Để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học dạy học bộ môn Tâm lý - Giáo dục ở Trường Đại học Hùng Vương, chúng tôi bước đầu nghiên cứu và vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột “ vào giảng dạy học phần Tâm lý học đại cương.
KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TÌM HIỂU VÀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀO GIỜ THẢO LUẬN TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Cù Lan Thọ Trường Đại học Hùng Vương TÓM TẮT Thực Nghị số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI “đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo…” xu đổi dạy học chuyển hướng mục tiêu từ cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ thái độ sang hình thành lực phẩm chất cho người học Để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học dạy học môn Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Hùng Vương, bước đầu nghiên cứu vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột “ vào giảng dạy học phần Tâm lý học đại cương Từ khóa: Bàn tay nặn bột, tâm lý học đại cương ĐẶT VẤN ĐỀ Tâm lý học đại cương học phần dạy nghiệp vụ quan trọng nằm chương trình đào tạo sinh viên chuyên ngành sư pham Nó cung cấp cho sinh viên kiến thức bản: chất tượng tâm lý người; quy luật hoạt động tượng tâm lý; chế hình thành, phát triển biểu chúng; vị trí, ý nghĩa vai trò tâm lý đời sống nói chung cơng tác giáo dục nói riêng Nắm vững kiến thức tâm lý học khơng giúp sinh viên hồn thiện nhân cách mà giúp họ q trình nghiên cứu, dạy học giáo dục học sinh có hiệu Tuy nhiên, trình học tập, sinh viên hứng thú kết học tập chưa cao Một nguyên nhân dẫn tới tượng kiến thức tâm lý học thường trừu tượng, khó hiểu khó xác định (khơng đong, đo, cân, đếm được) Mặt khác thực Nghị số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo…”, xu đổi dạy học chuyển hướng mục tiêu từ cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ thái độ sang hình thành lực phẩm chất cho người học Để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, chúng tơi bước đầu tìm hiểu vận dụng “Phương pháp bàn tay nặn bột” vào thảo luận giảng dạy học phần Tâm lý học đại cương NHỮNG KHÁI QUÁT CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” 2.1 Lịch sử đời của phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) “Bàn tay nặn bột” chiến lược giáo dục khoa học, được Giáo sư Georger Charpak (người Pháp) sáng tạo phát triển từ năm 1995 dựa sở khoa học tìm tòi - nghiên cứu, cho phép đáp ứng yêu cầu dạy học Phương pháp BTNB vận dụng, phát triển có ảnh hưởng sâu rộng khơng Pháp mà nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới. Ở nước ta, Đề án phương pháp BTNB giai đoạn 2011-2015 Bộ giáo dục Đào tạo triển khai thử nghiệm từ năm 2011 thức triển khai trường phổ thơng từ năm học KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 2013 - 2014. Đây phương pháp dạy học đại, có nhiều ưu điểm việc kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá, say mê khoa học, rèn luyện kỹ diễn đạt ngơn ngữ nói viết học sinh (HS), sinh viên (SV) 2.2 Phương pháp BTNB Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy mơn khoa học nói chung - BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS, SV thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để người học tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra - Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB ln coi học sinh là trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu phương pháp BTNB - Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho HS, SV 2.3 Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tòi nghiên cứu học sinh, SV khơng phải đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp Các em tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; khơng phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong trình này, HS, SV luôn phải động não, trao đổi với HS, SV khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức 2.4 Những ngun tắc dạy học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu a) HS, SV cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học. Để đạt yêu cầu này, bắt buộc em phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi b) Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học c) Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi HS nhiều kỹ Một kỹ thực quan sát có chủ đích d) Học khoa học khơng hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà các em cần phải biết lập luận, trao đổi; biết viết cho cho người khác hiểu e) Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tòi - nghiên cứu f) Khoa học công việc cần hợp tác. 10 KHCN (31) - 2014 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 2.5 Tiến trình dạy học a Bước 1: Tạo tình vấn đề hay tình xuất phát: Tình nêu vấn đề tình giáo viên (GV) chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu HS, SV b Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu em: Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay biểu tượng ban đầu để từ hình thành câu hỏi hay giả thuyết học sinh bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Khi yêu cầu học sinh trình bày quan niệm ban đầu, giáo viên u cầu nhiều hình thức biểu học sinh lời nói (thơng qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ c Bước 3: Đề xuất câu hỏi, giả thuyết, thiết kế phương án thực nghiệm * Đề xuất câu hỏi: Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu em, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi Chú ý xoáy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học Đây mơt bước khó khăn giáo viên cần phải chọn lựa biểu tượng ban đầu tiêu biểu hàng chục biểu tượng học sinh cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận học sinh nhằm giúp em đề xuất câu hỏi từ khác biệt theo ý đồ dạy học * Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ câu hỏi đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho sinh viên suy nghĩ đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Sau học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, giáo viên nêu nhận xét chung định tiến hành phương pháp thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp học sinh khơng đưa phương án thích hợp, giáo viên gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án gợi ý mà học sinh chưa nghĩ d Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Từ các phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà học sinh nêu ra, giáo viên khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để học sinh tiến hành nghiên cứu Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau giáo viên phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động e Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức: Sau thực thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi lại vào vở, coi kiến thức học Giáo viên khắc sâu lại kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (quan niệm ban đầu) Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau trình thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, học sinh tự phát sai hay mà giáo viên nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu khiến thức KHCN (31) - 2014 11 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB VÀO GIỜ THẢO LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Các bước Giảng viên - Tình xuất phát Bước 1: Sinh viên - Suy nghĩ, trả lời câu hỏi giảng Tạo tình - Nêu câu hỏi, yêu cầu tái kiến thức viên vấn đề hay tình - Gợi ý chưa đủ vốn kiến thức - Qua suy nghĩ SV nhận thiếu hụt phát xuất SV - Diễn đạt nhiệm vụ SV phải tìm tòi vốn kiến thức - Xuất nhu cầu tìm hiểu đối tượng - Kiểm tra tài liệu, đồ dùng học tập - Suy nghĩ so sánh kiến thức, kinh SV nghiệm có với yêu cầu học tập Bước 2: Bộc lộ - Quan sát, hướng dẫn, can thiệp hoạt - Nảy sinh nhu cầu cần trao đổi tranh quan niệm ban động SV cần thiết (có mâu luận theo yêu cầu giảng viên (bộc lộ đầu sinh thuẫn không giải được) viên quan điểm) - Động viên khuyến khích SV tăng cường - Các nhóm tự phân cơng người đại diện, tính hợp tác học tập người ghi chép; lựa chọn kiến thức; thống mục đích yêu cầu Bước 3: Đề xuất câu hỏi, giả thuyết, thiết kế phương án thực nghiệm - Theo dõi nhóm, giúp đỡ riêng - Thảo luận nhóm, rút nhận xét sơ bộ, nhóm gặp khó khăn đề xuất câu hỏi, ghi vào phiếu học tập - Tổ chức việc báo cáo, thảo luận kết - Đại diện nhóm báo cáo kết quan nghiên cứu, chỉnh lý câu nhận xét, kết sát, lớp theo dõi, thảo luận góp ý luận theo phiếu học tập câu nhận xét, kết luận giáo viên chỉnh lý - Hướng dẫn SV thảo luận theo nhóm, đề - Hoạt động tư lĩnh hội kiến thức Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi xuất kết nghiên cứu dạng khái niệm - Hướng dẫn học sinh tiến hành thí - Vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải nghiệm nghiên cứu đề xuất nhiệm vụ học tập mới, dự đoán kết nghiên cứu nghiên cứu - Quan sát, rút nhận xét Ghi vào phiếu học tập - Nhận xét có tính quy luật - Đánh giá chung kết hoạt động - Tự đánh giá, đánh giá lẫn Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức SV - Lĩnh hội kiến thức có liên quan - Chính xác hóa kiến thức - Ghi chép, hiểu, nhớ nội dung - Hướng dẫn, tổ chức vận dụng kiến thức giảng viên phổ biến, yêu cầu - Thông báo thêm kiến thức có liên - Ý thức rõ nhiệm vụ học tập, ghi chép quan - Hướng dẫn nội dung quan trọng 12 KHCN (31) - 2014 nhà KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG VÍ DỤ MINH HỌA Tên học: Chú ý - Điều kiện hoạt động có ý thức Thời gian 15 phút Nội dung Chú ý - Điều kiện hoạt động có ý thức Chú ý gì? Là tập trung ý thức vào nhóm vật, tượng để định hướng hoạt động, bảo đảm điều kiện thần kinh tâm lý cần thiết cho hoạt động có hiệu Dụng cụ, tài liệu học tập Chuẩn bị giáo án điều kiện học tập khác Hoạt động giáo viên Hoạt động SV - Nêu số kiện có liên quan đến ý vai trò ý - Yêu cầu SV nêu tiếp ví dụ ý - Từ ví dụ u cầu sinh viên làm rõ: + Dấu hiệu ví dụ gì? + Sự tập trung ý thức nhằm mục đích gì? Vậy ý gì? - Giảng viên bổ sung khẳng định khái niệm Hoạt động 1: Hoạt động cá nhân - Hình thành khái niệm ý - Tập trung theo dõi - Nêu số ví dụ ý như: Chú ý nghe, ý xem ti vi, ý đọc sách… - Nghe suy nghĩ điều giáo viên trình bày - Trả lời câu hỏi GV - Phát biểu khái niệm ý - SV ghi khái niệm KẾT LUẬN 5.1 Khi sử dụng Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đòi hỏi điều kiện tài liệu học tập đầy đủ, số lượng sinh viên khơng q đơng, bàn ghế thiết kế học theo nhóm 5.2 Trong phạm vi thử nghiệm vận dụng vào thảo luận làm tập tâm lý 5.3 Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp cho sinh viên rèn luyện kỹ năng, tìm phương án giải cho vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức việc làm rõ hay giúp sinh viên ghi nhớ kiến thức Chính việc đánh giá SV nên thay đổi theo hướng kiểm tra kỹ năng, kiểm tra lực nhận thức kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức 5.4 Khi sử dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột”, giáo viên người truyền thụ kiến thức dạng thuyết trình, trình bày mà giúp SV xây dựng kiến thức cách hành động với SV Do cần có yêu cầu sau: - Giảng viên (người hướng dẫn): Đề tình huống, thách thức; Định hướng hoạt động; Cung cấp thông tin cho SV - Giáo viên - người trung gian: Là nhà trung gian “ giới” khoa học sinh viên; Là người đàm phán với SV thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi xử lý, với thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mơ hình giải thích hợp lý; Đảm bảo đón trước giải xung đột nhận thức; Hành động bên cạnh với sinh viên với nhóm sinh viên lớp Tài liệu tham khảo Các tài liệu tập huấn Dự án Việt - Bỉ Nguyễn Vinh Hiên (Chỉ đạo nội dung), “Phương pháp bàn tay nặn bột” dạy học môn khoa học tiểu học trung học sở, Hà nội 2011 KHCN (31) - 2014 13 ... sâu khiến thức KHCN (31) - 2014 11 KHOA HỌC GIÁO DỤC - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB VÀO GIỜ THẢO LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Các bước Giảng viên - Tình xuất phát Bước 1: Sinh... thử nghiệm vận dụng vào thảo luận làm tập tâm lý 5.3 Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp cho sinh viên rèn luyện kỹ năng, tìm phương án giải cho vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức việc... ngữ nói viết học sinh (HS), sinh viên (SV) 2.2 Phương pháp BTNB Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học nói chung