cho nội dung học tập ít gắn liền với thực tế, hạn chế cơ hội quan sát trực tiếp các sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên và xã hội bao quanh Hơn nữa, việc đó còn làm cho giáo viên khó nắm bắt được năng lực thực của học sinh, dẫn tới gây khó khăn cho việc hướng dẫn, bồi dưỡng cho các em học sinh khá giỏi hay giúp đỡ các em học sinh có lực học yếu kém…

Để khắc phục nhược điểm nêu trên, ngành giáo dục đã đưa ra những định hướng đổi mới về hình thức tổ chức dạy học dựa trên cơ sở cải tiến

Trang 15

Cải tiến về mặt thời gian: Các giờ học không bị hạn chế trong giờ quy định bởi thời khóa biểu mà có thể tiến hành vào các thời điểm khác như các hình thức tham quan, điều tra, trò chơi học tập…

Cải tiến về mặt địa điểm: Những giờ học được tiến hành ở những địa điểm khác ngoài lớp học như ở vườn trường, sân trường, góc phố…

Cải tiến về mặt số lượng học sinh tham gia đó là việc dạy học có thể tổ chức dưới nhiều hình thức như dạy học toàn lớp, dạy học theo nhóm, dạy học

cá nhân…

Với những định hướng đổi mới HTTC DH, học sinh được suy nghĩ, thảo luận, hoạt động và làm việc nhiều hơn hay nói khác đi là học sinh được tích cực và chủ động chiếm lĩnh kiến thức của các giờ học

1.1.4 Một số hình thức dạy học ở tiểu học

1.1.4.1 Dạy học cả lớp

Dạy học cả lớp là hình thức tổ chức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp Trong đó, giáo viên là người truyền đạt kiến thức và điều khiển mọi hoạt động học tập, học sinh làm việc ít và tiếp thu kiến thức một cách thụ động

Giáo viên thường sử dụng hình thức này ở đa số các tiết học, có thể vào đầu tiết, giữa tiết hoặc cuối tiết học

Trang 16

Dạy học theo nhóm có những tác dụng sau:

- Cho phép học sinh có nhiều cơ hội khám phá và diễn đạt ý tưởng của mình

về vấn đề mà nhóm đang quan tâm

- Tạo điều kiện cho học sinh học cách lắng nghe và lựa chọn thông tin từ bạn học để bổ sung vốn kiến thức, làm phong phú thêm sự hiểu biết của bản thân mình

- Hoạt động nhóm là dịp để học sinh phát huy vai trò trách nhiệm trong học tập, điều đó làm phát triển kĩ năng giao tiếp và tính cách của trẻ, gồm cả việc hợp tác, phối hợp với các bạn khác

- Là cơ hội để học sinh tập dượt chỉ huy người khác

- Giáo viên có điều kiện tập trung quan sát, theo dõi hoạt động của học sinh, giúp các em giải quyết những khó khăn trong quá trình học tập khiến hiệu quả dạy và học được nâng cao

1.1.4.3 Dạy học cá nhân

Dạy học cá nhân là hình thức tổ chức dạy học chú ý tới hoạt động của một cá thể học sinh

Trang 17

1.1.4.5 Trò chơi học tập

Đối với học sinh tiểu học, học tập là hoạt động chủ đạo, tuy nhiên vui chơi vẫn chiếm vị trí lớn trong đời sống của các em Vì vậy, trò chơi học tập là hình thức tổ chức dạy học được khuyến khích sử dụng nhằm gây hứng thú học tập, giảm sự căng thẳng cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả học tập

Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ năng Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi bắt đầu bài học mới

Trò chơi học tập có tác dụng vô cùng to lớn, giúp tăng cường khả năng chú ý, nâng cao hứng thú của HS, góp phần giải trừ mệt mỏi, căng thẳng trong

Trang 18

học tập; tạo môi trường cởi mở, thân thiện; tăng cường khả năng giao tiếp giữa HS với HS, HS với GV

1.1.4.6 Dạy học ngoài thiên nhiên

Dạy học ngoài thiên nhiên là hình thức tổ chức dạy học sinh động gây hứng thú học tập cho học sinh Thông qua việc quan sát thiên nhiên, học sinh thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường Các bài học ngoài thiên nhiên giúp học sinh được quan sát trực tiếp các đối tượng học tập,

từ đó hình thành cho các em biểu tượng cụ thể, sinh động về thế giới tự nhiên,

xã hội xung quanh Những bài học Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn, vì vậy, việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên là rất cần thiết

1.2 Hình thức dạy học ngoài thiên nhiên

1.2.1 Khái niệm

HTTC DH ngoài thiên nhiên là HTTC DH trong đó giáo viên tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh ở địa điểm ngoài lớp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua các hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập

HTTC DH ngoài thiên nhiên là hình thức tổ chức học tập ngoài lớp có

tổ chức, có kế hoạch, có phương hướng xác định, thực hiện theo chương trình

kế hoạch dạy học, được học sinh tiến hành dưới sự chỉ đạo của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh

Như vậy, HTTC DH ngoài thiên nhiên được xem là một hình thức tổ chức dạy học quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng: “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lứa tuổi, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” ( Điều 24.2, Luật giáo dục)

Trang 19

1.2.2 Vai trò của hình thức dạy học ngoài thiên nhiên

Các môn học về TN&XH có nhiều nội dung gắn liền với môi trường tự nhiên và xã hội của địa phương, nơi các em học sinh đang sinh sống Vì vậy, việc tổ chức các tiết học ngoài thiên nhiên là hết sức cần thiết Nhiều bài học

có thể tiến hành ngoài thiên nhiên như các bài học về: Cuộc sống xung quanh; Một số cây trồng và vật nuôi; Các dấu hiệu của thời tiết; Xác định phương hướng bằng Mặt Trời; Tìm hiểu về hệ thống biển báo giao thông đường bộ…

Có thể khẳng định, dạy học ngoài thiên nhiên là hình thức tổ chức dạy học sinh động, hấp dẫn, có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội nói chung và trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nói riêng

Với giờ học ngoài thiên nhiên, học sinh không bị bó hẹp bởi phạm vi lớp học, do vậy các em có điều kiện tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng của môi trường xung quanh Trong khi đó, kiến thức của môn Tự nhiên và Xã hội chủ yếu là các sự vật, hiện tượng về tự nhiên, xã hội và môi trường xung quanh các em Vì vậy, giờ học ngoài thiên nhiên sẽ gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em tiếp thu bài nhanh và bền vững hơn, từ đó mà chất lượng của giờ học được nâng cao

Ngoài ra, khi được tiếp xúc với thiên nhiên, vẻ đẹp của thiên nhiên, môi trường xung quanh sẽ gây xúc cảm đối với học sinh Từ đó, các em thêm yêu quý, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường

Các bài học ngoài thiên nhiên giúp học sinh được quan sát trực tiếp các đối tượng học tập, nhờ vậy hình thành cho các em biểu tượng cụ thể, sinh động về thế giới tự nhiên – xã hội xung quanh

Bên cạnh đó, giờ học ngoài thiên nhiên còn giúp hình thành ở học sinh thói quen hợp tác, tương trợ lẫn nhau; Tạo điều kiện để học sinh bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường Trên cơ sở đó mà giáo viên có thể điều chỉnh lại cách dạy và giáo dục

Trang 20

Nói tóm lại, hình thức dạy học ngoài thiên nhiên có rất nhiều lợi ích cho quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học Bởi ở đó, học sinh được trực tiếp quan sát và cảm nhận, được gần gũi và khám phá thiên nhiên Từ đó, học sinh hứng thú với giờ học, có ý thức tự giác trong học tập và thêm yêu vẻ đẹp của thiên nhiên mà rộng hơn là vẻ đẹp của quê hương, đất nước

1.2.3 Quy trình thực hiện hình thức dạy học ngoài thiên nhiên

Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy rằng có rất nhiều hình thức thực hiên một giờ học ngoài thiên nhiên Tuy nhiên, theo tác giả Trần Thị Hải Yến, quy trình thực hiện giờ học ngoài thiên nhiên được tiến hành theo các bước như sau:

* Hoạt động trong lớp

- Giáo viên giới thiệu bài mới cho học sinh

- Thông báo cho học sinh nội dung và địa điểm học tập

* Hoạt ngoài lớp

Giáo viên tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học ngoài thiên nhiên: quan sát, trải nghiệm, thực hành, hoặc làm thí nghiệm

- Hoạt động 1: Quan sát và thảo luận

+ Đưa học sinh đến địa điểm học và ổn định tổ chức

+ Tổ chức cho học sinh quan sát thực tế hoặc quan sát, làm thí nghiệm trên các đối tượng

+ Tổ chức cho học sinh thảo luận kết quả khảo sát

+ Học sinh đưa ra các ý kiến thảo luận, nhận xét, bổ sung

+ Giáo viên nhận xét và kết luận

- Hoạt động 2: Thực hành

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành các kĩ năng bằng các hoạt động thực tế có liên quan đến nội dung bài học

Trang 21

- Hoạt động 3: Củng cố dặn dò

+ Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh các trò chơi có liên quan đến nội dung bài học hoặc có thể cho học sinh liên hệ với thực tế hoặc cho học sinh thể hiện thái độ của mình khi học xong bài học bằng những hành động cụ thể để củng cố thêm bài học

+ Giáo viên nhận xét, kết luận

1.2.4 Những lưu ý khi sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên

Các tiết học ngoài thiên nhiên có nhược điểm là khó quản lí học sinh, mất thời gian đi lại, học sinh dễ bị phân tán chú ý vì những tác động của các yếu tố của môi trường xung quanh Ngoài ra, các tiết học này còn phụ thuộc vào thời tiết và các yếu tố ngoại cảnh Vì vậy, khi tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên cần lưu ý một số điểm như sau:

Tìm hiểu kĩ địa điểm dạy học, nên chọn địa điểm gần trường vì thời gian tiết học có hạn

Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện dạy học ngoài lớp và đặc điểm nhận thức của học sinh: xác định đối tượng học tập chính phù hợp với trọng tâm bài dạy, dự kiến được các phương pháp dạy học cần sử dụng nhằm lôi cuốn sự chú ý và gây hứng thú nhận thức, hạn chế tối

đa sự phân tán chú ý của học sinh

Dự kiến những yếu tố thời tiết tại thời điểm diễn ra lớp học để chủ động trong kế hoạch dạy học

1.3 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Việc dạy học môn TN&XH lớp 3 nhằm thực hiện 3 mục tiêu, đó là mục tiêu về kiến thức, về kĩ năng và về thái độ Cụ thể là:

Về kiến thức: Sau khi học xong môn TN&XH lớp 3, học sinh sẽ: Biết tên, chức năng và biết giữ vệ sinh các cơ quan hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thần kinh Biết tên và cách phòng tránh một số bệnh thường gặp ở cơ quan hô hấp, tuần hoàn và bài tiết nước tiểu

Trang 22

Biết mối quan hệ họ hàng nội ngoại Biết phòng tránh cháy khi ở nhà Biết được những hoạt động chủ yếu của nhà trường và giữ an toàn khi ở trường Biết tên một số cơ quan hành chính, văn hóa, giáo dục, y tế và một số hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, công nghiệp, thương mại ở tỉnh (thành phố) nơi học sinh ở Biết một số quy tắc đối với người đi xe đạp Biết

về cuộc sống trước kia và hiện nay ở địa phương và giữ vệ sinh môi trường

Biết được sự đa dạng, phong phú của thực vật và động vật; chức năng của thân, rễ, lá, hoa, quả đối với đời sống cây và lợi ích đối với đời sống con người Biết vai trò của Mặt Trời đối với Trái Đất và đời sống con người; vị trí

và sự chuyển động của Trái Đất trong hệ Mặt Trời; sự chuyển động của Mặt Trăng quanh Trái Đất; hình dạng và đặc điểm bề mặt Trái Đất; biết ngày đêm, năm tháng, các mùa [2]

Về kĩ năng: Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 giúp họ sinh có kĩ năng biết

tự chăm sóc bản thân, phòng trống một số bệnh tật và tai nạn; biết giữ vệ sinh ở nhà, trường học, giữ an toàn ở nhà, ở trường và khi đi trên đường; biết quan sát nhận xét, nêu thắc mắc của mình về sự vật, hiện tượng trong tự nhiên xã hội

Về thái độ và hành vi: Môn Tự nhiên và Xã hội giáo dục học sinh có ý thức thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng; yêu thiên nhiên, gia đình, trường học và quê hương [2]

Với mục tiêu giáo dục như trên, ta nhận thấy môn Tự nhiên và Xã hội, đặc biệt là môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là môn học có rất nhiều nội dung gắn liền với tự nhiên và xã hội Việc học môn TN&XH của các em chính là việc học về tự nhiên, học về cuộc sống đang hàng ngày, hàng giờ diễn ra xung quanh các em Những bài học trên lớp sẽ hình thành chủ yếu cho học sinh kiến thức về tự nhiên, về cuộc sống, về cách giữ gìn và bảo vệ môi trường; còn hoạt động ngoại khóa sẽ đưa các em tiếp cận với chính cuộc sống tự nhiên đó Ở đó, các em được vui chơi, được tìm hiểu và khám phá những điều mới lạ Điều đó

Trang 23

không chỉ giúp củng cố, mở rộng kiến thức về tự nhiên, về cuộc sống mà còn giúp hình thành ở học sinh tình yêu, sự gắn bó với thiên nhiên, biết yêu cái đẹp, bảo vệ cái đẹp Hơn thế nữa, nó giúp hình thành ở các em những kĩ năng và hành vi bảo vệ tự nhiên hay chính là bảo vệ cuộc sống của chính các em – một mục tiêu mà những buổi học trên lớp không thể đạt được

Như vậy, để đạt được mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3, người giáo viên cần tổ chức việc dạy học dưới nhiều hình thức dạy học khác nhau, trong đó, việc dạy học bằng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên là hết sức hiệu quả và thực sự cần thiết nhằm phát huy được hết những

ưu điểm của nội dung chương trình và đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra 1.3.2 Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Về nội dung, môn Tự nhiên và Xã hội cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản và ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên, con người và xã hội; về cách vận dụng kiến thức

đó trong đời sống và sản xuất Nội dung này rất phù hợp cho việc xây dựng và

tổ chức các tiết học ngoài thiên nhiên để các em có thể học giữa thiên nhiên, tìm hiểu thiên nhiên và hòa nhập cùng thiên nhiên nhằm đạt được mục tiêu giáo dục tốt nhất

Nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được chia thành 3 mảng kiến thức lớn tương đương với 3 chủ đề Đó là Con người và sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên

Ở mảng kiến thức Con người và sức khỏe, học sinh được học các nội dung cơ bản là tìm hiểu về các cơ quan: vận động, tuần hoàn, hô hấp, thần kinh… cách vệ sinh và phòng trừ các bệnh liên quan tới các cơ quan đó

Ở mảng kiến thức Xã hội, học sinh được tìm hiểu thêm, sâu hơn về gia đình và các thế hệ trong gia đình, một số hoạt động ở trường Đặc biệt học sinh được khám phá các hoạt động nông nghiệp, công nghiệp, thương mại, thông tin liên lạc trong tỉnh và các nước Ngoài ra, học sinh còn được học về làng quê và đô thị…

Trang 24

Với nội dung như trên thì việc tổ chức cho học sinh học các tiết học ngoài thiên nhiên là rất quan trọng và cần thiết

1.3.3 Đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được xây dựng dựa trên quan điểm tích hợp Điều đó thể hiện ở các chương trình xem xét tự nhiên, con người, xã hội trong một thể thống nhất và có quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau Không chỉ thế, kiến thức trong chương trình là kết quả của việc tích hợp các kiến thức của nhiều ngành khoa học như sinh học, vật lí, hóa học, địa lí, lịch sử, dân số, môi trường Và tùy theo trình độ nhận thức ở từng giai đoạn

mà chương trình có cấu trúc phù hợp

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được cấu trúc đồng tâm theo 3 chủ đề lớn: Con người và sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên Các chủ đề này được mở rộng và nâng cao theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh có cách nhìn về con người, thiên nhiên và cuộc sống xung quanh dưới dạng tổng thể đơn giản

Một đặc điểm nữa quan trọng của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 đó là chương trình chú ý đến vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh trong việc tham gia xây dựng các bài học

Như vậy, qua việc phân tích đặc điểm trên, tôi nhận thấy việc nghiên cứu và tổ chức tiết học ngoài thiên nhiên cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là hết sức cần thiết và hiệu quả

Trang 25

1.4 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 3

Trẻ ở tuổi tiểu học là một thực thể trọn vẹn nhưng chưa hoàn thiện mà các em đang tiếp tục lớn lên, đang phát triển không chỉ về thể chất mà cả về trí tuệ Trong mỗi em, mỗi bộ phận, mỗi cơ quan của cơ thể với chức năng riêng cũng phát triển không đồng đều Về mặt tâm lí cũng vậy, các quá trình

và các thuộc tính tâm lí cũng phát triển chưa đều Vì vậy, tất cả những sự kiện, hiện tượng gì xảy ra trong thời điểm này cũng có thể gây ấn tượng mạnh

mẽ và sâu sắc cho các em

Với học sinh tiểu học, nhất là với học sinh lớp 3 đang chuẩn bị chuyển sang giai đoạn 2 về mặt tâm lí và nhận thức thì tri giác góp phần quan trọng vào việc thu nhận kiến thức Nhờ trực giác, học sinh cảm nhận được tức thì mọi sự vật, mọi hiện tượng Bước đầu các em đã biết đi sâu vào tìm hiểu bản chất sự vật, biết phân tích, suy luận mỗi khi tri giác, biết đi vào cấu tạo bên trong của sự vật Các em bước đầu nắm được mục đích quan sát, phát biểu được mục đích quan sát một cách gẫy gọn, rõ ràng Sau khi quan sát các sự vật, hiện tượng với các chi tiết riêng lẻ, các em đã có năng lực tổng hợp các chi tiết đó ở mức độ đơn giản Từ các đặc điểm tri giác trên cho thấy, việc tổ chức cho học sinh học tiết học ngoài thiên nhiên là phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của các em Qua đó cũng thấy được vai trò rất lớn của người giáo viên trong việc gợi mở và định hướng cho tri giác của trẻ đi đúng hướng, đúng mục đích đã đặt ra, hướng dẫn các em xem xét và biết phát hiện những dấu hiệu thuộc tính, bản chất của sự vật, hiện tượng

Một đặc điểm tâm lí rất quan trọng đối với học sinh tiểu học, đó là “sức

tập trung và độ bền vững về chú ý của các em phụ thuộc vào đối tượng chú ý, mức độ hoạt động của sự vật”, “sức chú ý của các em chỉ kéo dài trong một thời gian nhất định” [5] và “sức chú ý đối với những hiện tượng bên ngoài thường bền vững hơn sự chú ý đối với việc thực hiện các hoạt động trí

Trang 26

tuệ”[6] Vì vậy, các em được tiếp xúc trực tiếp với đối tượng thực tế, được

“học mà vui, vui mà học” trong môi trường thiên nhiên là điều kiện tốt để gây hứng thú học tập cho các em và việc học tập của các em được hiệu quả

Đặc điểm trí nhớ của các em thời kì này là trí nhớ trực quan hình

tượng, “các em có khả năng nhớ được nhiều điều, thậm chí cả những điều mà các em không hiểu Ở lớp đầu tiểu học, đặc biệt là lớp 1, ghi nhớ của các em chủ yếu vẫn là ghi nhớ không chủ định, nghĩa là các em chỉ ghi nhớ những gì các em thích Những điều gì gây ấn tượng mạnh mẽ, gây được cảm xúc thì các em dễ nhớ và có thể nhớ lâu”[7] Chính vì thế, các em sẽ khó khăn khi phải nhớ, học thuộc rồi vận dụng những kiến thức khô khan trong sách vở vào cuộc sống Đưa các em trực tiếp tham gia hoạt động, được tiếp xúc và cảm nhận trực tiếp những vấn đề thực tế đang diễn ra ngay xung quanh các em sẽ

là những bài học bổ ích và thiết thực nhất để giáo dục ý thức, hành vi và hình thành thói quen tốt cho các em Từ đó cũng đặt ra thách thức cho người giáo viên là phải có kiến thức vững vàng, có khả năng tổ chức hoạt động ngoại khóa hấp dẫn, phong phú, lôi cuốn học sinh cùng tham gia, cùng hành động

Về tư tưởng và tư duy, với học sinh lớp 3, hình ảnh của tưởng tượng

hình thành trong tư duy của các em còn đơn giản và chưa bền vững, hoạt động phân tích, tổng hợp về hình thức và nội dung rất đơn giản Khi tiến hành phân tích, tổng hợp, các em thường căn cứ vào những đặc điểm bên ngoài cụ thể và trực quan Chính vì vậy, để tổ chức cho các em một tiết học hiệu quả nhất chỉ có thể thông qua chính đồ dùng trực quan là cảnh vật, cuộc sống xung quanh các em

Qua việc phân tích những khía cạnh tâm lí, trình độ nhận thức của học sinh tiểu học, cho thấy các em học sinh lớp 3 bước đầu đã có khả năng tìm tòi

để phát hiện tri thức ở mức độ nhất định Như vậy, việc tổ chức tiết học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 cho học sinh là hoàn toàn cần thiết và có tính khả thi

Trang 27

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Mục đích của việc khảo sát thực trạng

- Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên và quan sát thực tế sử dụng hình thức dạy học hiện nay của giáo viên tại các trường Tiểu học

2.2 Nội dung của việc khảo sát thực trạng

- Thực trạng của việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 ở trường Tiểu học

- Thực trạng sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

2.3 Phạm vi khảo sát

Tiến hành điều tra, khảo sát tại trường Tiểu học thị trấn Sóc Sơn – Hà Nội

2.4 Kết quả khảo sát

2.4.1 Thực trạng của việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

2.4.1.1 Thực trạng của việc sử dụng các phương pháp dạy học

Môn Tự nhiên và Xã hội là môn học rất gần gũi với đời sống của học sinh Do đó, trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần chú trọng hướng dẫn học sinh biết cách quan sát, tìm tòi, phát hiện ra những kiến thức mới về tự nhiên

và xã hội phù hợp với lứa tuổi của các em Đối tượng quan sát là tranh, ảnh,

sơ đồ, mẫu vật… là khung cảnh gia đình, lớp học, là cây cối, con vật và một

số hiện tượng thời tiết diễn ra hàng ngày Bên cạnh đó, giáo viên cần tổ chức các hoạt động thực hành thông qua các phương pháp dạy học để học sinh biết cách thực hiện những hành vi có lợi cho sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng

Trang 28

Trong quá trình tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 ở nhà trường tiểu học, chúng tôi đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến đối với 12 giáo viên tiểu học tại trường tiểu học Thị trấn Sóc Sơn – Hà Nội (Phụ lục 1) Sau quá trình tổng hợp và đánh giá kết quả điều tra, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng thống kê kết quả điều tra về mức độ sử dụng phương pháp dạy học

Trang 29

Với câu hỏi 1 về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, giáo viên “thường xuyên” sử dụng các phương pháp quan sát (100%), phương pháp hỏi đáp (83.3%), phương pháp giảng giải (75%), phương pháp thảo luận (66.7% ), bởi các phương pháp dạy học này thường dễ sử dụng và trong khoảng thời gian ngắn giáo viên có thể truyền đạt được một lượng kiến thức lớn cho nhiều học sinh Ngoài ra, giáo viên thường “thỉnh thoảng” sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề (83.3%), phương pháp thực hành (66.7%), phương pháp trò chơi (58.3%) Nguyên nhân khiến giáo viên ít sử dụng các phương pháp này là do chúng đòi hỏi phải có sự chuẩn bị phức tạp và mất nhiều thời gian tổ chức Đối với mức

độ “chưa bao giờ” sử dụng thì ở tất cả các phương pháp đều không có giáo viên nào lựa chọn

Tóm lại, qua câu hỏi điều tra, chúng tôi thấy rằng đa số giáo viên tiểu học thường sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống vào dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 3, trong đó phương pháp được sử dụng nhiều nhất là phương pháp quan sát, có thể nói đây là phương pháp đặc trưng của môn Tự nhiên và Xã hội Điều này cũng chứng tỏ rằng hầu hết giáo viên đã biết lựa chọn phương pháp phù hợp nhất để dạy môn Tự nhiên và Xã hội Bởi, môn

Tự nhiên và Xã hội là môn học bao gồm các kiến thức về môi trường tự nhiên

và xã hội, do vậy, để tiếp thu được các kiến thức đó thì cần có sự quan sát trực tiếp hoặc gián tiếp

2.4.1.2 Thực trạng của việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học

Để tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, chúng tôi đã đưa ra câu hỏi với

12 giáo viên của trường tiểu học Thị trấn Sóc Sơn – Hà Nội (Phụ lục 1)

Trang 30

Với câu hỏi số 2 về mức độ sử dụng các hình thức dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, sau khi tổng kết số liệu, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng thống kê kết quả điều tra mức độ sử dụng các hình thức dạy học

Trang 31

Sau quá trình điều tra, chúng tôi thấy có đến 100% giáo viên lựa chọn thường xuyên sử dụng hình thức dạy học trên lớp và 75% giáo viên chọn thường xuyên sử dụng hình thức trò chơi học tập bởi khi sử dụng các hình thức dạy học này, giáo viên dễ dàng quản lí được học sinh Với hình thức tham quan học tập thì 100% giáo viên lựa chọn chưa bao giờ sử dụng nguyên nhân là do kinh phí tổ chức cao, mất nhiều thời gian và khó quản lí học sinh Còn hình thức dạy học ngoài thiên nhiên thì có đến 83.3% giáo viên chọn chưa bao giờ sử dụng và chỉ có 16.7% giáo viên chọn thỉnh thoảng sử dụng

do việc tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên đòi hỏi phải có sự chuẩn bị chu đáo, phức tạp hơn so với các hình thức tổ chức dạy học khác, đồng thời, giáo viên có ít kinh nghiệm và tài liệu cần thiết để xây dựng các giờ học ngoài thiên nhiên

Qua những số liệu trên ta có thể thấy rằng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên được sử dụng rất ít trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Ngoài ra, đa số giáo viên cũng chưa bao giờ sử dụng hình thức tham quan học tập mà chủ yếu sử dụng hình thức dạy học trên lớp và trò chơi học tập Có thể thấy rằng nguyên nhân khiến đa số giáo viên ngại tổ chức dạy học bằng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên vì mất nhiều thời gian và khâu chuẩn bị phức tạp Cũng từ các số liệu trên, ta có thể nói rằng trong các tiết học của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 việc sử dụng đa dạng các hình thức dạy học là rất thấp

Bên cạnh việc điều tra về mức độ sử dụng các hình thức dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, chúng tôi cũng tiến hành điều tra về hiệu quả của các hình thức dạy học đó thông qua câu hỏi số 3 Sau khi điều tra, chúng tôi thấy đa số giáo viên cho biết hiệu quả của hình thức dạy học trên lớp chưa cao Bởi, học sinh bị bó hẹp trong phạm vi lớp học, do vậy các

em không có điều kiện tiếp xúc với các sự vật, hiện tượng của môi trường xung quanh Trong khi đó, kiến thức của môn Tự nhiên và Xã hội chủ yếu là

Trang 32

các sự vật, hiện tượng về tự nhiên, xã hội và môi trường xung quanh các em

Vì vậy, hình thức dạy học trên lớp khiến học sinh dễ nhàm chán và mệt mỏi trong các tiết học Còn đối với các hình thức dạy học khác như dạy học ngoài thiên nhiên, tham quan học tập thì có hiệu quả cao vì khi sử dụng các hình thức dạy học này, học sinh được tiếp xúc với các đối tượng thật Do đó, học sinh hứng thú trong học tập, nhờ vậy mà các em tiếp thu bài nhanh hơn và yêu thích môn học hơn Tuy nhiên, đa số giáo viên không có điều kiện để thực hiện các hình thức dạy học này hoặc có sử dụng nhưng chưa đạt được hiệu quả cao

Như vậy có thể thấy rằng thực trạng của việc sử dụng các hình thức dạy học hiện nay ở trường tiểu học là đa số giáo viên sử dụng hình thức dạy học trên lớp mặc dù hiệu quả dạy học của hình thức này không cao Bên cạnh đó, rất ít giáo viên sử dụng hoặc sử dụng nhưng chưa đạt được hiệu quả cao các hình thức dạy học có liên quan đến môi trường thực tế như dạy học ngoài thiên nhiên, tham quan học tập cho dù hiệu quả dạy học của chúng rất cao Điều này cũng là cơ sở để chúng tôi đi đến việc nghiên cứu một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

2.4.1.3 Thực trạng của việc sử dụng phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất được người dạy sử dụng với tư cách là những phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học và là phương tiện nhận thức của người học, thông qua đó mà thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Để tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, chúng tôi tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến với 12 giáo viên của trường tiểu học Thị trấn Sóc Sơn,

Hà Nội (Phụ lục 1)

Trang 33

đã có ý thức chuẩn bị cho tiết học một cách công phu và kĩ lưỡng

Với câu hỏi số 5 về tác dụng của việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng thống kê kết quả điều tra hiểu biết của giáo viên về tác dụng của

phương tiện dạy học

Tác dụng của phương tiện dạy học Tỉ lệ

2 Nâng cao ý thức độc lập, tự lực trong học tập của

học sinh

3 Giúp giáo viên truyền đạt kiến thức bài học đến

học sinh dễ dàng và hiệu quả hơn

4 Gây khó khăn cho việc dạy học của giáo viên 0 0

Bảng thống kê cho thấy có 41.7% giáo viên lựa chọn “gây hứng thú cho học sinh”; 33.3% giáo viên lựa chọn “giúp giáo viên truyền đạt kiến thức bài học đến học sinh dễ dàng và hiệu quả hơn”; 25% giáo viên lựa chọn “nâng cao ý thức độc lập, tự lực trong học tập của học sinh” và không giáo viên nào lựa chọn “gây khó khăn cho việc dạy học của giáo viên” Với những số liệu này, chúng ta thấy rằng đa số giáo viên đã nhận thức được tác dụng của phương tiện dạy học đem lại

Trang 34

Sau khi tiến hành điều tra với câu hỏi số 6 về việc thường sử dụng phương tiện dạy học nào trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, chúng tôi thu được kết quả sau:

Bảng thống kê kết quả điều tra về mức độ sử dụng các phương tiện dạy học

1 Đồ dùng dạy học trực quan: tranh, ảnh do công ty

thiết bị trường học cung cấp

Từ số liệu trên ta thấy, đa số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học trực quan có sẵn và sách giáo khoa còn việc sử dụng các sự vật hiện tượng xung quanh là chưa cao Trong khi đó, nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 lại gắn liền với môi trường, tự nhiên và xã hội, đặc biệt tâm lí của học sinh lớp 3

là tư duy cụ thể và tư duy trực quan Do đó, chất lượng của giờ học chưa cao

Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan là cảnh vật và cuộc sống xung quanh các em là hết sức cần thiết

Trang 35

Nói tóm lại, qua các câu hỏi điều tra trên, chúng tôi thấy rằng phần lớn giáo viên đã ý thức được sự cần thiết của việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Tuy nhiên, việc sử dụng đồ dùng trực quan là các hiện tượng xung quanh của giáo viên còn chưa cao Đây cũng là điều mà chúng tôi trăn trở và nó đã là động lực để chúng tôi tìm hiểu vấn đề “ sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3”

2.4.2 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Chúng tôi tiến hành điều tra, tìm hiểu thực trạng tổ chức hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học qua phiếu trưng cầu ý kiến với 12 giáo viên trường tiểu học Thị trấn Sóc Sơn – Hà Nội (Phụ lục 1)

Sau quá trình tổng hợp và đánh giá kết quả điều tra, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng thống kê kết quả điều tra hiểu biết của giáo viên về tác dụng của giờ

học ngoài thiên nhiên

Tác dụng của tiết học ngoài thiên nhiên Tỉ lệ

1 Mở rộng vốn kiến thức về tự nhiên và xã hội cho

học sinh

2 Tạo cho học sinh hứng thú học tập 4 33.3

3 Nâng cao ý thức chủ động, tự lực, sáng tạo, tích

cực trong học tập cho học sinh

4 Giúp học sinh thêm gần gũi, thân thuộc với môi

trường xung quanh

5 Hình thành cho học sinh những kĩ năng, hành vi

tích cực về tự nhiên và xã hội

Trang 36

Với câu hỏi số 7 tìm hiểu về nhận thức của giáo viên về tác dụng của giờ học ngoài thiên nhiên thì có 33.3% giáo viên lựa chọn “tạo cho học sinh hứng thú học tập”; 25% chọn “nâng cao ý thức chủ động, tự lực, sáng tạo, tích cực trong học tập cho học sinh”; 16.7% giáo viên chọn “mở rộng vốn kiến thức về tự nhiên và xã hội cho học sinh” và cũng có 16.7% chọn “giúp học sinh thêm gần gũi, thân thuộc với môi trường xung quanh”, cuối cùng chỉ có 8.3% giáo viên chọn “ hình thành cho học sinh những kĩ năng, hành vi tích cực về tự nhiên và xã hội”

Những số liệu trên cho thấy đa số giáo viên đã nhận thức được tác dụng của tiết học ngoài thiên nhiên trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, còn không ít giáo viên mới chỉ nhận thức được ở mức độ chung chung mà chưa nắm được những tác dụng cơ bản mà tiết học ngoài thiên nhiên đem lại Bởi trong các tiết học ngoài thiên nhiên, học sinh được tiếp xúc với đối tượng thực tế Ở đó, các em được tìm hiểu, tham gia, được hòa mình cùng tự nhiên để khám phá và được “Học mà chơi, chơi mà học” Chính điều này sẽ gây hứng thú học tập ở các em, giúp các em thêm yêu môn học, từ đó hình thành ở các em những kĩ năng, hành vi tích cực một cách tốt nhất và lâu bền nhất

Ngoài việc điều tra về nhận thức của giáo viên về tác dụng của giờ học ngoài thiên nhiên, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng việc giáo viên lựa chọn địa điểm tổ chức giờ học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 thông qua câu hỏi 8 Sau quá trình thống kê kết quả điều tra, chúng tôi thấy không giáo viên nào chọn “ở rừng cây”; có 50% giáo viên lựa chọn “ở vườn trường”; 41.7% chọn “ở sân trường” và chỉ có 8.3% giáo viên lựa chọn “ở góc phố”

Với câu hỏi 9 về phạm vi tổ chức giờ học ngoài thiên nhiên, chúng tôi thu được kết quả sau:

Trang 37

Bảng thống kê kết quả điều tra về phạm vi tổ chức giờ học ngoài thiên nhiên

Phạm vi tổ chức giờ học ngoài thiên nhiên Tỉ lệ

Từ bảng thống kê trên, chúng ta thấy có 83.3% giáo viên chọn “trong phạm vi trường học”; 16.7% lựa chọn “ở địa điểm gần trường” và không giáo viên nào chọn “ở địa điểm xa trường” Đa số giáo viên có lựa chọn trên bởi việc tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên trong phạm vi trường học và gần trường mất ít thời gian đi lại hơn các địa điểm xa trường

Như vậy, đa số giáo viên đã biết lựa chọn địa điểm phù hợp để tổ chức tiết học ngoài thiên nhiên Tuy nhiên, việc chọn địa điểm tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên còn chưa phong phú, hầu hết giáo viên chỉ lựa chọn những địa điểm trong trường và một số rất ít tổ chức ở những địa điểm gần trường Chính điều đó đã làm hạn chế những tác dụng của hình thức dạy học ngoài thiên nhiên đem lại

Khi tiến hành điều tra về thực trạng sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, chúng tôi cũng tiến hành điều tra về thời gian tổ chức dạy học ngoài thiên của giáo viên tiểu học hiện nay thông qua câu hỏi 10 Kết quả là 83.4% giáo viên lựa chọn “trong tiết học”; 8.3% chọn “kết hợp học trong lớp với học ngoài thiên nhiên” và cũng có 8.3% giáo viên chọn “ngoài tiết học” Vì trong dạy học ở tiểu học, người giáo viên phải dạy rất nhiều môn học Chính vì vậy, việc dạy học ngoài thiên nhiên trong thời gian ngoài tiết học sẽ làm mất thời gian ảnh hưởng đến

Trang 38

Trong quá trình điều tra thực trạng tổ chức hình thức dạy học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, chúng tôi cũng điều tra được thái độ học tập của học sinh trong giờ học ngoài thiên nhiên thông qua câu hỏi 11 (Phụ lục 1) Kết quả chúng tôi thu thập được là có 100% giáo viên cho biết “học sinh hứng thú với giờ học” Như vậy có thể nói, việc tổ chức dạy học ngoài thiên nhiên là rất cần thiết, nó tạo cho học sinh có hứng thú học tập, từ đó học sinh yêu thích môn học và hiệu quả giờ học được nâng cao

Kết thúc quá trình điều tra, chúng tôi đưa ra câu hỏi 12 về tầm quan trọng của tiết học ngoài thiên nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

lớp 3 Kết quả là 83.3% giáo viên chọn câu trả lời đồng ý với ý kiến: “Cần

học tập môn Tự nhiên và Xã hội dưới nhiều hình thức phong phú” và 91.7%

giáo viên đồng ý với ý kiến: “Việc tổ chức hình thức dạy học ngoài thiên

nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là cần thiết để nâng cao kiến thức và kĩ năng về tự nhiên và xã hội cho học sinh” Điều này chứng tỏ phần

lớn các giáo viên tiểu học đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức giờ học ngoài thiên nhiên trong dạy học Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Nhờ vậy, việc sử dụng tiết học ngoài thiên nhiên được thực hiện sâu rộng và có hiệu quả hơn

Nói tóm lại, qua các câu hỏi điều tra trên, bước đầu chúng tôi nhận thấy rằng đa số giáo viên đã thấy được tầm quan trọng của việc tổ chức dạy học

Trang 39

ngoài thiên nhiên Tuy nhiên, việc tổ chức giờ học ngoài thiên nhiên của giáo viên còn chưa thật sự hiệu quả Đây chính cơ sở để chúng tôi tìm hiểu về vấn

đề “Một biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng hình thức dạy học ngoài thiên

nhiên trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3”

Định dạng
Số trang	79
Dung lượng	828,71 KB