SKKN “vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP “bàn TAY nặn bột”vào dạy học môn TOÁN ở TRƯỜNG THCS”

Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” PHỊNG GD&ĐT ĐẠI LỘC TRƯỜNG THCS LÊ LỢI Chuyên đề “mở”: “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THCS” A PHẦN MỞ ĐẦU -  I Đặt vấn đề: Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp tục đổi triệt để từ tư duy, nhận thức đến hành động nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Điều thể tầm quan trọng việc đào tạo hệ trẻ đất nước Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Trong năm qua giáo dục có bước cải cách, đổi liên tục Bộ giáo dục đào tạo chủ trương đổi chương trình SGK trường phổ thơng Chương trình dựa quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức hoạt động dạy học Chính thế, định hướng đổi phương pháp dạy học xác định “Phương pháp dạy học Toán nhà trường cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập sáng tạo tư duy” Bắt nguồn từ định hướng giáo viên cần phải học hỏi nghiên cứu, tìm tòi áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, kiểu bài, làm cho hiệu học đạt cao Đứng trước yêu cầu công đổi mới, giáo dục phải ln đầu lĩnh vực, đòi hỏi ngành giáo dục nói chung thầy giáo nói riêng gánh vác trọng trách nặng nề Muốn giáo dục đào tạo tồn xứng đáng với vị trí xã hội nhà giáo dục phải đổi mới, đề định hướng kịp thời Trong trình giáo dục việc dạy học nhà trường chủ yếu, nhà trường thân giáo viên phải phấn đấu tìm tòi, đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu qua tiết học có làm nâng cao chất lượng đào tạo, gây uy tín học sinh, củng cố niềm tin với phụ huynh học sinh tồn xã hội Tổ: Tốn - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Sau nhiều năm đứng lớp, đồng nghiệp nhận thấy trình học tập, học sinh tỏ hứng thú nhớ lâu kiến thức em người tự khám phá, tự biết hệ thống ghi chép cách logic Ngược lại, bắt em phải ghi nhớ kiến thức cách thụ động, dồn nén dẫn đến chán nản, ỷ lại, lười học, Xuất phát từ quan điểm nhận thức phương pháp dạy học, sở nội dung nghiên cứu theo tài liệu Bộ GD&ĐT, tổ Toán - Lý - Tin trường THCS Lê Lợi xin báo cáo chuyên đề: Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS Rất mong nhận quan tâm quý Thầy cô giáo bạn đồng nghiệp II Cơ sở lý luận: "Bàn tay nặn bột" mơ hình giáo dục tương đối mẻ giới, có tên tiếng Anh "Hands on", tiếng Pháp "La main la pâte", có nghĩa "bắt tay vào hành động" Chương trình tập trung phát triển khả nhận thức trẻ em cách khoa học nhất, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề Trí óc trẻ thơ ln cảm thấy tò mò trước tượng mẻ sống xung quanh, em sẵn sàng bật câu hỏi "tại sao” Chương trình “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm Phương pháp giúp em khơng nhớ lâu, mà hiểu rõ câu trả lời tìm Qua đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy hình thành kiến thức cho học sinh thực nghiệm, thông qua cách học sinh chia nhóm để tự làm, tự trao đổi, nghiên cứu, quan sát để tìm câu trả lời cho vấn đề sống Người thầy đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn Ưu điểm phương pháp dạy kiến thức, giáo viên dạy học sinh cách tự học, tự khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu sống xung quanh Đồng thời, tạo ham muốn khám phá, say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp "Bàn tay nặn bột" ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng Tổ: Tốn - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” qua ngơn ngữ nói, viết, làm việc nhóm, … hình thành lực nghiên cứu khoa học cho học sinh Thành công nước tiên tiến, phương pháp sư phạm "Bàn tay nặn bột" bắt đầu thí điểm giáo dục Việt Nam Tại Hà Nội, năm học 2012-2013, ngành Giáo dục nước ta triển khai thí điểm số trường tiểu học, THCS để giáo viên học sinh làm quen với phương pháp giáo dục đại B PHẦN NỘI DUNG -  I Các nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột”: - Thứ nhất: HS quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành - Thứ hai: Trong trình tìm hiểu, HS lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên - Thứ ba: Những hoạt động giáo viên đề xuất cho HS tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho HS phần tự chủ lớn - Thứ tư: Bắt buộc HS phải có thực hành loại bút ghi em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em - Thứ năm: Mục tiêu chiếm lĩnh dần khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói HS - Thứ sáu: GV cần chủ động tự học, tự tìm hiểu tài liệu, kiến thức liên quan; trao đổi với đồng nghiệp, … để nâng cao kiến thức GV người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách II Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình GV chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Toán trường THCS” gần gũi, dễ hiểu với HS Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tuy nhiên, có trường hợp khơng thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề - Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học Câu hỏi nêu vấn đề cần bảo đảm yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu HS nhằm chuẩn bị tâm cho HS trước khám phá, lĩnh hội kiến thức GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối khơng dùng câu hỏi đóng Bước 2: Bộc lộ quan niệm (ý tưởng) ban đầu học sinh - Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay ý tưởng ban đầu HS để từ hình thành câu hỏi hay giả thuyết HS bước quan trọng, đặc trưng phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Trong bước này, GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật, tượng trước học kiến thức - Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV yêu cầu nhiều hình thức biểu HS như: Bằng lời nói, viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm - Đề xuất câu hỏi: Từ khác biệt phong phú ý tưởng ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xoáy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học - Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ câu hỏi đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị em đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Trường hợp HS khơng đưa phương án tìm tòi nghiên cứu thích hợp, GV gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án gợi ý mà HS chưa nghĩ - Có nhiều phương pháp : Quan sát, thực hành, kiểm nghiệm, nghiên cứu tài liệu,… Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu - Từ phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS nêu, GV khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thực nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” - Các thực nghiệm tiến hành tương ứng với môđun kiến thức Mỗi thực nghiệm thực xong, GV nên dừng lại để HS rút kết luận - Khi HS làm, GV bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm HS làm sai theo yêu cầu GV nhắc nhở nhóm trao đổi riêng với HS GV nên yêu cầu cá nhân nhóm thực độc lập để tránh HS nhìn làm theo cách Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức - Sau thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để HS ghi vào coi kiến thức học - Trước kết luận chung, GV nên yêu cầu vài ý kiến HS cho kết luận sau thực nghiệm GV khắc sâu kiến thức cho HS cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu trước học kiến thức III Các kĩ thuật dạy học rèn luyện kĩ cho học sinh phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Tổ chức lớp học: - Các nhóm cần xếp bàn ghế hài hòa theo số lượng HS lớp, cần ý đến hướng ngồi HS cho tất HS nhìn thấy rõ thông tin bảng - GV nên lưu ý HS bị các bệnh mắt cận thị, loạn thị để bố trí cho em ngồi với tầm nhìn khơng q xa bảng chính, hình hay máy chiếu,… Đặc biệt phải đảm bảo ánh sáng cho HS - Khoảng cách nhóm khơng chật, tạo điều kiện lại dễ dàng cho HS lên bảng trình bày, di chuyển cần thiết - Nếu trường có phòng học mơn phòng đặc biệt nên bố trí vật dụng theo yêu cầu phòng để tiện lợi cho việc dạy học GV HS - GV cần xây dựng khơng khí làm việc mối quan hệ HS dựa tôn trọng lẫn đối xử cơng bằng, bình đẳng HS lớp Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Giúp HS bộc lộ quan niệm (ý tưởng) ban đầu: - GV cần khuyến khích HS trình bày ý kiến Cần biết chấp nhận tôn trọng quan điểm sai HS trình bày ý tưởng ban đầu Ý tưởng ban đầu trình bày lời nói hay viết, vẽ giấy Ý tưởng ban đầu quan niệm cá nhân nên GV phải đề nghị HS làm việc cá nhân để trình bày ý tưởng ban đầu - Nếu vài HS nêu ý kiến đúng, GV không nên vội vàng khen ngợi có biểu chứng tỏ ý kiến vơ tình làm ức chế HS khác muốn bộc lộ quan niệm (ý tưởng) - Khi HS làm việc cá nhân để đưa quan niệm ban đầu cách viết hay vẽ GV nên tranh thủ vòng quan sát chọn nhanh quan niệm khơng xác, sai lệch lớn với kiến thức khoa học Nên chọn quan niện ban đầu khác để đối chiếu, so sánh bước tiến trình phương pháp Làm tương tự HS nêu ý kiến lời GV tranh thủ ghi ý kiến khác lên bảng - Sau có quan niệm ban đầu khác nhau, phù hợp với ý đồ dạy học, GV giúp HS phân tích điểm giống khác ý kiến, từ hướng dẫn HS đặt câu hỏi cho khác - Đối với quan niệm ban đầu phức tạp, GV nên cho HS làm việc theo nhóm hai người nhóm nhỏ sau làm việc cá nhân để chọn lọc lại ý tưởng - Khi viết, vẽ hay gắn hình vẽ HS lên bảng, GV nên chọn vị trí thích hợp, dễ nhìn đảm bảo khơng ảnh hưởng đến phần ghi chép khác Giữ nguyên quan niệm ban đầu để đối chiếu, so sánh sau hình thành kiến thức cho HS - Sau lựa chọn quan niệm ban đầu HS, GV cần khéo léo gợi ý cho HS so sánh ý tưởng giống khác Từ đó, giúp HS đề xuất câu hỏi - GV nên gợi ý, định hướng cho HS thấy điểm khác biệt ý kiến liên quan đến kiến thức chuẩn bị học - GV tuỳ vào tình hình thực tế ý kiến phát biểu hay nhận xét HS để định phân nhóm quan niệm ban đầu Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” - Có điểm khác biệt rõ rệt khơng liên quan đến kiến thức học, GV nên khéo léo giải thích cho HS ý kiến thú vị khuôn khổ kiến thức mà em học chưa đề cập đến vấn đề Kĩ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho HS: - Thảo luận thực nhiều thời điểm dạy học: Bộc lộ quan niệm (ý tưởng) ban đầu, đề xuất câu hỏi, thực nghiệm, rút kết luận - Có hình thức: Thảo luận nhóm nhỏ thảo luận nhóm lớn - Cần phân biệt rõ thảo luận theo truyền thống thảo luận phương pháp “Bàn tay nặn bột”: + Thảo luận theo truyền thống: Được thực cách GV đặt câu hỏi (bài tập), sau thảo luận GV lựa chọn HS đại diện nhóm trả lời, sau nhận xét hay sai trước lớp + Thảo luận phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Được thực tương tác HS với nhau, phần trả lời HS sau bổ sung cho HS trước đặt câu hỏi (chất vấn) ý kiến trước; trình bày quan điểm mới, đưa ý kiến tranh cải nhóm Mục đích hoạt động nhóm phương pháp “Bàn tay nặn bột”: - Hoạt động nhóm giúp HS làm quen với phong cách làm việc hợp tác với cá nhân - Hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học, đặc trưng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tuy nhiên, việc dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, hoạt động nhóm trọng nhiều thơng qua giúp HS làm quen với phong cách làm việc khoa học, rèn luyện ngơn ngữ viết, nói, trình bày, cho HS Kĩ thuật đặt câu hỏi GV: - Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi nhằm mục đích làm bộc lộ quan niệm (ý tưởng) ban đầu HS Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” - Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt trình làm việc HS Câu hỏi gợi ý nhằm gợi ý, định hướng cho HS rõ kích thích suy nghĩ hay hướng giải HS - Một số lưu ý đặt câu hỏi: + Khi đặt câu hỏi nên để thời gian “đủ” cho HS suy nghĩ trao đổi + Khi nêu câu hỏi, GV cần nói to, rõ Nếu HS chưa nghe rõ phải nhắc lại + Đối với câu hỏi gợi ý, GV nên đặt câu hỏi ngắn, yêu cầu phạm vi hẹp mà muốn gợi ý cho HS + Trong điều khiển tiết học, GV đặt câu hỏi mà HS không hiểu hiểu sai vấn đề câu hỏi dẫn đến nhiều cách nghĩ khác thiết GV phải đặt lại câu hỏi cho phù hợp + Để thục việc đặt câu hỏi có câu hỏi “hợp lí”, đặc biệt câu hỏi nêu vấn đề, GV phải rèn luyện, chuẩn bị kĩ câu hỏi đề xuất cho HS Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng HS để thực ý đồ dạy học: - Khi HS nêu ý kiến GV yêu cầu HS khác trình bày ý kiến khác hay bổ sung cho ý kiến mà HS trước trình bày để tránh làm thời gian ý kiến không bị trùng lặp - Đối với ý tưởng phức tạp hay có nhiều ý kiến khác biệt, GV nên ghi lại góc bảng để HS theo dõi Khi ghi ý kiến chung ý viết gần để tiện cho việc nhận xét HS - Đối với ý tưởng ban đầu HS trình bày hình vẽ, sơ đồ… GV quan sát chọn số hình tiêu biểu, có điểm sai lệch rõ rệt để dán lên bảng, giúp HS dễ so sánh, nhận xét - Đối với ý tưởng ban đầu HS trình bày dạng mô tả cách viết vào thực hành GV thực tương tự trên, tranh thủ bao quát lớp, ghi nhớ HS có ý tưởng tiêu biểu để yêu cầu HS trình bày kết Tổ: Tốn - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” thúc thời gian làm việc cá nhân Nên chọn HS có ý tưởng sai lệch nhiều với kiến thức để trình bày trước, HS có ý kiến tốt trình bày sau - Việc nhóm ý tưởng, GV cần có chủ ý nhanh, nhiên nên để hai HS nhận xét ý kiến mà HS khác vừa nêu Sau đó, GV giúp HS thấy rõ khác biệt ý tưởng hay nhóm ý tưởng, tạo thắc mắc để HS đề xuất cách thực hành kiểm chứng phương án tìm câu trả lời - Khi yêu cầu HS phát biểu cần ý mặt thời gian, hướng dẫn HS trả lời thẳng vào câu hỏi, khơng kéo dài, trả lời vòng vo mà cần trả lời ngắn gọn, đủ ý - Ý kiến HS khác biệt, có ý kiến sai lệch với kiến thức tiết học sơi nổi, GV dễ điều khiển tiết học - Khi yêu cầu HS khác nhận xét ý kiến HS trước, không yêu cầu nhận xét hay sai, mà nên nhận xét theo hướng “đồng ý có bổ sung” “khơng đồng ý có ý kiến khác” Hướng dẫn HS tìm tòi - nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời: Tuỳ trường hợp cụ thể mà GV có phương pháp phù hợp Tuy nhiên cần phải ý: - Đối với ý kiến hay vấn đề đặt đơn giản, GV cho HS trả lời trực tiếp phương án mà HS đề xuất, tránh vòng vo thời gian - GV nên chuẩn bị sẵn sàng cho tình HS khơng nêu phương án tìm câu trả lời phương án đưa ít, nghèo nàn ý tưởng GV đưa phương án khác cho HS nhận xét; GV gợi ý, dẫn dắt để HS tìm phương án tối ưu Hướng dẫn HS sử dụng thực hành bút ghi: - Vở thực hành thực chất HS hay nháp, HS sử dụng để ghi chép cá nhân q trình tìm tòi - nghiên cứu, đối chiếu ghi chép với ý kiến HS khác thảo luận với ý kiến chung tập thể - Yêu cầu HS chuẩn bị thực hành cẩn thận ghi chép mơn học khác Tổ: Tốn - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Toán trường THCS” - Yêu cầu HS nên dùng màu mực thống từ đầu đến cuối Một màu mực (bút chì) dành để ghi cá nhân; màu mực (màu xanh) thảo luận nhóm, màu mực (màu đỏ) dành cho việc ghi chép thống sau thảo luận lớp - Thể rõ nội dung: Ghi cá nhân, ghi tổng kết nhóm sau thảo luận, ghi tổng kết sau thảo luận lớp Có thể dán thêm phiếu thảo luận, kết luận GV phát tiết học (nếu có) Hướng dẫn HS phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận: Khi làm thực nghiệm, quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, GV cần hướng dẫn HS biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Đây vấn đề khó, GV cần hướng dẫn HS làm quen với kĩ Ngoài GV cần ý điểm sau: - Thông tin yêu cầu thực phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu giúp HS nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn - Quan sát, bao quát lớp HS làm thực nghiệm Gợi ý vừa đủ nghe cho nhóm HS làm sai lệnh đặt ý vào chỗ không cần thiết - Đối với trường hợp thực hành cần đo đạc lấy số liệu, GV yêu cầu HS ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét - Cùng trình thực hành kiểm chứng với nhóm khác nhau, HS bố trí bước thực hành khác theo quan niệm em, GV không nhận xét đúng, sai khơng có biểu để HS biết làm đúng, làm sai Khuyến khích HS độc lập thực nhóm 10 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học: Ngồi việc hướng dẫn HS hình thành kiến thức mới, GV nên giới thiệu thêm sách, tài liệu tham khảo hay thông tin mạng Internet mà HS có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu kiến thức học, tuyệt đối khơng lòng khơng dừng lại với hiểu biết yêu cầu chương trình GV phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho HS tham khảo không xem yêu cầu bắt buộc mà khuyến khích Tổ: Tốn - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 10 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” 11 Đánh giá HS dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”: - Đánh giá HS thơng qua q trình thảo luận, trình bày, phát biệu ý kiến lớp học - Đánh giá HS trình làm thực hành kiểm nghiệm - Đánh giá HS thông qua tiến nhận thức HS thực hành IV Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Toán THCS: Lựa chọn chủ đề dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bột”: - Hình thành khái niệm, định lí, tính chất hình học - Xây dựng quy tắc, cơng thức tính - Các tốn diện tích - Các tốn mang tính thực tiễn, gần gũi với sống xung quanh Một số học áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”: a Toán 6: TT NỘI DUNG BÀI HỌC TIẾT PPCT §1 Tập hợp Phần tử tập hợp §4 Số phần tử tập hợp Tập hợp §11 Dấu hiệu chia hết cho 2, cho 21 §12 Dấu hiệu chia hết cho 3, cho 23 40 §1 Làm quen với số ngun âm §3 Tính chất phân số §14 Tìm giá trị phân số số cho trước 98 100 §15 Tìm số biết giá trị phân số §8 Khi AM + MB = AB ? 10 §9 Vẽ đoạn thẳng cho biết độ dài 11 11 §10 Trung điểm đoạn thẳng 12 12 §5 Vẽ góc cho biết số đo 18 13 §4 Khi xƠy + z = xƠz ? 19 14 §6 Tia phân giác góc 72 21-22 b Toán 7: TT NỘI DUNG BÀI HỌC TIẾT PPCT Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 11 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Ơn tập chương I (§1 - §10) 17 §1 Đại lượng tỉ lệ thuận 23 §3 Đại lượng tỉ lệ nghịch 26 54 §4 Đơn thức đồng dạng §6 Từ vng góc đến song song §1 Tổng ba góc tam giác 17-18 20 §2 Hai tam giác §3 Trường hợp thứ tam giác (c.c.c) §4 Trường hợp thứ hai tam giác (c.g.c) 24 10 §5 Trường hợp thứ ba tam giác (g.c.g) 27 11 §8 Các trường hợp tam giác vuông 41 12 47 14 §1 Quan hệ góc cạnh đối diện tam giác §2 Quan hệ đường vng góc đường xiên, đường xiên hình chiếu §3 Quan hệ ba cạnh tam giác 15 §5 Tính chất tia phân giác góc 55 16 §7 Tính chất đường trung trực đoạn thẳng 62 13 10 21 49 51 c Toán 8: TT NỘI DUNG BÀI HỌC TIẾT PPCT §3,4,5 Những đẳng thức đáng nhớ 4,6,7 §2 Tính chất phân thức 23 §3 Rút gọn phân thức 24 §5 Phương trình chứa ẩn mẫu 57 §1 Liên hệ thứ tự phép cộng §2 Liên hệ thứ tự phép nhân §7 Hình bình hành 11 15 §9 Hình chữ nhật §11 Hình thoi 10 §12 Hình vng 21 11 Ơn tập chương I (HH8) 23 12 §2 Diện tích hình chữ nhật 27 13 §3 Diện tích tam giác 29 48-49 58 19 Tổ: Tốn - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 12 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” 14 §4 Diện tích hình thang 33 15 §5 Diện tích hình thoi 34 16 §6 Diện tích đa giác 35 17 §2 Định lý đảo hệ định lý Talet 38 18 §8 Các trường hợp đồng dạng tam giác vng 47 d Tốn 9: TT NỘI DUNG BÀI HỌC TIẾT PPCT §3 Liên hệ phép nhân phép khai phương §4 Liên hệ phép chia phép khai phương §6,7 Biến đổi đơn giản biểu thức chứa thức bậc 8,10 24 §4 Đường thẳng song song đường thẳng cắt §5 Hệ số góc đường thẳng y = ax + b (a ≠ 0) §4 Cơng thức nghiệm phương trình bậc hai 51 §5 Cơng thức nghiệm thu gọn §6 Hệ thức Vi-ét ứng dụng 53 1,2 9,10 11 §1 Một số hệ thức cạnh đường cao tam giác vng §4 Một số hệ thức cạnh góc tam giác vng §2 Đường kính dây đường tròn 12 §3 Liên hệ dây khoảng cách từ tâm đến dây 24 13 §4 Vị trí tương đối đường thẳng đường tròn 26 14 §5 Dấu hiệu nhận biết tiếp tuyến đường tròn 27 15 §6 Tính chất chai tiếp tuyến cắt 29 16 §7,8 Vị trí tương đối hai đường tròn 33,34 17 §7 Tứ giác nội tiếp 49 18 §8 Đường tròn ngoại tiếp Đường tròn nội tiếp 51 19 §9 Độ dài đường tròn, cung tròn 52 20 §10 Diện tích hình tròn, hình quạt tròn 53 10 26 55 22 Một số ví dụ tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”: 3.1/ Ví dụ 1: Tiết 23 §12 Dấu hiệu chia hết cho 3, cho (Số học 6) +Hoạt động 1: Hình thành dấu hiệu chia hết cho Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 13 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV ? Mọi số viết dạng tổng chữ số cộng với số chia hết cho Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh HS ???? abc = (a + b + c) + M (M  9) ab = (a + b) + N (N  9) Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV ? ab = 10.a + b = (9 + 1).a + b = abc = 100.a + 10.b + c = (99 + 1).a + (9 + 1).b + c = Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS ? ab = 10.a + b = (9 + 1).a + b = 9.a + a + b = (a + b) + 9a abc = 100.a + 10.b + c = (99 + 1).a + (9 + 1).b + c = = (a + b + c) + M  Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức HS Kết luận dấu hiệu chia hết cho GV Khẳng định kết luận dấu hiệu chia hết cho +Hoạt động 2: Hình thành dấu hiệu chia hết cho Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV? Số chia hết cho Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh HS Một số chia hết cho chia hết cho ???? Nếu (a + b + c)  abc  3; Nếu (a + b)  ab  Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV? Vì số chia hết cho chia hết cho Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS? Thực hành kiểm chứng, lấy ví dụ minh họa Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 14 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” HS Kết luận dấu hiệu chia hết cho GV Khẳng định kết luận dấu hiệu chia hết cho 3.2/ Ví dụ 2: Tiết §8 Khi AM + MB = AB? (Hình học 6) Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV Xác định vị trí điểm M thuộc đường thẳng AB để AM + MB = AB ? B A ? Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh M HS B A B A M ??? A M B Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV? Đo so sánh AM + MB với AB Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS? Thảo luận nhóm: Đo độ dài so sánh AM + MB với AB Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức HS GV Kết luận Khẳng định: Điểm M nằm A B ⇔ AM + MB = AB 3.3/ Ví dụ 3: Tiết 17 Ơn tập chương I (§1 - §10) (Đại số 7) Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV ? Đưa hình vẽ đến nhóm quan sát Hãy nêu tên tập hợp số học viết mối quan hệ chúng Q Z Q Tổ: Toán - Lý - N Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 15 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh HS Z Q IZ N ???? R Q Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV? Dùng ký hiệu để biểu diễn mối quan hệ chúng Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS? Thảo luận nhóm viết ký hiệu Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức HS Kết luận Khẳng định: N ⊂ Z ⊂ Q ⊂ R (Lưu ý: I ⊂ R; Q ∩ I = ∅ ) GV Z QN R Q 3.4/ Ví dụ 4: Tiết 10 §6 Từ vng góc đến song song (Hình học 7) Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV ? Đưa hình c vẽ cho nhóm u cầu thảo 1.Nêu b; c a mối quan hệ a 2.Nêu mối quan c A luận: a b? hệ a b? b b Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 16 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” 3.Nêu mối quan hệ d, d’ d’’? 4.Nêu mối quan hệ a với d’ d’’ (Biết d//d’ d//d’’) d) d//d’ d//d’’; a ⊥ (Biết a d' d' d'' d'' d d Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh a // b a // b; c ⊥ b HS d // d’ // d’’ ??? a ⊥ d’; a ⊥ d’’ Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV? Kiểm tra cách ? Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS? Thảo luận nhóm: Tiến hành đo kiểm chứng kết Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức HS GV Kết luận Khẳng định kết luận 3.5/ Ví dụ 5: Tiết 11 §7 Hình bình hành (Hình học 8) Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV ? Đưa hình vẽA đến nhóm B Tứ giác ABCD hình gì? Tổ: Tốn - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 17 C D C Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh HS Hình thang (có cạnh đối song song) ??? Hình thang cân (có cạnh đối song song cạnh bên nhau) Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV? Hình thang tứ giác Hình thang cân Đo để kiểm tra quan niệm ban đầu Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS? Thảo luận nhóm: Thực hành đo kiểm chứng Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức HS GV Hình thang ABCD có cạnh bên song song Khẳng định: ABCD hình bình hành Hình bình hành hình thang đặc biệt 3.6/ Ví dụ 6: Tiết 24 §3 Rút gọn phân thức (Đại số 8) Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV? Bằng kiến thức học chứng tỏ hai phân thức sau x + 10 = 25 x + 50 x Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh HS Vì 5x.(5x + 10) = (25x2 + 50x) ???? Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV? Ngồi cách dựa vào định nghĩa cách khác khơng? Tổ: Tốn - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 18 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Toán trường THCS” Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS? Thực hành kiểm chứng (dựa vào tính chất phân thức) x + 10 5( x + 2) 5( x + 2) : 5( x + 2) = = = 25 x + 50 x 25 x( x + 2) 25 x( x + 2) : 5( x + 2) x Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức HS Xây dựng quy tắc rút gọn phân thức GV Khẳng định lại quy tắc bổ sung (nếu có) 3.7/ Ví dụ 7: Tiết 19 §11 Hình thoi (Hình học 8) Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Đưa hình vẽ đến nhóm Tứ giác ABCD hình gì? B GV ? C A D Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Hình thang (có cạnh đối song song) HS Hình bình hành (có cạnh đối nhau) ??? Hình bình hành ( có cạnh đối song song) Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV? Thực hành thảo luận Đo để kiểm tra quan niệm ban đầu Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS? Thảo luận nhóm: Thực hành đo kiểm chứng Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Tổ: Tốn - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 19 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” HS GV Hình bình hành ABCD có cạnh Khẳng định: ABCD hình thoi Hình thoi hình bình hành đặc biệt 3.8/ Ví dụ 8: Tiết §6.Biến đổi đơn giản biểu thức chứa thức bậc (Đại số 9) Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV ? Đưa tập: Không dùng MTBT xếp số sau theo thứ tự từ nhỏ đến lớn a) 27 ; ; - 48 b) - 53 ; ; 32 Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh HS a) - 48 < 27 < a) - 48 < ??? b) - 53 < 32 < b) - 53 < < 32 < 27 25 Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV? a) - 16 < < b) - 53 < 32 < ? Sử dụng quy tắc để kiểm tra Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS? Thảo luận nhóm: Sử dụng quy tắc khai phương tích nhân thức bậc hai Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức HS GV Kết luận A2 B = A B = Khẳng định kết luận Đây phép biến đổi biểu thức chứa bậc hai (Đưa thừa số .) 3.9/ Ví dụ 9: Tiết 27 §5.Dấu hiệu nhận biết tiếp tuyến đường tròn (Hình học 9) Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 20 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Đưa hình vẽ cho nhóm quan sát Nêu quan hệ đường thẳng a với đường tròn (O) GV O ? a C Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh - Đường thẳng a tiếp xúc với đường tròn (O) HS - Đường thẳng a có điểm chung với đường tròn (O) ??? - Đường thẳng a tiếp tuyến đường tròn (O) Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV? Nêu quan hệ đường thẳng a với OC ? (nếu HS chưa nêu quan hệ này) Hãy kiểm tra mối quan hệ thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS? Thảo luận nhóm: Kiểm tra thực nghiệm xây dựng định lí Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức HS GV Xây dựng định lí dấu hiệu nhận biết tiếp tuyến đường tròn Khẳng định dấu hiệu nhận biết tiếp tuyến đường tròn 3.10/ Ví dụ 10: Tiết 29 §6.Tính chất chai tiếp tuyến cắt Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề GV ? C Đưa hình vẽ cho nhóm quan sát AC BC tiếp tuyến đường tròn (O) B Nêu quan hệ ∆AOC ∆BOC ? H O A Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 21 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh HS ??? ∆AOC = ∆BOC ; ∆AOC ∼ ∆BOC Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm GV? Hãy chứng minh nhận định Phát tiếp tuyến cắt ? Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu HS? Thảo luận nhóm: Chứng minh kiểm tra thực nghiệm Kết luận: AC = BC; Ô1 = Ô2; ∠ ACO = ∠BCO Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức HS GV Xây dựng định lí hai tiếp tuyến cắt Kết luận bổ sung (nếu có) C PHẦN KẾT LUẬN -  - I Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Thuận lợi: - Hiện nay, Bộ GD&ĐT thực đổi toàn diện GD đổi PPDH nhiệm vụ cấp bách Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Bộ GD&ĐT định đầu tư nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn để bước triển khai áp dụng, nhân rộng nước - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, áp dụng Đội ngũ CBQL GV ln đồng tình, ham học hỏi điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn khoa học khác trường THCS - Qua trình thử nghiệm áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào lớp học, sơi nổi, HS hứng thú với hoạt động tìm kiếm kiến thức Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 22 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Khó khăn: - Sách giáo khoa nhiều bất cập hạn chế - Bàn ghế bố trí khơng thuận lợi cho việc tổ chức lớp học theo nhóm - Sĩ số HS lớp học đông, trang thiết bị dạy học chưa đầy đủ - Kĩ sống HS hạn chế, nhiều HS rụt rè thiếu tự tin - Quan điểm đánh giá dạy CBQL nặng tính hình thức với tiêu chí đánh chưa ý nhiều đến hiệu hoạt động nhận thức HS - Công tác kiểm tra, đánh giá kiến thức HS chưa đổi theo hướng đánh giá kĩ sáng tạo HS II/ Bài học kinh nghiệm: Dạy học theo phương pháp phải tự nhiên trình tìm chân lý Học sinh không sử dụng SGK nghiên cứu học, tìm kiến thức Với phương pháp “Bàn tay nặn bột”, HS lúng túng GV hỏi lại: Vì em biết điều đó? Làm để em chứng minh kết luận em đúng? Nếu dạy trước tiết học không hấp dẫn hiệu Phương pháp “Bàn tay nặn bột” trọng đến quan niệm (ý tưởng) ban đầu HS kiến thức học Sử dụng thực hành (hay nháp), bút ghi phương tiện rèn ngôn ngữ, tập ghi chép nghiên cứu khoa học Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” không nhận xét quan điểm HS đúng, sai Thơng qua thực nghiệm, HS tự đánh giá hay sai Phương pháp “Bàn tay nặn bột” áp dụng chủ yếu cho dạy môn khoa học tự nhiên, công nghệ, chủ đề gắn với đời sống thực tiễn HS; đặc biệt môn liên quan đến TNTH GV phải rèn luyện, chuẩn bị kĩ tình xuất phát vừa ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu với HS vừa mang tính định đến kiến thức học Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 23 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Trong chương trình sách giáo khoa có học áp dụng bài, có áp dụng phần GV nên linh hoạt vận dụng phương pháp cách thích hợp Vì thời gian có hạn, việc tích luỹ chun mơn GV tổ Toán - Lý - Tin trường THCS Lê Lợi chưa nhiều, đề tài mẻ chưa tập huấn chuyên đề không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến xây dựng q Thầy giáo để chun đề hồn thiện áp dụng có hiệu Xin chân thành cảm ơn ! Đại Chánh, ngày 01/11/2013 TỔ: TOÁN - LÝ - TIN  - Tổ: Toán - Lý - Tin  Trường THCS Lê Lợi - Trang 24 ... Trường THCS Lê Lợi - Trang 10 Chuyên đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” 11 Đánh giá HS dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn. .. đề ‘mở’: “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học mơn Tốn trường THCS” Trong chương trình sách giáo khoa có học áp dụng bài, có áp dụng phần GV nên linh hoạt vận dụng phương pháp cách... tốt thúc đẩy việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn khoa học khác trường THCS - Qua trình thử nghiệm áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào lớp học, sôi nổi, HS hứng thú