Vận dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” trong dạy học môn hóa học lớp 9 trường trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lưu Thị Thu Huyền VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lưu Thị Thu Huyền VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: LL&PP dạy học môn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN TRUNG NINH Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn chưa công bố công trình khác Tác giả luận văn Lưu Thị Thu Huyền LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành kết trình học tập Đại học Sư phạm Tp.HCM Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, chân thành đến PGS.TS Trần Trung Ninh, người hướng dẫn đề tài dành nhiều thời gian hướng dẫn, bổ sung đóng góp nhiều ý kiến quý báu suốt trình xây dựng hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn bạn lớp tạo điều kiện giúp đỡ, động viên suốt trình học tập thực đề tài nghiên cứu Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ thời gian học tập, nghiên cứu để tác giả hoàn thành luận văn Lưu Thị Thu Huyền MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục sơ đồ Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Ở MÔN HÓA HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Lý luận phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.2.1 Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.2.2 Đặc điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.2.3 Nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.2.4 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 12 1.2.5 Ý nghĩa phương pháp “Bàn tay nặn bột” 17 1.2.6 Tiêu chí đánh giá kết dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 19 1.3 Đặc điểm môn Hóa học việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Hóa học 22 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học sở 22 1.5 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dạy học môn Hóa học giáo viên THCS 25 1.5.1 Các phương pháp dạy học thường giáo viên sử dụng dạy học môn Hóa học trường THCS 26 1.5.2 Các hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên thường sử dụng dạy môn Hóa học trường THCS 27 1.5.3 Chất lượng dạy học môn Hóa học trường THCS 27 1.5.4 Đánh giá chung thực trạng 28 Chương VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 29 2.1 Phân tích chương trình Hóa học 29 2.1.1 Mục tiêu 29 2.1.2 Cấu trúc chương trình hóa học 34 2.1.3 Nội dung chương trình hóa học 35 2.2 Những nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học Hóa học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 39 2.3 Quy trình tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 41 2.3.1 Quy trình chung 41 2.3.2 Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 43 2.4 Giới thiệu số nội dung dạy học thiết kế theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” chương trình Hóa học lớp THCS 52 2.5 Điều kiện để thực việc dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” có hiệu 111 2.5.1 Về phía giáo viên dạy học môn Hóa học THCS 111 2.5.2 Về phía học sinh 111 2.5.3 Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học 112 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 114 3.1 Giới thiệu khái quát chương trình thực nghiệm 114 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 114 3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm 114 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 114 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 114 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 114 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 118 3.2.1 Kết lĩnh hội tri thức học sinh 118 3.2.3 Phát triển lực quan sát tư tưởng tượng 128 3.2.4 Rèn luyện kỹ thực hành 130 3.2.5 Phát triển ngôn ngữ khoa học, kèm theo phát triển khả lập luận 130 3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 131 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 133 TÀI LIỆU THAM KHẢO 134 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTNB: Bàn tay nặn bột CTHH: công thức hóa học CTCT: công thức cấu tạo DD: dung dịch ĐC: đối chứng G: giỏi GQVD: giải vấn đề GT: giả thuyết GV: giáo viên HĐHH: hoạt động hóa học HS: học sinh K: KH: khoa học KN: khả NXB: nhà xuất PA: phương án PTHH: phương trình hóa học PTN: phòng thí nghiệm PTPƯ: phương trình phản ứng SGK: sách giáo khoa TB: trung bình TCHH: tính chất hóa học TLN: thảo luận nhóm TN: thực nghiệm THCS: trung học sở YK: yếu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các phương pháp dạy học giáo viên thường sử dụng dạy học môn Hóa học 26 Bảng 1.2: Mức độ sử dụng hình thức dạy học dạy học môn Hóa học 27 Bảng 2.1: Bảng mô tả lực chuyên biệt môn Hóa học 30 Bảng 3.1 Phân phối điểm kiểm tra 118 Bảng 3.2 Thống kê theo % số HS đạt điểm xi trở xuống 118 Bảng 3.3 % số HS đạt điểm giỏi, khá, trung bình, yếu 119 Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trưng 119 Bảng 3.6 Bảng thống kê tkđ cặp TN - ĐC 125 Bảng 3.7: Mức độ hứng thú học sinh học 127 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1: Quy trình sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Hóa học trường THCS 41 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích lớp TN1 lớp ĐC1 120 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích lớp TN2 lớp ĐC2 120 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích lớp TN3 lớp ĐC3 121 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích lớp TN4 lớp ĐC4 121 Hình 3.5 Biểu đồ phân loại kết học tập lớp TN1 lớp ĐC1 .122 Hình 3.6 Biểu đồ phân loại kết học tập lớp TN2 lớp ĐC2 122 Hình 3.7 Biểu đồ phân loại kết học tập lớp TN3 lớp ĐC3 123 Hình 3.8 Biểu đồ phân loại kết học tập lớp TN4 lớp ĐC4 .123 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để tiến kịp hoà nhập với giáo dục giới, nhiều năm nước ta tiến hành công đổi giáo dục Việc đổi phải tiến hành tất mặt: quan điểm giáo dục, mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, phương tiện kiểm tra đánh giá trình giáo dục Sự đổi phải đảm bảo cho trình dạy học vừa đảm bảo tính khoa học vừa đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nhằm đáp ứng yêu cầu đó, số quan điểm dạy học, phương pháp dạy học “ lấy việc học học sinh làm trung tâm”, “dạy học tích cực”, “dạy học hợp tác”, “Bàn tay nặn bột”, “phương pháp góc”,… áp dụng Trong đó, "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc dạy học kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc tiểu học trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học Là giáo viên dạy môn Hoá học trường THCS, quan tâm đến vấn đề đổi phương pháp dạy học Trong số phương pháp dạy học mới, “Bàn tay nặn bột” có tiềm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hoá học trường THCS Chính lí mà lựa chọn để nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Hóa học lớp trường trung học sở” Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Hóa học lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hoá học trường THCS Nhiệm vụ đề tài Để đạt mục đích trên, phải hoàn thành nhiệm vụ sau: 3.1 Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp “Bàn tay nặn bột” Nghiên cứu sở lí luận việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” 3.2 Nghiên cứu chương trình, chuẩn kiến thức kỹ môn Hóa học 9, SGK Hóa học lớp trường THCS Việt Nam 3.3 Thiết kế sử dụng số giáo án dạy học môn Hóa học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 3.4 Đề xuất số biện pháp nâng cao tính khả thi hiệu phương pháp “Bàn tay nặn bột” 3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá mức độ hiệu khả thi đề tài luận văn chất lượng dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trường Trung học sở Việt Nam 4.2 Đối tượng nghiên cứu Việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Hóa học lớp THCS Phạm vi nghiên cứu - Chương trình môn Hóa học lớp THCS - Học sinh lớp số trường thành phố Hồ Chí Minh - Nghiên cứu năm học: 2013-2014 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Gồm phương pháp phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa, tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu để xác lập sở lý luận cho đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra qua bảng hỏi - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Hóa học việc dạy học đạt hiệu cao, học sinh phát triển lực quan sát, phân tích, lập luận, kỹ sử dụng ngôn ngữ nói viết hóa học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đóng góp đề tài nghiên cứu  Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trên sở lựa chọn nội dung, thiết kế giáo án lên lớp theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” tiến hành tổ chức dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” số chương trình Hóa học lớp THCS  Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao tính khả thi hiệu vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Hóa học trường THCS Việt Nam  Là nguồn tham khảo cho giáo viên dạy học môn Hóa học lớp 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Ở MÔN HÓA HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Những năm 90 kỷ XX, trường học Pháp có thách thức nghiêm trọng, học sinh không ham mê khoa học tự nhiên, thành tích học tập khả diễn đạt, nói viết vấn đề khoa học sút Trong Mỹ phát triển phương pháp dạy học khoa học gọi “hand on” Năm 1995, giáo sư Georger Charpak (Người Pháp, giải Nobel Vật lý năm 1992) dẫn đoàn gồm nhà khoa học đại diện Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp làm báo cáo hoạt động giáo dục Mỹ tương thích hoạt động với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) Giáo sư Georges Charpak người khởi xướng phương pháp dạy học “BTNB” Pháp Trong năm học 1995 - 1996, Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực chương trình thí điểm triển khai phương pháp dạy học “BTNB” Tháng 4/1996, hội thảo nghiên cứu phương pháp BTNB tổ chức Poitiers (miền Trung nước Pháp), kế hoạch hành động giới thiệu triển khai Ngày 09/7/1996, Viện Hàn lâm Khoa học Pháp thông qua định thực chương trình dạy học khoa học phương pháp “BTNB” Tháng 9/1996, thử nghiệm tiến hành Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp với tỉnh 350 lớp học tham gia Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ giáo viên thực tiết dạy Năm 1997, nhóm chuyên gia Viện Hàn lâm Khoa học Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia Pháp thành lập để thúc đẩy phát triển phương pháp dạy học khoa học trường học phổ thông Năm 2001, mạng lưới trung tâm vệ tinh (centre pilote) BTNB thành lập theo sáng kiến Viện Hàn lâm Khoa học Pháp với mục đích trao đổi kinh nghiệm thông tin với 5 Hội thảo quốc tế lần thứ dạy học khoa học trường học tổ chức vào tháng 5/2010 Hội thảo thu hút thành viên đại diện 33 quốc gia tham dự Hội thảo lần thứ hai tổ chức từ ngày đến ngày 14/5/2011 Paris với gần 40 quốc gia khối cộng đồng chung Châu Âu (EU) tham gia Tham dự Hội thảo lần có hai đại diện Việt Nam, TS Phạm Ngọc Định (nay Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học - Bộ Giáo dục Đào tạo) ThS Trần Thanh Sơn (Đại học Quảng Bình - cộng tác viên phụ trách chương trình BTNB Hội Gặp gỡ Việt Nam) Ngay từ đời, phương pháp BTNB tiếp nhận truyền bá rộng rãi Nhiều quốc gia giới hợp tác với Viện Hàn lâm Khoa học Pháp việc phát triển phương pháp Brazil, Bỉ, Afghanistan, Campuchia, Chilê, Trung Quốc, Thái Lan, Colombia, Hy lạp, Malaysia, Marốc, Serbi, Thụy Sĩ, Đức…, có Việt Nam thông qua Hội Gặp gỡ Việt Nam Tính đến năm 2009, có khoảng 30 nước tham gia trực tiếp vào chương trình BTNB Phương pháp BTNB đưa vào Việt Nam cố gắng nỗ lực to lớn Hội Gặp gỡ Việt Nam Phương pháp BTNB giới thiệu Việt Nam với thời điểm mà phương pháp bắt đầu đời thử nghiệm ứng dụng dạy học Pháp Từ tháng 09/1999 đến tháng 03/2000, tổ chức BTNB Pháp (LAMAP France) tiếp nhận tập huấn cho nữ thực tập sinh Việt Nam giáo viên Vật lý trường trung học dạy song ngữ tiếng Pháp thành phố Hồ Chí Minh Đây người Việt Nam tiếp cận tập huấn với phương pháp BTNB Tháng 01/2000, "Bàn tay nặn bột - Khoa học trường tiểu học" - sách BTNB Việt Nam xuất Từ năm 2000 đến 2002, phương pháp BTNB phổ biến cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội, áp dụng thử nghiệm trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm, trường Herman Gmeiner Hà Nội trường thực hành Nguyễn Tất Thành (thuộc Đại học Sư phạm Hà Nội) Chủ đề dạy học là: nước, không khí âm Năm 2002, nhóm nghiên cứu tăng thêm lớp tiểu học áp dụng phương pháp BTNB Hà Nội mở thêm lớp Huế Thành phố Hồ Chí Minh Tháng 8/2010, GS Trần Thanh Vân có gặp gỡ, trao đổi với Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Vũ Luận thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển, có nội dung định hướng phát triển phương pháp BTNB Việt Nam Năm 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức triển khai thí điểm số tỉnh phương pháp “BTNB” hai cấp học Tiểu học THCS Hà nội, Hải Phòng, Hà Giang, Cà Mau, Bình Định, Đăk lăc, Ninh Bình, Bắc Cạn, Hòa Bình, … Năm 2013, lần Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn phương pháp BTNB qua mạng cho giáo viên môn Vật lý, Hóa học, Sinh học thuộc tỉnh Hòa Bình, Yên Bái, Hải Dương Thái Nguyên [2], [9] Năm 2013, PGS.TS.Đỗ Hương Trà – Trường ĐHSP Hà Nội viết sách: «Lamap phương pháp dạy học đại » - NXB Đại học Sư phạm Hà nội Cuốn sách hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn phương pháp bàn tay nặn bột Đặc biệt, sách đưa nhiều thí dụ dạy học Vật lý Sinh học THCS theo phương pháp bàn tay nặn bột [17] 1.2 Lý luận phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.2.1 Khái niệm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương pháp dạy học bàn tay nặn bột (tiếng Pháp"La main la pâte LAMAP) phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu để phát triển lực khoa học, phát triển kỹ nói viết, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Mục tiêu phương pháp BTNB gây hứng thú học tập, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh [2], [9] 1.2.2 Đặc điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đưa tiến trình ưu tiên cho việc xây dựng tri thức hoạt động, thí nghiệm thảo luận - Đó thực hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể học tập tốt thu kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kỹ thuật - Phương pháp đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cứu khoa học Các em tự tìm tòi, khám phá kiến thức học thông qua việc tiến hành thí nghiệm khoa học, trao đổi, thảo luận nhóm hướng dẫn giáo viên - Học sinh học tập nhờ hành động, em học tập tiến dần cách tự nghi vấn Bạn bè trao đổi quan niệm vấn đề khoa học với kiểm chứng cách làm thí nghiệm - Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh phải thoải mái đưa quan điểm vật, tượng Đó hiểu biết ban đầu học sinh Những hiểu biết đúng, chưa đầy đủ, sai, ngây thơ, ngờ nghệch tôn trọng, động viên khích lệ Khi học sinh đưa biểu tượng ban đầu vấn đề đặt ra, giáo viên không đưa lời nhận xét sai mà để em tự nhận thấy trình kiểm tra giả thuyết - Các buổi học lớp tổ chức xung quanh chủ đề để học sinh tiếp thu kiến thức, hiểu phương pháp tiến hành, nắm bắt ngôn ngữ - Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” không đòi hỏi phải sử dụng dụng cụ thí nghiệm phức tạp, đại, đắt tiền, mà dụng cụ không tốn kém, đa số vật dụng dễ kiếm dễ sử dụng Đồng thời, thao tác dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần đáp ứng việc chuyển từ chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực [4]: Chương trình Chương trình định hướng nội dung định hướng lực Mục tiêu Mục tiêu dạy học mô Kết học tập cần đạt mô tả chi giáo dục tả không chi tiết không tiết quan sát, đánh giá được; thiết phải quan sát, thể mức độ tiến học đánh giá sinh cách liên tục Nội dung Việc lựa chọn nội dung dựa Lựa chọn nội dung nhằm đạt giáo dục vào khoa học chuyên kết đầu quy định, gắn với tình môn, không gắn với thực tiễn Chương trình quy định tình thực tiễn Nội nội dung chính, không quy định chi dung quy định chi tiết tiết chương trình Phương Giáo viên người truyền - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ pháp thụ tri thức, trung tâm trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri dạy học trình dạy học Học sinh thức Chú trọng phát triển khả tiếp thu thụ động tri giải vấn đề, khả giao tiếp,…; thức quy định sẵn - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; thức dạy lớp học ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, học nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá Tiêu chí đánh giá xây Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, kết dựng chủ yếu dựa ghi có tính đến tiến trình học tập, học tập nhớ tái nội dung trọng khả vận dụng tình học học sinh thực tiễn 9 1.2.3 Nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” [2], 8], [9], [24] Dưới 10 nguyên tắc phương pháp BTNB đề xuất Viện Hàn lâm Khoa học Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp: 1) Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành Sự vật hiểu rộng bao gồm vật sờ tay (cái lá, hạt đậu, bóng) tiến hành thí nghiệm với vật tiếp xúc ví dụ bầu trời, mặt trăng, mặt trời…Đối với trung học sở, vốn sống em ít, vật tượng gần gũi với học sinh kích thích tìm hiểu, khuyến khích tìm tòi em 2) Trong trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Nguyên tắc nhấn mạnh đến khuyến khích học sinh suy nghĩ đưa lập luận để bảo vệ cho ý kiến cá nhân mình, nhấn mạnh đến vai trò hoạt động nhóm học tập Chỉ trao đổi suy nghĩ cá nhân học sinh với học sinh khác, học sinh nhận thấy mâu thuẫn nhận thức Việc trình bày học sinh yếu tố quan trọng để rèn luyện ngôn ngữ Vai trò giáo viên trung gian kiến thức khoa học học sinh Giáo viên tác động vào thời điểm định để định hướng thảo luận giúp học sinh thảo luận xung quanh vấn đề mà em quan tâm 3) Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn Mức độ nhận thức hình thành theo quy luật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Để học sinh hiểu sâu sắc kiến thức, yêu cầu hình thành kiến thức theo quy tắc Từ hiểu biết bản, nâng dần lên theo cấp độ tương ứng với khả nhận thức học sinh giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu chắn