SKKN vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức mới nhằm nâng cao kết quả học tập môn hóa học cho học sinh lớp 9a1 trường trung học cơ sở bàu năng

MỤC LỤC ST T Nội dung Trang I Tóm tắt 2 II Giới thiệu 3 Hiện trạng Nguyên nhân Giải pháp thay Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu 8 Giả thuyết nghiên cứu 9 III Phương pháp 10 10 Khách thể nghiên cứu 10 11 Thiết kế 10 12 Quy trình nghiên cứu 11 13 Đo lường 12 14 IV Phân tích liệu kết 13 15 Trình bày kết 13 16 Phân tích liệu 13 17 Bàn luận 14 18 V Kết luận khuyến nghị 16 19 Kết luận 16 20 Khuyến nghị 21 VI Tài liệu tham khảo 16,17 VII Phụ lục 22 - Đề, đáp án kiểm tra trước sau tác động - Kế hoạch học lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Một số hình ảnh minh họa I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo thực đổi toàn diện giáo dục, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách Cùng với phương pháp dạy học khác triển khai, phương pháp “ Bàn tay nặn bột” Bộ Giáo dục Đào tạo bước triển khai áp dụng trường tiểu học trung học sở Thực theo tinh thần đạo ngành nghiên cứu học hỏi áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào tiết dạy học môn Hóa học cho học sinh lớp Trường trung học sở Bàu Năng Đây phương pháp hoàn toàn qua trình thử nghiệm áp dụng phương pháp vào tiết dạy, nhận thấy ham thích học sinh Các em hứng thú với hoạt động tìm hiểu kiến thức Điều chứng tỏ học sinh ham thích học tập, hăng say tìm tòi sáng tạo Đó lý mà mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức nhằm nâng cao kết học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 9A1 Trường Trung học sở Bàu Năng” Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương lớp 9A1 lớp 9A6 Trường Trung học sở Bàu Năng Lớp thực nghiệm lớp 9A1 thực giải pháp thay dạy vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột chương II Kim loại Lớp đối chứng lớp 9A6 giảng dạy theo phương pháp truyền thống Việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột tiết dạy có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm thông qua kiểm tra đánh giá đạt kết cao lớp đối chứng Điểm trung bình kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 7.04 lớp đối chứng 6.01, kết kiểm chứng t-test cho thấy p=0.0005< 0.05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, ngẫu nhiên Điều chứng minh rằng, việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức làm nâng cao kết học tập môn Hóa học học sinh lớp 9A1trường Trung học sở Bàu II GIỚI THIỆU Trong Hóa học lớp 9, chương II Kim loại giáo viên cần cung cấp cho học sinh kiến thức tính chất vật lý, tính chất hoá học kim loại nói chung nhôm, sắt nói riêng Học sinh phải biết dãy hoạt động hoá học kim loại hiểu ý nghĩa để vận dụng vào việc viết phương trình hoá học, giải tập định tính, định lượng, biết gang, thép quy trình sản xuất gang, thép Học sinh trình bày số ứng dụng kim loại nhôm, sắt, gang, thép Học sinh biết ăn mòn kim loại, yếu tố ảnh hưởng đến ăn mòn kim loại biện pháp bảo vệ kim loại khỏi ăn mòn đồng thời tiến hành số thí nghiệm hoá học đơn giản, an toàn, biết quan sát tượng xảy trình thí nghiệm, biết phân tích, giải thích, kết luận để chứng minh tính chất dự đoán vận dụng kiến thức vào đời sống giải thích tượng thực tế Do hoạt động học tập học sinh, giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp Bàn tay nặn bột việc làm cần thiết nhằm giúp học sinh khám phá vật, tượng giới tự nhiên theo đường mô tìm kiến thức mới, đưa dự đoán, thực thí nghiệm, thảo luận với giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng, tìm phương án giải cho vấn đề đặt ra, giúp em hiểu kiến thức biết cách đưa kết luận từ học sinh hiểu bài, ghi nhớ khắc sâu kiến thức Hiện trạng Qua việc thăm lớp, dự khảo sát trước tác động, thấy giáo viên thực thí nghiệm cho học sinh quan sát Tiết dạy có học giáo viên cố gắng hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề, học sinh có nắm kiến thức, học sinh tích cực trả lời câu hỏi giáo viên, học sinh thuộc chưa có hiểu sâu kiến thức khắc sâu kiến thức Một số học sinh học thuộc lòng ghi nhớ sách giáo khoa Trường chưa có phòng học môn phòng thí nghiệm để phục vụ cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Trang thiết bị nói chung lớp học chưa đầy đủ thiếu phương tiện hỗ trợ hoạt động báo cáo, thảo luận học sinh Dụng cụ thí nghiệm chưa đồng thiếu xác Nguồn tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tòi, khám phá học sinh hạn chế Nguyên nhân - Giáo viên: + Trình độ giáo viên chưa đồng chuyên môn lực sư phạm + Ở bước hướng dẫn học sinh tự học giáo viên nêu hệ thống câu hỏi học cũ, yêu cầu học sinh làm tập vài câu hỏi chuẩn bị cho học + Trong tiết dạy, nghiên cứu tìm hiểu kiến thức giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt, hướng dẫn học sinh trả lời làm thí nghiệm yêu cầu học sinh quan sát nhận xét rút kết luận + Phương pháp giảng dạy chưa thu hút học sinh, chưa sinh động - Học sinh: + Chưa biết cách tự tìm tòi phát kiến thức + Học sinh chuẩn bị theo câu hỏi giáo viên nêu mà chưa tự giác chuẩn bị kiến thức toàn tìm hiểu, dự đoán rút kết luận cho học + Nhiều học sinh học theo lối cũ, học thuộc, chép, viết lại cũ không cần suy nghĩ, không sáng tạo dẫn đến + Một số học sinh không thích học, chán học Giải pháp thay Từ thực trạng trên, dù nhiều lúng túng, bỡ ngỡ thực phương pháp dạy học hoàn toàn cố gắng tìm giải pháp thực theo tinh thần đổi cho phù hợp với tình hình học tập học sinh Trường Trung học sở Bàu Năng Tôi lựa chọn giải pháp thay lớp thực nghiệm bước hướng dẫn học sinh tự học việc dặn em học làm tập nhà, yêu cầu em đọc trước học, tự tìm hiểu xem học cho ta biết kiến thức gì, tự đề tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Đến tiết học yêu cầu em thảo luận bàn bạc, thí nghiệm kiểm chứng, đóng góp ý kiến tự rút học sau tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào xem kiến thức học * Tiến trình dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột Phương pháp Bàn tay nặn bột đề xuất tiến trình dạy học ưu tiên xây dựng tri thức hiểu biết kiến thức khai thác, thực nghiệm thảo luận Đó thực hành khoa học hành động , hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ túy Học sinh tự thực thí nghiệm, suy nghĩ thảo luận để biết kiến thức cho Học sinh học tập nhờ hành động hút, hành động Học sinh học tập tiến dần cách tự nghi vấn, tự hỏi đáp với học sinh lớp (theo nhóm làm việc hai người với nhóm lớn) cách trình bày quan điểm cá nhân mình, đối lập với quan điểm bạn kết thực nghiệm để kiểm tra đắn tính hiệu lực Giáo viên tùy theo tình hình, từ câu hỏi học sinh đề xuất tình cho phép tìm tòi cách có lý lẽ Giáo viên thường xuyên hướng dẫn học sinh không làm thay Giáo viên giúp đỡ học sinh làm sáng tỏ thảo luận quan điểm đồng thời ý tuân thủ việc nắm bắt ngôn ngữ, giáo viên cho học sinh kết luận có ý nghĩa từ kết thu được, đối chiếu chúng với kiến thức khoa học, giáo viên điều hành hướng dẫn học sinh tập luyện để tiến dần Các buổi học lớp tổ chức xung quanh chủ đề theo hướng tiến trình đồng thời giúp học sinh tiếp thu kiến thức, hiểu phương pháp tiến hành rèn luyện ngôn ngữ viết nói Một thời lượng đủ cần thiết cho phép nắm bắt, tái tạo tiếp thu cách bền vững nội dung kiến thức Để tiết dạy đạt hiệu quả, nghiên cứu vận dụng pha tiến trình dạy học sau : Pha 1: Đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Pha 2: Hình thành câu hỏi học sinh Pha 3: Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết Pha 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Pha 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Việc vận dụng tiến trình theo phương pháp tích cực, linh hoạt pha, tùy theo chủ đề nghiên cứu, pha xác định yếu tố cần thiết để đảm bảo trình khám phá học sinh thông suốt mặt tư Cụ thể: Pha Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học.Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi học sinh dễ hiểu Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nên vấn đề dễ dàng Giáo viên phải dùng câu hỏi mỡ, không dùng câu hỏi đóng ( trả lời có không) Ví dụ: - Khi dạy Nhôm giáo viên nêu câu hỏi: Nhôm kim loại có nhiều ứng dụng đời sống sản xuất Tại nhôm có nhiều ứng dụng vậy? ta cần tìm hiểu tính chất hóa học nhôm để sử dụng đồ dung nhôm an toàn hiệu Nhôm có tính chất hóa học nào? Nhôm có phản ứng với dung dịch kiềm không? -Khi dạy Sắt giáo viên nêu tình nêu vấn đề: Sắt kim loại có nhiều ứng dụng đời sống sản xuất Sắt có tính chất hóa học nào? Pha Hình thành câu hỏi học sinh Giáo viên khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Để làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh, giáo viên yêu cầu nhiều hình thức biểu học sinh lời nói thông qua phát biểu cá nhân cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Từ quan niệm ban đầu học sinh, giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi xoáy sâu vào quan niệm liên quan đến kiến thức trọng tâm học Giáo viên cần khéo léo lựa chọn số quan niệm ban đầu khác biệt để giúp học sinh so sánh, từ giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Ví dụ: - Khi dạy Nhôm, giáo viên yêu cầu học sinh dự đoán tính chất hóa học nhôm Học sinh đưa nhiều dự đoán khác Các nhóm học sinh đưa câu hỏi: Nhôm có tính chất hóa học nào? Nhôm có tính chất hóa học khác? Nhôm phản ứng với dung dịch kiềm nào? Nhôm đứng trước kim loại đứng sau kim loại dãy hoạt động hóa học kim loại? - Khi dạy Sắt, học sinh có câu hỏi: + Sắt tác dụng với phi kim khác nhau: O 2, S, Cl2 có tạo oxit, muối hóa trị sắt giống không? + Sắt tác dụng với dung dịch muối kim loại hoạt động yếu thường tạo sản phẩm muối sắt (II) hay sắt (III)? Pha Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Từ câu hỏi đề xuất, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh , đề nghị em đề xuất giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết nhằm tìm câu trả lời cho câu hỏi quan sát, thực hành thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu…Trong trình đề xuất phương án thực nghiệm, ý kiến học sinh nêu lên có ý ngôn ngữ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ giáo viên nên gợi ý bước giúp học sinh hoàn thiện diễn đạt Giáo viên yêu cầu học sinh khác chỉnh sữa cho rõ ý Đây vấn đề quan trọng việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh Phương pháp Bàn tay nặn bột khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến giáo viên nhận xét Sau học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, giáo viên nêu nhận xét chung định tiến hành thí nghiệm với dụng cụ chuẩn bị sẵn Ví dụ: Khi dạy Sự ăn mòn kim loại bảo vệ kim loại không bị ăn mòn Học sinh xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm sau: Câu hỏi Thí nghiệm Câu hỏi 1: Kim loại đặt 1.Cho vào đáy ống nghiệm khô, môi trường không khí khô kim loại lớp vôi sống phủ lớp có bị ăn mòn không? khô lên Đặt đinh sắt vào ống nghiệm Đậy kín ống nghiệm nút cao su Câu hỏi 2: Kim loại đặt 2.Cho vào ống nghiệm khoảng 2-3 ml môi trường nước không khí kim nước Thả vào ống nghiệm loại có bị ăn mòn không? Nhanh hay đinh sắt chậm? Câu hỏi 3: Kim loại tiếp xúc với 3.Cho vào ống nghiệm khoảng 2-3 ml oxi nước mặn kim loại bị ăn dung dịch muối ăn Thả đinh sắt vào mòn không? Nhanh hay chậm? ống nghiệm Câu hỏi 4: Kim loại đặt 4.Cho khoảng ml nước cat61vo2 ống môi trường nước sạch, không nghiệm Thả đinh sắt vào ống khí kim loại có bị ăn mòn không? nghiệm Cho tiếp vào ống nghiệm dầu ăn khoảng 1ml Pha Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu Khi tiến hành thí nghiệm, giáo viên nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm Sau giáo viên phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Các thí nghiệm tiến hành tương ứng với modun kiến thức Mỗi thí nghiệm thực xong, giáo viên nên dừng lại để học sinh rút kết luận Giáo viên lưu ý học sinh ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí thực thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào thực hành Phần ghi chép giáo viên để học sinh ghi chép tự do, không nên gò bó có khuôn mẫu quy định, lớp làm quen với phương pháp Bàn tay nặn bột Khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm học sinh làm sai theo yêu cầu giáo viên nhắc nhỏ nhóm đó, không nên thông báo lớn tiếng cho lớp làm phân tán tư tưởng ảnh hưởng đến công việc nhóm học khác Giáo viên nên ý yêu cầu học sinh thực độc lập thí nghiệm trường hợp cá nhân Nếu thực theo nhóm yêu cầu tương tự để tránh việc học sinh nhìn làm theo cách Ví dụ: Ở bài, Sắt vào câu hỏi nghiên cứu đặt ra, học sinh thảo luận để đề xuất thí nghiệm phù hợp Giáo viên tổng hợp thí nghiệm hỗ trợ cho học sinh chọn thí nghiệm tiến hành nhanh, rõ tượng an toàn Pha Kết luận hợp thức hóa kiến thức Sau thực thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành Giáo viên có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, giáo viên nên yêu cầu vài ý kiến học sinh cho kết luận sau thực nghiệm Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau trình thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, học sinh phát sai hay mà giáo viên nhận xét cách áp đặt, học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sữa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh nhớ lâu khắc sâu kiến thức Ví dụ: Ở Sự ăn mòn kim loại bảo vệ kim loại không bị ăn mòn Từ kết thí nghiệm, nhóm học sinh thảo luận để rút kết luận kiến thức Học sinh so sánh kết thí nghiệm với dự đoán trước so sánh kết luận chung với ý kiến ban đầu ảnh hưởng môi trường đến ăn mòn kim loại để thấy khác biệt Đại diện nhóm học sinh trình bày trước lớp kết quả, nhận xét, bổ sung, hoàn thiện Giáo viên cho ý kiến bổ sung hoàn thiện cần * MỘT SỐ LƯU Ý KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT - Bố trí vật dụng lớp học - Bàn ghế cần xếp hài hòa theo số lượng học sinh lớp - Cần ý đến hướng ngồi học sinh cho tất học sinh nhìn thấy rõ thông tin bảng - Khoảng cách nhóm không chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho học sinh lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết - Chú ý đảm bảo ánh sáng cho học sinh - Đối với học có làm thí nghiệm giáo viên cần có chỗ để dụng cụ làm thí nghiệm, không nên để sẵn dụng cụ thí nghiệm bàn học sinh trước dạy học nhiều học sinh hiếu động không chịu nghe lời dặn giáo viên, tập trung nghịch dụng cụ bàn Một lý làm lộ ý đồ dạy học giáo viên giáo viên muốn học sinh tự đề xuất thí nghiệm nghiên cứu - Không khí làm việc lớp học Phương pháp Bàn tay nặn bột khuyến khích học sinh xây dựng kiến thức thông qua làm việc chung, tiến hành thử nghiệm, chia sẻ ý tưởng nên để bầu không khí học tập sôi lớp, giáo viên cần xây dựng bầu không khí làm việc mối quan hệ học sinh dựa tôn trọng lẫn đối xử công bằng, bình đẳng học sinh lớp Giáo viên cần phải ý bao quát lớp học, khuyến khích học sinh có ý tưởng tốt rụt rè không dám trình bày - Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu - Quan niệm ban đầu học sinh thường quan niệm hay khái quát chung chung vật tượng, sai chưa thực xác mặt khoa học Vì lần hỏi đến nên học sinh ngại nói, sợ sai sợ bị chê cười, giáo viên cần khuyến khích học sinh trình bày ý kiến Cần biết chấp nhận tôn trọng quan điểm sai học sinh Nếu học sinh nêu ý kiến đúng, giáo viên không nên vội vàng khen ngợi có biểu chứng tỏ ý kiến làm giáo viên vô tình làm ức chế học sinh khác tiếp tục muốn trình bày ý kiến - Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét tính hay sai ý kiến ban đầu học sinh Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài “Vận dụng hiệu phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Hóa học Trường THCS An Thành giúp học sinh ham thích học tập môn” tác giả Lưu Xuân Vinh giáo viên Trường THCS An Thành huyện Trảng Bàng Tác giả nêu việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Hóa học cách phân tích mang tính khái quát chung chung, chưa phân tích cụ thể vận dụng vào loại dạy truyền thụ kiến thức mới, thực hành hay luyện tập Vấn đề nghiên cứu Việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức có nâng cao kết học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 9A1 Trường Trung học sở Bàu Năng hay không? Giả thuyết nghiên cứu Việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức có nâng cao kết học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 9A1 Trường Trung học sở Bàu Năng III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu * Giáo viên: Võ Thị Thu Trung, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Hóa học lớp trường Trung học sở Bàu Năng với thời gian giảng dạy 26 năm * Học sinh: Chọn lớp (lớp 9A1 lớp 9A6) hai lớp có nhiều điểm tương đồng trình độ, số lượng, giới tính, độ tuổi Số HS Nam Nữ Dân tộc kinh Lớp 9A1 36 18 18 36 Lớp 9A6 36 19 17 36 Cả hai lớp có ý thức học tập Tuy hai lớp có thành tích bật lớp khác em tích cực ham học hỏi Tuy nhiên lớp số học sinh thụ động, chưa mạnh dạn tham gia xây dựng bài, lực tư hạn chế, giao việc nhà học sinh chuẩn bị theo kiểu đối phó, chiếu lệ Về kết học tập năm học trước tương đương học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu Về số điểm môn đồng Kết học tập học sinh môn Hóa học hai lớp năm học: 2013-2014 Xếp loại TBM môn Hóa năm học: 2013 – 2014 Kém Tổng số Yếu Trung bình Khá Giỏi Lớp 9A1 1/0 14/3 17/12 4/3 36/18 Lớp 9A6 1/0 15/2 16/12 4/3 36/17 10 * Khi dạy hai lớp: 9A1và 9A6 cố gắng giảng dạy em với tinh thần trách nhiệm cao, tìm tòi nghiên cứu phương pháp giảng dạy cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ tìm cách truyền cảm hứng cho em yêu thích học tập môn Hóa học Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương: Chọn hai lớp 9A1 9A6 trường THCS Bàu Năng: Lớp 9A1 lớp thực nghiệm, lớp 9A6 lớp đối chứng Tôi cho học sinh hai lớp làm kiểm tra khảo sát trước tác động, sử dụng kết kiểm tra dùng phép kiểm chứng t-test độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Bảng kết kiểm chứng xác định nhóm tương đương (So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động) Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Giá trị điểm trung bình 5.60 Giá trị p 5.58 0,97 Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có chênh lệch giá trị p = 0,97 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng trước tác động ý nghĩa Kết luận kết học tập hai lớp trước tác động tương đương Sau tiến hành tác động giải pháp thay thế, kiểm tra lần lấy kết kiểm tra sau tác động Cụ thể: - Bài kiểm tra trước tác động: Giáo viên đề cho hai lớp làm - Bài kiểm tra sau tác động: Giáo viên đề cho hai lớp làm - Tiến hành kiểm tra chấm Bảng thiết kế nghiên cứu: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (Thiết kế số 2) Nhóm Lớp 9A1 (TN) Lớp A6 KT sau KT trước TĐ Tác động 5.58 Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức dạy số chương II Kim loại 7.04 5.60 Không vận dụng phương pháp Bàn 6.01 11 TĐ tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức dạy số chương II Kim loại (ĐC) Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên Lớp 9A6(Lớp đối chứng): Không vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức dạy chương II Kim loại Lớp 9A1 (Lớp thực nghiệm): Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức số chương II Kim loại thiết kế học cách giáo viên nêu tình xuất phát, cho học sinh thảo luận để nêu ý kiến ban đầu, học sinh đề xuất câu hỏi, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu học sinh rút kết luận kiến thức * Tiến hành dạy thực nghiệm Đối với lớp 9A1: Tổ chức dạy học có vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức Thời gian tiến hành thực nghiệm theo nội dung, kế hoạch nhà trường theo thời khóa biểu từ tiết 23 đến tiết 27 Cụ thể sau: Bảng thời gian thực dạy thực nghiệm lớp 9A1 Thứ, ngày Môn Tiết phân phối chương trình Thứ tư 5/11/2014 Hóa 23 Thứ ba Hóa 11/11/2014 24 Thứ tư Hóa 12/11/2014 25 Thứ tư Hóa 19/11/2014 27 Tên dạy Dãy hoạt động hóa học kim loại Nhôm Sắt Ăn mòn kim loại bảo vệ kim loại không bị ăn mòn Đo lường thu thập liệu * Quy trình kiểm tra chấm kiểm tra - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra kiến thức chương I - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong số chương II Bài kiểm tra gồm câu - Tổ chức kiểm tra hai lớp thời điểm, đề Sau tổ chức chấm điểm theo đáp án xây dựng 12 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Trình bày kết Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp thực nghiệm (lớp 9A1) Trước TĐ Sau TĐ Lớp đối chứng (lớp 9A6) Trước TĐ Sau TĐ ĐTB 5.58 7.04 5.60 6.01 Độ lệch chuẩn 2.14 1.42 1.26 1.12 Giá trị p T-test 0.0005 SMD 0.92 Biểu đồ so sánh kết điểm trung bình hai lớp trước sau tác động 13 Phân tích liệu Kết kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, chênh lệch điểm số 7.04 – 6.01 = 1.03 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chứng tỏ có tác động phương pháp Bàn tay nặn bột lớp 9A1 cho kết hoàn toàn khả quan Sử dụng phép kiểm chứng t- test để kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình cho kết p = 0,0005 0.7; nhóm đối chứng rSB = 0.896 > 0.7 liệu đáng tin cậy - Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm giá trị trung bình = 7.04, kết kiểm tra nhóm đối chứng có giá trị trung bình = 6.01 Cho thấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, chênh lệch điểm số 7.04 – 6.01 = 1.03 - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7.04 − 6.01 = 0.92 Điều 1.12 có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn - Phép kiểm chứng t- test cho kết p = 0.0005 < 0.05 cho thấy độ chênh lệch điểm trung bình hai nhóm có ý nghĩa Điều minh chứng 14 điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động mang lại - Tác động có ý nghĩa với lớp thực nghiệm, kết học tập học sinh 9A1 tăng rõ rệt Bước đầu học sinh lúng túng, song điều khiển giáo viên học sinh làm quen với phương pháp học mới, học sinh hứng thú học tập, thích nghiên cứu tìm tòi khám phá kiến thức mới, mạnh dạn dưa ý tưởng đề xuất câu hỏi cách hợp lý Học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến quan điểm trước tập thể Xác định kiến thức cách rõ ràng, hệ thống kiến thức vừa học * Hạn chế Do phương pháp Bàn tay nặn bột mẻ nên giáo viên nhiều thời gian để chuẩn bị tiết dạy Bàn ghế học sinh chưa phù hợp với phương pháp Bàn tay nặn bột, trước tiết học, học sinh phải xếp bàn ghế cho thuận tiện việc thảo luận nhóm nên thời gian Học sinh chưa quen với việc học tập theo phương pháp này, nên lúng túng kỹ thu thập, xử lí diễn đạt thông tin dẫn đến giáo viên phải dành nhiều thời gian để hướng dẫn em 15 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Phương pháp Bàn tay nặn bột giúp học sinh thực hiểu kiến thức học mà đơn giản học để nhắc lại nội dung kiến thức thông tin thu Không phải trình học tập hời hợt với động học tập dựa hài lòng từ việc khen thưởng mà dựa tìm tòi nghiên cứu sâu học sinh học hiểu điều em tự khám phá, ý tưởng hay khái niệm dẫn đến hiểu biết ngày sâu với lớn lên học sinh Đứng trước vật, tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết phù hợp thông qua thảo luận so sánh, phân tích tổng hợp kiến thức, tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức học mà rèn luyện cho em kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết Việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Hóa học cần thiết Vì học sinh tích cực học tập, phát huy chủ động thân, nắm kiến thức, có kỹ nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị trước nhà từ kết học tập học sinh tiến Ngoài tiết học không trở nên nhàm chán mà thu hút ý học sinh kể học sinh yếu mạnh dạn góp phần ý kiến Giáo viên cần nắm vững tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Hướng dẫn học sinh thực phương pháp từ tiết dạy môn Hóa lớp 8, lớp để em định hướng cách học theo phương pháp Sau học, đến bước hướng dẫn học sinh tự học nhà, giáo viên cần dặn dò, giao việc cho em thật rõ ràng, kỹ lưỡng việc chuẩn bị ý kiến ban đầu, đề xuất câu hỏi đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để đến tiết học em không lúng túng bị động tránh nhiều thời gian 16 - Tùy theo nội dung mà ta vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào hai đề mục (nếu có nội dung dài) tùy theo trình độ học tập lớp, ta phải vận dụng cho phù hợp - Nên mời đồng nghiệp dự rút kinh nghiệm tiết học để góp ý việc vận dụng phương pháp hoàn thiện Do thời gian nghiên cứu có hạn nên nghiên cứu việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức cho học sinh lớp 9A1 thân nhận thấy việc vận dụng phương pháp vào tiết dạy đem lại hiệu khả quan, góp phần nâng cao kết học tập học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp lãnh đạo - Cần xây dựng cho trường phòng học môn phòng học thí nghiệm thực hành - Bố trí bàn ghế theo quy cách hoạt động nhóm để học sinh dễ dàng trao đổi thảo luận, nghiên cứu trình hoạt động học tập - Việc dạy học theo phương pháp giai đoạn thử nghiệm nên mong muốn cấp quản lý chuyên môn có nhìn khách quan đánh giá kết tiết dạy giáo viên, cần động viên, khuyến khích để giáo viên mạnh dạn áp dụng phương pháp - Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy - Cần mở lớp bồi dưỡng, chuyên đề cụm, tiết dạy mẫu việc thực dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột để giáo viên trao đổi, thảo luận, học tập kinh nghiệm lẫn 2.2 Đối với giáo viên - Giáo viên phải có tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi, tìm tòi nghiên cứu phương pháp Bàn tay nặn bột nhiều cách - Biết vận dụng kiến thức để thiết kế hoàn thành tiết dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột có chất lượng nhằm góp phần nâng cao khả tìm tòi nghiên cứu sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy Đây đề tài nghiên cứu hoàn toàn mới, không tránh khỏi sơ suất Rất mong đóng góp Thầy Cô bạn đồng nghiệp, xin chân thành cảm ơn Bàu Năng, ngày 03 tháng 03 năm 2015 Người thực Võ Thị Thu Trung 17 18 [...]... giá trị trung bình chuẩn SMD = 7.04 − 6.01 = 0.92 So sánh với 1.12 bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột đối với nhóm thực nghiệm là lớn Giả thuyết được kiểm chứng: Việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức mới đã nâng cao kết quả học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 9A1 Trường Trung học cơ sở Bàu Năng 3 Bàn luận... pháp bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức mới khi dạy chương II Kim loại Lớp 9A1 (Lớp thực nghiệm): Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức mới một số bài ở chương II Kim loại thiết kế bài học bằng cách giáo viên nêu tình huống xuất phát, cho học sinh thảo luận để nêu ý kiến ban đầu, học sinh đề xuất các câu hỏi, đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu và học sinh. .. độ học tập của từng lớp, ta phải vận dụng sao cho phù hợp - Nên mời đồng nghiệp dự giờ rút kinh nghiệm trong các tiết học này để góp ý việc vận dụng phương pháp được hoàn thiện hơn Do thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức mới cho học sinh lớp 9A1 nhưng bản thân nhận thấy việc vận dụng phương pháp này vào tiết dạy. .. pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức mới khi dạy một số bài ở chương II Kim loại 7.04 5.60 Không vận dụng phương pháp Bàn 6.01 11 TĐ tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức mới khi dạy một số bài ở chương II Kim loại (ĐC) Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập 3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị bài của giáo viên Lớp 9A6 (Lớp đối chứng): Không vận dụng phương pháp. .. định được kiến thức một cách rõ ràng, hệ thống được các kiến thức vừa học * Hạn chế Do phương pháp Bàn tay nặn bột còn mới mẻ nên giáo viên mất nhiều thời gian để chuẩn bị một tiết dạy Bàn ghế học sinh chưa phù hợp với phương pháp Bàn tay nặn bột, trước tiết học, học sinh phải sắp xếp bàn ghế cho thuận tiện việc thảo luận nhóm nên còn mất thời gian Học sinh chưa quen với việc học tập theo phương pháp này,... và học sinh rút ra kết luận các kiến thức mới * Tiến hành dạy thực nghiệm Đối với lớp 9A1: Tổ chức dạy học có vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào tiết dạy truyền thụ kiến thức mới Thời gian tiến hành thực nghiệm theo nội dung, kế hoạch của nhà trường và theo thời khóa biểu từ tiết 23 đến tiết 27 Cụ thể như sau: Bảng thời gian thực hiện dạy thực nghiệm lớp 9A1 Thứ, ngày Môn Tiết phân phối chương... kết quả học tập của học sinh sẽ tiến bộ hơn Ngoài ra tiết học cũng không trở nên nhàm chán mà còn thu hút sự chú ý của học sinh kể cả các học sinh yếu cũng mạnh dạn góp phần ý kiến Giáo viên cần nắm vững tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Hướng dẫn học sinh thực hiện phương pháp này ngay từ những tiết dạy đầu tiên của môn Hóa lớp 8, lớp 9 để các em có thể định hướng cách học theo phương. .. khám phá và say mê khoa học của học sinh, không những giúp học sinh nắm vững các kiến thức đã học mà còn rèn luyện cho các em kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết Việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Hóa học là rất cần thiết Vì như thế học sinh sẽ tích cực hơn trong học tập, phát huy được sự chủ động của bản thân, nắm chắc kiến thức, có kỹ năng nghiên cứu tài liệu,... luận, học tập kinh nghiệm lẫn nhau 2.2 Đối với giáo viên - Giáo viên phải có tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi, tìm tòi nghiên cứu phương pháp Bàn tay nặn bột bằng nhiều cách - Biết vận dụng các kiến thức để thiết kế hoàn thành các tiết dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột có chất lượng nhằm góp phần nâng cao khả năng tìm tòi nghiên cứu sáng tạo của học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy Đây... cấp quản lý chuyên môn có cái nhìn khách quan khi đánh giá kết quả tiết dạy của giáo viên, cần động viên, khuyến khích để giáo viên mạnh dạn áp dụng phương pháp này - Hỗ trợ tích cực cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp mới này vào giảng dạy - Cần mở các lớp bồi dưỡng, chuyên đề cụm, các tiết dạy mẫu về việc thực hiện dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột để giáo viên trao đổi, thảo luận, học