Năng lực tự học là một những năng lực cốt lõi của học sinh Tiểu học đã được nhấn mạnh trong “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” sau năm 2018. Để tiến hành đánh giá năng lực tự học của học sinh Tiểu học, chúng tôi tiến hành đề xuất cấu trúc và xây dựng công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh Tiểu học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 73 ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Trần Thị Hà Giang, Nguyễn Huyền Chang, Phạm Việt Quỳnh, Kiều Thị Thu Giang Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Năng lực tự học lực cốt lõi học sinh Tiểu học nhấn mạnh “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” sau năm 2018 Để tiến hành đánh giá lực tự học học sinh Tiểu học, tiến hành đề xuất cấu trúc xây dựng công cụ đánh giá lực tự học học sinh Tiểu học Trên sở kết đánh giá lực tự học học sinh lớp 5, đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tiểu học nói chung Từ khóa: Năng lực, tự học, lực tự học, học sinh Tiểu học Nhận ngày 15.12.2017; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 15.01.2018 Liên hệ tác giả: Trần Thị Hà Giang; Email: tthgiang@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Theo Phan Trọng Luận, “Tự học trở thành chìa khóa vàng” thời đại bùng nổ thông tin ngày [1] Đối với học sinh (HS), hoạt động tự học có vai trò quan trọng hoạt động học gắn chặt với hoạt động tự học Có thể nói, tự học cốt lõi việc học HS nói chung HS Tiểu học nói riêng Năng lực tự học (NLTH) giúp học sinh Tiểu học có khả nhận diện vấn đề, phân tích, xây dựng, vận dụng cải tiến quy trình tự học để tự chiếm lĩnh tri thức cách tự giác, khoa học có hiệu nhằm đạt mục tiêu đề Do đó, hình thành phát triển NLTH cho HS Tiểu học nhiệm vụ quan trọng trình học tập HS Bởi lẽ, NLTH giúp HS không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà trương lai, giúp HS có phương pháp tự học thường xuyên suốt đời Trong báo này, đề xuất cấu trúc NLTH, biểu hiện, bảng hỏi, sử dụng cấu trúc, bảng hỏi, báo khảo sát thực trạng NLTH HS Tiểu học, đồng thời đề xuất biện pháp nâng cao NLTH cho HS Tiểu học 74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Khái niệm tự học lực tự học Có nhiều quan niệm khác tự học, theo Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức: “Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ thân người học tự tiến hành lớp ngồi lớp khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định Tự học có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học, có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân” [4] Như vậy, tự học giữ vai trò đặc biệt quan trọng trình học tập suốt đời người học, bối cảnh “thế giới phẳng” yêu cầu đổi chương trình, phương pháp, cách thức giáo dục Bảng Các biển kĩ thành phần NLTH Kĩ Biểu kĩ thành phần KN1 Lập kế hoạch tự - Xác định mục tiêu tự học học - Lập thời gian biểu cho việc tự học - Xác định nội dung tự học - Xác định nhiệm vụ cần thực để đạt mục tiêu tự học - Xác định điều kiện tự học - Biết nhìn nhận, tự đánh giá hoạt động tự học thân - Lựa chọn cách tự học hiệu KN2: Thực hoạt - Biết tra cứu, tìm kiếm thơng tin hiệu động tự học - Xử lí thơng tin q trình tự học - Trình bày kết tự học, có kĩ phản biện - Tự giác tự học - Có ý thức kiên trì khắc phục khó khăn tự học - Xác định hứng thú học tập - Có tinh thần trách nhiệm thực đầy đủ, hoạt động học tập - Lựa chọn phương pháp tự học hiệu - Đặt câu hỏi tìm hiểu vấn đề KN3: Kĩ tự đánh - Sử dụng thành thạo công tự đánh giá trình tự học thân giá - Nhận định, tự rút kinh nghiệm để thực điều chỉnh q trình tự học thân TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 75 Theo Lê Công Triêm, “NLTH khả tự tìm tòi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao” [6] Có thể nói học, cách học, học phương pháp học học cách tự học NLTH NLTH ln tiềm ẩn người, nội lực phát triển thân người học Khi người học biết cách tổ chức, thu thập, xử lí thơng tin tự kiểm tra, tự điều chỉnh làm việc với nguồn tri thức khác nắm phương pháp học để học lớp tự học Tác giả Vũ Trọng Rỹ cho kĩ (KN) tự học HS nói chung sinh viên nói riêng gồm nhóm: KN nhận thức, KN thực hành, KN tổ chức, KN kiểm tra đánh giá [5] Tác giả Nguyễn Thị Thu Ba chia hoạt động tự học bao gồm nhóm KN sau [3]: KN định hướng; KN lập kế hoạch học tập; KN thực kế hoạch (Tiếp cận thơng tin; Xử lí thơng tin; Vận dụng tri thức, thông tin; Trao đổi, phổ biến thông tin) KN tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Từ nghiên cứu trên, phạm vi nghiên cứu này, cho NLTH khả người học độc lập, tự giác từ việc xác định mục tiêu học tập, thiết kế thực kế hoạch học tập đến việc tự đánh giá điều chỉnh việc học nhằm tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức phát triển KN/NL Cấu trúc NLTH bao gồm kĩ thành phần sau: Kĩ lập kế hoạch tự học; kĩ thực hoạt động tự học; kĩ tự đánh giá Các biểu kĩ thành phần NLTH thể bảng 2.2 Vai trò lực tự học trình học tập nhận thức HS Tiểu học Năng lực tự học lực cốt lõi HS Tiểu học nhấn mạnh chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2018 Việt Nam [2] - Giúp HS tự nâng cao nhận thức: cách tự học, tự nghiên cứu, tự tìm kiến thức hành động để chủ tri thức chương trình học qua tình học - Giúp HS tự rèn luyện thói quen, kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức vào sống: HS Tiểu học có khả tự tìm ý nghĩa, làm chủ kĩ thành phần lực tự học, tạo cầu nối nhận thức tình học tập - Giúp HS chủ động điều chỉnh theo lực khả thân: Chủ động tìm kiếm, thu nạp thơng tin, khơng giới hạn lực thân, điều chỉnh tốc độc phù hợp với sở thích, lực thân Tự nhận định, khẳng định tạo giá trị tích cực cho thân xã hội Tự định học với ai, học kết hợp hoạt động khác Chủ động xếp thời gian tự học phù hợp với thân, thời điểm, địa điểm 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Giúp phát triển toàn diện nhân cách học sinh Tiểu học: Học sinh Tiểu học có khả tự khám phá, nhận diện điểm mạnh sở thích thân Trên sở tri thức tiếp thu được, học sinh ý thức sâu sắc việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, niềm tin, rèn luyện phong cách học tập cá nhân, phẩm chất, ý chí cần thiết cho việc tổ chức lao động học tập - Là tiền đề để HS trở thành cơng dân tồn cầu: Rèn luyện NLTH bước chuẩn bị cho cá nhân có sống hài hòa với thiên nhiên, với sống thực tiễn Giúp HS Tiểu học có khả nhìn nhận vấn đề cách khách quan, đa chiều Đánh giá chất, đưa phương hướng giải dựa kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực khoa học Như vậy, NLTH giúp nâng cao kết học tập HS chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi chương trình giáo dục nhà trường trường phổ thông Tự học không mang lại ý nghĩa cho thân người học mà góp phần nâng cao chất lượng dạy học bậc Tiểu học Khi HS biết tự học, chủ động sáng tạo chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại 2.3 Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá NLTH học sinh Tiểu học 2.3.1 Bảng hỏi đánh giá lực tự học Bảng Bảng hỏi đánh giá lực tự học HS tiểu học Mức độ thực TT Biểu kĩ năng/ hành vi lực tự học KN1 Kĩ lập kế hoạch tự học Em có xác định mục tiêutự học (có giá trị, rõ ràng, hợp lý) Em lập thời gian biểu cho việc tự học (chi tiết, khoa học, hợp lý) Em xác định nội dung tự học (chính xác, đầy đủ) Em xác định nhiệm vụ cần thực để đạt mục tiêu tự học Em xác định điều kiện tự học (phương tiện sách, tài liệu…, sở vật chất - phòng học, thư viện…) Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu 77 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2018 Mức độ thực TT Biểu kĩ năng/ hành vi lực tự học Em xác định cách tự đánh giá hoạt động tự học thân Em lựa chọn cách tự học hiệu KN2 Kĩ thực hoạt động tự học Tìm kiếm thơng tin (nhanh chóng, xác, hiệu quả) Xử lí thơng tin q trình tự học (phân tích, tổng hợp thông tin đưa nhận định thân) 10 Báo cáo kết tự học (thiết kế sản phẩm, rõ ràng, sáng tạo, tự tin, thuyết phục, …) 11 Có tính tự giác tự học(khơng cần nhắc nhở, thúc giục) 12 Có ý chí, kiên trì khắc phục khó khăn tự học 13 Có hứng thú học tập (tập trung cao độ, say mê với hoạt động tự học) 14 Thực đầy đủ, hoạt động học tập (làm tập, nhiệm vụ giáo/thầy giao…) 15 Có cách tự học hiệu (như khả đọc sách, thực hành, thí nghiệm, ghi chép, lắng nghe…) 16 Biết đặt câu hỏi để tìm hiểu vấn đề KN3 Kĩ tự đánh giá điều chỉnh hoạt động tự học 17 Thực tự đánh giá trình tự học thân 18 Tự rút kinh nghiệm để thực điều chỉnh trình tự học thân lần sau Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu 78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Khi xây dựng thang đo cấp độ đạt NLTN dành cho HS Tiểu học, dựa vào yêu cầu cần đạt KN, xây dựng tiêu chí xác định cấp độ đạt KN NLTH Căn vào bảng - biểu KN thành phần NLTH, yêu cầu cần đạt KN để tiến hành xây dựng bảng hỏi với tiêu chí xác định cấp độ đạt KN NLTH Để đánh giá biểu KN, chia cấp độ thành thạo thành tố KN làm mức sau:Mức - Yếu – điểm: Chưa có thao tác thực KN; Mức 2: Trung bình – điểm: Có thao tác thực KN lúng túng, sai sót nhiều; Mức 3: Khá – điểm: Chỉ số thao tác thực thành thạo KN; Mức 4: Tốt – điểm: Hầu hết thao tác thực tương đối thành thạo, linh hoạt; Mức 5: Rất tốt – điểm: Thực thành thạo, linh hoạt, nhuần nhuyễn thao tác, đạt hiệu cao 2.3.2 Kết đánh giá lực tự học học sinh Tiểu học Chúng xây dựng thang đo lực tự học HS tiểu học chia làm mức độ: Cấp độ 1: Năng lực dạy học tự học mức độ yếu (1,0 - 1,8); Cấp độ 2: Năng lực tự học mức độ trung bình (1,8 - 2,6); Mức độ 3: Năng lực tự học mức độ (2,6 - 3,4); Mức độ 4: Năng lực tự học mức độ tốt (3,4 - 4,2); Mức độ 5: Năng lực tự học mức độ tốt (4,2 - 5,0) Nhằm tìm hiểu thực trạng NLTH HS Tiểu học Chúng tiến hành đánh giá thực trạng NLTH học sinh lớp Tiểu học trường địa bàn Hà Nội, Việt Nam sở để chúng tơi đề xuất biện pháp góp phần cao NLTH học sinh Tiểu học Chúng tiến hành khảo sát 468 HS lớp thuộc trường Tiểu học địa bàn Hà Nội Các trường lựa chọn phân phối địa bàn Hà Nội gồm trường công lập, trường dân lập, trường thuộc khu vực nội thành ngoại thành Sử dụng bảng hỏi để đánh giá NLTH HS (bảng 2) Để thực kiểm định độ tin cậy thang đo NLTH, thực đánh giá số Cronbach’s Alpha SPSS 18 Kết thu thang đo có độ tin cậy Cronbach’s Alpha = 0,901 (bảng 1), hệ số tương quan biến tổng biến quan sát thang đo lớn 0.4 khơng có trường hợp loại bỏ biến quan sát làm cho Cronbach’s Alpha thang đo lớn 0.901 Vì vậy, tất biến quan sát chấp nhận sử dụng phân tích nhân tố Và thang đo NLTH sử dụng đạt yêu cầu mặt thống kê Kết khảo sát cho thấy NLTH học sinh lớp Tiểu học đạt mức độ trung bình (X = 2,4246, Std Deviation = 0,51, sig = 0,000