8. Cấu trúc đề tài
2.2.4.Phương pháp khảo sát thực trạng
Nghiên cứu tài liệu:
Nghiên cứu giáo án của GV, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế môn TN&XH lớp 3, sách giáo trình và tài liệu có liên quan,...
Điều tra:
Người nghiên cứu thiết kế phiếu điều tra, mỗi phiếu gồm 5 câu hỏi, tổng số là 90 phiếu và gửi cho GV ở các trường Tiểu học theo danh sách sau:
Stt Trường Tiểu học Địa chỉ Số phiếu
1 Tiểu học Xuân Hòa Xuân Hòa, Phúc Yên, Vĩnh Phúc
25
2 Tiểu học Đồng Xuân Đồng Xuân, Phúc Yên, Vĩnh Phúc
25
3 Tiểu học Hùng Vương Thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc 21 4 Tiểu học Trưng Nhị Thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc 19
Tổng 90
(Nội dung phiếu điều tra xem trong phụ lục 1) Quan sát, dự giờ:
Nhằm tìm hiểu thực trạng vận dụng PPDH hợp tác ở một số trường Tiểu học hiện nay, người nghiên cứu tiến hành quan sát, dự giờ các bài TN&XH ở lớp 3 như sau:
Stt Tên bài GV giảng dạy Tên trường Thời gian 1 Bài 47: Hoa Trần Thị Hồng
Hạnh
Tiểu học Xuân Hòa
1/3/2013
2 Bài54: Thú Phạm Thị Nga Tiểu học Xuân Hòa
11/3/2013
Phỏng vấn:
Người nghiên cứu tiến hành trao đổi trực tiếp với một số GV về nội dung các thông tin cần thu thập thông qua các câu hỏi đã chuẩn bị sẵn.
Phỏng vấn sau dự giờ: trao đổi với GV giảng dạy sau dự giờ về tiến trình bài học.
Phỏng vấn GV ngoài giờ lên lớp: trao đổi trực tiếp với một số GV về nội dung các thông tin cần thu thập.
Danh sách GV tham gia phỏng vấn:
Stt Tên giáo viên Tên trường Số năm
công tác
Ngày phỏng vấn 1 Nguyễn Thị Thùy Hương Tiểu học Xuân Hòa 20 18/3/2013 2 Phạm Thu Hiền Tiểu học Xuân Hòa 27 20/3/2013 3 Đàm Thị Kim Oanh Tiểu học Hùng Vương 26 25/3/2013 4 Đặng Thị Hiếu Tiểu học Trưng Nhị 21 28/3/2013 Nội dung phỏng vấn tập trung vào các vấn đề:
- Việc thiết kế và tổ chức dạy học TNXH lớp 3 của GV (tiến trình bài học, các PP và hình thức tổ chức dạy học GV thường sử dụng trong dạy học TNXH lớp 3).
- Dạy học TNXH với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới (theo quan điểm dạy học tắch cực).
- Việc vận dụng PP dạy học hợp tác trong dạy học TNXH hiện nay. 2.2.5. Kết quả khảo sát thực trạng
2.2.5.1. Thực trạng dạy học môn TN&XH ở tiểu học hiện nay i) Nhận xét qua phiếu điều tra: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 2.4: Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học môn TN&XH
Stt Tên phương pháp
Mức độ
Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi
SL % SL % SL % 1 Quan sát 90 100 0 0 0 0 2 Đàm thoại 90 100 0 0 0 0 3 Thuyết trình 90 100 0 0 0 0 4 Trò chơi 60 66,7 17 18,9 13 14,4 5 Giải quyết vấn đề 30 33,3 32 35,6 28 31,1 6 Điều tra 13 14,4 28 31,1 49 54,5 7 Đóng vai 60 66,7 20 22,2 10 11,1 8 Phân hóa 20 22,2 32 35,6 38 42,2 9 Dự án 0 0 11 12,2 79 87,8 10 Hợp tác nhóm 30 33,3 35 38,9 25 27,8 Nhận xét:
Theo bảng tổng hợp kết quả khảo sát ở bảng 2.2 cho thấy GV thường xuyên sử dụng những PPDH truyền thống như: quan sát, đàm thoại, thuyết trình-giảng giải (100%), trò chơi, đóng vaiẦ Bên cạnh việc sử dụng các PPDH truyền thống, GV cũng đã quan tâm, vận dụng các phương pháp mới như phương pháp giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác nhóm (33,3%). Tuy nhiên, căn cứ vào bảng trên ta dễ dàng nhận thấy rằng phương pháp dạy học hợp tác nhóm vẫn chưa được sử dụng thường xuyên.
- Về hình thức tổ chức dạy học TNXH:
Bảng 2.5: Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học
Stt Hình thức
Mức độ
Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi
SL % SL % SL % 1 Dạy học cá nhân 70 77,8 15 16,7 5 5,5 2 Dạy học theo nhóm 90 100 0 0 0 0 3 Dạy học cả lớp 90 100 0 0 0 0 4 Dạy học ngoài lớp 10 11,1 30 33,3 50 55,6 5 Tham quan học tập 3 3,3 35 38,9 52 57,8 Nhận xét:
Qua bảng điều tra trên, người nghiên cứu nhận thấy các hình thức tổ chức dạy học được GV sử dụng thường xuyên như: dạy học cá nhân (70%), dạy học theo nhóm (100%), dạy học cả lớp (100%). Các hình thức dạy học khác ắt được sử dụng như: dạy học ngoài lớp (11,1%), tham quan học tập (3,3%). Nhờ việc vận dụng và phối hợp một cách hợp lắ các hình thức tổ chức dạy học đã giúp cho GV tổ chức được các giờ học tốt, hiệu quả cao, giúp HS có thêm hứng thú học tập hơn, tạo điều kiện để HS tiếp thu bài một cách khoa học và hiệu quả tốt.
ii) Nhận xét qua quan sát, dự giờ kết hợp phỏng vấn GV:
Qua quan sát, dự giờ và trao đổi trực tiếp với GV, người nghiên cứu nhận thấy PPDH hợp tác tuy đã được sử dụng tương đối phổ biến trong dạy học TN&XH song chưa thực sự phát huy hiệu quả những ưu thế của phương pháp dạy học này. Đa phần GV đã nhận thức được vai trò của dạy học theo nhóm song chưa thực sự hiểu rõ bản chất và các nguyên tắc của học hợp tác
nhiều GV cho rằng dạy học theo nhóm cũng được xem như một Ộtiêu chuẩnỢ thể hiện dạy học tắch cực, giờ học mà không có hoạt động nhóm thì vẫn chưa thực sự là tốt. Vì vậy, GV cố gắng tổ chức nhóm trong hầu hết các tiết dạy của mình. Và nhiều GV hài lòng với việc đưa hoạt động nhóm vào giờ học mà không mấy quan tâm xem các nhóm này thực hiện chức năng gì, có ảnh hưởng như thế nào đến HSẦ Mỗi nhóm được giao nhiệm vụ như nhau và hoạt động độc lập, riêng rẽ để thực hiện yêu cầu của GV. Một số GV tổ chức trò chơi học tập cho HS nhưng chưa kắch thắch được hứng thú của các em, chưa phù hợp với hoạt động trong lớp. Chúng thường kết thúc bằng những hoạt động hời hợt, các em chỉ chơi mà không học được gì mới.
iii) Nhận xét qua NCTL:
GV chưa có sự linh hoạt và sáng tạo trong việc vận dụng các PPDH và tổ chức các hoạt động trong một bài học. Một số ắt đã có vận dụng các hình thức dạy học mới nhưng chưa thực sự có hiệu quả và phù hợp với đặc điểm tình hình và điều kiện cho phép.
Nghiên cứu giáo án giảng dạy cho thấy việc xác định mục tiêu, nội dung, các PP & HTTC dạy học thường phụ thuộc vào hướng dẫn trong SGK, SGV và sách thiết kế môn học. Các hoạt động dạy học thường được GV tổ chức như sách hướng dẫn, ắt có sự đầu tư tìm tòi, sáng tạo trong việc vận dụng các PPDH mới. Kết hợp các thông tin thông qua phỏng vấn GV, người nghiên cứu nhận thấy không ắt GV còn chưa hiểu đúng về việc thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập của HS. Hoạt động học tập cần thiết được thiết kế nhằm đưa HS vào thế giới tri thức và hướng dẫn các em tìm ra khái niệm của bài học. GV là người tổ chức, hướng dẫn HS tham gia vào các hoạt động học tập. Qua đó, HS khám phá những kiến thức và kĩ năng mới. Tuy nhiên trong nhiều bài học TN&XH cũng như một số bài Khoa học, các hoạt động học tập chỉ đơn giản là chép lại các câu trong SGK, trả lời các câu hỏi của GV... theo
hướng dẫn trong SGV hay sách thiết kế. Trong các tiết dạy, GV có tổ chức hoạt động nhóm nhưng nó thường mang tắnh hình thức và chưa đạt được hiệu quả như mong muốn.
Xem xét thiết kế bài học người nghiên cứu nhận thấy GV chỉ cung cấp đủ những thông tin có trong SGV mà không hề có ý tưởng mở rộng hay liên hệ thêm nội dung khác với nội dung trong SGV. Khi rút ra những thông tin qua nội dung bài học, GV không nghĩ tới sự quan tâm và hứng thú của HS, không suy nghĩ những thông tin đó có liên hệ như thế nào với kinh nghiệm hàng ngày của HS và HS có thể áp dụng chúng như thế nào trong cuộc sống hàng ngày.Từ đó dẫn đến những hiểu lầm như: áp dụng không đúng các hoạt động học tập trên lớp, áp dụng không đúng các hoạt động nhóm và hiểu nhầm ý nghĩa của từ Ộhứng thúỢ. Từ những hiểu nhầm này dẫn đến việc dạy học môn TN&XH khó có thể đạt hiệu quả cao.
2.2.5.2. Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH * Nhận thức của GV về vai trò của PPDH hợp tác trong dạy học TN&XH Nhận xét qua phiếu điều tra:
Bảng 2.6. Đánh giá của GV về vai trò của PPDH hợp tác
Stt Mức độ Ý kiến SL Tỉ lệ (%) 1 Rất quan trọng 54 60 2 Quan trọng 36 40 3 Bình thường 0 0 4 Không quan trọng 0 0 Nhận xét:
TN&XH (rất quan trọng là 60%, quan trọng là 40%). Tuy nhiên, mức độ sử dụng phương pháp này thì chỉ có 33,3 % thường xuyên sử dụng (bảng 2.2). Điều này cho thấy sự mâu thuẫn giữa nhận thức của GV về vai trò của PPDH hợp tác với việc vận dụng phương pháp đó trong thực tiễn giảng dạy. Ngoài ra, khi trao đổi trực tiếp, nhiều GV bày tỏ những khó khăn do hạn chế trong việc tiếp cận với các PPDH mới, trong đó có PPDH hợp tác nên nhiều khi còn hạn chế trong khi vận dụng và việc giảng dạy không có hiệu quả cao, không phát huy được tắnh tắch cực của HS.
Bảng 2.7. Nhận thức của GV về bản chất của PPDH hợp tác
Stt Quan niệm Ý kiến
SL Tỉ lệ (%) 1 Quan niệm 1 36 40 2 Quan niệm 2 34 37,8 3 Quan niệm 3 18 20 4 Quan niệm 4 2 2,2 Nhận xét:
Qua bảng tổng hợp trên, ta nhận thấy: 40 % GV cho rằng PPDH hợp tác là PP phân chia HS thành những nhóm nhỏ; 37,8% ý kiến GV nhận định PPDH hợp tác là phân chia nội dung học tập thành các hoạt động khác nhau để tổ chức dạy học; có 20% GV lại cho rằng PPDH hợp tác là PP dựa trên hoạt động nhóm để giải quyết nhiệm vụ chung mà phát huy năng lực nhận thức riêng của cá nhân HS theo cơ sở mục tiêu, nội dung bài học và 2,2% GV có những ý kiến khác về PPDH này. Như vậy có thể dễ dàng nhận thấy ý kiến của GV về PPDH hợp tác là khác nhau, chưa có sự thống nhất và nhận thức chung. Đa số GV đều nhận thức chưa đúng về bản chất của PPDH hợp tác, do đó giờ dạy thường không đạt hiệu quả cao.
Nhận xét qua phỏng vấn: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thông qua phỏng vấn và trao đổi trực tiếp với GV, người nghiên cứu nhận thấy nhiều GV còn chưa thực sự hiểu rõ bản chất của dạy học hợp tác. Đa phần thường hiểu một cách chung chung đó là việc GV phân chia HS thành các nhóm nhỏ để thực hiện các nhiệm vụ học tập GV giao cho mà chưa hiểu đây là PPDH dựa trên sự hợp tác, tương tác trong nhóm mà mỗi cá nhân có thể phát huy những năng lực của bản thân thông qua quá trình giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm. Có nghĩa đây là PPDH bám sát năng lực của HS nhằm phát triển những phẩm chất, phát huy những cá tắnh riêng của mỗi HS trong hoạt động học tập chung, đảm bảo cho HS được Ộhọc trong hoạt độngỢ tắch cực, vừa sức với các em.
* Khả năng vận dụng PPDH hợp tác trong dạy học môn TN&XH:
Thông qua phỏng vấn, người nghiên cứu nhận thấy hầu hết các GV khi được hỏi đều cho rằng PPDH hợp tác là phương pháp có khả năng vận dụng hiệu quả trong dạy học môn TN&XH lớp 3 và Khoa học ở các lớp 4,5. Các kiến thức trong chương trình môn TN&XH lớp 3 rất đa dạng, phong phú và có tắnh chất phân tầng. Đó là kết quả tắch hợp nhiều kiến thức của nhiều ngành khoa học khác nhau, được cấu trúc từ dễ đến khó, tăng dần mức độ phức tạp và khái quát. Nội dung của môn TN&XH lớp 3 gắn liền với cuộc sống hàng ngày của HS theo 3 chủ đề lớn: Con người và Sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên. Những nội dung này gắn bó chặt chẽ với nhau trên cơ sở mối quan hệ tác động qua lại và ở những mức độ khó dễ khác nhau nên việc vận dụng
PPDH hợp tác là rất cần thiết.
* Tổ chức dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3: Nhận xét qua NCTL:
dụng theo gợi ý trong SGV và sách thiết kế bài giảng. Nhiều nội dung chỉ dừng lại ở phạm vi kiến thức sẵn có trong SGK, chưa có sự mở rộng kiến thức và nâng cao. Nhiều khi câu hỏi GV đưa ra quá dễ hoặc quá khó, chưa phù hợp với HS. Hiệu quả dạy học của việc vận dụng PPDH hợp tác là chưa cao do còn gặp một số khó khăn sau:
- GV chưa hiểu đúng về bản chất của PPDH hợp tác.
- HS còn thụ động trong học tập, việc dạy học của GV còn thiên về truyền đạt, giảng giải theo PPDH truyền thống.
- Lớp học có số lượng HS đông nên việc tổ chức giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn.
Nhận xét qua quan sát, dự giờ và phỏng vấn:
Qua dự giờ của một số giáo viên cho thấy đa số GV đã tổ chức lớp học theo các hoạt động nhóm, có sự phân chia và giao nhiệm vụ cho từng nhóm. Tuy nhiên, chưa có hiệu quả do mất nhiều thời gian, GV chưa hiểu rõ về PPDH này và đôi khi còn dẫn đến mất trật tự, tranh cãi.
Khi được hỏi thì phần lớn GV đều cho rằng việc áp dụng PPDH hợp tác vào dạy học môn TN&XH lớp 3 là rất cần thiết. Tuy nhiên việc vận dụng vào thực tế vẫn còn nhiều hạn chế. GV thường gặp khó khăn trong khâu tổ chức hoạt động nhóm vì còn vướng phải nhiều yếu tố chủ quan và khách quan. Qua điều tra, khảo sát, người nghiên cứu nhận thấy đa số giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của các PPDH mới theo quan điểm tắch cực. Do đó việc tổ chức dạy học nói chung và dạy học môn TN&XH nói riêng đã có nhiều điều chỉnh phù hợp, nhất là về PPDH. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế.
PPDH hợp tác đã có từ rất lâu và không phải là PPDH mới. Với những hiệu quả mà phương pháp này mang lại thì việc vận dụng PPDH hợp tác là rất cần thiết trong xu hướng đổi mới PPDH hiện nay.
CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3
3.1. Căn cứ đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả của dạy học hợp tác trong dạy học môn TN&XH lớp 3 trong dạy học môn TN&XH lớp 3
3.1.1. Sự thay đổi của xu thế dạy học
Đổi mới PPDH là một trong những mục tiêu lớn của ngành giáo dục và đào tạo đặt ra trong giai đoạn hiện nay. Nghiên cứu quá trình dạy học nói chung và hoạt động học nói riêng đã dẫn tới sự ra đời của các mô hình lắ thuyết học tập khác nhau; trong đó phải kể đến lắ thuyết phát triển nhận thức (cognitive development theory) với các đại diện như Piagiê, Vưgôtxki... Lắ thuyết này nghiên cứu quá trình nhận thức bên trong với tư cách là một quá trình xử lắ thông tin, nhấn mạnh vai trò của bộ não. Việc học tập theo thuyết nhận thức được xem là một quá trình xử lắ thông tin và trung tâm của quá trình nhận thức là các hoạt động trắ tuệ (phân tắch, hệ thống, phát hiện, giải quyết vấn đề...).
Bước phát triển tiếp theo của thuyết nhận thức là thuyết kiến tạo với tư tưởng cốt lõi là đặt vai trò chủ thể nhận thức lên vị trắ hàng đầu của quá trình nhận thức. Khi học tập, tri thức được lĩnh hội thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên trong của mình (do chủ thể tự kiến tạo). Nói