Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 1 (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO GIÁO DỤC TIỂU HỌC ********** NGUYỄN THỊ NGỌC ÁNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Quang Tiệp HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho em trình thực khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: T.s Phạm Quang Tiệp tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu Trong trình thực khóa luận điều kiện, lực thời gian nhiều hạn chế đề tài nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận góp ý bổ sung thầy bạn để đề tài thêm hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng 04 năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Thị Ngọc Ánh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “Biện pháp vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn tự nhiên xã hội lớp 1” kết mà trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi có sử dụng tài liệu số tác giả để tham khảo Đó sở để rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Tơi xin cam đoan kết cá nhân tơi hồn tồn khơng trùng khớp với kết tác giả Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 25 tháng 04 năm 20157 Sinh viên thực Nguyễn Thị Ngọc Ánh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPDH : Phương pháp dạy học PPBTNB : Phương pháp bàn tay nặn bột SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên STT : Số thứ tự GV : Giáo viên HS : Học sinh GDKN : Giáo dục kĩ MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1.1 Khái quát phương pháp bàn tay nặn bột 1.1.1 Khái niệm PPBTNB 1.1.2 Nghiên cứu vận dụng phương pháp BTNB giới 1.1.3.Nghiên cứu vận dụng phương pháp BTNB Việt Nam 1.1.3 Đặc điểm phương pháp bàn tay nặn bột 1.1.5 Vai trò phương pháp bàn tay nặn bột dạy học tự nhiên xã hội lớp 14 1.2 Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học tiểu học 15 1.2.1 Mục tiêu môn tự nhiên xã hội lớp 15 1.2.2 Nội dung môn Tự nhiên xã hội lớp 16 1.2.3 Đặc điểm môn Tự nhiên xã hội lớp 18 1.3 Đặc điểm học sinh lớp 19 1.4 Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 21 1.5 Thực trạng dạy học phương pháp bàn tay nặn bột dạy học tự nhiên xã hội lớp 23 1.5.1 Mục đích khảo sát thực trạng 23 1.5.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 23 1.5.3 Nội dung khảo sát thực trạng 23 CHƯƠNG 30 BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT 30 TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ HỘI LỚP 30 2.3.1 Lựa chọn học phù hợp chương trình tự nhiên xã hội lớp để dạy học theo PPBTNB 30 2.3.3 Vận dụng quy trình bàn tay nặn bột để thiết kế dạy 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52 Kết luận 52 Kiến nghị 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu đất nước đòi hỏi phải tạo nguồn nhân lực dồi động sáng tạo Để đáp ứng nhu cầu đó, năm gần Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Nghành giáo dục có đổi theo hướng tích cực hóa phong trào “xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực’’ trở thành mục tiêu cấp thiết , việc nhà sư phạm xây dựng, tạo môi trường cho em học sinh học tập, việc dạy học có hiệu phù hợp với lứa tuổi học sinh nội dung quan trọng phong trào Sự đổi phải cấp tiểu học- móng ngơi nhà tri thức Đổi giáo dục phải hiểu đổi toàn diện, đổi từ mục tiêu, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Để đạt mục đích trên, cần tìm kiếm phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học hiệu Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào q trình dạy học mơn học Tiểu học nói chung mơn tự nhiên vã hội nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu yêu cầu đổi vận dụng tốt vào q trình dạy học mơn tự nhiên xã hội học tiểu học phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong trình tiếp xúc với phương pháp học sinh động nào, tìm tòi, thảo luận với học sinh khác nhóm lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Hoạt động giáo viên không phần quan trọng, giáo viên phải xác định kiến thức khoa học cho phù hợp với lứa tuổi em, học áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột giáo viên phải đặt câu hỏi cần thiết , phù hợp với nội dung thời điểm mức độ để từ đề cho học sinh vấn đề cần giải đáp nội dung học giúp em tiếp cận với kiến thức thông qua đường tự nhận thức, tìm tòi kết luận.Trên thực tế việc vận dụng PPDH dạy học Tiểu học dạy học môn Tự nhiên xã hội gặp nhiều khó khăn, chưa thực đem lại hiệu Những lí để lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 1” Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp bàn tay nặn bột dạy học tự nhiên xã hội lớp Mục đích nghiên cứu Tìm cách vận dụng phương pháp BTNB dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận việc vận dụng phương pháp BTNB dạy học tự nhiên xã hội lớp - Tìm hiểu sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp BTNB dạy học Tự nhiên xã hội lớp - Tìm cách vận dụng PPBTNB dạy học Tự nhiên xã hội lớp1 - Minh họa số học cụ thể vận dụng PPBTNB dạy học Tự nhiên xã hội lớp Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tìm tòi, phân tích tài liệu có liên quan đến phạm vi, nội dung nghiên cứu để thu thập thông tin, tổng hợp vấn đề nhằm xây dụng sở lí luận cho đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy học môn Tự nhiên xã hội trường tiểu học để thu thập thông tin cần thiết cho đề tài 5.2.2 Phương pháp điều tra Tiến hành điều tra theo mẫu phiếu hỏi để thu thập thông tin thực tiễn vấn đề 5.2.3 Phương pháp vấn Tiến hành trò chuyện, vấn đối tượng có liên quan nhằm có thơng tin cần thiết, có độ tin cậy cao để xây dựng sở thực tiễn cho đề tài 5.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng hàm thống kê tốn học để phân tích, tổng hợp kết điều tra, thực nghiệm nhằm cung cấp sở cho kết luận, kiến nghị Giả thuyết khoa học Nếu phương pháp dạy học bàn tay nặn bột vận dụng dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp phù hợp với đặc trưng môn học hiệu dạy học nâng cao Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp BTNB dạy học môn tự nhiên xã hội lớp Chương 2: Biện pháp vận dụng PPBTNB dạy học môn tự nhiên xã hội lớp NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1.1 Khái quát phương pháp bàn tay nặn bột 1.1.1 Khái niệm PPBTNB Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" (BTNB , phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh 1.1.2 Nghiên cứu vận dụng phương pháp BTNB giới Ngay từ đời, phương pháp BTNB tiếp nhận truyền bá rộng rãi Nhiều quốc gia giới hợp tác với Viện Hàn lâm Khoa học Pháp việc phát triển phương pháp Brazil, Bỉ, Campuchia, Chilê, Trung Quốc, Thái Lan, Colombia, Hy lạp, Malaysia, Marốc, Serbi, Thụy Sĩ, Đức…, có Việt Nam thơng qua phận hoa hoa vào ghi chép thí nghiệm + HS so sánh lại với hình tượng H oạt đ ộng : Làm việc với SGK tm hiểu lợi ích việc trồng hoa + Cho HS làm việc nhóm : quan sát tranh : em nêu câu hỏi, em trả lời, ban đầu xem thử suy nghĩ có không ? + – HS nhắc lại tên phận hoa em khác bổ sung + GV cho đại diện nhóm trình bày kết làm việc + HS làm việc nhóm : quan sát tranh trang 48, 49 thảo luận câu hỏi : - Các hình trang 48 , 49 vẽ H oạt đ ộng : Trò chơi Đúng – Sai loại hoa ? + GV chia 10 HS tham gia chơi thành - Các em biết loại hoa hai đội dán phiếu kiểm tra lên ? - Hoa dùng để làm ? bảng + Trong phút đội nhiều câu + Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận đội thắng + GV kết thúc , tuyên dương đội thắng + Hs chơi trò chơi Đúng – Sai - Đúng ghi Đ , sai ghi S vào chỗ chấm thích hợp : - Cây hoa loài thực vật - Cây hoa khác su hào 42 - Cây hoa có rễ , thân , hoa - Lá hoa hồng có gai - Thân hoa hồng có gai - Cây hoa đồng tiền có thân cứng - Cây hoa để trang trí , làm cảnh, làm nước hoa Củng cố, dặn dò : ( phút ) + GV gọi vài HS nhắc lại nội dung học + Dặn HS nhà học bài, chuẩn bị + GV nhận xét tiết học, tuyên dương em học tốt BÀI 22 CÂY RAU I M ục tiê u : Giúp học sinh: - Kể tên nêu ích lợi số rau - Chỉ rễ, thân, lá, hoa - GDKN: Nhận thức hậu không ăn rau ăn rau không Kĩ định thường xuyên ăn rau, ăn rau Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin rau Phát triển kĩ giao tiếp thông qua tham gia hoạt động học tập - HS u thích mơn học, thích khám phá thiên nhiên I I Đồ dùng học tậ p: - Giáo viên: sách giáo khoa, sách giáo viên, rau xanh - Học sinh: sách giáo khoa, ghi, tập tự nhiên xã hội I I I Các hoạ t đ ộng dạy học : 43 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định tổ chức lớp - Hát tập thể Kiểm tra Kiểm tra chuẩn bị sách , đồ - Học sinh trƣng bày rau mang đến dùng học tập, rau lớp Bài mới: a, Giới thiệu mới: Giáo viên nêu yêu cầu học - Học sinh lắng nghe b, Dạy mới: Hoạt động 1: PPBTNB Bước 1: Tình xuất phát nêu vấn đề (Giới thiệu bài) - Kể tên loại rau mà em đƣợc ăn - Kể loại rau: rau cải, rau má… nhà - Em biết rau cải vào tìm hiểu nội dung hôm nay: Cây rau Bước 2: Nêu ý kiến xây dựng hành giả thuyết khoa học: - Giáo viên đƣa rau cải hỏi - Học sinh trả lời học sinh rau gì? - Em mơ tả hiểu biết rau cải lời (ghi vào giấy nháp, làm việc cá nhân) - Ghi vào giấy nháp: có mày xanh , có - Chia nhóm cho học sinh thảo luận lá… điều em biết rau cải sau - Thảo luận ghi vào bảng nhóm 43 ghi nhóm vào - Đại diện nhóm trình bày kết bảng - Yêu cầu học sinh nhóm lên trình bày kết thảo luận - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu hỏi: rau có phận nào? - Học sinh dự đoán ghi kết vào bảng nhóm - Gọi đại diện nhóm trình bày phần dự đốn nhóm Bước 3: Đề xuất câu hỏi( giả thuyết, dự đoán) phương án tìm tòi - u cầu học sinh nêu câu hỏi đề xuất - Hướng dẫn học sinh tm hiểu : rau cải có phận nào? - Yêu cầu học sinh tm hiểu ghi vào bảng nhóm - u cầu đại diện nhóm lên trình bày Bước 4: Thực hiên phương án tìm tòi - Để tm hiểu rau có phận ta phải thực phương án gì? - Yêu cầu học sinh quan sát ghi lại kết quan sát vào bảng nhóm 44 - Đại diện lên trình bày - Ghi kết vào bảng nhóm - Đại diện nhóm trình bày - Cây rau cải có nhiều hay lá? - Cây rau cải có rễ khơng? -Cây rau cải có phận nào? - Ghi kết vào bảng nhóm - Đại diện nhóm lên trình bày - Học sinh cách tiến hành - Ghi kết vào bảng nhóm - Đại diện nhóm trình bày 45 sau quan sát - Yêu cầu học sinh nhắc lại - Nhận xét, đối chiếu kết dự đoán - Nhận xét tiết học sát nội dung học quan - Ghi nhận kết Bước 5: Ghi nhận hợp thức hóa kiến thức - Đưa rau phận Cây rau có phận: rễ , thân, - Giáo viên nêu lại phận rau Hoạt động 2: Làm việc với sách giáo khoa - Mục đích: biết lợi ích rau tầm quan trọng việc rửa rau trước ăn - Yêu cầu học sinh quan sát tranh SGK - Nêu câu hỏi gọi học sinh trả lời - Khi ăn rau ta phải ý điều gì? … Hoạt động 3: Đố bạn rau gì? …… Củng cố dặn dò 46 CON GÀ I Mục tiêu Giúp học sinh: Nê u lợi ích củ a co n gà - Chỉ rau nhắc lại - Chỉ phận bên ngồi gà hình vẽ hay vật thật Yêu thích - Học sinh trả lời chăm sóc gà để có lợi ích cao II Đồ 47 dùng dạy học: - Giáo viên : sách giáo khoa, sách giáo viên, tranh vẽ loại gà - Học sinh: sách giáo khoa, ghi, tập tự nhiên xã hội III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động giáo viên Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ - Kể tên loại mà em biết - Đánh giá, nhận xét Bài A, Giới thiệu - giáo viên giới thiệu B, Bài * Hoạt động 1: Phương pháp bàn tay nặn bột - Bước Tình xuất phát nên vấn đề - Kể tên loại gà mà em biết - Các em biết gà? Chúng ta tm hiểu ngày hôm nay: Con gà Bước 2: 48 - Giáo viên đưa hình ảnh gà hỏi gì? - Hs tả - Em mơ tả hiểu biết gà?( làm việc cá nhân, - Làm việc nhóm ghi chéo vào ghi chép khoa học) - Cho học sinh thảo luận nhóm, ghi - Đại diện nhóm lên trình bày vào bảng nhóm ghi chép mà em miêu tả - Đại diện nhóm lên trình bày bảng nhóm - Giáo viên ghi nhận kết học sinh không nhận xét sai Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án tìm tòi - Yêu cầu học sinh nêu câu hỏi đề - Nêu câu hỏi đề xuất + Con gà có cánh khơng? + Con gà có nhiều lơng phải khơng? + Các phận bên gà gì? xuất - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu hỏi: Các phận bên gà gì? - Làm việc nhóm - u cầu học sinh thảo luận nhóm, đưa dự đốn ghi lại dự đốn - Đại diện nhóm trình bày vào bảng nhóm - u cầu đại diện nhóm trình bày phần dự đốn trước lớp Bước 4: Thực phương án tm tòi - Nêu phương án, cách tiến hành - Để tìm hiểu phận gà - Quan át hình ảnh gà chuẩn ta phải thực phương án nào? bị ghi vào bảng nhóm - Yêu cầu học sinh quan sát ghi lại kết vào bảng nhóm - Đại diện nhóm trình bày - Đại diện nhóm trình bày kết luận sau quan sát - Giáo viên nhận so sánh phần dự đoán kết quan sát Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến - Lắng nghe thức - Đưa hình ảnh gà vào phận bên giới thiệu: gà gồm phận: đầu, mình, lơng, chân Gà di chuyển nhờ hai chân - Yêu cầu học sinh nhắc lại - Yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh - Nhắc lại - Quan sát phân biệt - Khác kích thước, màu lơng tiếng kêu ttrong sách giáo khoa để phân biệt gà trống, gà mái, gà - Gà trống, gà mái, gà khác điểm nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu lợi ích gà - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm ghi bảng nhóm: Gà cung cấp cho gì? - Thảo luận ghi bảng nhóm: gà cung cấp cho trứng, thịt… - Đại diện nhóm lên trình bày - u cầu đại diện nhóm lên trình bày - Giáo viên đưa nhận xét kết - Nhắc lại nội dung học luận: Gà mang lại nhiều lợi ích cho người, gà cung cấp thịt trứng Đây loại thực phẩm giàu dinh dưỡng Củng cố dặn dò - Yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung học - Nhận xét tiết học Phụ lục Phiếu hỏi ý kiến giáo viên Để tìm hiểu thực trạng dạy học tự nhiên xã hội tiểu học đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, thầy cô vui lòng cho biết số thơng tin sau: Câu 1: Trong dạy học tự nhiên xã hội, thầy (cô) thường sử dụng PP dạy học nào? Mức độ STT Phương pháp Thường xuyên Quan sát Thuyết trình Đàm thoại Thảo luận nhóm Thi thoảng Hiếm Nếu vấn đề Trò chơi Thí nghiệm Dạy học dự án 10 Bàn tay nặn bột Câu 2: Thầy (cơ) thường sử dụng hình thức tổ chức day học dạy môn tự nhiên xã hội? STT Hình thức Dạy học theo nhóm Dạy học cá nhận Dạy học lớp Dạy học lớp Dạy học trời Tham quan học tập Mức độ Thường xuyên Thi thoảng Hiếm Câu 3: Theo thầy (cô) việc đổi PPDH dạy học tự nhiên xã hội lớp là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Khơng cần thiết  Khơng có ý kến Câu 4: Về vai trò PPBTNB với việc phát huy tính tích cực học sinh học tập, thầy (cơ) có đánh nào?  Rất quan  Quan  Không quan trọng  Khơng có ý kiến Câu 5: Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu việc sử dụng PPBTNB?  Học sinh thói quen học tập thụ động  Giáo viên lúng túng việc tiếp cận vận dụng PPBTNB  Phương tiện thiết bị dạy học càn nghèo nàn  Các ý kiến khác KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài: “vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học tự nhiên xã hội lớp 1” rút số kết luận sau: Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng vấn đề cần thiết cấp bách Yếu tố hàng đầu đổi phương pháp tổ chức Giáo dục nước ta quan tâ đến điều thực địa phương khác Vì thế, cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải thực cách nghiêm túc hiệu Lớp lớp bậc tiểu học, em tò mò ham học hỏi hồn tồn lợi để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực - Đã đề xuất biện pháp để vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn tự nhiên xã hội lớp Nếu “PPBTNB vận dụng dạy học môn tự nhiên xã hội phù hợp với đặc trưng môn học hiệu học tập nâng cao” hoàn toàn đắn Kiến nghị Các cấp quản lí giáo dục cần khuyến khích cải tiến dạy học Tạo điều kiện phát huy vai trò, vị trí mơn học chương trình tiểu học Nhà trường cần khuyến khích tạo hội cho giáo viên phát huy tính đắn phương pháp BTNB dạy học tự nhiên xã hội lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Hội gặp gỡ Việt Nam, Giảng dạy môn Khoa học bậc tiểu học theo phương pháp Bàn tay nặn bột, La main la paate, Huế, 2011 Gorger Charpak, Bàn tay nặn bột – Khoa học trường tiểu học, NXB Giáo dục, 1999 Vụ GD Tiểu học – Hội Gặp gỡ Việt Nam – Phương pháp Bàn tay nặn bột ứng dụng vào dạy học môn Khoa học trường Tiểu học Việt Nam Nguyễn Thị Thấn (Chủ biên), “Phương pháp dạy học môn học Tự nhiên Xã hội”, NXB ĐHSP, 2009 Bùi Phương Nga (Chủ biên) “Tự nhiên – Xã hội phương pháp dạy học Tự nhiên – Xã hội”, NXBGD Lê Văn Trưởng (Chủ biên) ( 2007) “Tự nhiên – Xã hội phương pháp dạy học Tự nhiên – Xã hội” NXB Giáo dục Nguyễn Thương Giao “Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội tiểu học” Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) chương trình Tự nhiên xã hội Tiểu học, NXB Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2010) Tự nhiên xã hội ( sách giáo khoa), NXB Giáo dục 11.Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2010) Tự nhiên xã hội ( sách giáo viên ), NXB Giáo dục 12 http://giaoduc.net ... điểm phương pháp bàn tay nặn bột 1. 1.5 Vai trò phương pháp bàn tay nặn bột dạy học tự nhiên xã hội lớp 14 1. 2 Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học tiểu học 15 1. 2 .1 Mục... VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1. 1 Khái quát phương pháp bàn tay nặn bột 1. 1 .1 Khái niệm PPBTNB Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn. .. khó khăn sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 21 1.5 Thực trạng dạy học phương pháp bàn tay nặn bột dạy học tự nhiên xã hội lớp 23 1. 5 .1 Mục đích