Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn Khoa học nhằm phát triển kĩ năng làm thí nghiệm cho học sinh tiểu học

Bài viết này sẽ làm rõ các bước vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học nhằm phát triển kĩ năng làm thí nghiệm cho học sinh Tiểu học.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 38/2020 127 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG LÀM THÍ NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Phạm Việt Quỳnh, Nguyễn Thị Hường, Vũ Thị Trang, Ngô Thị Út Thương Trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội Tóm tắt: Phương pháp bàn tay nặn bột cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu để tìm cách giải cho kiến thức chương trình học thông qua việc đề xuất, thảo luận thực phương án thí nghiệm Bài báo làm rõ bước vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột dạy học môn Khoa học Tiểu học nhằm phát triển kĩ làm thí nghiệm cho học sinh Tiểu học Từ khóa: Phương pháp bàn tay nặn bột, kĩ làm thí nghiệm, Khoa học, Tiểu học Nhận ngày 10.3.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.3.2020 Liên hệ tác giả: Phạm Việt Quỳnh; Email: pvquynh@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Luật Giáo dục rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.” [1, tr.24] Sử dụng hiệu phương pháp dạy học (PPDH) hướng đến “lấy người học làm trung tâm” tạo điều kiện cho HS có nhiều hội trải nghiệm, tự tìm tịi - nghiên cứu “Học phải đơi với hành”, HS học lí thuyết mà khơng thực hành, áp dụng kiến thức vào sống khó phát triển kĩ năng, phẩm chất, tính tích cực sáng tạo Trong dạy học mơn Khoa học tiểu học, kĩ làm thí nghiệm đóng vai trị quan trọng giúp HS tìm kiếm khám phá tri thức khoa học Để phát huy kĩ làm thí nghiệm địi hỏi giáo viên (GV) phải sử dụng PPDH phù hợp phương pháp bàn tay nặn bột (BTNB), phương pháp thí nghiệm,… Trong đó, phương pháp BTNB PPDH tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên Đặc biệt, bậc Tiểu học, HS giai đoạn bắt đầu tìm hiểu kiến thức hình thành khái niệm khoa học Ngồi ra, phương pháp cịn có vai trị quan trọng dạy học mơn Khoa học Bởi nội dung mơn Khoa học tích hợp kiến thức sinh học, vật lí, hóa học, Phương pháp BTNB giúp kiến thức trừu tượng trở nên cụ thể thông qua 128 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI hoạt động thí nghiệm từ HS dễ dàng lĩnh hội kiến thức khoa học NỘI DUNG 2.1 Sự cần thiết việc phát triển kĩ thí nghiệm cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học Thái Duy Tuyên cho “Kĩ làm thí nghiệm khả chọn lựa thao tác thí nghiệm phù hợp với điều kiện thực tế, xếp thành hệ thống hợp lí để thực mục đích thí nghiệm” [2] Theo Hồng Ngọc (2008) cấu trúc kĩ làm thí nghiệm vật lí gồm giai đoạn: chuẩn bị, thực kiểm tra xử lí kết Mỗi giai đoạn gồm nhóm hành động thành phần Theo tác giả, “Kĩ làm thí nghiệm vật lí khả vận dụng kiến thức cách làm thí nghiệm kĩ xảo thí nghiệm vật lí có vào việc chuẩn bị, thực xử lí, đánh giá kết thí nghiệm nhằm đạt mục đích thí nghiệm” [3] Nội dung mơn Khoa học Tiểu học gồm chủ đề: Con người sức khỏe; Vật chất lượng; Thực vật động vật; Môi trường tài nguyên thiên nhiên Môn học trang bị cho HS hiểu biết giới xung quanh, từ hình thành kĩ năng, thái độ phẩm chất lực cần thiết Đồng thời, nội dung môn học thiết thực, gắn với thực tiễn có ý nghĩa với HS, giúp em vận dụng kiến thức khoa học vào sống ngày Trong q trình dạy học mơn Khoa học tiểu học, hình thành phát triển kĩ làm thí nghiệm cho HS có vai trị quan trọng để người học phát hiện, tìm tịi, nghiên cứu tính chất, quy luật phát triển vật, tượng Đồng thời, thơng qua thực thí nghiệm vừa giúp HS hình thành kiến thức, vừa rèn kĩ năng, kĩ xảo cho họ Phát triển kĩ làm thí nghiệm có ý nghĩa quan trọng cấp thiết dạy học môn khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhằm nâng cao lực sáng tạo cho HS Kĩ làm thí nghiệm cịn kĩ năng cần thiết nghiên cứu khoa học nhằm phát tri thức Tuy nhiên, thực tế hoạt động dạy học môn Khoa học chưa đáp ứng nhu cầu đổi tăng cường rèn kĩ làm thí nghiệm cho HS Nhiều GV gặp khó khăn tổ chức dạy học thí nghiệm hình thành kĩ làm thí nghiệm cho HS 2.2 Vai trị phương pháp bàn tay nặn bột phát triển kĩ làm thí nghiệm cho học sinh BTNB chiến lược giáo dục khoa học Giáo sư Georger Charpak (đạt giải Nobel Vật lí năm 1992) sáng tạo phát triển từ năm 1995 Phương pháp dựa sở khoa học tìm tịi - nghiên cứu HS Trong đó, GV người tổ chức, HS làm thực nghiệm, rút chân lí kinh nghiệm khoa học Qua đó, giúp HS chiếm lĩnh, khám phá kiến thức khoa học Dưới dẫn dắt, tổ chức hoạt động học tập GV, HS thông qua thao tác tìm tịi, nghiên cứu thí nghiệm, quan sát, làm mơ hình, nghiên cứu tài liệu,… chủ động tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống, tìm chân lí khoa học,… [4, tr.8] Nguyễn Vinh Hiển, Phạm Ngọc Định, Nguyễn Thị Thanh Hương, Trần Thanh Sơn, Nguyễn Xuân Thành đề cập đến lí luận phương pháp Bàn tay nặn bột TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 38/2020 129 dạy học Đồng thời, nhà nghiên cứu đề xuất cách lựa chọn, tổ chức sử dụng PPDH mơn học cho HS [5] Qua phân tích cơng trình nghiên cứu phương pháp BTNB tác giả rút đặc điểm phương pháp BTNB cụ thể sau: - Dạy học dựa tìm tịi - nghiên cứu Đây coi đường để HS tìm kiến thức gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học Do HS khơng ngừng hoạt động tích cực (suy nghĩ, tư duy…) để đạt mục đích dựa tình câu hỏi học - Coi trọng việc xác định quan niệm ban đầu HS Do đó, cần để HS tự suy nghĩ đưa quan niệm ban đầu cho dù ý tưởng ngây ngơ, sai mặt khoa học - Kết hợp hình thành kiến thức khoa học với việc phát triển ngơn ngữ cho HS Qua đó, rèn luyện kĩ tư logic, kĩ nghiên cứu khoa học, phát triển ngôn ngữ cho HS Bởi lẽ, suốt trình HS trao đổi, đưa lĩ lẽ, lập luận để bảo vệ ý kiến thân tiếp thu quan điểm từ người khác Hiện nay, dạy học môn Khoa học tiểu học cần quan tâm tới hình thành phát triển kĩ học tập khoa học quan sát, dự đốn, thí nghiệm, giải thích vật, tượng tự nhiên đơn giản kĩ vận dụng kiến thức khoa học vào sống Vận dụng phương pháp BTNB dạy Khoa học mang lại nhiều ý nghĩa, đặc biệt phát triển kĩ làm thí nghiệm Từ tìm tịi - nghiên cứu, HS tự lĩnh hội kiến thức mà mục tiêu đề trước đó, hình thành kĩ thái độ cần thiết để trở thành “nhà khoa học tí hon” BTNB phương pháp điển hình giúp HS nâng cao kĩ làm thí nghiệm, thơng qua việc HS tự đưa phương án, thực thí nghiệm cuối đưa kết luận khoa học Trong trình thực nghiệm, HS khơng hình thành kĩ quan sát mà cịn phát triển khả tiến hành thí nghiệm Từ có rút kinh nghiệm cần thiết để khơng mắc phải sai sót hoạt động sau Phương pháp cịn giúp HS nâng cao khả diễn đạt, phát triển ngôn ngữ khoa học Các em học cách biểu đạt khác ngôn ngữ như: viết, nói, minh họa hình vẽ, biểu đồ…Đồng thời q trình thực nghiệm em có hội hình thành phát triển kĩ làm việc nhóm khiến cho tập thể lớp thêm đồn kết, gắn bó Từ HS hứng thú, say mê với môn học mang lại hiệu học tập cao 2.3 Các bước tổ chức dạy học theo phương pháp BTNB môn Khoa học Tiểu học Dựa vào nghiên cứu Đỗ Thị Nga [6, tr.34], Nguyễn Vinh Hiển [5, tr.62] Nguyễn Thị Thấn [4, tr.42] … thực tiễn dạy học đặc điểm HS Tiểu học, đề xuất bước dạy học theo phương pháp BTNB gồm giai đoạn: 1/ Giai đoạn 1: Chuẩn bị; 2/ Giai đoạn 2: Tổ chức học tập; 3/ Giai đoạn 3: Kết luận, đánh giá Quy trình cụ thể: Giai đoạn 1: Chuẩn bị TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 130 Giai đoạn có ý nghĩa định hướng GV phải tiến hành hoạt động từ việc xác định nội dung, mục tiêu chuẩn bị phương tiện dạy học GV cần dự kiến câu hỏi thắc mắc, vấn đề nảy sinh để đưa câu trả lời biện pháp phù hợp Chuẩn bị đồ dùng dạy học, lên ý tưởng cho phương án tìm tịi - nghiên cứu, làm trước thí nghiệm để khắc phục khó khăn Giai đoạn 2: Tổ chức học tập Bước 1: Đưa tình xuất phát nêu vấn đề: Bước có tác dụng kích thích tính tị mị, thích thú hứng thú học tập GV đặt nhiệm vụ cho HS hình thức vấn đáp (GV hỏi HS trả lời) Đây coi khởi đầu tiết học, GV xây dựng tình dựa trên: kiến thức cũ, SGK thực tế sống ngày Ở phần GV ý nêu lên tình huống, vấn đề phải đảm bảo: ngắn gọn, gần gũi với HS, kích thích, khơi gợi tính tị mị cho HS phù hợp với nội dung kiến thức trình độ nhận thức em Ví dụ dạy 22: “Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra?” (Khoa học 4), GV nêu vấn đề: Trên trời có mây trắng, mây đen Vậy mây hình thành nào? Khi mưa có nước rơi xuống Vậy lại có nước trời? Mưa hình thành nào? Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu HS: Trong phần này, GV cho HS trình bày, nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật, tượng GV cho HS trình bày nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, … Ví dụ dạy học 22: “Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra?” (Khoa học 4) Sau GV nêu vấn đề, HS đưa hiểu biết là: Các đám mây khói tạo thành; Hơi nước bốc lên ngưng tụ tạo thành mây, nước có bốc lên cao; Hơi nước bốc lên, nhiều nước nặng rơi xuống tạo thành mưa; Hơi nước bốc lên tạo thành cao tạo thành mây trắng, nhiều nước tạo thành mây đen mưa rơi xuống Bước 3: Đề xuất câu hỏi (dự đốn/ giả thuyết) phương án tìm tịi - nghiên cứu: HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức học hay tình Từ câu hỏi đề xuất, HS đề xuất phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu GV không nên nhận xét đề xuất HS hay sai Trong trường hợp HS không đưa phương án thí nghiệm, GV gợi ý cho HS lựa chọn Yêu cầu HS xây dựng giả thuyết nhóm với đề xuất phương án vừa đưa Ví dụ: Trong 30: “Làm để biết có khơng khí” (KH 4), HS đưa câu hỏi mà em thắc mắc: Sâu lòng đất có khơng khí khơng?; Trong túi nilong buộc chặt có khơng khí khơng?; Khơng khí có khắp nơi không? Sau thống thắc mắc GV cho HS thảo luận để đưa phương án tìm tịi - thí nghiệm: Để biết đất có khơng khí khơng ta lấy mẫu đất bỏ vào chậu nước Nếu thấy bọt khí lên chứng tỏ có khơng khí; Hoặc lấy túi nilong buộc chặt, châm thủng lỗ nhanh chóng nhúng túi nilong vào thau nước Nếu thấy bong bóng lên có khơng khí GV tổ chức cho HS tiến hành đề xuất phương án thí TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 38/2020 131 nghiệm, thực thí nghiệm để chứng minh, kiểm chứng tìm câu trả lời cho câu hỏi mà đưa Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu: Đây coi bước quan trọng việc dạy học theo phương pháp BTNB để HS có hội tìm hiểu, nghiên cứu nhiệm vụ đặt để tìm câu trả lời Do vậy, GV phải tổ chức cho HS tiến hành làm thí nghiệm cách sinh động có hiệu có sức hấp dẫn hút đưa HS phát huy khả tư duy, độc lập hoạt động để chiếm lĩnh tri thức khoa học GV ln quan sát nhóm thực thao tác tìm tịi - nghiên cứu u cầu HS ghi chép lại kết quả, trình tiến hành thực nghiệm vào Giai đoạn 3: Kết luận, đánh giá Bước 1: Báo cáo kết rút kết luận: Sau HS thực xong thí nghiệm GV tổ chức cho HS báo cáo kết rút kiến thức học Tiến hành so sánh kết đối chiếu với dự đoán ban đầu Trong trường hợp không thống nhất, GV cần giúp HS xác định ngun nhân xử lí ngun nhân để khẳng định tính đắn chân lý khoa học Trong phần này, HS báo cáo kết lời, mô hình biểu diễn thí nghiệm…GV tóm tắt, kết luận kiến thức khoa học cho HS ghi vào Bước 2: Đánh giá: Đánh giá coi khâu cuối vô quan trọng trình dạy học Trong phần này, đánh giá xác định mặt chủ yếu sau: Kết học tập HS/ Mức độ hoạt động HS học/ Mức độ hứng thú học tập HS học/ Việc phát triển lực quan sát, tư trí tưởng tượng HS/ Việc phát triển ngôn ngữ khoa học, tiến lập luận/ Kĩ vận dụng kiến thức, Kĩ thực hành HS Qua đó, GV kịp thời diều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học HS để rút kinh nghiệm 2.4 Minh họa tổ chức dạy học theo phương pháp BTNB môn Khoa học Tiểu học Sau lấy ví dụ minh họa vận dụng phương pháp dạy học 41: Âm Thanh, Khoa học Hoạt động GV Hoạt động HS Giai đoạn 1: Chuẩn bị Mục tiêu - Nêu âm tạo va chạm, rung động vật - Rèn kĩ làm thí nghiệm (thực hiện, quan sát, ghi chép kết quả) để làm cho vật phát âm Trình bày, mơ tả, giải thích quan sát, ghi chép - Tự tin, yêu thích tìm hiểu khoa học, biết chia sẻ, giúp đỡ làm thí nghiệm Mạnh dạn nêu ý kiến cá nhân quan sát, lắng nghe Phương tiện: dụng cụ thí nghiệm: thước, chai, trống đàn; cá nhân HS chuẩn bị nháp giấy viết, bút chì… 132 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Giai đoạn 2: Tổ chức học tập Bước 1: Đưa tình xuất phát nêu vấn đề GV lấy thước gõ lên bàn, gõ lên chai thủy tinh Và hỏi HS: - Em nghe thấy âm gì? Trong trường hợp đó, âm phát từ đâu? Tại vât lại phát âm thanh? Bước 2: Làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh -Chia nhóm yêu cầu HS thảo luận, ghi lại suy nghĩ với câu hỏi: Tại vât lại phát âm thanh? Bước 3: Đề xuất câu hỏi (dự đốn/ giả thuyết) phương án tìm tịi - Yêu cầu HS tìm điểm giống khác quan niệm ban đầu nguồn gốc âm nhóm - GV tổ chức cho HS đề xuất câu hỏi để tìm hiểu: Tại vât lại phát âm thanh? -GV tổng hợp câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu học yêu cầu HS đề xuất phương án tìm tịi GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm Bước 4: Thực phương án tìm tịi nghiên cứu GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm: GV yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm theo cá nhân nhóm nhỏ, nhóm làm 01 thí nghiệm Nhóm 1: Thí nghiệm - Gõ trỗng Nhóm 2: Thí nghiệm – Gảy đàn ghi ta Nhóm 3: Thí nghiệm – Đặt tay lên cổ họng Nhóm 4: Thí nghiệm – Gõ vào chai lọ Gv hướng dẫn HS cách ghi chép vào phiếu/vở theo bảng (GV làm mẫu cách ghi) -HS quan sát trả câu hỏi Âm từ tiếng gõ thước kẻ đập vào bàn từ chai thủy tinh - HS thảo luận đại diện nhóm trả lời: + Vật phát âm va chạm vào + Vật phát âm gõ vào + Vật phát âm rung động… -HS lắng nghe đưa điểm giống khác - HS đề xuất câu hỏi: + Âm phát có giống hay khác không? + Các vật phát âm có giống khơng? - HS đề xuất phương án tìm tịi như: làm thí nghiệm với dụng cụ: gõ trống, gảy đàn, gõ vào chai… - HS tiến hành thí nghiệm Thí nghiệm 1: Gõ trống + Quan sát mặt trống, lắng nghe âm phát (mạnh/nhẹ) + Có rắc giấy vụn lên quan sát mặt trống, lắng nghe âm phát (mạnh/nhẹ) Thí nghiệm 2: Gảy đàn ghi ta + Gảy dây đàn quan sát dây đàn (mạnh/nhẹ) + Gảy dây đàn lấy tay khác chặn tay lên sau gẩy, nghe âm Thí nghiệm 3: Đặt tay lên cổ họng + Đặt tay lên cổ họng nói/khi ngừng TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 38/2020 Thí nghiệm Hiện tượng Giải thích Kết luận em: Âm phát … GV đảm bảo HS làm thí nghiệm, quan sát kỹ, ghi chép Đảm bảo HS biết chia sẻ nhóm quan sát, suy nghĩ - GV đảm bảo HS làm Giai đoạn 3: Tổng hợp báo cáo kết Bước 1: Báo cáo kết qủa kết luận - Tổ chức cho HS báo cáo kết lời thực thí nghiệm - Sau HS báo cáo GV kết luận kiến thức - Đối chiếu với biểu tượng ban đầu, kiến thức sách giáo khoa để khắc sâu kiến thức Bước 2: Đánh giá -GV dựa vào tiêu chí đánh giá để đánh giá kết cuả HS, đánh giá kĩ làm thí nghiệm HS -Nhận xét, tuyên dương 133 nói/ nói to, nói nhỏ Thí nghiệm – Gõ vào chai lọ + Gõ vào chai thủy tinh rỗng nghe âm phát (mạnh/nhẹ) + Đổ nước vào nửa chai gõ, nghe âm phát ra, quan sát mặt nước -HS lên báo cáo kết thí nghiệm giải thích tượng em quan sát Ví dụ: Mặt trống giao động làm nảy giấy lên, có âm Gõ nhỏ, giấy nảy thấp, tiếng nhỏ rung nhẹ Nếu trống dao động gõ nhẹ, kêu nhỏ, giấy nảy thấp Nếu trống dao động nhiều gõ mạnh, kêu to hơn, giấy nảy cao Vậy, vật rung phát âm Hay âm tạo vật rung động… -HS lắng nghe KẾT LUẬN Phương pháp BTNB tạo hội cho HS trải nghiệm tìm tịi, nghiên cứu kiến thức từ vận dụng sống Bên cạnh đó, HS cịn phát huy tích cực, chủ động sáng tạo Thơng qua đó, HS phát triển kĩ kĩ quan sát, kĩ tư duy, kĩ phản biện… đặc biệt kĩ làm thí nghiệm Chính vậy, việc vận dụng phương pháp BTNB vào môn Khoa học cách hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ 2, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, tr 24 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 134 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Võ Hồng Ngọc (2008), Hình thành kĩ làm thí nghiệm vật lý cho HS lớp THCS góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn , Luận án tiến sĩ Giáo dục, Vinh Nguyễn Thị Thấn, Nguyễn Thị Thanh Hương, Dạy học Tiểu học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, Nxb Giáo dục Việt Nam,Tr.8 Nguyễn Vinh Hiển (chỉ đạo nội dung), Phạm Ngọc Định, Nguyễn Thị Thanh Hương, Trần Thanh Sơn, Nguyễn Xuân Thành (2011), Phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn học Khoa học Tiểu học Trung học sở, Nxb Hà Nội, tr 62 Đỗ Thị Nga (2003), Dạy học Tự nhiên xã hội Tiểu học phương pháp bàn tay nặn bột, - Nxb Giáo dục Việt Nam, tr.34 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), SGK Khoa học 4, 5, Nxb Giáo dục Hà Nội, tr 82 THE USE OF HAND’S - ON TEACHING METHOD IN SCIENTIFIC TEACHING TO DEVELOP EXPERIMENTAL SKILLS FOR PRIMARY STUDENTS Abstract: Hand’s-on teaching method is a way of teacher organization for students who studied themselves to figure out how to solve knowledge in the education program through the proposal, discuss, discuss, and process of experiments This article will clarify the process of applying this method of teaching science subject to develop the experiment skills for primary student Keywords: Hand’s-on teaching, experimental skills, science, primary ... rèn kĩ làm thí nghiệm cho HS Nhiều GV gặp khó khăn tổ chức dạy học thí nghiệm hình thành kĩ làm thí nghiệm cho HS 2.2 Vai trò phương pháp bàn tay nặn bột phát triển kĩ làm thí nghiệm cho học sinh. .. Thành (2011), Phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn học Khoa học Tiểu học Trung học sở, Nxb Hà Nội, tr 62 Đỗ Thị Nga (2003), Dạy học Tự nhiên xã hội Tiểu học phương pháp bàn tay nặn bột, - Nxb... HS phát triển kĩ kĩ quan sát, kĩ tư duy, kĩ phản biện… đặc biệt kĩ làm thí nghiệm Chính vậy, việc vận dụng phương pháp BTNB vào môn Khoa học cách hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiểu